Текст книги "Культура родного языка: содержание и проблема формирования в современном образовательном контексте. Монография"

2. Система целеполагания как основа формирования культуры родного языка обучающихся

Напомним, что главной целью процесса формирования основ профессионального мастерства, профессионально-ориентированной культуры является обеспечение качественной теоретической и практической подготовки будущих специалистов. Это предполагает создание необходимых и достаточных условий для осуществления активной учебной деятельности и формирования опыта самостоятельной работы на различных этапах развития ключевых компетентностей студента. Обновление научного знания, различные социальные изменения выдвигают на одно из первых мест формирование потребности в самообразовании, успешность которого во многом зависит от уровня языковой культуры индивидуума. Современный студент должен уметь:

– самостоятельно находить и осваивать необходимые для него знания;

– работать с информацией, воспринятой различным способом;

– отбирать и конструировать способы познавательной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения;

– взаимодействовать с преподавателем и коллективом студентов с целью эффективности процесса учения;

– использовать полученные знания и опыт практической деятельности в самостоятельной работе.

В каждом из обозначенных умений заложены элементы языковой культуры. Так, умение добывать и осваивать информацию тесно связано с уровнем сформированности навыков чтения и аудирования, с текстом и текстовой деятельностью индивида; осуществление эффективного общения с преподавателем и студентами в познавательных целях также во многом строится на коммуникативной компетентности, культурноречевом оформлении мыслей – текстов профессионально-ориентированного характера, – что в целом связано с реализацией нормативно-практического и этико-этического компонентов языковой личности. Развитая языковая культура, а именно ее творческий компонент, позволяет успешно использовать полученные знания в различных профессионально-ориентированных ситуациях и конструировать личные способы освоения информации.

Формирование любого компонента, составляющего культуру личности, сопряжено с решением ряда задач, связанных с усвоением определенных знаний, освоением умений, приобретением навыков. В дальнейшем это предполагает их функциональное использование в различных реальных жизненных и профессиональных ситуациях, а также указывает на готовность личности к творческому и исследовательскому применению полученных знаний, умений и навыков в соответствии с личными потребностями и социальными ожиданиями.

Рассмотрим конкретные виды задач по формированию языковой общей и профессионально-ориентированной культуры студентов, базируясь на предложенных Я.С. Турбовским⁶³ видах учебных целей и их предназначенности, применительно к системе высшего и среднего специального образования. Предварительно заметим, что, заимствуя алгоритм раскрытия содержания целей, мы по-своему интерпретируем введенные понятия и обозначения. Последнее обусловлено определенной логикой и характером языкового образования. С учетом этого выделим следующие задачи:

– фундаментальные, выполняемые в течение всего периода обучения и предполагающие в качестве результата сформированную языковую личность, обладающую также профессионально-ориентированной языковой культурой;

– стратегические, реализуемые в течение года изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» и направленные на развитие общей языковой культуры и подготовку базы для дальнейшего развития языковой личности как профессионально компетентной, грамотной;

– тактические, выполняемые в контексте изучения темы и предполагающие развитие умений самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, работать с информацией;

– промежуточные, решаемые при изучении содержательно соположенных, что направлено на развитие системного мышления и умений, связанных с интеграцией разнообразной информации из различных областей в целях решения тех или иных практических коммуникативных задач;

– оперативные, ориентированные на достижение в условиях конкретных занятий дисциплины и предполагающие активное взаимодействие с преподавателями, студентами, самостоятельный и мотивированный отбор способов познавательной деятельности, а также активную и актуальную практическую деятельность студентов, включающую творческую и исследовательскую работу.

Задачи каждого направления подразумевают формирование конкретных знаний о языке и речи, развитие определенных коммуникативных умений и навыков до такого уровня, когда они становятся 1) функциональными, то есть могут быть применены в различных жизненных и профессиональных ситуациях, интегрируя с иными знаниями, умениями и навыками (ЗУН); а также 2) становятся достаточными для личностного самовыражения в творческой или исследовательской деятельности.

