Текст книги "3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?"

У ребёнка интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного мышления. На его основе складываются обобщённые представления, формируются системные и систематизированные знания.

Он начинает не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать зависимости и закономерности между ними (например, функциональные связи между компонентами деятельности, взаимоотношения последовательности явлений во времени, равенства и неравенства совокупностей, взаимного расположения предметов в пространстве, отношение части и целого и т. д.). Содержание познания оказывает влияние на развитие интереса к речи-доказательству, к рассуждениям о наблюдаемых фактах, к овладению умением строить элементарные умозаключения. Вот почему метод беседы становится в этом возрасте ведущим.

Не пропустите того часа, когда ваш ребёнок начнёт осознавать себя во времени. Именно в этот год жизни у него складывается первоначальное представление о своём будущем («Когда я вырасту большой…»). Он начинает задумываться над вопросом смысла жизни («Зачем рождаются люди, если всё равно умирают?»).

Отвечая на его вопрос, важно открыть ему самоценность жизни и уже на этой основе поддержать в нём стремление к самореализации именно сегодня и сейчас.

Ведь жить – это и значит каждую минутку познавать, общаться, играть – самоутверждаться каждый прожитый день, адекватно оценивать успехи и извлекать уроки из ошибок и неудач, а не готовиться к будущему.

Преобладающей формой взаимодействий ребёнка со взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, ожидания от взрослого оценки свойств и качеств его личности.

На основе более сложных форм общения со взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у него происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и моральных качеств.

Варианты занятий по утрам и вечерам

Для пятилетних детей, которые не ходят в детский сад, я порекомедовала бы три ежедневных занятия по 20–25 минут: два утром и одно вечером.

Понедельник

• Первое утреннее занятие – чтение книжки;

• Второе утреннее занятие – рисование красками (предметное);

• Вечернее занятие – предложите конструирование из конструктора или деревянного строителя.

Вторник

• Первое утреннее занятие – пересказ хорошо известных сказок;

• Второе утреннее занятие – лепка из глины (пластилина);

• Вечернее занятие – пригласите поиграть в развивающую игру.

Среда

• Первое утреннее занятие – математика;

• Второе утреннее занятие – аппликация или оригами (вырезание ножницами);

• Вечернее занятие – слушание классической или народной музыки.

Четверг

• Первое утреннее занятие – пересказ (сочинение) сказки и рассказа, отгадывание загадок;

• Второе утреннее занятие – рисование красками или карандашами (сюжетное);

• Вечернее занятие – ручной труд (плетение, вязание, вышивание и т. д.).

Пятница

• Первое утреннее занятие – заучивание стихотворений или подготовка к овладению грамотой;

• Второе утреннее занятие – подготовка руки ребёнка к письму;

• Вечернее занятие – прослушивание грампластинки, просмотр видеофильма, книги и рассматривание картинок, иллюстраций книг, журналов.

Они такие разные!

Часто педагоги говорят: для нас старшая группа и подготовишки – едины. Не соглашусь с этим. Дети шестого и седьмого года жизни разные. Ребятишки старшей группы первые полгода очень напоминают по своему поведению среднюю группу. А со второй половины года они как будто вдруг становятся самыми старшими – подготовительными. Это объяснимо. Первые полгода они – пятилетние, а во вторые полгода большинству исполняется шесть лет. Происходит резкий скачок в развитии. Удивительно! Но закономерно.

Старшая группа понимается в «Доме радости» как вершина дошкольного образования, необходимого для успешного обучения в школе. А подготовительная группа – это «старт» ребёнка в неизведанные миры астрономии, химии, физики, географии и т. д. – в энциклопедическую избыточную информацию. Пока же представления, усваиваемые ребёнком, отличаются неясностью, но значение их велико. Этот эффект можно сравнить метафорически с посадкой семян: при хорошем уходе взойдут, а при плохом урожая не будет.

Артисты в спектакле «Занятие»

На любом занятии ребёнок должен быть артистом. Ведь каждый взрослый готовится, например, к выступлению на конференции: нарядно одевается, делает причёску. Каждое выступление ребёнка перед сверстниками тоже должно быть праздником.

