Текст книги "Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности"

Введение в методологию анализа психического развития этих двух взаимосвязанных категорий является оправданным и продуктивным. Если мы говорим о соотношении структурных преобразований выделяемых компонентов психического развития и их динамических характеристик, в первую очередь высших психических функций, то в рамках анализа идеальной модели развития подобные перестройки должны быть строго синхронизированы.

Такой взгляд на характер развития подтверждается многочисленными примерами практики работы с различными категориями детей с отклоняющимся развитием и является более продуктивным, чем представления об абсолютном примате гетерохронии развития психических функций и процессов. Подобные представления, несомненно, имеют право на существование, но должны распространяться лишь на отдельные временные отрезки, на протяжении которых формируются те или иные компоненты психического. Так, в наиболее длительный период (вплоть до 20–21 года, а в некоторых случаях и более) формируется система произвольной регуляции, которая может быть смоделирована в виде уровней включения все более и более высоких регуляторных систем. Наиболее кратковременное развитие имеют анализаторные системы. В соотношениях же движение – восприятие, речь – мышление и т. п. в идеале должна присутствовать именно синхронность развития. Это дает возможность в рамках анализа отклоняющегося развития оперировать представлениями о десинхрониях.

Следует отметить, что категория синхронии должна быть распространена на все живые динамически развивающиеся системы и их компоненты, и все нейробиологические системные перестройки организма ребенка в рамках нормативной модели анализа должны синхронизироваться со структурными перестройками компонентов психического[29]29
  Принятие такой модели анализа позволяет оценить эвристичность, например, модели периодизации П.П. Блонского, связанной с биологическими признаками (развитием зубов, эндокринных желез и т. п.). Практика показывает, что подобные биологические признаки являются качественными маркерами, в том числе психического развития, и могут быть включены в систему анализа истории развития.


[Закрыть].

Категория синхронии развития теснейшим образом связана с категорией структурной гармонизации развития, воплощенной в категории меры. Последняя определяет характер и динамические особенности как психического развития в целом, так и гармонизации развития отдельных компонентов. Поэтому в дальнейшем мы постараемся объединить описание действия этих двух категорий.

Философское и естественнонаучное познание неотъемлемо от уяснения структурных особенностей систем объективного мира, более того, оно в значительной мере ему тождественно. «Переход к исследованиям структуры связан с поисками специфических инвариантов изучаемых систем и с выявлением законов их функционирования, независимых от того или иного способа систематизации знания» – так характеризует сложившуюся ориентацию познания Н. Овчинников (цит. по Сороко, 2006).

Выработка представлений о единстве картины мира на материале разнообразных объектов послужила основным источником развития теории систем. Вывод о единстве этой картины актуализирует проблему изучения законов строения систем, законов структурной гармонии и устойчивости.

Принцип симметрии, несущий в современной науке большую методологическую нагрузку, приобрел значимость отнюдь не случайно. Это естественное следствие интенсивно протекающей уже более столетия переориентации науки из «собирающей» в «упорядочивающую». «Если система имеет определенную структуру, то она непременно содержит в себе соответствующую этой структуре симметрию» (Сороко, 2006). Процесс же изменения структуры в ходе эволюции системы есть процесс изменения соответствующей ей симметрии. Поэтому изучение симметрии вещей, свойств и отношений открывает путь познания структурных законов.

Данный вывод вытекает из самого факта системности этих объектов, а следовательно, и их структурности. Поэтому проблема возрастания симметрии носит сквозной характер: чем выше симметрия объекта, тем больше в нем сохраняющегося (инвариантного) по отношению к известным преобразованиям. Симметрия, таким образом, выражая закон строения подобных объектов, представляет «один из возможных оптимальных кодов, шифров информации».