Представим обозначенные ЗУН через компоненты А, В, С и Д, где:

А – необходимые и достаточные знания, обеспечивающие личности полноценное функционирование в обществе как грамотного человека и специалиста;

В – необходимые и достаточные умения и навыки, обеспечивающие функциональную и профессиональную грамотность индивида;

С – необходимые и достаточные умения, позволяющие осуществлять интеграцию полученных знаний для решения различных жизненных и профессиональных задач;

Д – необходимые и достаточные умения и навыки, обеспечивающие личности возможность творческого самовыражения в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

Каждый из указанных компонентов обладает своим содержанием в рамках нормативно-практического, этического и личностно-творческого аспектов языковой культуры и может быть представлен в системе последовательных и соположенных задач. Последнее позволяет представить процесс формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры в целом: от планируемого конечного результата до планируемого частного, который может быть достигнут в ходе занятий по дисциплине.

Представим каждый аспект языковой культуры в системе решения последовательных задач языкового образования.

Фундаментальная цель языкового образования в системах ВПО и СПО заключается в формировании языковой личности, обладающей языковой и общей и профессионально-ориентированной культурой, и включает в себя следующие фундаментальные задачи.

Нормативно-практический аспект предполагает формирование:

А – знаний о языке и его нормах применительно к различным сферам общения и требованиям разнообразных коммуникативных ситуаций;

В – умений и навыков, позволяющих личности полноценно и грамотно реализовать себя в различных ситуациях общения, используя все разнообразие языковых средств и форм выражения мысли;

С – умений и навыков делового и профессионально-ориентированного общения, позволяющих осуществлять положительную самопрезентацию независимо от характера ситуации и речевого поведения собеседников;

Д – умений и навыков, позволяющих личности в различной творческой и исследовательской деятельности полноценно, в соответствии с нормами современного литературного языка, использовать разнообразные языковые средства и формы выражения мысли.

Этический аспект включает в себя фундаментальные задачи по формированию:

А – знаний, связанных с социопрагматическими и социокультурными требованиями к речевому поведению применительно к различным ситуациям общения;

В – умений и навыков, обеспечивающих личности этичное речевое поведение с людьми разных социальных групп и различного общественного статуса;

С – умений и навыков делового этикета, позволяющих осуществлять корректное и вежливое деловое и профессиональное общение в соответствии с социальными и статусными характеристиками собеседников;

Д – умений и навыков, предоставляющих личности возможность корректно, этично и нестандартно выразить собственные ценностно-смысловые позиции в различных жизненных и профессиональных ситуациях общения.

Личностно-творческий аспект языковой личности обусловливает решение фундаментальных задач по формированию:

А – знаний норм риторического искусства и способов поведения оратора в разнообразных ситуациях с различными коммуникативными целями;

В – умений и навыков, позволяющих осуществлять успешное публичное выступление или дискуссионно-полемическое общение в условиях различных коммуникативных ситуаций;

С – умений и навыков, предполагающих способность успешно и грамотно осуществлять деловую и профессионально-ориентированную публичную речь и дискуссионно-полемическое общение в соответствии с характером аудитории и собеседников: статусом, возрастом, социальной принадлежностью и т. д.;

Д – умений и навыков, связанных со способностью личности к индивидуальной речевой манере, характеризующейся творческим подходом к языку и речи, богатством и художественностью в контексте как жизненных, так и профессионально-деловых ситуаций общения.

Стратегические задачи, обеспечивающие направленность, к примеру, учебной дисциплины «Русский язык и культура речи», в своей совокупности определяются следующей целью – созданием оптимальных условий для овладения студентами речевыми нормами, литературным языком. Указанное включает умение грамотно и правильно организовать языковые средства в текстах разных типов и жанров, а также реализовать разнообразные задачи речевой коммуникации. Обеспечение развития общей и профессионально-ориентированной культуры в целом и языковой в частности делает язык главным объектом и инструментом обучения, средством формирования личности, носителя культуры.

В соответствии с этим стратегические задачи предполагают определенное наполнение в контексте каждого из трех аспектов языковой культуры.

Нормативно-практический аспект воплощается через:

А – развитие 1) лингвистической и языковой компетентности; 2) представлений о культуре речи как системе ее коммуникативных качеств и стилистике как учения о функциональных стилях; 3) системных знаний студентов в современном русском литературном языке в целом и применительно к стилистическим ресурсам русского языка;

В – развитие 1) значимых элементов функциональной грамотности, связанных с текстовой деятельностью общекультурной и профессиональной направленности; 2) языкового чутья, обусловливающего понимание причин различных отступлений от норм русского литературного языка в реальной речевой практике и проявляющегося в совершенствовании собственной речи через устранение в ней разного рода речевых ошибок, относящихся к различным языковым уровням и отступлениям от стилистических норм;

С – развитие коммуникативных умений и навыков на основе интегрирования языковых, стилистических, культурно-речевых и риторических норм;

Д – развитие культуроведческой компетентности, подразумевающей представление о русском языке как национально-культурном феномене и предоставляющей возможность для выработки индивидуальной речевой манеры, соответствующей такому речевому качеству, как своеобразие.