В старшей группе каждый ребёнок открывает свою одарённость в той или иной деятельности. Одновременно возникает и другая проблема: профилактика зависти. Ведь у одарённого ребёнка результаты лучше, чем у других, хотя времени и усилий другие потратили не меньше, а даже и больше.

Только в том ведь и особенность одарённого, что он – победитель при меньших затратах. Осознание одарённости может расслабить ребёнка, лёгкость успеха притупить волю, стремление к совершенствованию.

Предупредить эту проблему – важная задача воспитателя «Дома радости». Занятие – момент социальный. Успешное развитие каждого определяется удачами в осваиваемых видах деятельности. Наш девиз: от успеха к успеху! Но ведь главная проблема одарённого ребёнка – ему всё даётся легко, и потому он не умеет преодолевать трудности, теряет веру в себя при неудачах. Часто после неудач бросает заниматься некогда любимым делом. Из таких одарённых детей, не умеющих преодолевать трудности, не умеющих адекватно оценивать свои результаты, могут вырасти неудачники по жизни, которых часто называют «пустоцветами».

Поэтому необходимо одарённого человека научить трудиться, включать волю в преодоление стресса. И опять-таки занятие, целенаправленно подготовленное с детьми, которые не показывают на данном этапе одарённости, но с помощью взрослого сумели достичь творческого результата, превращается в хорошую школу для эмоционально неустойчивого, безвольного ребёнка.

Подготовка устных сочинений

Если готовится, например, занятие по развитию речи, то с ребёнком, который хочет на этом занятии выступать, воспитатель индивидуально несколько раз занимается, помогает придумать рассказ и записывает его, потом просит родителей, чтобы дома ребёнок несколько раз рассказал его в семье.

Е. И. Тихеева в начале XX века советовала для обогащения развития связной конктекстной речи у дошкольника уже с четвёртого года жизни использовать письменную речь: когда ребёнок диктует взрослому под запись свой рассказ.

В исследованиях Ф. А. Сохина (в 1980-е годы) успешность этой формы работы с ребёнком была доказана. Моя практика работы с воспитателями Н. В. Любимовой, В. Т. Ивановой и других подтвердила этот факт.

Так ребёнок запоминает рассказ, и тогда на занятии каждый, кто записал свой рассказ, будет выступать как артист. Сегодня пять человек, на следующий раз другие пятеро будут рассказчиками. Каждый ребёнок должен преодолеть стресс публичного выступления, научиться предъявлять продукт своего творчества другим.

В старшей группе одарённому ребёнку кажется, что он может вот так «с ходу» сочинить, и он просит, чтобы вызвали и слушали его рассказ. Но, уже рассказывая, он начинает понимать, что его результат будет хуже, чем у предшествующих рассказчиков, ибо сложно одновременно и придумывать, и рассказывать интересно. После занятия с таким «неудачником» анализируется ситуация. Очень важно воспитателю подвести ребёнка к адекватной самооценке и результата, и причин. А затем обязательно воспитатель проводит последующее обучение таким образом, чтобы на следующем занятии ребёнок удивил себя успехом. Тогда-то он и поймёт значение русских поговорок: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Поспешишь – людей насмешишь».

Планирование дня

Любой провал ребёнка – это провал работы педагога. Ставить ребёнка в ситуацию унижения недопустимо. Вот почему у нас существует чёткая система подготовки всех детей к занятию. Занятие – это, во-первых, диагностика овладения ребёнком программным содержанием, а во-вторых, это – сцена, на которой каждый может показать себя как артист.

В старшей группе, работающей по программе «Детский сад – Дом радости», утром до прогулки проводится два занятия: первое занятие по развитию речи или по математике, второе – физкультура (или музыкальное). Затем – прогулка на улице. А третье занятие, содержанием которого являются продуктивные виды деятельности, проводится после прогулки. А в подготовительной группе и второе, и третье занятие проводятся после 11 часов, потому что психологи и физиологи установили, что именно в это время наиболее благоприятные возможности организма для творческого развития человека. А третье занятие (рисование, конструирование и т. д. – продуктивные виды деятельности) проводится, как и в старшей группе, в 11.30, то есть перед обедом.

