Текст книги "3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?"

Уважаемые коллеги, проведите в среду или в четверг беседу с родителями. Не назначайте собрание в пятницу, потому что многие семьи в сентябре ещё спешат на дачи.

Что надо сделать заранее? Предложите родителям до собрания посмотреть учебные фильмы об особенностях своей педагогической практики, чтобы им стала понятна специфика вашей работы (и её отличия от работы по другим дошкольным программам).

Выполнение режима дня – важный долг семьи перед малышом. Не дожидаясь общего собрания, ещё при первых встречах с родителями, советуйте им соблюдать дома режим сна: малыш должен ложиться спать в 20.00 тогда он выспится и легко встанет утром. (А программу «Спокойной ночи» можно записать накануне и показывать ребёнку в 19.00). С 20.00 до 6.00 – у ребёнка здоровый сон и отдых. Он легко проснётся и придёт в детский сад с радостью.

Обычную организацию вечера нужно скорректировать. После одевания, питья напитка, сразу проведите с детьми «минутку тишины». С 15.30 до 16.30 организуйте прогулку, раздевание, умывание, ужин, игры с моторными игрушками.

Родителей пригласите к 17.15 мин. Предложите тем, кто раньше придёт, понаблюдать, как ребёнок живёт в группе.

Обеспечьте безопасность и охрану одежды и вещей оставляемых родителей (которые они оставляют перед тем, как войти в группу); предложите им принести сменную обувь или обеспечьте для всех бахилы (неприлично ходить по помещению в носках и чулках).

Организация встречи. После того, как все малыши закончат ужинать, начните хороводные и пальчиковые игры, родители войдут как их участники и увидят, что их малыши научились общаться между собой и играть. Потом музыкальный воспитатель пригласит детей в зал танцевать и петь. А вы, две воспитательницы, помощник воспитателя, кто-то из представителей администрации, врач или медсестра, будете беседовать с родителями.

Обязательно пригласите логопеда до собрания проверить звукопроизношение у малышей, и затем специалист назовёт время индивидуальных консультаций для каждой семьи по развитию речи у детей данного возраста.

Длительность встречи не более 40–45 минут, потому что малыши, зная, что родители в группе, будут волноваться. Да и у родителей дома много дел.

В раздевалке есть доска, на которой вы размещаете рекомендации для родителей. Заранее напишите объявление о сроках встречи. Задайте родителям вопросы:

• Охотно ли малыш идёт в группу?

• Научился ли он чему-нибудь за те дни, которые посещает группу?

Первые разговоры с родителями. Родителям очень важно «влюбиться» в своих детей. Ведь они их толком-то и не знают. Вот в семье появилось чудо. В три года строптивым становится, начинает капризничать. И приходит разочарование – мама-папа его поят-кормят, водят в детский сад, а он, оказывается, не успешен. Что ж такое?..

Воспитатель «Дома радости» не даёт родителям повода сравнивать своего ребёнка с другими. Наоборот, хвалит и говорит каждому: «И Ваш смог! и Ваш!» Если мама или папа говорят: «Не верю!» – показывают работы ребёнка от первой попытки до последней, в которой он достиг желанного результата.

Мама смотрит: а что у других? И видит – сын (дочь) не отстаёт от других. Рассматривая весь комплект выполненных малышом проб, мама понимает вклад педагога в развитие её ребёнка. Тогда родители начинают уважать работу воспитателя, с удовольствием сотрудничают на протяжении всех лет, а потом и второго малыша стремятся привести к этим же педагогам.

Подготовьте небольшой текст о том, как малыши привыкают к детскому саду, распечатайте его для каждой семьи и раздайте родителям. А потом на его основе побеседуйте с каждым.

Все очень разные

Младшая группа – всегда разновозрастная. Ведь один ребёнок родился зимой, в январе, а другой летом – в августе, поэтому между их опытом – бездна. А если мы знаем, что девочки опережают мальчиков в развитии, то «зимняя» девочка на фоне «летнего» мальчика – просто «мэтр». Вот почему в нашей группе обучение любому виду деятельности всегда индивидуальное. И если с девочками порой достаточно провести работу один раз, то с мальчиками и раз, и два, и более, пока программный материал они не освоят на уровне самостоятельности.