Этическая сторона формирования общей и профессионально-ориентированной языковой культуры студентов вузов и колледжей при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи» реализуется через:

А – развитие и углубление знаний 1) о речевом поведении в разнообразных жизненных и профессионально-деловых ситуациях общения; 2) этикетных нормах, отражающих эмпатию и этноцентризм личности как представителя определенных социокультурных взглядов; 3) нормах делового этикета;

В – развитие умений и навыков, связанных со способностью учитывать условности общения, выбирать приемлемый в социокультурном плане стиль речевого поведения в жизненных и профессионально-ориентированных ситуациях общения;

С – развитие умений и навыков, позволяющих сознательно-избирательно подходить к действительности, следовать в соответствии с коммуникативными целями требованиям функционального стиля и этикетного поведения на основе анализа социокультурного, социопрагматического и ценностного контекстов ситуации общения;

Д – развитие умений и навыков, проявляющихся в 1) речевом самоуважении и речевом уважении к собеседникам; 2) информативной ценности высказывания, отражающей культуру личности, ее образ мыслей, творческий потенциал.

Личностно-творческий аспект в контексте стратегических задач рассматриваемой дисциплины включает в себя:

А – расширение знаний о 1) нормах публичного выступления применительно к различным видам монолога и формам диалогического общения; 2) логических законах, позволяющих выстроить убедительную аргументацию; 3) особенностях публицистического стиля и его актуальных жанровых разновидностях текста;

В – формирование риторических умений и навыков, позволяющих 1) осуществлять контакт с аудиторией в соответствии с конкретными требованиями и условиями монологического или диалогического выступления; 2) логично и аргументированно излагать и отстаивать определенную точку зрения; 3) быстро реагировать на речевые стратегии и тактику участников общения, выстраивая адекватное изменяющимся условиям коммуникации речевое поведение;

С – развитие умений, помогающих интегрировать риторические ЗУН с ЗУН, связанными с деловым и профессионально-ориентированным общением, что предполагает самопрезентацию личности как грамотного, образованного и компетентного специалиста, делового партнера, воспитанного и культурного человека;

Д – формирование творческого отношения к слову, собственной речи, стремления к речевому своеобразию, нетривиальности тематического высказывания общекультурного или профессионального характера.

Тактические задачи, выполняемые при изучении определенной темы дисциплины «Русский язык и культура речи», в целом сопряжены с 1) пониманием и осмыслением терминов и понятий, необходимых для достижения общекультурного уровня; 2) знанием и практическим использованием норм культуры речи, стилистики и основ мастерства публичного выступления; 3) знанием и владением основных экспрессивно-оценочных, изобразительных средств стилистики и риторики; 4) освоением норм этикета и их использованием в любой речевой ситуации.

В связи с этим нормативно-практический аспект языковой культуры предполагает следующее:

А – понимание 1) норм современного русского литературного языка и современных тенденций в их развитии; 2) особенностей функциональных стилей русского языка и его разновидностей; 3) выразительных возможностей языковых единиц в целом и стилистических ресурсов русского языка в частности; 4) закономерностей построения текста того или иного жанра и стиля; 5) органической связи между различными языковыми дисциплинами; 6) речевой вариативности достижения одного и того же результата в рамках определенной ситуации общения;

В – формирование 1) устно-речевых умений:

– вступать в общение официального и неофициального характера;

– решать конкретные коммуникативные задачи: убедить, охарактеризовать, сообщить, обосновать и др.; воспринять аутентичный текст с учетом различных сфер и ситуаций общения;

– свободно строить высказывание согласно требованиям риторики и стилистики;

– владеть диалогической и монологической формами речи;

– участвовать в споре, дискуссии, свободно излагая мысли, убеждения и оценки;

2) промежуточных умений, связанных с таким видом речевой деятельности, как слушание:

