Текст книги "3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?"

Объяснение этому приёму мы находим в трудах психолога В. В. Столина. Он объяснил, что у ребёнка в дошкольные годы формируются два вида сознания: предметное сознание (то что отражает мозг из окружающего мира и фиксирует разными знаками – речью, нотами, буквами, жестами и т. д) и самосознание (самопознание и самооценка).

Любой акт сознания, по данным психолога П. Я. Гальперина, проявляется сначала во внешних действиях (предметные действия детей раннего возраста), да и потом взрослые тоже, прежде чем использовать какой-то предмет, сначала его рассматривают, называя каждую часть, и действуют с ней. Аналогичный процесс проходит и при формировании самосознания.

Но сложность заключается в том, что ребёнок не может сам себя целенаправленно учить анализировать, сравнивать и т. д., разговаривая сам с собой (т. е. как делают мыслители, учёные, когда ведут внутренний диалог).

В овладении этим умением и помогает ребёнку персонаж – Мишка, Незнайка и им подобные. Эти образы «недотёп» хороши тем, что они ставят ребёнка в позицию учителя, который вынужден глупому собеседнику объяснять одно и то же много раз.

Каковы же требования к созданию образов таких персонажей?

• Первое – они действительно добродушные недотёпы. Постановка ими задач должна вызывать у детей смех от абсурдности их решений, предложений.

Поэтому понятно, что их образ принимается детьми либо 3 либо 4 уровня освоения деятельности. Если же уровень деятельности 1 или 2, то либо сам взрослый без всякого образа завораживает ребёнка своим умением, либо под его руководством ребёнок создаёт и тут же получает удовольствие от результативного действия с предметом.

• Второе требование – недотёпы долго думают… и чего-то недослышат, поэтому можно им много раз повторять одно и то же, не нужно спешить, но важно чётко проговаривать то, что они должны услышать. Так персонаж побуждает детей говорить связной контекстной речью.

• Третье требование – замыслы их всегда добрые, светлые, имеющие намерение принести кому-то радость, заботу, т. е это образы нравственные.

…Казалось бы, почему самому взрослому не одеть иногда на себя маску «недотёпы»? (Известен ведь и методичеческий приём «ошибающегося учителя», которого со смехом поправляют дети – его успешно применял в своей школе Шалва Амонашвили).

Но дело в том, что дети до шести лет не принимают взрослого в образе глупого и неумелого.

Вот дети седьмого года жизни уже способны различать игру взрослого, хотя тоже любят персонажи и уже понимают, что через этот образ взрослый, играя, учит их думать, решать задачи.

Деятельность ребёнка и его самосознание

Становление и развитие самосознания происходит в момент преодоления преграды, возникающей перед человеком, который сам реализует собственный замысел. А последующая самооценка ребёнком результата собственной деятельности и служит «пусковой пружиной» его саморазвития.

Потому характер развития самосознания у дошкольника связан с теми видами деятельности, в которых он будет, преодолевая возникающие преграды, стремиться к результату, и притягательному для него, и понятному (то есть наглядно представленному).

А. В. Запорожец называл стержневыми в воспитании дошкольника игру, труд и учебную деятельность.

Про учебную деятельность нам важно помнить, что в дошкольном возрасте главное её назначение заключается не столько в приобретении конкретных знаний, сколько в том, чтобы научиться учиться у взрослого. Ребёнок и учится выполнению разных видов деятельности, и (благодаря развитию самосознания) отдаёт себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю». «нуждаюсь в помощи» или «сам справлюсь».

Главное же назначение трудовой деятельности для дошкольника заключается в том, чтобы отделиться от взрослого, приобрести независимость от него. Только самостоятельность в деятельности позволяет ребёнку осознать себя как неповторимую индивидуальность.

Овладение деятельностью последовательно проходит через четыре уровня умственной активности человека:

• I уровень – узнавание деятельности;

• II уровень – воспроизведение её под руководством более опытного наставника;

• III уровень – самостоятельное выполнение;

• IV уровень – творческий подход к решению поставленных перед собой задач.

Восхождение на первый уровень умственной активности обусловлен, в первую очередь, удовлетворением любопытства и любознательности. Укреплению этой познавательной потребности призваны способствовать эмоции радости и интереса. А радость и интерес возникают тогда, когда потребность в познании связывается с реализацией потребностей в общении и в игре. Потому от взрослого требуется определённое искусство, чтобы разбудить у дошкольника любопытство и любознательность к предлагаемым видам деятельности.