Как ребёнку познать себя, как отрефлексировать свои поступки? Это очень сложно. Мы, взрослые, либо ищем собеседника и спрашиваем его: слушай, я правильно поступил? Либо сами с собой разбираемся, анализируем ситуацию. Ребёнку важно понять, зачем нужно выполнять то, что предлагает взрослый.

Помощь и защита

Малыш очень нуждается в чувстве защищённости. Он остро переживает расставание с мамой. Это нормальное явление. Эти трудности ему будет легче пережить, если ежедневно внушать ему мысль, что его очень ждут в детском саду, хотят с ним поиграть, поговорить, показать интересную птичку. Именно ожидание чуда и становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад. Наш опыт показывает, что уже на третий день в группе нет плачущих детей. Конечно, в течение дня кто-то соскучится по маме, но занятие интересной деятельностью возвращает малышу хорошее настроение. Слёзы ребёнка – это показатель ошибок в работе воспитателя.

Конфликты и контакты

Воспитанники младшей группы, особенно в начале года, ещё не умеют жить в детском обществе.

Предупреждая конфликты, воспитатель доброжелательно, уверенно, успокаивающе говорит: «Все сядут на стульчики: Таня – на этот. Аня – на этот. Молодец, Костя, тоже сел на стул. Все сели на стулья! (Чудо!) И у меня есть стул. Всем стульев хватило! Как хорошо!» Дети в ответ радостно хлопают в ладоши, топают ножками.

Общие радости (всем стульев хватило, все разместились за столами и т. д.) сближают детей между собой и помогают вступить в контакт с воспитателем, когда он, называя каждого по имени, встречается с ними взглядами, улыбается в ответ. Вот почему в «Доме радости» такое место занимают хороводные игры, начиная с первой из них «Пальчик о пальчик». Главное заключается в том, чтобы во время исполнения движения воспитатель нашёл взгляд ребёнка, похвалил его, назвав по имени. Игра идёт неторопливо, ибо малыши медлительны, но общие действия объединяют их и создают мажорное настроение у каждого.

Игрушечный собеседник

Но уже давно отмечено, что дошкольник придумывает себе собеседника (вспомните Карлсона и любого другого домашнего «виновника бед» ребёнка). В нашей технологии «Дом радости» уже более 30 лет собеседником малыша является Мишка – мягкая игрушка (или кукла, матрёшка и т. п.). Разговаривая с таким персонажем, воспитанник (и мальчик, и девочка) разговаривает сам с собой.

Однако важно подчеркнуть, что необходимость в персонаже возникает только тогда, когда ребёнок может выполнять осваиваемую деятельность самостоятельно: берётся за дело по своей инициативе, выполняет его без помощи взрослого и может сам адекватно оценить полученный продукт. Подчёркиваю, оценивает не себя как исполнителя, а лишь полученный, наглядно представленный продукт. Педагог с помощью персонажа, во-первых, ставит ребёнка в проблемную ситуацию, решая которую малыш раскрывает сложный вид знаний – зависимости и закономерности; во-вторых, предлагает ему новую роль поведения – учителя Мишки (персонажа); в-третьих, содействует развитию разных видов связной контекстной речи (повествовательной, описательной, доказательной, объяснительной). Ребёнок говорит: «Мишка, посмотри, я построил дом. Он красивый, крыша у него прочная. Зови Матрёшку». Мишка возражает: «А вдруг в доме темно, Матрёшка испугается?!» Ребёнок будет убеждать. «Мишка готов привести Матрёшку, значит, ты его уговорил?» Ребёнок: «Да, я его уговорил. Значит, я молодец». Успешность в деятельности – основа развития у малыша доверия к взрослому, результат успешного взаимодействия.