– сосредоточиваться при восприятии устного высказывания;

– осмыслять содержание высказывания, используя долговременную и оперативную память для удержания информации;

– добиваться понимания прослушанного;

– замечать особенности звучащей речи;

– использовать различные способы фиксации прослушанного в соответствии с коммуникативной задачей;

3) умений, связанных с письменной речью:

– создавать тексты, принадлежащие к различным стилям и разновидностям литературного языка, к разным типам речи, имеющим различное предназначение, представляющим собой разнообразные жанры;

– соблюдать нормы словоупотребления, связи слов и предложений, частей текста;

4) умений, предполагающих владение речью:

– оценивать устные и письменные высказывания в аспектах их содержания и языкового оформления, эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач в различных ситуациях и сферах общения;

– максимально полно и точно извлекать из текста содержащуюся в нем информацию;

С – формирование умений 1) интегрировать ЗУН различных языковых дисциплин в целях адекватного решения коммуникативных задач; 2) редактировать написанное, используя различные приемы редактирования текста;

Д – развивать умение свободно и творчески использовать 1) синонимические возможности языковых единиц для выражения идентичного содержания; 2) изобразительно-выразительные средства языка любого уровня; 3) возможности мимики и кинесики для выражения различных смыслов и усиления впечатления.

Этический аспект языковой культуры в рамках тактических задач предполагает:

А – понимание 1) содержательного и смыслового значения этикетных норм как общего, так и делового характера; 2) вариативности достижения одной и той же коммуникативной цели в рамках этикетного поведения; 3) социопрагматических, социокультурных и ценностных особенностей конкретных речевых ситуаций;

В – развитие умений корректировать свое поведение, ориентируясь на нормы морали, нравственности; умений, связанных с эмпатией и толерантностью по отношению к собеседникам – в контексте жизненных и профессионально-деловых ситуаций;

С – развитие умений использовать знание норм этикета в соответствии с особенностями того или иного функционального стиля языка или его разновидности, видом и формой общения, жанровой спецификой для достижения положительной самопрезентации, необходимого и желаемого результата;

Д – формирование умений, связанных с решением нестандартных или непредсказуемых речевых ситуаций, нарушающих этикет и этические нормы.

К тактическим задачам, отражающим личностно-творческий аспект языковой культуры, отнесем такие, как:

А – понимание 1) содержательного и смыслового значения риторических фигур и тропов; 2) органичной связи между риторикой, стилистикой и культурой речи; 3) вариативности получения одного и того же результата на основе использования различных риторических приемов, стратегии и тактики; 4) особенностей типов собеседников и характера аудитории; 5) значимости своеобразия речевой манеры в достижении поставленной коммуникативной цели;

В – формирование 1) дискуссионно-полемических умений, связанных с речевым поведением во время спора, дискуссии, свободным изложением мыслей, убеждений, оценок; 2) монологических и диалогических умений в контексте требований к неофициальному и официальному общению; 3) свободной профессионально ориентированной речи, отражающей уровень готовности специалиста к профессиональной деятельности, в том числе творческого и исследовательского характера;

С – развитие умений интегрировать особенности профессиональной деятельности, специфику употребления понятий и терминов с особенностями и условиями общения разной направленности: в разговорной речи, в официально-деловом и научном стилях;

Д – развитие ценностного отношения к слову, собственной речи и языку в целом как к средствам познания, самовыражения и формирования неповторимой индивидуальности.

Перечень сформулированных фундаментальных, стратегических и тактических задач обусловливает содержание учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» и определяет характер и объем компетенций, освоение которых диктует создание особых условий, опирающихся на компетентностный подход к процессу обучения.

Тематическое наполнение курса предполагает также решение промежуточных задач, которые могут быть абстрагированы от содержания и представлены в виде общих учебно-педагогических действий, охватывающих все три аспекта языковой культуры. В этом отношении происходит:

А – формирование представлений о целостности учебной дисциплины «Русский язык и культура речи», которая реализуется в отдельных темах, об органичной связи данных учебных тем;

В – формирование сознательного отношения и осознание разнообразных возможностей целенаправленного использования ранее полученных знаний по дисциплине;

С – развитие аналитических умений, предполагающих распознавание и выявление содержательных связей в разноплановых условиях коммуникации, в том числе профессионально-деловой;

Д – осознанное создание и применение личного речевого арсенала способов и приемов передачи информации в целях самореализации, самовыражения применительно к любой речевой ситуации и коммуникативной цели.