Потребность в познании объективных законов гармонии средствами науки ощущалась и продолжает ощущаться достаточно остро. На данном фоне вновь пробуждается интерес к гармонической пропорции, золотому сечению, числам Фибоначчи (см. ниже). Неравенство сопрягающихся элементов целого, соединенных законом подобия, выражает собой заключенную в золотом сечении меру симметрии и асимметрии.

Как отмечает И.Н. Трофимова, «поиск и сопоставление общего <…> между открытыми динамическими системами различной природы – от атома до человеческого общества – приводит к некоторым универсалиям, характерным для этих систем и применимым к различным психическим явлениям» (Трофимова, 1997, с. 28).

Современная наука, разъединенная на локальные предметные области, огражденные специализированными языками, с трудом приходит к единому пониманию и инвариантным методологическим стилям. Даже внутри психологического знания существует непреодолимая «полоса препятствий». Синергетика и более общая теория структурной гармонии систем Э.М. Сороко позволяет выявить ряд фундаментальных инвариантов, методологических подходов, образуя единую, «узловую линию мер», единую шкалу качественного анализа, объединяя доселе, казалось бы, надежно разграниченные узкие частнонаучные области знаний.

К такому общему методологическому знаменателю следует отнести теорию обобщенных фибоначчиевых инвариантов и закон структурной гармонии систем Э.М. Сороко (2006). В основе этого закона лежит ряд числовых инвариантов, которые могут быть обнаружены в самых разнообразных проявлениях природы, социума, в физическом и психическом развитии[30]30
  Многочисленные примеры структурной гармонии на различных уровнях природы, в том числе человека, приведены в работах Э.М. Сороко, А. Стахова, в наших работах.


[Закрыть].

Внутренняя гармония развития природных, в том числе живых систем «подчиняется четкому математическому закону. Подобно тому как это мы имеем в квантовой теории, гармоничным (устойчивым, стационарным) состояниям систем объективного мира соответствуют особые числа, называемые обобщенными золотыми сечениями. Эти числа – инварианты всех тех структур, в которых воплощена диалектика дискретного и непрерывного, целого и части, необходимого и случайного, единого и многого» (Сороко, 2006, с. 243).

Наиболее важной для нас числовой инвариантой является так называемый ряд Фибоначчи – рекуррентная числовая последовательность (0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21…), обладающая уникальными математическими свойствами (Сороко, 2006; Стахов, Слученкова, Щербаков и др., 2007). Особые свойства этой последовательности, тесно связанные со свойствами золотого сечения, как отмечал И. Кеплер, «возводят это в разряд инвариантных сущностей гармонии» (цит. по Стахов, Слученкова, Щербаков, 2007, с. 268). Именно свойства рядов Фибоначчи разнообразно проявляются в живой природе. Эту последовательность можно распространить и на психическое развитие и формирование его отдельных компонентов.

Представления о синхронных моментах перехода системнореагирующих психических структур в новое качество, их численное отображение уже находит свое практическое применение в психодиагностике и коррекционно-развивающей работе. Впрочем, как и сама теория структурной гармонизации, позволяющая в иной плоскости рассматривать многие аспекты сопровождения ребенка в образовательной среде, в том числе сами процессы обучения и воспитания.

Таким образом, можно с уверенностью сделать вывод: на психическое развитие может быть распространен закон структурной гармонии систем: психический онтогенез/дизонтогенез может анализироваться с позиций универсальных инвариантов, единых мер. Тем самым реализуется структурное единство развития и эволюции на всех уровнях существования природы.

Структурная гармония и ее законы, включающие в первую очередь категории меры и синхронии, могут быть продуктивно использованы при анализе психического развития ребенка, различных аспектов его обучения, построения дидактических сред. В том числе для анализа самой динамики психического развития – построения современной периодизации развития – ее «узловых моментов», в которые транслируются моменты кризисных перестроек (см. Приложение 2). Для нас важно, что использование этих категорий дает нам возможность не только по-новому взглянуть на периодизацию психического развития, но и использовать эту методологию для анализа нормативного и отклоняющегося развития в качестве одного из дифференциально-диагностических критериев выделения групп и вариантов отклоняющегося развития (см. главу 7).