Переход на второй уровень связан с желанием ребёнка, которое может обнаруживаться в заявлении: «Научи меня, я тоже так хочу делать».

Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.

Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.

Многократные инициативные попытки экспериментальным путём изменять, варьировать заданные взрослым образцы подхода к делу становятся формой творческой самореализации, формой выражения своей неповторимости. Осуществляя поиск собственного стиля выполнения деятельности, ребёнок открывает по своей инициативе неизвестное в хорошо знакомом, проявляет любознательность (задаёт вопросы, обследует и т. д.), расширяет познавательный опыт путём самообразования.

Так раскрывается динамика присвоения ребёнком деятельности как опыта человечества: из предмета познания через постановку и решение творческих задач деятельность превращается в форму самовыражения индивидуальности.

Когда взрослые (педагоги или родители) слышат от ребёнка самооценку результата обучения: «Я научился», «Я умею», «Я знаю» – то для них эта радостная новость должна означать не вершину педагогической работы в данном направлении, а лишь прочную основу для решения наиболее интересных педагогических задач.

Ведь самодеятельность – это ещё не итог, а условие и средство для саморазвития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Теперь внимание педагога и семьи может быть обращено к содействию обнаруживающейся у ребёнка одарённости, превращению её в талантливость. К тому, чтобы творческое исполнение деятельности превращалось для ребёнка в особо значимое для него средство саморазвития.

О детской одарённости

Среди тех замечательных учителей, которые умеют успешно обучать всех ребят в средней школе, бытует одно важное наблюдение. Они рассказывают (и показывают на деле), что при нормальной организации обучения можно вполне успешно научить каждого подростка основным знаниям и умениям, предлагаемым школьной программой. А вот уровень творческих заданий всё-таки объективно оказывается посильным далеко не каждому.

Разбираясь в причинах, такие учителя приходят к выводу, что происхождение «потолка возможностей», который к подростковому возрасту опускается над частью ребят – это то, что было упущено, задавлено в дошкольном возрасте. Среди тех, кто прожил до семи лет яркое и полноценное детство, неспособных к решению творческих задач не обнаруживается.

«Одарённые дети» – в наши дни словосочетание очень модное и распространённое в названиях программ, фондов, учебных заведений.

Но что если окажется, что деление детей на одарённых и не очень имеет смысл лишь для более старших возрастов? Что для детских садов, возможно, куда оправданнее звучало бы не «Программа работы с одарёнными детьми» – а «Программа работы с одарённостью детей»?

Вот некоторые типичные черты, признанные приметами одарённости ребёнка[6]6
  Перечень подготовлен по работам Н. С. Лейтеса, А. Н. Матюшкина, П. И. Пидкасистого, В. Э. Чудновского и других авторов. См., напр.: Пидкасистый П. И., Чудновский В. Э. «Программа». Психолого-педагогические основы развития одарённости учащихся. М.: Педагогическое общество России, 1999; Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Избр. труды. М., Воронеж, 1997; Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996; Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.


[Закрыть]:

• постоянно проявляющееся любопытство, большая сосредоточенность внимания, пытливость ума, поиск причин, объяснений, поводов; стремление открыть и исследовать новое, потребность в разнообразной информации, разнообразие интересов и большая настойчивость в их реализации;

• необычайно развитое восприятие, достигающее в некоторых случаях экстрасенсорного уровня; бытовая фантазия, воображение, изобретательность, проведение экспериментов (в разнообразных условиях, в том числе домашних);

• быстрое и прочное запоминание, обдуманные и обширные знания, компетентность, несвойственная возрасту;

• интенсивное языковое развитие; быстрое овладение интеллектуальными процессами формирования понятий, обобщения, классификации, категоризации, проявления продуктивного и творческого мышления; хорошее владение языком; обширный словарный запас, несвойственный данному возрасту;

• изучение самых разнообразных книг (в том числе атласов, словарей, энциклопедий); собирательство (коллекционирование); готовность принимать участие в дополнительных формах, активизирующих интерес к предмету познания (конкурсы, кружки и т. п.);

• умение самостоятельно играть и работать;

• большая работоспособность и стремление работать как можно больше; терпение, проявляемое в учении и в занятиях своими увлечениями; пристрастие к играм, требующим сконцентрированного внимания и имеющим сложные правила;

• чувство юмора, повышенный интерес к юмористическим рисункам;

• развитое чувство справедливости; повышенное чувство ответственности и аккуратное выполнение принятых на себя обязательств.