Представленная через систему последовательного сопряжения сформулированных нами фундаментальных, стратегических, тактических и промежуточных задач языкового образования в системах ВПО и СПО, стратегия развития языковой культуры студентов определяет содержание и направленность процесса обучения. Оперативные задачи, распространяющиеся на конкретные учебные занятия дисциплины «Русский язык и культура речи», диктуют необходимость обозначения определенных педагогических условий, алгоритмизирующих учебный процесс. При разработке данного алгоритма требуют учета последовательность учебных действий в контексте занятий вводного, основного и итогового блока, а также обучающий, развивающий и воспитывающий характер содержания обучения. Однако оперативные задачи не могут рассматриваться без опоры на методологические подходы, а также модель языковой личности, которые в целом определяют стратегию развития языковой общей и профессионально-ориентированной культуры студента и обуславливают систему работы над речевым обликом будущего специалиста.

Использование системного и культурологического подходов при этом предполагает рассмотрение тех связей и отношений, которые интегрируют речевую деятельность в профессионально-ориентированную культуру студента.

Аксиологический подход позволяет раскрыть профессионально-ориентированную языковую культуру как систему ценностей и обозначить те из них, которые должны лечь в основу формирования языковой культуры студента в системе профессионального образования. К ним относятся рассмотренные выше ценности-цели, ценности-отношения, ценности-средства, ценности-качества и ценности-знания.

В структуре учебного процесса конструирование нового знания является важнейшей составляющей. Знание и учение, выступающие в свою очередь как значимые в обществе жизненные ценности, определяют целую систему педагогических ценностных ориентаций, необходимых для реализации такой цели профессионального образования, как формирование профессионально-ориентированной языковой компетентности будущего специалиста. В этом отношении ценности-цели предполагают формирование самостоятельного критического мышления и сознания, толерантности и эмпатийности, рефлексивности, концепции личности с учетом будущей специальности и настоящего профессионально-ориентированного обучения. Включение студентов в профессиональную деятельность определяет выбор ценностей-отношений, проявляющихся в их мировоззрении. Ценности-цели и ценности-отношения в первую очередь реализуются через умение строить логическое высказывание, рассуждение, подкрепленное доказательствами, достаточной аргументацией для обоснования личной позиции, суждения. Ценностями-средствами, формирующими языковую личность, являются активная коммуникативная среда, предполагающая личностно-ориентированное и дифференцированное содержание учебного процесса и включающая поисковую, интегрирующую и эвристическую деятельность студентов. Ценности-качества определяют разнообразные индивидуальные, личностные, коммуникативные, деятельностные и поведенческие качества личности, которые выражены в способностях обучающегося как субъекта процесса обучения. Ценности-знания, предполагая в целом знание различных норм языка и речи, бережное отношение к родному языку, знание его культуры, направлены на владение профессионально ориентированным языком и речью, связанными с будущей специальностью. Указанные ценности в целом являются составляющими процесса формирования индивидуально– и социально-психологической компетентностей и его результатом. Последнее предполагает сформированность эмоционально-волевого, интеллектуального, мировоззренческого, мотивационно-ценностного, целевого, рефлексивно-психологического потенциалов; коммуникативного потенциала, что подтверждает значимость компетентностного, социокультурного и ценностно-деятельностного, а также коммуникативно-деятельностного подходов к процессу формирования языковой общей и профессионально ориентированной культуры студентов.

Названные педагогические ценности, формируя языковую культуру студентов, предполагают нацеленность на формирование профессионально-ориентированной языковой культуры в рамках профессионального обучения, тем самым обусловливая необходимость гуманистического подхода к процессу формирования профессионально-ориентированной культуры в целом будущего специалиста. Перечисленное особенно важно в свете проблем, возникающих в связи с переходом на новую систему образования, и тем, что увеличивается значимость образованности и интеллекта как национальных богатств, а духовность и разностороннее развитие человека, его качественная профессиональная подготовка и инновационный потенциал рассматриваются как важнейшие факторы прогресса страны.

