Текст книги "Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие"

Н. У. Заиченко
Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие

© Заиченко Н. У., 2013

©Издательство «ФЛИНТА», 2013

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

Предисловие

Приступая к изучению вопроса о преподавании психологии, необходимо прежде всего выяснить вопрос о том, чему учить, а затем вопрос о том, как учить. То есть нам необходимо определиться с понятийным аппаратом психологической науки, с ее спецификой и особенностями по сравнению с другими науками. Безусловно, это проблема целого раздела, но мы будем ее рассматривать применительно к процессу преподавания психологии и ограничимся несколькими наиболее важными для нас положениями.

Психология, будучи когда-то только направлением философии, в настоящее время для определения в качестве самостоятельной науки имеет ряд важнейших оснований: наличие собственной методологии, а также собственных методов исследования. Зрелость современной психологии определяется:

• наличием ее функциональной направленности, отражающейся в ее целях и задачах;

• структурированностью, определяемой наличием проблем, направлений, частных дисциплин, находящихся в определенной системе и логике;

• подчинением структурных элементов психологии закономерностям отношений, определяемых необходимостью дополнения, соподчинения, противопоставления систем, подходов, концепций.

При этом проблема четкого определения объекта и предмета исследования психологии всегда актуальна, поскольку существует взаимосвязь конкретно-исторического познания и развития науки, общности, отдельного человека в этот конкретно-исторический период. Об этом говорил еще Л. С. Выготский, обосновывая принцип историзма в развитии. И потому в настоящее время мы можем сказать, что основным объектом психологии является «целостный человек», а предметом могут быть его функциональные характеристики, определяемые деятельностью психики, отражающейся в личностном своеобразии человека.

Современная психология представляет собой разветвленную науку, которая выполняет интегрирующую роль в познании и развитии человека и реализует ряд важнейших функций в развитии общества.

Психологическое знание обладает сильно выраженной активной составляющей, поскольку психолог не только изучает человека, но и активно воздействует на него, способствует его развитию. Поскольку даже на этапе диагностики мы позволяем человеку систематизировать изучаемый нами аспект по определенным критериям. Эта созидательная функция психологии несет в себе также серьезную опасность, которая проявляется в развитии технократического, манипулятивного подхода к человеку, когда все психологические знания направлены на реализацию амбиций психологов, по достижению сомнительных индивидуальных целей, которые ставят психологию в роль «рабыни» бизнеса, статуса, власти.

Психологическое знание несет в себе значительную долю философских знаний, проявляющихся в мировоззренческой функции психологии. Психология занимается выявлением сущностных характеристик личности, ценностей как элементов общественного сознания, интроецированных в индивидуальный внутренний мир человека и определяющих его отношение к миру, к смыслу своего существования.

Таким образом, идеи, внедряемые сообществом психологов в общественное сознание, оказывают прямое влияние на формирование общественной морали и нравственности человека.

Психологическое знание способствует формированию ориентации человека в индивидуальном познании мира, себя, других. И эта функция существенно определяет состояние индивидуального внутреннего мира как состояние нормативного развития, состояние конфликтности, состояние кризиса, состояние духовности. Поэтому важно, чтобы психологические знания базировались на классических научных работах, способствующих оптимизации внутреннего состояния человека, для актуализации, рефлексии и реализации его конструктивного начала; для содействия становлению в сознании каждого человека гуманистической ориентации.

Необходимо отметить, что в психологии еще не произошло достаточно четкого размежевания науки, около науки и псевдонауки. Также необходимо отметить опору на парапсихологию, там, где это выгодно, в частности в создании методов косвенного анализа психического.

Таким образом, состояние самой психологии сегодня можно определить как состояние науки, которая переживает серьезный кризис, в русле которого, по мнению Ф. Е. Василюка, осознается неизбежность новой парадигмы научных исследований и обучающей практики. Для оптимизации кризисных явлений нам необходимо четко придерживаться классических знаний, современной методологии и обеспечить развитие методических основ преподавания психологических дисциплин в русле гуманистического направления, реализующегося наиболее продуктивно в интегративном подходе, гармонично соответствующем современным условиям.

Введение

Преподавание психологических дисциплин – это особая роль и ответственность человека смеющего и умеющего осуществлять эту деятельность, поскольку психологические знания важны и в воспитании и развитии подрастающего поколения, и в построении общественных отношений, и в решении эволюционных проблем цивилизации.