Теперь ещё раз взглянем на перечисленные признаки одарённости: разве мы не обнаружим те или иные из них почти у каждого нормально, радостно живущего дошкольника?

Неодарённых детей не бывает, все дошкольники – одарённые! Но в условиях неправильного воспитания одарённость может вообще не открыться или утратиться.

Забота об одарённости дошкольников связана не с отбором, даже не столько с развитием – сколько с бережным и чутким сохранением той талантливой самобытности, которая в основе своей скрыта в каждом.

Детские недостатки – продолжения достоинств, они не должны удивлять или чрезмерно огорчать нас

При этом нужно отметить, что развитие нравственно-эмоциональной сферы и умственное развитие ребёнка взаимозависимы. Обратим внимание и на главную особенность: наличие в психическом облике одарённого ребёнка недостатков – это «продолжение» достоинств.

С одной стороны, у него ярко проявляется потребность в эмоциональном комфорте, поддержке и внимании, в доверительном общении со сверстниками и взрослыми, повышенная восприимчивость, чувствительность, но с другой – они же причина большой уязвимости ребёнка, его болезненной, нередко неадекватной реакции на отношение окружающих, стремление к завышенным оценкам своей деятельности, увеличивающие вероятность неудач.

У малыша обилие интересов, но в то же время есть опасность возникновения привычки разбрасываться за счёт глубины и целенаправленности. Выдающиеся успехи в учении – и в то же время вероятность возникновения завышенной самооценки, эгоистического самоутверждения, высокомерия по отношению к сверстникам и конфликтов с ними.

Всему этому важно быть в центре внимания.

Одарённость – родник, а не золотая жила

Каждый ребёнок одарён, у каждого есть свой талант. Для себя это дети открывают в старшей группе. Все рисовали дерево, но у Антона оно получилось лучше всех. Всех научили петь, но так как поёт Петя, не поёт никто. Вот это «лучше среди всех на данный момент» и есть проявление одарённости. На данный момент!

Нам не дано предугадать, когда в ребёнке проснётся одарённость. Сейчас ребёнок её не проявляет, но, возможно, это произойдёт позднее. Вчера ребёнок проявил себя ярче всех в какой-то деятельности, а завтра она ему интересна уже гораздо менее, нежели открывшаяся ему другая.

Я против дифференцированного подхода в обучении, против ранней специализации, против деления детей на математиков, гуманитариев, художников, музыкантов и т. д. У каждого ребёнка есть дар. Но чтобы дар превратился в талант, нужно трудиться. И я, педагог, должна подсказать семье, как насытить талант и как его сохранить.

Если начать использовать дарование как золотую жилу, оно быстро иссякнет. Ребёнок скажет: я этого не хочу. Поэтому деятельность, в которой ребёнок успешен, должна быть дозированной. Чем талантливей человек, тем он многостороннее. Надо открыть ребёнку разные виды деятельности.

Растущему, развивающемуся, одарённому ребёнку ни в коем случае нельзя задавать узкую специализацию. Ему важно знакомиться со всеми областями жизни; узнавать не только то, что мы считаем необходимым для него в определённом возрасте, но и множество избыточной, вовсе необязательной информации. Узнавать её от нас, взрослых между делом и впитывать её в себя или пропускать мимо по собственному усмотрению или воле случая.

Известно, что с возрастом происходит или переход раннего проявления способностей в более устойчивые индивидуальные особенности ребёнка, или же постепенное угасание признаков особой одарённости. (Это хорошо известно из биографий детей-вундеркиндов).

Может случиться, что очаровавшись временным, относительно случайным проявлением некоторых способностей ребёнка, всецело сконцентрировавшись на них, мы не заметим и «затопчем» более важные и глубокие его дарования, не дав им возможности реализоваться.

Каков же разумный путь поддержки одарённости? – Не «дрессировать ребёнка» только в узком направлении его вроде бы проявившихся ранних способностей, а поддерживать разные стороны его развития, направить свои усилия и заботы на формирование такой личности, которая постепенно сама станет воспитателем собственных способностей.