В заключение описания дополнительных категорий, которые могут лечь в основу современной модели психического развития, представим категорию фрактальности.

Термин фрактал образован от латинского слова fractus и в переводе означает «состоящий из фрагментов» или «из изломанных частей». Он был предложен Бенуа Мандельбротом (Benoit Mandelbrot) в 1975 году для обозначения структур – объектов (идеальных или природных), обладающих свойством самоподобия: когда структура объекта, который можно проанализировать как состоящий из множества частей, оказывается в определенном смысле подобной любому своему фрагменту, части. Самоподобие – одно из основных свойств фракталов: любая часть фрактала содержит информацию о всем фрактале. Определение фрактала звучит так: «Структура, состоящая из частей, которые в каком-то смысле подобны целому».

Мысль об определенном изоморфизме (самоподобии) всего живого неоднократно встречается в работах известных авторов. Фрактальными свойствами обладает огромное количество природных объектов, например, побережья, облака, кроны деревьев, кровеносная система человека или животных. Ряд примеров можно продолжать бесконечно. Изоморфные структуры можно обнаружить практически во всех структурах мироздания – как в неорганических, так и органических, включая высшие формы органической природы. Подобные объекты имеют определенную пространственную протяженность и конфигурацию (определяемую соотношением ее частей – то есть мерой), которая, в свою очередь, и сама обладает фрактальным свойством.

Введя понятие «фрактал», Б. Мандельброт перестроил «перцептивную схему» научного анализа и создал язык объяснения новых предметностей. Фрактальная геометрия – это концепция, новый взгляд на хорошо известные вещи, перестройка восприятия, заставляющая исследователя по-новому видеть современный мир (Тарасенко, 2002).

Мы рассматриваем фрактальность как категорию, которую следует включить в категориальную матрицу психологии развития в качестве одного из базовых, универсальных принципов. Фрактальная размерность может быть распространена и на отдельные психические явления. Каждая часть целого (памяти, внимания, регуляции) несет в себе свойства целого; следовательно, какую бы единицу анализа мы ни взяли, всегда можно углубить ее, «поймав» более дробные элементы того же характера. Причем характер формирования каждого элемента, его модель будет рассматриваться с позиции фрактальной размерности, что позволит применять единый инструмент анализа.

До настоящего времени в большинстве работ, посвященных анализу психического развития, использовалось линейное объяснение: причины (биологического или социального характера) порождали соответствующие психические проявления (высшие психические функции, психические процессы и т. п.), то есть следствия. В специальной и клинической психологии линейность проявляется в модели «первичности-вторичности дефекта» в различных ее модификациях. Введение категории фрактальности позволяет уйти от линейных моделей. В этом случае можно говорить о своего рода «матрешечном» принципе моделирования: структурные элементы анализируемой системы представляются как бы вложенными друг в друга, «проявляющимися» один в другом. К близкому по смыслу «псевдоматрешечному» принципу построения моделей анализа приходят и многие современные авторы (см., например, Зинченко, Мамардашвили, 1977; Холодная, 2002, и др.).

Таким образом, на психическое развитие может быть распространен принцип фрактальности, принцип единства законов развития и эволюции на всех уровнях существования природы (изоморфизма природы).

И, забегая вперед, скажем: фрактальной моделью психического развития следует считать гиперболическую конусную спираль.

Итак, можно отметить, что новая категориальная матрица анализа психического развития, включение в нее принципа триадности, категорий синхронности, меры (последние две определяют структурную гармоничность системы) и фрактальности не просто позволяют предложить более современное моделирование систем психического, но обеспечивают более эвристичный и продуктивный подход к разработке практикоориентированных технологий деятельности специалистов образования, в первую очередь психологов, включенных в работу с проблемными детьми.