При такой организации перед прогулкой с детьми нужно обсудить замысел деятельности и организовать среду для таких занятий (расставить мебель, разложить пособия и т. п.), а во время прогулки воспитатель с каждым из детей успевает обсудить стратегию и тактику творческой работы.

Третье занятие проводят трое-четверо взрослых (участвуют специалист и помощник воспитателя, если они есть). Такое количество взрослых в одном помещении позволяет одновременно содействовать реализации творческих решений всех воспитанников. В условиях такого сотрудничества каждый творческий ход у каждого участника занятия будет поддержан. Ведь главное в старших группах, чтобы неповторимость каждого была ярко выявлена.

Лиса хитрая, а медвежонок жадный

Дети старшего возраста любят порассуждать на этические темы. «Какая Снежная королева злая, а платье у неё красивое», «Золушка добрая, а Золотая рыбка?»

Аня: Если бы была совсем добрая, корыто бы новое оставила.

Вика: Баба рыбку ведь обидела?!

Алёна: Дед тоже обидел рыбку. Зачем бабу слушался?!

К старшему возрасту у детей уже сформированы понятия о добре и зле, хорошем и плохом, о том, что можно и что нельзя. И на различных примерах мы показываем им, что один и тот же поступок может в одном случае оцениваться как положительный, и он же с другой точки зрения оказывается отрицательным.

Оценки поступков получаются противоречивые. Хитрость – хорошо это или плохо? В одной ситуации – хорошо, в другой – плохо. Вот два жадных медвежонка из одноимённой сказки. Хитрая лиса их обманула. Им от этого плохо. Почему же с медвежатами произошла такая история? Они сами были жадными. Но хитрость очень часто выручает героев сказки. Вот Жихарка перехитрил Бабу Ягу, сел на сковородку лицом к печи.

Анализ поступков героев – великолепная школа нравственного саморазвития человека. Опасно развивать в детях категоричность в оценке того или иного героя. Вот почему мудрость народа привела к тому, что в одних сказках петух слабый, глупый, а в другой – смелый. В одной сказке лиса – обманщица, а в другой – добрая помощница и т. д.

Научившись оценивать поступки литературных героев, ребёнок приобретёт опыт деликатного поведения в оценках поступков, как своих, так и других.

Труд и жизнь

Труду я придаю очень важное значение. Почему? В младшей группе труд позволяет ребёнку отделиться от взрослого: сам оделся, сам разделся. В средней группе – почувствовать удовольствие от этой деятельности. У нас появляются творческие формы труда – поручения, дежурства по сервировке стола.

В старшей группе труд усложняется, появляются бригадные формы работы. Для чего придуманы эти формы работы: поручения, дежурства, коллективные формы работы – это ведь игра? Она позволяет детям стать единым объединением, в котором своя особая психология отношений, здесь надо договариваться, подчиняться, точно выполнять свою работу[8]8
  Придумала детский бригадный труд Роза Семёновна Буре, а я разработала к той идее технологию и в подготовительной группе направила внимание воспитателей на использование бригадного труда для содействия становлению каждого ребёнка как менеджера коллектива из пяти человек «Бригадир звучит гордо».


[Закрыть].

Трудовая деятельность одна из самых сложных для ребёнка. Детей надо учить организовывать свой труд, учить обдумывать свои действия. Расскажу об одной ситуации. Надежда Васильевна Любимова – удивительная петербургская воспитательница – не поверила мне, что детей надо специально учить организации труда, учить думать об этом. Я предложила: «Давайте проведём завтра эксперимент. Сажаем детей за пустые столы и предлагаем им рисовать». Так и решили. На следующий день она говорит: «Дети, садитесь за столы, начинаем рисовать». И все дети стали рисовать пальцем на крышке стола! Одна девочка была в медицинском кабинете. Приходит в группу и удивляется: «А что вы делаете?» Воспитатель: «Рисуем». «А я не вижу, что вы рисуете». Тут дети наперебой загомонили: «А вы нам ничего не дали!» Воспитатель: «А вы ничего не просили!»