Что помогает взрослым поддерживать детскую одарённость? —

•умение создавать вдохновляющую атмосферу и раскрепощённую обстановку;

•умение замечать и признавать достижения ребёнка, при этом не перехваливая его (и уж тем более не принижая и не унижая за недостаточные результаты);

•готовность уважать желание ребёнка работать самостоятельно;

•укрепление уверенности ребёнка в том, что взрослый – его единомышленник.

Организация жизни и деятельности малыша в семье

Примерный режим дня

Часть 2. Четыре возраста

Вашему ребёнку – три года

Развитие и общение

Уважаемые родители, помните, что развитие малыша в семье во многом определяется характером вашего общения с ним. Знания об окружающем мире открывают дошкольнику разные люди. Понятно, что знания каждого человека имеют границы, кто-то знает больше, кто-то меньше, но ребёнок четвёртого года жизни может открыть, что их ежедневно можно дополнять, уточнять, исправлять, если послушать взрослого, задать ему вопрос, попросить прочитать книгу, провести опыт и использовать другие каналы для своего познания. Ваша позиция – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как индивидуальности.

Помните, что трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых и т. д.). Он не ищет короткой дороги, идёт всегда по длинной. Для него значимо лишь указание, что делать. Поэтому вопросы (что сейчас делаю, из чего, чем, как, что же получилось?) позволяют создать у ребёнка образ структуры каждой продуктивной деятельности (умывание, одевание, уборка игрушек, рисование, конструирование и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения и мастерства взрослого.

Эмоции дошкольника (особенно трёх-четырёхлетнего) быстро вспыхивают и столь же быстро угасают.

Капризы, упрямство, неподчинение свойственны трёхлетним детям. Проявляйте разумную требовательность и терпение.

Наиболее важное достижение трёхлетнего возраста состоит в том, что действия малыша приобретают намеренный характер. Если сравнить жизнь ребёнка с машиной, то «мотором» в развитии человека является его самосознание (самопознание себя – рефлексия) и самооценка результата деятельности (завышенная, заниженная или адекватная). А «ключом», который включает самосознание в работу, является самостоятельное выполнение ребёнком разных видов деятельности.

Помните, что освоение малышом деятельности на уровне самостоятельности – это путь развития самосознания – «мотора» его саморазвития как индивидуальности. На этой основе важно развивать у малыша умение радоваться своим достижениям на основе адекватной самооценки результата, а также ощущение любви, уважения к себе.

Очень важно поддерживать познавательную активность малыша как таковую, даже если последствия её будут проявляться в нарушении правил жизни (разорвал всю бумагу, которую приготовили для занятия, ибо опробовал свойства её; налил много воды на пол, потому что исследовал зависимость силы струи от поворота крана и т. п.).

Целостность процесса воспитания обеспечивается содружественным действием двух тенденций:

• одна из них – нисходящая – от подражания ребёнком вашему поведению – к поведению собственному,

• а другая тенденция – восходящая – от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые положительно вами оцениваются.

Так формируется базис личной культуры малыша, в котором рождаются и развиваются образующие его личность:

• воображение (и основанное на нём творчество),

• произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам,

• потребность ребёнка активно действовать в мире.

Организм трёхлетнего ребёнка: характерные особенности

Малыш успевает пройти огромный путь в своём развитии к концу третьего года жизни и обычно уже готов к переходу в новый период детства. Он заметно окреп и развился физически. Быстрота роста на четвёртом году жизни несколько замедляется: рост воспитанника достигает примерно 100–102 см., вес 16–16,5 кг. В дальнейшем прибавка в росте и весе колеблется.

Ребёнок растёт, но его костная система ещё надолго сохраняет в отдельных местах хрящевое строение. Наиболее длительно идёт окостенение кистей рук, а также берцовых костей и некоторых частей позвоночника. Это легко вызывает искривления при длительном сохранении неправильной позы или при неудобном лежании в кровати.

Особое значение для всей жизнедеятельности малыша имеет работа его лёгких и сердца. В сравнении с предыдущими годами, работа сердца меняется. Частота сокращений заметно падает до 90–120 ударов. При этом сокращения становятся всё более равномерными, ритмичными. Также меняется глубина, частота и ритм дыхания. Трёхлетний ребёнок делает 28 дыхательных движений в минуту. При этом объём выдыхаемого и вдыхаемого воздуха (в сравнении с годовалым малышом) к 4 годам увеличивается в 1,5 раза. Вместе с тем, у четырёхлетнего ребёнка дыхание остаётся ещё поверхностным, неровным и довольно частым.