И в заключение главы остановимся на описании основных категорий и принципов синергетики, которая на постнеклассическом этапе научного знания начинает занимать одно из ведущих мест в методологическом обеспечении мировоззренческой модели научного анализа. Эти категории и принципы мы используем в своей модели.

Синергетика – наука о процессах развития и самоорганизации сложных систем неорганической и органической природы. Ее язык и методы опираются на математику и точное естествознание конкретных дисциплин, изучающих эволюцию сложных систем. Ее целью является отыскание и исследование поведения базовых характеристик, определяющих поведение всей системы (так называемых параметров порядка) в зависимости от внешних, управляющих параметров. Но круг задач, которые могут быть решены с использованием этой концепции, гораздо шире.

Постепенно синергетика приобретает все более общий статус теории, описывающей незамкнутые, нелинейные, неустойчивые, иерархические системы, синергетическая модель анализа уверенно становится центральной общенаучной парадигмой. И важно, оставаясь на позициях конкретной науки, использовать ее потенциал как технологию универсалий, реализуемую в практической деятельности.

Одна из наших задач – показать эффективность использования этого методологического инструмента в прикладных задачах психологии развития, в оценке психического развития, как условно нормативного, так и отклоняющегося.

Приведем основные категории и принципы синергетики, тот тезаурус, который мы используем в качестве инструмента анализа психического развития.

Управляющий параметр – внешний действующий на систему фактор, определяющий характер и динамику изменений системы.

Параметры порядка – независимые переменные, к действию которых может быть сведено все многообразие процессов и динамических характеристик без потери значимой информации о состоянии системы.

Принцип подчинения – возможность представления всего многообразия динамических характеристик системы в виде функций параметров порядка.

Фазовое пространство – пространство, на котором представлено множество всех состояний системы так, что каждому возможному состоянию системы соответствует точка фазового пространства. Состояние сколь угодно сложной системы представляется в фазовом пространстве одной-единственной точкой, а эволюция (в том числе, развитие) системы – перемещением этой точки.

Аттрактор – фазовая траектория (линия, поверхность, к которой «стягиваются точки фазового пространства), определяющая качественный характер изменений состояний системы при воздействии произвольно изменяющихся управляющих параметров.

Точка бифуркации – критическое значение управляющего параметра, при котором система переходит на качественно новый режим функционирования. Более широко – момент развития системы, когда возникает неопределенность в формировании дальнейшей траектории развития, то есть своеобразный разрыв в прошлом непрерывной функции. Этот момент и характеризуется определенным хаосом, из которого следует один из возможных сценариев дальнейшего развития системы. Точка бифуркации определяет момент случайного (вероятностного) изменения системы.

Основные синергетические принципы (по Аршинов, Буданов, 2003) определяют в том числе и характер любого эволюционного процесса с чередой смен противоположных состояний – порядка и хаоса в системе, которые соединены фазами перехода к хаосу (гибели структуры) и выхода из хаоса (самоорганизации).

Отметим, что эти принципы, хотя это и не совсем очевидно, могут быть распространены на психологию развития.

1. Гомеостатичность. Гомеостаз – это поддержание программы функционирования системы в некоторых рамках, позволяющих ей следовать к своей цели по заданной траектории (аттрактору). Это осуществляется и за счет отрицательных обратных связей в системе, подавляющих внешние возмущения. Существование системы продолжается, лишь пока в систему подается поток вещества, энергии и информации. Именно этим характеризуются так называемые диссипативные (рассеивающие энергию, информацию) структуры, далекие от равновесия. Таковы все живые системы, они умирают без обмена веществ[31]31
  Обращаясь к психическому развитию, мы видим, что в этой системе подобный перенос энергии, информации осуществляется за счет взаимодействия с окружающим ребенка социумом – то есть посредством образования в самом широком понимании этого термина.


[Закрыть].