Этот эксперимент мы проводим в старшей группе, чтобы проверить действия детей: сядут они за пустые столы или нет. И если дети, как обезьянки, это делают, значит, мы работали плохо. Каждый раз ребёнок должен знать, чем и зачем он будет сегодня заниматься.

Когда человек знает, что его ждёт, он настраивает себя на эту работу. Человек должен жить перспективой.

Вашему ребёнку – шесть лет

Почему шестилетним детям лучше быть не в школе, а в детском саду

В подготовительной группе особенно заметны различия в развитии мальчиков и девочек. Девочка показывает полную готовность к школе, в то время как у шестилетнего мальчика такой готовности не наблюдается (даже рука его ещё не готова к продолжительному письму).

Однако весь этот год нужен девочке, чтобы восстановить свои интеллектуальные затраты, накопить эмоциональную энергетику. Поэтому девочка, образно говоря, в подготовительной группе «интеллектуально спит», но очень много играет, играет и играет… Она готова к школе интеллектуально, но эмоционально и телесно всё в ней будет сопротивляться традиционному школьному обучению.

А шестилетний мальчик в подготовительной группе «просыпается» интеллектуально. Но поскольку резко начинают выделяться индивидуальные интересы у каждого из них, то и вопросы каждый задаёт взрослому свои, причём не в отведённое для этого время, а когда возникает вопрос.

Именно потому так неудобны шестилетние мальчики в школе для учителя. Мальчик живёт и образовывается «по своей программе». И подготовить его к школе – это, прежде всего, разбудить в нём жажду знаний, открыть для него взрослого как Учителя. Мальчик в «Детском саду – Доме радости» должен начать открывать для себя на фоне примеров великих людей свой путь, смысл своей жизни.

Тогда в семилетнем возрасте мальчик сознательно подчинит своё поведение требованиям взрослого. Он уже будет хотеть учиться в школе. Он увидит в учителе то условие, без которого невозможно научиться новому.

Здоровье

К шести годам ребёнок должен обладать крепким здоровьем, гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью. Его физическое развитие характеризуется большей гармоничностью, благодаря:

• во-первых, более совершенным функциональным возможностям организма;

• во-вторых, правильной организации всей его жизни и деятельности, что и принято называть воспитанием.

В физическом развитии старшего дошкольника в этот год происходят существенные изменения. К шести годам окружность грудной клетки достигает 56–57 см. Длина тела увеличивается у мальчика на 14,1 см, а у девочки – на 15,0 и достигает в среднем 116 см. Масса тела возрастает примерно на 200 г. в месяц и составляет 21,5 кг.

Физическая работоспособность мальчика увеличивается в 2,4 раза, а девочки – в 2,2 раза. Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условиями. Старший дошкольник отличается низким уровнем заболеваемости даже в период эпидемий. Значительно увеличивается подвижность ребёнка. Он успешно овладевает основными движениями, более того, движения качественно меняются – возрастает естественность и лёгкость их выполнения.

Несколько характерных вопросов от родителей

Дети выросли, стали самостоятельные, стали многое уметь делать. Уже нет трудностей в том, чтобы раздеться, одеться, поесть. Но возникают другие проблемы…

– Как справиться с упрямством, строптивостью, как реагировать на фразу «Не хочу!»?

Здесь хорошо бы, прежде всего, предупредить такую ситуацию. А если уж ребёнок сказал «не хочу», лучше его оставить в покое: «Не хочешь, не надо». Лучше не ломать его характер, не сталкивать со своим.

Но существует ещё один способ (из советов В. Т. Ивановой): можно попытаться переключить разговор на другую тему.

Мама. Надо бы в магазин сходить, одевайся. (Не хочу). А я пойду, только как думаешь, какой хлеб купить… круглый или кирпичик… за сорок или за сорок пять? Но если возьмём кирпичик, останутся ещё деньги купить сырок? (И нет.) А почему нет? (Потому что сырок дороже стоит…) Тогда хлеб нужно подешевле покупать… Ну так я уже одета, а ты? Собрался, ну идём…

Та же ситуация с мытьём посуды. Мама надеялась, что ребёнок помоет посуду, а ему не хочется. А у нас разве так не бывает, что мы не хотим? Бывает. А ребёнок куда эмоциональнее нас! Да мало ли какие у него интересы в этот момент.