Данные возрастной физиологии говорят о быстром и усиленном процессе обмена веществ, который совершается в организме трёхлетнего ребёнка. Он требует неослабного внимания не только врачей, но и родителей ко всем сторонам гигиены, профилактики и ухода за ребёнком.

Помните, что организм ребёнка чувствительнее к неправильному питанию, чем организм взрослого человека. Питание непосредственно влияет на правильный рост, развитие и выносливость организма детей, их устойчивость к инфекционным заболеваниям и работоспособность.

Важна и устойчивость традиций, привычек в ходе домашних завтраков, обедов и ужинов. (Заметим, что уже в три года ребёнок учится пользоваться во время еды салфеткой и всеми столовыми приборами.)

Ребёнку необходимы длительные прогулки в течение дня (5–6 часов, включая вечернюю), свежий воздух в спальне, регулярное питание, высококалорийная пища, водные процедуры и лёгкая гимнастика.

Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. К четвёртому году уже оформляется такое строение клеток мозга, которое характерно для взрослого человека. В это время в мозгу ребёнка происходит чрезвычайно быстрое образование нервных волокон – проводящих путей нервной системы.

К трём годам мозг увеличивается на столько же, на сколько он вырастет за последующие 14 лет.

Чем старше становится ребёнок, тем многообразнее его встречи с внешним миром и тем более сложной становится работа его мозга, в процессе которой совершается его развитие.

Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. В среднем за день объём двигательной активности составляет в этот возрастной период 10–14 тыс. условных шагов, продолжительность – более 4 часов (240–250 мин), интенсивность – до 40–55 движений в минуту. Показатели суточной двигательной активности подвержены сезонным колебаниям и зависят от содержания и характера деятельности.

Для формирования здорового образа жизни важнейшее значение имеют гигиеническое и физическое воспитание малыша, ежедневное закаливание, гибкий и дифференцированный режим для ребёнка в зависимости от состояния его здоровья, типологических и личностных особенностей. Любая нагрузка, как умственная, так и физическая, имеет тренирующий характер, соответствующий степени морфофункциональной зрелости организма и распределяется с учётом биоритмических колебаний работоспособности трёхлетнего малыша. Одним из ведущих условий формирования здорового образа жизни является оптимальная двигательная активность малыша в доме и на улице.

Как поддержать активность малыша?

Создаваемые на четвёртом году жизни уникальные условия для реализации заложенных природой возможностей, больше не повторятся. То, что будет «недобрано» в этот период, наверстать в дальнейшем трудно.

Поэтому родители, воспитывая малыша дома, должны содействовать всестороннему развитию и саморазвитию младшего дошкольника в разных видах его самостоятельной деятельности:

• игровой,

• трудовой,

• конструктивной,

• изобразительной,

• речевой,

• музыкальной и других

Важно открыть малышу разнообразные виды продуктивной деятельности, в которой результат нагляден: самообслуживание, конструирование, лепка, рисование, аппликация, деятельность поисковая и экспериментальная.

Трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых и т. д.). Для него значимо лишь указание, что делать. Задавая инструкцию последовательно – что сейчас сделаю, из чего, чем, как, что же получилось? – мы сможем с первых дней работы создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого.

Для того, чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо ставить перед ситуацией выбора: ему хочется показать, какие красивые белые мыльные перчатки научился делать, но в мыльнице почему-то лежат разные предметы – деревянный кубик и мыло, очень похожие по форме, цвету, сразу и не заметишь. Но перчатки не получились, и тогда надо экспериментировать; хочется сделать подарок Мишке, круглые баранки, но почему-то взятый кусок не катается, оказывается – он сухой, а лепится лишь из мягкого. И опять малышу надо выбирать и т. д.

Поэтому развитие ребёнка определяется организацией разных видов деятельности, в которых малыш ставится каждый раз в проблемную ситуацию, вынуждающую его выбирать содержание каждого компонента (замысел, материал, средства деятельности, способы её выполнения).

Как содействовать активности малыша в выполнении деятельности?

В любом виде деятельности каждый день и всякий раз нужно создавать возможность ребёнку выбирать:

• то замысел деятельности,

• то материал – предмет преобразования,

• то средства,

• то порядок, последовательность преобразования —

и объяснять, доказывать персонажу или взрослому, что результат тот, который от него ждали, и достигнут он потому, что правильно выбирал каждый компонент деятельности. На этой основе формируется самостоятельность поступков, осознание малышом себя как индивидуальности, и как следствие – чувство собственного достоинства.