2. Иерархичность. Основным смыслом структурной иерархии является составная природа вышестоящих уровней по отношению к нижестоящим. То, что для низшего уровня уже является структурой, для высшего (на определенном уровне его существования, развития) может быть еще бесструктурный элемент хаоса, строительный материал. Мы можем говорить в данном контексте и о нематериализованных иерархических системах, например, о языке (звуки, слова, фразы, тексты), мире идей (мнения, взгляды, идеологии, парадигмы), уровнях управления и т. д. Всякий раз элементы, связываясь в структуру, передают ей часть своих функций, степеней свободы, которые начинают функционировать как новая общность, целостная система. Причем на более низком уровне организации тех же элементов, составляющих данную систему, этих понятий могло и не существовать. Подобные уже «коллективные» переменные «живут» на более высоком иерархическом уровне, нежели непосредственно элементы системы. Их в синергетике принято называть параметрами порядка – именно они описывают в сжатой форме смысл поведения и цели, а также траектории-аттракторы, по которым и самоорганизуется сама система. Описанная природа параметров порядка называется принципом подчинения, когда изменение параметра порядка как бы синхронно дирижирует поведением множества элементов низшего уровня, образующих систему. При этом долгоживущие переменные управляют короткоживущими; вышележащий уровень – нижележащим.

Иерархичность не может быть раз и навсегда установлена, то есть не покрывается только принципом Бытия, порядка. Необходимы принципы Становления – проводники эволюции, которые характеризуют фазу трансформации, обновления системы, рождения нового порядка.

3. Нелинейность. Гомеостаз системы обычно осуществляется на уровне линейных колебаний около оптимальных параметров. Определяющим свойством линейных систем является принцип суперпозиции: результат суммарного воздействия на систему есть сумма результатов, так называемый линейный отклик системы, прямо пропорциональный воздействию. В рамках психического развития приблизительным аналогом линейных изменений можно назвать ситуацию количественных накоплений по каким-либо направлениям развития (накопление слов перед тем, как они связываются в простые фразы, количество выполненных арифметических примеров для понимания математических закономерностей и т. п.)

Нелинейность же есть нарушение принципа суперпозиции: результат действия суммы причин становится неравным сумме результатов отдельных причин. В качественном смысле результат не пропорционален усилиям, целое не есть сумма его частей. Например, органы чувств имеют нелинейные характеристики чувствительности, границы восприятия.

Сами человеческие отношения носят крайне нелинейный характер, вблизи границы чувств, эмоций поведение становится «неадекватным». Кроме того, коллективные действия не сводятся к простой сумме индивидуальных независимых действий. Нелинейна всегда и задача принятия решения, выбора. В кризисных ситуациях востребуются именно нелинейные методы, нелинейное мышление, которое включает линейные стратегии, но лишь как важный частный случай.

4. Незамкнутость (открытость). В замкнутых системах с очень большим числом частиц справедлив второй закон термодинамики, гласящий, что энтропия (как мера хаоса) со временем возрастает или остается постоянной, то есть порядок обречен исчезнуть. Открытость позволяет эволюционировать системам от простого к сложному, разворачивать программу роста организма из клетки-зародыша. Это означает, что иерархический уровень может развиваться только при обмене веществом, энергией, информацией с другими уровнями. В ситуации анализа психического развития мы имеем дело исключительно с открытой системой, в которой происходит постоянное поступление энергии и информации. В то же время, говоря о психическом развитии как взаимодействии окружающей среды и ребенка, мы значительно упрощаем систему психического развития, рассматривая в первую очередь присвоение внешних (образовательных) воздействий и не учитывая обратное воздействие.