Мама. …Так не мой. Постоит грязная… (как бы между прочим). Мне сегодня так неохота ужин готовить… Чайку попьём с хлебом, да и ладно. (А у тебя уже котлеты нажарены…) Так это на завтра… Там тарелки в буфете чистые есть… Надо что-нибудь придумать, а то вам и чай не из чего будет пить…

Такой разговор сразу меняет настроение. Так и старайтесь менять настроение и не ссориться.

Ещё один вопрос, который беспокоит многих:

– Как отвечать на недетские вопросы?

Так, например, одна дочь спросила у папы: «Что такое «о борт»?» Папа услышал слово, которое ему не хотелось бы объяснять… Он долго искал ответ, а потом спросил дочь: «А почему ты об этом спрашиваешь?» А та ответила, что прочла и не поняла фразу: «Волны бьют о борт корабля». Он понял, что слово-то безобидное.

Итак, первый способ: нужно сразу у самого ребёнка спросить: А ты как думаешь? – и выслушать его суждения.

Второй способ: найти правдоподобное объяснение. (Семилетнему ребёнку многие объяснения кажутся удовлетворительными.)

Третий вариант – нужно доверять детям. Дети справедливо полагают, что знают больше, чем думают об их знаниях взрослые. А поэтому контролируют вопросы, которые хотели бы задать. Они сами чувствуют, что и у кого можно спросить.

Встречается и такой вопрос:

«Дошкольников не принято учить драться, давать сдачи, а ведь в жизни нужно уметь себя защищать… Как быть?»

Действительно, и мы в наших садах не учим детей драться или «давать сдачи»… Но неужели не надо защищать себя или свою позицию? Нет, своё мнение надо уметь защитить! Но ведь собственное мнение защищают не кулаками? Это первое: ребёнок должен уметь отстаивать своё мнение рассуждением, убеждением, доказательством, выдержкой… И тогда может быть дело до драки не дойдёт?

Теперь нужно разобраться со словами «дать сдачи» и «защищаться». Как правило, ситуация «дать сдачи» в детской среде возникает случайно, непроизвольно… один другому наступил на ногу, вдвоём схватились за один предмет, отбирая, один другому причинил боль и т. п. В наших детских садах детей приучают узнавать такие ситуации, обладать достаточной силой воли и разума, чтобы не мстить за неприятную ситуацию. Они уже считают, что «давать сдачи» – это значит уронить собственное достоинство. Нас это радует.

Теперь вопрос защиты. Это серьёзно. Если сталкиваешься с хулиганской компанией, которая разговаривает только кулаками, на которую никакие убеждения не действуют, а только сила; на такой случай ребёнок должен научить защищать себя физически. Главное – он будет защищаться, а не мстить за мелкие неприятности. Или же уходить в случае неравных сил, сохраняя достоинство. Но для подготовки к таким ситуациям, думаем, больше пользы принесёт папа или специалист по физической культуре, спортивные секции.

Многие заметили, что дети стали позволять себе критиковать родителей и часто требуют объяснений их поступков.

Анализируя разговоры своих детей, вы, очевидно, согласитесь, что их оценочные суждения об окружающих людях становятся всё более полными, глубокими, детализированными, развёрнутыми. Это объясняется развитием интереса к внутреннему миру людей, переходом к личностному общению, усвоению значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи. Поэтому они и наши поступки подвергают анализу, требуют объяснения их причин.

Так, например, вы требуете от ребёнка ежедневной уборки кровати, а сами поспешили на работу и не успели её убрать, т. е. вы нарушили предписанные правила, а дети прямо в глаза вас за это осудили.

Вам кажется, что в такой ситуации вы теряете авторитет в их глазах. Но так ли это? Я считаю, что ваш авторитет только возрастёт, если вы будете готовы доброжелательно отвечать на такую критику. Прежде всего нужно без всякой обиды на это замечание признать правоту ребёнка. Постараться не сердиться, не обижаться на справедливый укор. А затем нужно объяснить, почему ваше требование остаётся в силе к нему даже тогда, когда сами вы его нарушаете.