Индивидуальная работа и занятия

Рабочий день младшей группы детского сада 10–12 часов, а занятия идут только 15 минут утром и 15 минут вечером. Всё остальное время – это жизнь ребёнка во время питания, одевания, умывания, разных видов игр и т. п. За полчаса в день, казалось бы, немного успеешь сделать. Но в том-то и особенность «Дома радости», что обучение ребёнка ведётся индивидуально (рано утром, днём, вечером). Воспитатель содействует освоению программы каждым ребёнком не на общегрупповых (фронтальных) занятиях, а в индивидуальных формах обучения. Занятие проводится только тогда, когда каждый малыш содержание его уже освоил и может сделать всё самостоятельно. С целью охвата большего количества детей индивидуальным обучением, второй воспитатель приходит на работу днём к 11.30. Ещё и вечером дети занимаются. И так с младшей до подготовительной группы.

Не менее важна и организация индивидуального обучения малыша. Во-первых, в «Доме радости» – это плановая, ежедневная работа в специально отведённое время. До каких пор воспитатель проводит её с ребёнком? Каждый ребёнок овладевает материалом в своём темпе. Но каждый считается готовым к общегрупповому занятию тогда, когда осваивает материал до уровня самостоятельности. В младшей группе самое главное, что старты у каждого ребёнка свои, а вершина должна стать общей для всех. В «Доме радости» неуспешных детей не бывает. Старты разные, но в подготовительной группе каждый ребёнок оценивается психологами как одарённый и при этом здоровый!

Занятие – это не главное время и место обучения дошкольников, а форма мониторинга овладения детьми неким учебным содержанием; это вершина пути и одновременно старт для нового. Именно такой подход был пятьдесят лет назад разработан А. П. Усовой. Кроме того, важно помнить особенность дошкольника: он обучается не только в те минуты, когда присутствует на занятии. Он развивается, когда разговаривает, моется, кушает, убирает игрушки и т. д.

Вот интереснейший момент – уборка игрушек. А если превратить её в игру? Воспитатель говорит: «Петя, Оля, Маша, принесите по одному одеялу». – «Петя, ты что несёшь?» (Одеяло). «Сколько одеял принёс?» (Одно). «А ты, Оля?» – «А ты, Саша?» – «Сколько же одеял принесли?» (Много одеял). «А сколько на кроватках кукол осталось одеял?» (Ни одного). После уборки постельного белья, посуды, столовых приборов (все названия дети проговаривают, уточняют представления о множествах), приносят на свои места разные геометрические формы (призмы, кубы и т. д.), разного цвета и размера. Вся эта ежедневная работа разносторонне развивает малыша.

Вашему ребёнку – четыре года

Пятый год жизни человека – период активного формирования важнейших представлений ребёнка о себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться («Я сам»). Потому-то Лев Толстой и говорил, что ребёнка надо воспитывать до пяти лет, а потом уже его надо будет перевоспитывать.

Ребёнок открывает новый вид знаний – закономерности и понятия, он оказывается способным к предвидению последствий своих поступков. Предвидение позволяет каждому совершать выбор поступка.

Человека, который умеет совершать сознательный выбор в тех видах деятельности, которые были им освоены на уровне самостоятельности, называют личностью. А ребёнок пятого года жизни способен стать личностью.

Контакт со взрослым в ходе непринуждённого общения рождает в ребёнке веру в себя. А там, где он любит себя, верит себе, там результат успешный!

Общение и развитие речи

У ребёнка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. К взрослым его влекут не только потребность в ласке, внимании, желание сотрудничества, но и познавательные мотивы, и потребность в сопереживании. Эти мотивы ребёнок удовлетворяет в новых видах общения. Он может разговаривать о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Его вопросы и ответы свидетельствуют о внимании к умениям и поступкам друзей, и более всего – о его желании заинтересовать других.

Появление новых мотивов деятельности, поведения вообще характерно для личности в стадии становления.