Напомним, что современная ситуация в образовании предполагает тенденцию перехода от информационно-когнитивной педагогики к личностной, которая основана на самоорганизации процесса обучения, во многом связанной с синергетическим подходом к процессу обучения. Множественность миров и смыслов деятельного сознания соединяются с педагогическим средством формирования данного вида опыта в контексте личностно-ориентированной педагогической ситуации, которая ставит студента в сильную позицию – позицию партнера, инициативного и активного обучающегося, способного к самопреобразованию и самоусовершенствованию, что указывает на взаимосвязанность контекстного, индивидуально-творческого, личностно-деятельностного и исследовательского подходов. Ожидаемый результат ориентирован на формирование общей культуры личности, человека, обладающего профессиональной грамотностью и потребностью в творческой самореализации, самостоятельном интеллектуальном росте и повышении квалификации. Основой для этого может служить, главным образом, активная самостоятельная учебная деятельность, вписанная в культурно-ценностный и социокультурный контекст содержания образования, которая предполагает опору прежде всего на коммуникативный подход к обучению, на языковую культуру обучающихся. Таким образом, механизмом включения студентов в культуру становится педагогическая система, составляющими которой являются следующие обязательные факторы:

1) ориентация на личность обучающегося, учет его интересов, ценностных ориентаций, возрастных особенностей, уровня знаний по дисциплинам и профессиональных потребностей (личностно-ориентированный подход);

2) построение процесса обучения как общения, создание активной коммуникативной учебной и учебно-профессиональной среды (коммуникативный подход);

3) ориентация обучения на различные уровни знаний по дисциплине и различные типы мыслительной деятельности студентов (дифференцированный или личностно-индивидуальный подход);

4) индивидуализация программы обучения на основе индивидуализации содержания, методов обучения, уровня самостоятельности и темпа учебно-познавательной деятельности студента (модульный подход);

5) практико-ориентированная и социально значимая направленность дидактического материала, формирующая такие ценности, как знание, потребность в знании, самообразовании, самоусовершенствовании, творческой активности, самостоятельность и самодостаточность и т. д. (социокультурный и культурно-ценностный подход);

6) связь содержания дисциплины с другими областями знания, показ определенных дидактических единиц в системе иных, соположенных с ними, и в системах более высокого уровня; направленность обучения на практическое умение использовать знания из разных областей для решения тех или иных задач (интегративный подход);

7) создание условий для свободного поиска решений тех или иных задач, требующего самостоятельности, инициативности, творческого мышления (эвристический или поисковый подход);

8) создание проблемных ситуаций, направленных на потребность человека связать возможное и необходимое, что приводит студента к необходимости поиска нового способа действия (проблемный подход);

9) создание условий для проведения самостоятельного исследования в контексте заданного учебного направления с целью получения социально– или профессионально-значимого результата (учебно-исследовательский подход).

Объединение перечисленных подходов в процессе обучения должно создать условия для формирования культурно-ценностных ориентиров, творческой направленности, а также функциональной грамотности студентов, что является важным в определении составляющих общей культуры личности. В то же время определенная система использования и взаимодействия данных подходов, последовательность их применения может быть обозначена как составляющая инновационного обучения профессии, предполагающая в качестве результата уяснение студентом модели своей будущей профессиональной деятельности и поведения, подготовка к профессиональной самореализации и решению повседневных и форс-мажорных задач. Как результат выступает профессиональная компетентность, которая задается уровнем общего и специального образования, профессионального опыта и развитием индивидуально-личностных свойств, и нуждается в системе качественно-количественных критериев эффективности решения студентом общекультурных и профессиональных задач на каждом этапе профессионального образования.

На основе вышеизложенного сформулируем оперативные задачи языкового образования с учетом учебных, развивающих и воспитывающих функций процесса обучения, а также этапов введения, освоения и закрепления того или иного материала дисциплины «Русский язык и культура речи».

Учебные, или познавательные, задачи любого занятия являются его основными и определяющими. Они предполагают в рамках учебного процесса в средних специальных и высших учебных заведениях развитие умений самостоятельно добывать и осваивать новую информацию в целях самообучения и саморазвития; осуществление полноты, глубины, осознанности, системности и систематичности, гибкости, оперативности и прочности в усвоении знаний и умений; формирование умений и навыков, необходимых в решении практических жизненных и профессионально-ориентированных задач.

То есть введение в новую тему предполагает создание конкретных педагогических условий и решение определенных учебных оперативных задач.