Мама. Да, ты, конечно, прав. Я действительно сегодня очень спешила и не успела убрать свою кровать. А у тебя было время, поэтому и надо было убрать. Мне помешало выполнить наше правило эта причина, а что помешало тебе? Но ведь ты, мой сын (моя дочь), младше меня, значит, можешь стать лучше. Всегда старшее поколение хочет видеть младшее более умелым, более добрым, более умным. Я рада, что ты у меня всё понимаешь, и сам-то постараешься выполнять наши правила.

«Задайте вопрос потруднее!»

Пятилетний ребёнок обобщает и систематизирует ранее полученные знания. А для шестилетнего собственные знания становятся предметом размышления. «Что я знаю о чашке? О городе? О животных?» Ребёнок открывает неизвестное в хорошо знакомом.

Такой способ познания можно назвать философствованием. Ребёнок определяет границы освоенных знаний. Подобная самооценка – важный ключ к пониманию, что собственные знания можно дополнить, расширить, уточнить, используя книги и другие средства информации. Занимаясь философствованием, воспитанник седьмого года жизни начинает понимать нравственный смысл знания. Ему становится понятно, почему великие люди смогли состояться (и Нахимов, и Пушкин, и Менделеев и другие): они были очень образованными людьми.

Вы уже заметили, как долго шестилетка сохраняет интерес к общению с вами? С малышами вам приходилось прикладывать много усилий, осваивая мастерство индивидуального общения, в процессе которого ребёнок чувствовал бы себя «вкусным собеседником». Вы «заманивали» его, радуя поощрением за любое сотрудничество с вами: «Слушал меня хорошо! Ответил на вопрос хорошо! Так рассказал, что я записала, умница!» и т. д. И малыш спешил на встречу, чтобы почувствовать себя «большим», «умнее Мишки», интересным для взрослого.

Шестилетние же дети, наоборот, сами стремятся к тому, чтобы заманить вас в индивидуальное общение. Инициативу общения шестилетки берут в свои руки.

Но между младшими и самыми старшими детьми как вашими собеседниками огромная разница не только в содержании общения, но и в его мотивах: сегодняшний воспитанник испытывает удовольствие от общения тогда, когда услышит заданный ему лично «трудный вопрос» – и когда он потом сможет с ним справится!

Если ребёнок просит: «Задайте, пожалуйста, вопрос потруднее», – а потом не успокаивается до тех пор, пока не услышит одобрения за свой ответ (или же признается, что не может на него ответить, и уже просит помощи, но не в виде готового ответа, а в подсказке способа выхода на него) – значит, ваш воспитанник стоит на пороге школьной зрелости. Он наглядно проявляет признаки готовности к обучению в школе.

Свидетельство такой готовности (по мысли знаменитого психолога Л. А. Венгера) – открытие ребёнком роли взрослого в саморазвитии.

Он уже может и должен открыть вас как источник связи с предыдущими поколениями, знатока ответов или специалиста, владеющего способами, приводящими к разрешению проблем, от которых зависит успех решения задач той или иной деятельности.

Кроме того может проявиться и новый показатель, характеризующий восхождение нашего воспитанника на высший уровень развития потребности в познании – жажда тех знаний, которые радуют бескорыстно! Отличительной особенностью такого уровня познания является то, что, когда человек любого возраста думает и узнаёт новое обо всём, что вызвало интерес как вокруг него, так и в нём самом, ему радостно жить!

Попутчики в увлекательных путешествиях

Познание Родины многообразно: это и история, и литература, и зодчество, и познание тайн искусства, и изучение природы, и т. д. Просто ли открыть ребёнку образ Родины и вызвать у него чувство любви к своему отечеству?