5. Неустойчивость. При переходе от одного положения гомеостаза к другому система обязательно проходит неустойчивые состояния. Образом неустойчивости можно считать перевернутый маятник. В точке неустойчивости система (даже замкнутая) становится открытой, является чувствительным приемником воздействий других уровней бытия, получает информацию, ранее недоступную ей. Эти состояния неустойчивости, выбора принято называть точками бифуркаций, появления альтернатив, которые в обязательном порядке возникают в любой ситуации рождения нового качества и характеризуют рубеж между новым и старым. Значимость точек бифуркации еще и в том, что только в них можно не силовым, информационным способом повлиять на выбор поведения системы. Этот принцип является одним из основополагающих в анализе психического развития, его этапности и характера. Понимание кризисов развития как точек бифуркации, когда воздействие (даже слабое) может привести не только к переходу на следующий уровень развития, но и к кардинальной смене самой его траектории, открывает новые горизонты в анализе кризисных периодов и характера возможных воздействий (в первую очередь образовательных) в эти периоды.

6. Динамическая иерархичность. Этот принцип определяет характер прохождения системой точек бифуркаций, ее становления, рождения и «гибели» иерархических уровней. Он описывает возникновение нового качества системы по горизонтали, то есть на одном уровне.

7. Наблюдаемость. Этот принцип характеризует относительность субъективных интерпретаций исследователя, их зависимость от масштаба, «окна» наблюдений и изначально ожидаемого результата. То, что было хаосом с позиций макроуровня, превращается в структуру при переходе к масштабам микроуровня. А целостное описание иерархической системы начинает складываться из коммуникации между наблюдателями разных уровней, подобно тому, как общая карта области сшивается из мозаики карт районов. Например, анализ в социальных системах становится в большой степени зависим от культурно-исторических, личностных особенностей самих наблюдателей.

Применение идей синергетики в психологии предполагает использование особых способов описания поведения человека, его развития как наиболее сложной (нелинейной, открытой, неравновесной и негэнтропийной) системы. Такой подход дает возможность более эффективно предсказать различные состояния анализируемой системы – построить сценарии возможных линий развития, определить критерии переходов развития психического к новым уровням взаимодействия с окружающим, способствует построению адекватной методологической модели.

Отсутствие единой психологии – следствие того, что сам предмет науки пока не представлен системой. Сколько безуспешных попыток интеграции науки было предпринято, но все они были лишь попытками привести в систему знания о бессистемном, эмпирически определенном предмете (психике). Проекция синергетических идей в психологию делает бессмысленными попытки интеграции науки через приведение в систему накопленных знаний. Методология анализа, основой которой является синергетическая концепция, начинается с выделения открытой нелинейной и неустойчивой самоорганизующейся системы, которая и должна явиться основным предметом анализа.

Онтологический базис синергетики может быть адекватно распространен на психологию развития, в том числе и на специальную психологию, его использование продуктивно для решения прикладных задач, о чем мы писали ранее (Семаго М.М., 2004а, в; 2006а, б, г, 2008, 2009б, в; Семаго Н.Я., Семаго М.М., Дмитриева, 2010).

Приведем пример использования синергетической парадигмы, ее категориального аппарата для анализа качественных изменений самоорганизующихся структур психики в моменты фазовых переходов (точек бифуркации) – в кризисные моменты психического развития. Принципиальные изменения структурной сложности, в данном случае психического развития, можно интерпретировать как реперные точки развития – то, что в психологии развития (в рамках концепций периодизации) определяется как кризисные моменты. Нам кажется более адекватным определение «узловые моменты развития»[32]32
  Представления об «узловых моментах» развития в психологии встречаются в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна. В работах Д.И. Фельдшейна (1999) этот термин был впервые использован применительно к периодизации психического развития.