На пятом году жизни поведение ребёнка всё чаще определяется желанием быть похожим на взрослых, игровыми мотивами, стремлением самоутвердиться и т. п. – поэтому значимые изменения происходят в его деятельности.

Ребёнок пятого года жизни овладевает связной речью, всеми её видами (повествование, описание, доказательство, объяснение). Он может пересказывать небольшие литературные произведения обычным способом и творчески (от лица героя), с удовольствием сочиняет загадки, сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. У него развиваются словарь, грамматическая и фонетическая сторона речи, а к пяти годам он различает все звуки родного языка, овладевает их произношением, учится управлять силой, ритмом, тембром голоса.

Здоровье физическое и эмоциональное

Здоровье ребёнка пятого года жизни в условиях свободного двигательного режима и здорового образа жизни становится более крепким. Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условиями, т. к. его функционирование становится более совершенным. В развитии основных движений ребёнка происходят заметные качественные изменения, возрастает естественность и лёгкость их выполнения.

Физическое развитие характеризуется большей гармоничностью благодаря, во-первых, более совершенным функциональным возможностям организма, а во-вторых, воспитанию – правильной организации всей жизни и деятельности ребёнка.

Стремитесь к тому, чтобы ребёнок чувствовал себя в своём доме эмоционально защищённым. Его позитивное мировосприятие складывается под влиянием эмоционально-положительного климата между вами, уважаемые родители.

«Почемучки»

Детей данного возраста привычно называют «почемучками». Впрочем, на многие вопросы ребёнок пытается ответить сам, прибегая к своего рода опытам, экспериментам, направленным на выяснение неизвестного, т. е. формируется принципиально важный вид человеческого поведения. У него происходит становление познавательной деятельности как целенаправленной самодеятельности (наблюдение, опыт, рассматривание картины, иллюстраций книги и т. д.).

Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребёнок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от взрослого. Приобретённые таким путём знания стимулируют его к их пополнению. То, что в жизни ребёнка активизировалось экспериментирование, способствует возрастанию познавательных потребностей, переходу на новую ступень их развития: от потребности во впечатлениях на основе вопроса что такое? к потребности в познании связей между внешними и внутренними особенностями предметов и далее к потребности в познании, которое удовлетворяется с помощью целенаправленной познавательной деятельности. Это развитие проявляется и в переходе от любопытства к любознательности, от неё к собственно познавательной деятельности и далее к высшей форме познания – духовному самопознанию.

Становление рефлексии

Главная направленность воспитания в этом году – поддерживать опыт самоорганизации и качественного самостоятельного выполнения разных видов деятельности, освоенных ранее. Внешне, казалось бы, всё будет похоже на взаимодействие с малышом, однако это не так. Новизна, «шаг вперёд» будет заключаться в том, что изменятся темп и требования к качеству выполнения каждого компонента деятельности.

Психологи установили, что, начиная с трёх лет, у ребёнка формируется самосознание, которое включает в себя рефлексию (самопознание) и самооценку продукта той деятельности, в которой он участвовал. Каждый ребёнок должен знать, что он хороший, а вот поступок совершил плохой – разломал, разрушил.

У четырёхлетнего ребёнка формируется волевое поведение, он может целенаправленно стремиться к желаемому результату. Но, как и в младшей группе, ему нужны образцы, ориентируясь на которые он, получив продукт своей деятельности, может адекватно оценить его.

Но помните совет Н. П. Сакулиной[7]7
  Нина Павловна Сакулина (1898–1975) – выдающийся учёный-исследователь в области художественного воспитания дошкольников.


[Закрыть]! Любой образец при обучении ребёнка должен быть представлен в нескольких вариантах. Каждое повторение должно быть по-своему неповторимым.

Если же ребёнок учится без образцов, то и тогда он способом проб и ошибок, экспериментируя, может когда-то прийти к нужному результату.

Психологам известно, что многие дошкольники предпочитают завышенную самооценку, а вот дети, которых воспитывает одна мама, как правило, страдают от заниженной самооценки. Но важно вести и тех и других к адекватной самооценке. Значение её в развитии человека очень велико. Физиологи установили, например, что негативные последствия стресса возникают только у тех людей, которые не владеют адекватной самооценкой.