Можно ли надеяться, что в один раз мы разбудим эмоции, удивим, передадим знание и истории, и литературы, и архитектуры, при этом ещё и восхитим событиями, в общем, передадим всё, чем владеем сами, и враз таким образом научим любить Родину? Кто попытается так сделать, напомнит человека, который «хочет побыстрее ложкой вычерпать море»…

Знания о Родине могут быть очень разными: это может быть история какого-то края, например, пушкинских мест, или история какого-то века. В познавании Родины участвуют и сознание, и чувства, и поступки, которые совершает человек, изучающий свою отчизну. Яркое впечатление о событии, о человеке, о красоте, которую увидел и подержал в руках оставляют след в памяти и в душе.

Но как же родителям или педагогам, образно говоря, не утонуть в море тысячелетней истории России, её природы, зодчества, живописи, литературы, музыки, прикладных искусств, научной мысли?

Главное, нельзя спешить и сокращать путь познания своей страны! Не торопитесь и шагайте всегда с ребёнком как с попутчиком. Приглашайте его «в путешествия на короткие дистанции», каждый раз придерживаясь структуры из трёх вопросов:

• с помощью первого вы старается понять, что ребёнок уже успел узнать и понять про тему вашего «намеченного путешествия»;

• с помощью второго попробуйте провести «разведку»: прощупайте возможность собеседника по ассоциации или путём рассуждения самому догадаться о том, чего он раньше не знал;

• а третий вопрос – в копилку «избыточной информации», что о теме путешествия интересно ребёнку услышать, хотя сам он ещё не владеет этим содержанием (да и не обязан владеть).

– Слушай, а Москва всегда была такая, как сегодня? И Кремлёвскую стену сразу построили из кирпичей?..

Ребёнок будет рассуждать, а вы показываете ему картинки старой Москвы и обсуждаете их.

В другой раз показываете как бы случайно нашедшуюся у вас картинку Петербурга пушкинской поры.

– Вот это здание тебе знакомо? А что это за город? (Это Петербург). Ну, как же ты говоришь, что Петербург (удивлённо), а где же памятник Кутузову? (Так ведь когда Пушкин жил, памятника ещё не было. А Пушкин был в мастерской скульптора, видел памятник, а поставили его уже после смерти Пушкина).

В таком разговоре вы с ребёнком, образно говоря, попутчики, заинтересованные собеседники.

А если в таком же разговоре интонацию вопроса изменить на авторитарную?

– Посмотри внимательно, ты знаешь, что это за город? (Тон авторитарного учителя.) А почему здесь памятника нет? А кому тут должен памятник стоять? (И т. д.)

Вы видите, чтобы оставаться авторитетным для ребёнка человеком, вы не должны становиться в его глазах авторитарным учителем.

С чего начинается путь познавания Родины? С привязанности к родным местам и людям.

Внимание трёхлетних детей мы привлекаем к улице, на которой живём, говорим о том, почему она удобная: дома разные, магазины, детский сад… Людям удобно ходить по тротуарам, а машинам удобно ездить по мостовой и т. п.

Четырёхлетние дети открывают главную улицу, главную площадь, главную реку родного города[9]9
  Старейший методист Ленинграда Г. Н. Швыдкая советовала такую последовательность ознакомления детей с малой родиной: 1) узнавать символ города (посёлка); 2)главную реку города; 3) главный проспект: 4) главную площадь; 5) наиболее яркая улица города; 6) вокзал (здание аэропорта, порта); 7) исторический музей; 8) театр; 9) парк, сад; 10) памятники великим людям; 11) достопримечательности данного города (например, Царь-колокол).


[Закрыть]. Они узнают, что их так же, как и жителей города, называют по имени города петербуржцами (или пермяками и т. д.).

Для пятилетних детей география родных мест расширяется: дети называют Родиной не только свой город, но им на уровне обобщённых представлений, открывается страна в системе взаимосвязей между разными своими частями, между разными производствами, между городами и деревнями.

Главное внимание шестилетних детей важно привлечь к раскрытию красоты, неповторимого облика Родины. Нужно постараться обращаться не столько к уму, сколько к чуткому, впечатлительному и памятливому сердцу. А чтобы в тот или иной момент (который не всегда легко предугадать) тронуть сердце, важно находить время для индивидуального общения каждый день. А самое трудное – найти интонацию, которая вызовет доверие к тому, что вы – заинтересованный попутчик-собеседник, а не навязчивый учитель.