[Закрыть]. С точки зрения синергетики принципиально важно, что для областей, близких к точкам бифуркации (узловым моментам развития) в ситуации нормативного развития постулируется синхронизация динамики структурных усложнений и перестроек, одновременный переход всех структур на качественно новый системно реагирующий уровень. Таким образом, в онтологическом базисе периодизации психического развития также присутствует категория синхронии развития. С этой точки зрения оказывается возможным анализ этапности психического развития как смены фазовых состояний системы в «узловых» моментах развития, определяемых поведением параметров порядка и базовых структур вблизи определенных моментов развития (точек бифуркации). Такие узловые моменты, с одной стороны, полностью совпадают с классическими «кризисами развития», с другой – обнаруживаются и другие не менее важные узловые моменты, которые обладают аналогичными параметрами и, следовательно, должны точно так же оцениваться как переходы от одной качественной стадии развития к другой (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б, Семаго М.М., 2006б, в, 2007). В отличие от периодизации Д.Б. Эльконина, основанной на чередовании двух аспектов ведущей деятельности: операционно-технического и эмоционально-мотивационного, предлагаемая методология построения анализа психического развития базируется на оценке узловых моментов, где на фоне «разрыва постепенности», своеобразного «хаоса» развития возникает/проявляется новая структурная организация[33]33
  Интересно, что подобное состояние своеобразного «хаоса» отмечал еще Л.С. Выготский, называя его «периодом трудновоспитуемости». Очевидно, что для различных этапов и кризисных периодов особенности хаотичного состояния будут различаться. Характерная для каждого момента хаотичность структур психического может стать предметом отдельного анализа.


[Закрыть]. Причем состояние перехода в ситуации анализа онтогенеза в отличие от дизонтогенеза должно быть синхронизировано для всех выделяемых структурных компонентов, определяемых параметрами порядка. Характерно, что в современных исследованиях различных аспектов развития подобный подход находит свое подтверждение (см., например, Сергиенко, 2006). Напоминаем, что более подробно анализ предлагаемой периодизации психического развития приведен в Приложении 2.

В отличие от принятой отечественной модели периодизации, описывающей идеально нормативное психическое развитие, наша модель актуальна как для условно-нормативного, так и для отклоняющегося развития. Отметим также, что на базе предлагаемого анализа узловых моментов – точек синхронизации трех линий развития – уже разработана технология сбора психологического анамнеза, которая находит ряд подтверждений в практике деятельности различных специалистов (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б).

Если в качестве основного критерия нормативного развития предложить синхронизацию структурных перестроек всех трех линий развития, определяемых соответствующими параметрами порядка, синхронный переход всех компонентов на качественно новый уровень функционирования, то рассогласование в темпах формирования соответствующих структур, их десинхронизация должны обуславливать появление тех или иных симптомокомплексов дизонтогенеза (отклоняющегося развития). Что-то может оказаться в узловой момент развития недостаточно сформированным или, наоборот, «забежать вперед» и т. п. Такое расхождение с нормативной моделью будет наблюдаться и в последующие узловые моменты, что будет определять переход всей системы психического развития на соответствующий дизонтогенетический аттрактор, характерный для данного вида отклоняющегося развития. Таким образом, использование представлений об узловых моментах как точках бифуркации и десинхронии анализируемых линий развития дает возможность описания разнообразных фазовых кривых, тяготеющих к конусным логарифмическим спиралям с другими параметрическими характеристиками. Качественное своеобразие рассогласования следует рассматривать как дифференциально-диагностический критерий того или иного варианта отклоняющегося развития (см. главу 6), учитывать при построении диагностической гипотезы и при постановке психологического диагноза.

Анализ начальных точек десинхронизации линий развития как моментов, начиная с которых необходимо формировать или, наоборот, «тормозить» соответствующие структуры, может быть учтен при разработке коррекционно-развивающих программ. Подобные воздействия в «нужный момент и в нужное время», представленные в том числе в виде технологий в рамках комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения проблемных детей можно рассматривать как реализацию синергетической методологии слабого энерго-информационного воздействия, «энергетического укола» в точке бифуркации (Курдюмов, 1997, с. 154).

Таким образом, использование современной постнеклассической парадигмы, в частности синергетических представлений в качестве «метаметодологии» психологии развития, дает нам широкие возможности для создания новых эффективных и реалистичных технологий психологической помощи детям, их развития и образования.