Как «обучать» малыша в течение дня и недели?!

В течение дня с малышом можно проводить специальные занятия два раза в день: утром и вечером по 10–15 минут.

Понедельник

• утром расскажите сказку или прочитайте книжку;

• вечером поучите малыша строить из деревянного строителя.

Вторник

• утром поучите лепить из глины (пластилина);

• вечером поучите собирать матрёшку (пирамидку, мозаику и другие игрушки) или лото.

Среда

• утром позанимайтесь математикой;

• вечером поучите наклеивать предмет (вырезанный вами – аппликация).

Четверг

• утром поучите игре с пальчиками (речевые игры);

• вечером поучите игре с куклой, машиной.

Пятница

• утром поучите рисовать;

• вечером поучите рассматривать картинки, иллюстрации книг.

Такое условное «расписание» поможет вам поддерживать удобный ритм небольших регулярных занятий.

Но в целом важно помнить, что развитие и саморазвитие младшего дошкольника успешнее осуществляется при соединении разных видов деятельности: игры и труда, такой учёбы, в которую органически включаются музыкальная, художественная и двигательная деятельность с обязательным игровым к этому отношением.

Общение и взгляд

Взрослому очень важно научиться находить и встречать взгляд ребёнка, хвалить его и отвечать ему улыбкой.

Для малыша значимо не слово взрослого, а его мимика. На радостную интонацию и улыбку взрослого малыш отвечает улыбкой, на таинственную – замирает в ожидании чуда.

Широкое использование игр с пальчиками – замечательная площадка для решения этой задачи.

Малыши медлительны, их игры идут в медленном темпе, но общие действия объединяют их и создают мажорное настроение у каждого.

Педагогическое мастерство взрослого заключается и в том, чтобы научиться разнообразной палитре интонаций, мимики и жестов. Особенно трудно даётся маме интонация иронии, а её малыши (особенно мальчики) хорошо понимают. Важно овладеть интонациями повеления, осуждения, сочувствия, лукавства и т. д.

Вот, например, малыши расшумелись. Взрослый, радостно улыбаясь, поднимает голову вверх, как будто кого-то видит и говорит: «А, вон птичка летит!» Малыши замолкают, начинают улыбаться, ещё секунда проходит, и кто-то спрашивает: «Где?» Взрослые разводит огорчённо руками: «Улетела!» и наступает тишина, в которой взрослый может продолжить задуманное с детьми занятие.

Надо и осваивать правила, и учиться жить по-своему

Потребность малыша быть индивидуальностью, чувствовать себя активной личностью определяется в двух основных тенденциях его развития:

• с одной стороны, быть непохожим на других, обнаруживать уникальность, самостоятельность поведения, делать «по-своему»;

• и, с другой стороны, быть значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими.

Необходимо содействовать ребёнку в овладении умением обозначать мимикой, жестами, интонацией, системой поступков (сначала в игре, а потом и в жизни) радость, веселье, грусть, нежность, заботливость, благодарность и другие эмоции из многообразной палитры опыта человечества.

Малыш учится здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени и отчеству. Поэтому необходимо учить его благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь, внимание; делиться игрушками, поднимать упавшую вещь, уступать место, чётко и ясно выражать свою просьбу, пользоваться словами «спасибо», «пожалуйста», «извините».

Малышу нужно учиться соблюдать правила организованного поведения: на игровой площадке, на улице и в общественных местах говорить естественным голосом, без напряжения и крика, вести себя спокойно. В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбия, внимании к взрослым и сверстникам. Поэтому необходимо побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в объединениях по два-три ребёнка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать помощь по просьбе другого ребёнка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать на его вопрос.

Ребёнок четвёртого года жизни, особенно в начале года, ещё не умеет жить в детском обществе. Главная причина конфликтов в том, что он устремлён к предмету, заинтересован в нём, но привлекательность предмета он замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого.

Поэтому на детских площадках возможны его ссоры с другими детьми.

Мама: (Предупреждая конфликт, доброжелательно, уверенно, успокаивающе). У Тани машинка, и у тебя тоже машинка. У каждого машинка (чудо!) покатаем вместе. Везите машинки!

Дети в ответ радостно хлопают в ладоши, топают ножками.

Общие радости сближают детей между собой.