Когда человек овладевает адекватной самооценкой, он в условиях стресса мобилизует все свои жизненные силы и разрешает проблему. Физиологи открыли, что одни дети по наследству от родителей получают эту способность, а у других её нужно вырабатывать педагогически, обучая разным видам деятельности на основе образцов.

Совершенствование опыта и развитие воли

У ребёнка пятого года жизни сохраняет свои огромные возможности непроизвольная память. Благодаря памяти ребёнок легко запоминает огромный информационный поток так называемых «неясных» знаний, которые очень важны для последующего развития, ибо могут рассматриваться, образно говоря, как «семена на клумбе, из которых могут вырасти цветы, а могут и не вырасти, если за ними не ухаживать». Поэтому значение индивидуального опыта, который приобретает ребёнок в этот период самостоятельно или под руководством взрослого через разнообразные каналы познания, огромно. На этой основе ему открывается чувство юмора, становится понятной ирония.

Четырёхлетний ребёнок в состоянии специально запоминать правила поведения и в нужный момент припоминать их, изменять в соответствии с ними своё поведение.

Он способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открывать в них что-то новое. Более того, нацеленность ребёнка на достижение результата становится основой для овладения адекватной самооценкой созданного им продукта (постройки, сложенного из бумаги кошелька, сервированного стола и т. п.). Эта направленность обогащает развитие самосознания.

Самосознание – «мотор» развития человека как индивидуальности. Именно неудовлетворённость результатом в освоенной деятельности будет стимулировать ребёнка на неоднократное повторение её с целью достигнуть нужного качества. Такие упражнения и станут формой развития воли, обогащения учебной и познавательной деятельности (от любопытства к любознательности, от неё к собственно познавательной деятельности – наблюдению, эксперименту, опыту, постановке вопроса взрослому или себе, рассматриванию книги и т. д.), превращающейся в самообразование воспитанника.

Поддерживайте чувство умелости

Важно создать основу для овладения самооценкой полученных ребёнком результатов в любой самостоятельно выполненной деятельности.

Ребёнок должен заметить, почувствовать, что вам интересно видеть его таким умелым. Ему важно ощутить, что если будет самостоятельным, то его за это будут уважать, потому что он делает хорошо, он ведёт себя как большой. И более того, он сможет понять, что завоевать подобную оценку умелости очень престижно для его положения в семье, для его самолюбия. А ребёнок всегда хочет быть хорошим (впрочем, как и мы, взрослые).

Формируйте у него умение участвовать в выполнении разных видов домашней трудовой деятельности, откройте сыну (дочке) понимание значения его труда в семье как возможности проявить любовь и заботу о других. Помогите овладеть представлениями о доброте, дружбе, справедливости, смелости, а также умением правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Важно воспитывать у ребёнка чуткое отношение к окружающим, чувство благодарности к людям, которые о нём заботятся. Необходимо также совершенствовать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам, поощрять желание и попытки вести себя сдержанно.

Опыт трудовых усилий

Труд сам по себе не является потребностью человека (в отличие от игры, общения и познания). Труд – необходимость. Но если труд не потребность, а «нужда, насилие общества», то почему же огромное число людей любят работать и не понимают, и не согласятся даже с тем, что в этот момент над ними происходит насилие?

Философы объясняют так: любой вид деятельности становится любимым для человека, если в ходе её ему удаётся одновременно и играть, и общаться, и познавать.

Обратите внимание на игру своего ребёнка, которая увлекает его и приносит ему радость. Игра позволяет пережить чувство свободы, состояние эмоционального комфорта. Игра наряду с экспериментированием занимает в этом возрасте ведущее место в саморазвитии ребёнка, обусловливает значительные изменения во всей его психике. В течение дня важно, чтобы ребёнок был вовлечён в разные виды игр: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театральные, дидактические (настольно-печатные, словесные), подвижные, музыкальные, игры-забавы.

Жизнь в мире эмоций

К четырём годам ребёнком накоплен опыт, на основе которого он может переживать удовольствие и удовлетворение в момент проявления любви, уважения, заботы не только к себе, но и к другим и о других. Первым, кто испытывает на себе яркие формы проявления ребёнком гуманного отношения, станет мама, а опыт поведения будет перенесён на других членов семьи. В процессе деятельности и общения с окружающими он способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы, может по своей инициативе помочь сверстнику, согласовать с ним действия, направленные на достижение общей цели.

Ребёнок уже способен сознательно соотнести своё поведение с поведением сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом в области практических действий. Под влиянием воспитания у него начинают складываться наряду с ситуативными эмоциями чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется внимание к нуждам других, дружелюбное отношение к сверстникам и стремление быть полезным для окружающих.

Ребёнок живёт преимущественно в мире чувств и эмоций, но, к сожалению, не только положительные эмоции владеют им. Не может не вызывать у вас озабоченности такие эмоциональные проявления ребёнка как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность.

Нарушение ребёнком дисциплины в доме – это последствие ошибки взрослого в организации детской деятельности. Безделье, отставание в овладении той или иной деятельностью ведёт к ссорам между детьми, разрушению порядка и т. д. Но возникновение их можно предупредить, если целенаправленно организовывать деятельность младшего члена семьи с его друзьями. Вообще же дошкольнику этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых.

Индивидуальность подхода и будет заключаться в том, чтобы видеть в каждом его неповторимость и ставить перед ним задачу, соответствующую его возможностям к «завтрашним достижениям». Он должен чувствовать, что в его успех верят, и считать, что требования к нему справедливы.

«Сороки»

Очень яркая особенность ребятишек пятого года жизни: они – «сороки». Дети несут из дома всё, что блестит и к тому же плохо лежит, не зная этому настоящей цены. Между детьми начинаются обмены. Делает это ребёнок не потому, что он – воришка, а потому что его манит и привлекает всё яркое, блестящее, необычное. Эти факты – не основание для того, чтобы сердиться на ребёнка.

Зная эту особенность «почемучек», нужно предупредить ошибку в поведении – просто убрать ценные вещи и строго контролировать содержимое карманов ребёнка, выходящего из дома или из детского сада.

Первый стыд

У ребёнка пятого года жизни возникают первые ощущения стыда, неловкости, смущения. Эти чувства тесно связаны с самооценкой, с представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В этом возрасте дети начинают осознавать ошибки поведения, и если знают о возможности наказания, то, чтобы избежать его, начинают лгать, придумывая виновника (например, Карлсона). Однако (вспомните рассказ Л. Н. Толстого «Косточка». «Ваня никогда не ел слив… покраснел как рак») краска смущения, чувство стыда, которое испытывает в этот момент воспитанник, позволит взрослому в индивидуальном разговоре вывести собеседника на адекватную самооценку ошибочного поступка.

Высший суд человека – совесть, самооценка поступка и формулировка последующих действий, разрешающих конфликт.

Приведу ещё один пример, имеющий отношение к проблеме «первого стыда». Дети именно в средней группе детского сада открывают половые различия между собой. Появляются первые «Ромео и Джульетты», первая детская любовь, а часто и «глупости» друг другу показывают или демонстративно начинают прятать, закрывать. Моя первая заведующая на всю жизнь научила меня, как выходить из подобных ситуаций. Я, тогда ещё молодая воспитательница, спросила у неё совета: «Вера Антоновна, что делать?» Она говорит: «Зовите своих детей». И побеседовала с ними примерно так: «У вас глазки есть? Зачем? Ушки? Ножки?» (Так она «прошла» по всему телу.) «А это что?» (Дошла и до органа, вызвавшего столь сильный интерес детей) «Глупости!» – с усмешкой хихикнули «почемучки». «У людей нет глупостей, а есть такие части тела, которые мы прячем, – говорит им Вера Антоновна и продолжает: Почему? Потому что они самые ранимые, самые нежные, самые хрупкие». Это объяснение было таким простым и понятным, что эта проблема была разрешена. В ответ на чьё-то замечание о «глупости», собеседник говорил уверенно: «У меня их нет, не приставай». И уходил в другую сторону. Нет обиженных, нет и обидчиков.

От развития чувственных восприятий – к развитию интеллектуальному и эмоциональному

Именно в этот год жизни человека формируются способности обобщать, т. е. выделять закономерности в познаваемых предметах и явлениях. Ребёнок начинает выделять общие признаки предметов, группировать предметы по внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями.

В условиях целенаправленного обучения у него может развиться ведущая интеллектуальная способность человека – различать обозначаемое и обозначение, на основе которой ему становятся доступны сложные формы обобщений. Эти новообразования создают условия для освоения моделирования (например, при овладении грамотой) и проектирования пространства (в процессе конструирования).

К пяти годам у ребёнка появляется определённое представление о своём организме, он становится более внимательным к своему физическому «Я». Он может более точно определять свои ощущения, место их локализации. Ему интересны не только особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и общие принципы их функционирования.

Вначале осознание принадлежности к полу тесно связано с внешним видом (одежда, причёска) человека, с его именем. Он активно усваивает гендерные стереотипы, а с ними – и поведение, соответствующее половой принадлежности, хотя понимание постоянства половой принадлежности пока отсутствует. Ребёнок уже хорошо знает, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования.

Его восприятие становится более расчленённым: формируется умение осматривать и изучать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. На основе знакомства с образцами (эталонами) внешних свойств вещей дети правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения предметов, ритм музыкальных звуков и т. д.

Совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов. Это создаёт хорошую базу для овладения описательным рассказом о предмете, а также для отгадывания и придумывания загадок. У детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) воображения. Возрастают также способности ребёнка к восприятию художественных произведений. Он уже может отличить поэзию от прозы, различить контрастные по настроению музыкальные произведения, дифференцировать звуки по высоте, тембру музыкальных инструментов.

В тесной связи с нравственным чувством у него развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочувствие к положительному персонажу художественного произведения.

Высокая эмоциональность, чувствительность, преимущественно образное мышление способствуют успешному развитию изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и других видов самодеятельности ребёнка. Он улавливает наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнаёт и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно чисто петь, ритмично двигаться, передаёт образы в рисунках, лепке, аппликации.

Чувство родины

В этот год важно, чтобы ваш ребёнок открыл свою принадлежность к гражданам России, прикоснулся к понятию «земляк», узнав, что его, как и родителей, тоже называют пермяком, вологодцем или петербуржцем. У него сложатся первые представления краеведческого содержания: о других городах России, об отличительных признаках любого населённого пункта (главная река, проспект, площадь, здание театра, вокзала, памятники и т. д).

Расширяется и углубляется его экологическая образованность. Объём материала для бесед о живом и неживом, о животных и растениях не превышает того, что было рекомендовано в младшей группе, но требования к качеству усвоения принципиально иные.

Варианты занятий по утрам и вечерам

Характер утренних и вечерних пятнадцатиминутных занятий с ребёнком может в этом году меняться не столько по своей направленности, сколько по содержанию, становящемуся более сложным.

Понедельник

• утром расскажите сказку или прочитайте книжку;

• вечером поучите малыша строить из деревянного строителя.

Вторник

• утром поучите лепить из глины (пластилина);

• вечером поучите играть в настольную игру (собирать из частей картину, лото, домино)

Среда

• утром позанимайтесь математикой;

• вечером – аппликация или подобные ей занятия.

Четверг

• утром поучите пересказывать сказки и рассказы, отгадывать загадки;

• вечером поддержите игры с куклой, машиной, животными.

Пятница

• утром поучите рисовать красками или карандашами;

• вечером рассматривайте картинки, иллюстрации книг.