При этом подготовка педагогов-преподавателей психологических дисциплин в настоящее время требует переосмысления и переориентации всех компонентов образовательной системы в русло гуманистических ценностей.

Особо важным ориентиром современной переориентации образовательного процесса является интегративный подход, обеспечивающий осознанное, личностно значимое познание в условиях продуктивной организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Интеграция в обучении предусматривает единение существующих подходов и направлений в обучении, развитии и воспитании растущего человека, при сохранении автономии каждого. Особым образом интеграция проявляется на уровне организации учебно-познавательного процесса: она предусматривает единство преподавателя и студента по трем основным уровням взаимодействия: интеллект – эмоции – поведение. При этом важнейшим условием интеграции является направленность на решение учебных и учебно-производственных ситуаций и задач.

В условиях реализации интегративного подхода преподавание психологических дисциплин необходимо переориентировать в русло индивидуальной личностно значимой работы по добыванию этих знаний. Особый акцент необходимо сделать:

• на «формировании профессионального мышления»;

• на умении преподавателя организовать продуктивное взаимодействие;

• на усвоении современных технологий обучения;

• на формировании навыков специалиста ставить и решать научно-практические задачи современности, на базе ведущих научных достижений;

• на раскрытии способностей конструктивного преобразования действительности у каждого человека.

Подготовка преподавателя психологии интегрирует всю палитру психологических знаний как важнейшую основу их пропаганды, поэтому в нашем пособии мы будем неоднократно анализировать психологические знания с целью оптимизации процесса обучения психологии.

В настоящее время психология медленно, но верно идет к динамичному, системному знанию о живом человеке. Это находит свое отражение и в современной проблематике психологических исследований, и в методах изучения психического и психологического, и в методах обучения психологическим знаниям. Причем образовательный процесс более всего нуждается в этом динамичном, системном знании о человеке, о раскрытии его возможностей, об условиях и механизмах интеграции и дифференциации человека в процессе его социализации.

Психология как наука имеет ряд целей:

При этом базовой целью методики преподавания психологии является оптимизация преподавания психологии в различных образовательных учреждениях в русле академического образования и психологического просвещения.

Предмет «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»

Содержательные характеристики предмета «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»

• Концепции, виды, системы образовательной деятельности.

• Стратегии, принципы, методы и формы обучения психологии.

• Специфика и особенности обучения психологии в условиях различных видов и систем образования.

Глава 1. Особенности обучения и изучения психологии

1.1. Характеристика системы психологического образования

Подготовку психолога осуществляют по трем основным уровням:

• бакалавр,

• специалист,

• магистр, кандидат, доктор психологических наук.

Структура базового психологического образования включает:

• основные, фундаментальные дисциплины,

• дополнительные дисциплины,

• дисциплины общего образования,

• дисциплины специализации.

Профессия психолога подразумевает постоянный научно-практический поиск, поскольку психология – это наука о жизни, для жизни, и потому, имея фундаментальную базу, психологу всегда необходимо совершенствование в русле современности.

В связи с этим возникает необходимость обсуждения понятий: «отрасль научной психологии», «учебная дисциплина», «учебный предмет».

Отрасли научной психологии и группы учебных дисциплин

Наука – деятельность по производству и систематизации знаний. Определенные отрасли науки отражаются в учебных дисциплинах и учебных предметах, содержанием которых является система научных сведений и система учебно-познавательной деятельности.

Отрасли психологии формируются на основе следующих критериев:

• Предмет данной отрасли.

• Методы, которыми пользуется данная наука.

• Связи с другими отраслями психологического знания.

• Общие (частные) проблемы, которые изучает данная отрасль.

В зависимости от предмета исследования выделяют следующие разделы психологического знания, являющиеся отдельными учебными предметами:

• психология познавательных процессов,

• психология эмоций,

• психология личности,

• дифференциальная психология,

• зоопсихология,

• психология развития,

• психология творчества,

• психология посттравматического стресса.

На основе связей психологии с другими науками выделяются такие научные дисциплины, как:

• психофизиология,

• нейропсихология,

• социальная психология,

• математическая психология.

В зависимости от того, являются ли задачи научных исследований общими или специфическими, выделяются две сферы научно-психологических знаний: фундаментальная и прикладная психология.

Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические закономерности, которые имеют место во всех сферах психической жизни.

Отрасли фундаментальной психологии:

• Общая психология.

• Психология личности.

• Дифференциальная психология.

• Психофизиология.

• Нейропсихология.

• Социальная психология.

• Психология развития.

• Специальная психология (психология аномального развития).

• Сравнительная психология и зоопсихология.

Прикладная психология изучает психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни или профессиональной деятельности людей.

Отрасли прикладной психологии:

• Педагогическая психология.

• Медицинская психология.

• Юридическая психология.

• Экономическая психология.

• Психология труда.

• Политическая психология.

• Психология спорта.

• Психология искусства.

• Психология религии.

• Психология семьи.

В зависимости от метода исследования или психологической практики выделяют следующие отрасли:

• Научная психология.

• Практическая психология.

• Экспериментальная психология.

• Математическая психология.

• Психодиагностика.

• Психотерапия.

• Консультационная психология.

В системе психологического образования данные отрасли отражены в соответствующих учебных дисциплинах.

Известно, что научная дисциплина – это система знаний, ориентированная на исследователей, а учебная дисциплина – это система знаний и учебно-познавательной деятельности, ориентированная на степень подготовленности обучающихся.

В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.

Учебная дисциплина может быть отражением:

• соответствующей отрасли научного знания;

• научных знаний об определенном предмете, накопленных в разных науках.

Например, учебный курс конфликтологии объединяет знания о конфликтах из ряда наук, занимающихся его изучением, чаще в прикладном варианте. В настоящее время психологические сведения о конфликте содержат симбиоз дидактически целесообразной системы знаний из социологии, психологии педагогики.

Учебная дисциплина является структурным элементом образовательной системы, определяющим профиль и содержание профессиональной деятельности студента.

Учебная дисциплина включает в себя два компонента:

1) систему знаний;

2) систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы:

• степень систематизации соответствующей области знаний;

• методологическая позиция, интересы и точка зрения преподавателя;

• уровень, тип и цели образовательной программы;

• интересы студентов к определенным темам;

• знания и способности студентов;

• функции, виды и формы активности студентов в процессе усвоения знаний, умений и навыков;

• существующий фонд дидактических материалов по учебной дисциплине.

Немаловажное значение имеет и осознание студентами потребности в научно-практических знаниях соответствующей учебной дисциплины и возможности формирования профессионального мышления при ее изучении.

Все учебные дисциплины по психологии можно разделить на три группы

Включение учебных дисциплин в учебный план зависит от следующих факторов:

1. Авторитет соответствующей отрасли знания в научном мире. Чем большим авторитетом пользуется наука, область научных исследований или практики, тем более вероятно, что она войдет в учебный план образовательной программы.

2. Цели образовательной программы и понимание значимости каждой дисциплины для психологического образования. Чем в большей степени осознается значимость данной науки или отрасли знаний для реализации целей данной образовательной программы, тем более вероятно, что она будет включена в число учебных дисциплин.

3. Преподаватели, которые могут вести курсы по соответствующим дисциплинам. Учебная дисциплина вводится в учебный план только при наличии преподавательских кадров, имеющих соответствующую квалификацию; профессиональная специализация преподавателя, работающего в университете, и область его научных интересов способствуют включению в учебный план соответствующей учебной дисциплины.

4. Реальные ресурсы учебного времени в рамках данной образовательной программы. При ограничениях времени, отводимых на любую образовательную программу, принцип «чем больше, тем лучше» нецелесообразен, поскольку приводит к перегрузке. Поэтому, несмотря на значимость отдельных учебных предметов, они не включаются в учебный план.

5. Методическая оснащенность соответствующей дисциплины. Научную дисциплину или отрасль знаний целесообразно включать в учебный план в том случае, если существуют определенные методические пособия, хотя имеется целый ряд случаев, когда включение дисциплины в учебный план стало стимулом для разработки соответствующих учебных пособий.

Совокупность учебных дисциплин характеризует предметные области, которые в обязательном порядке изучаются студентами-психологами. Конкретный перечень учебных предметов и их названия определяются соответствующими государственными образовательными стандартами, образовательными программами, учебными планами и учебными программами высших учебных заведений.

Государственный образовательный стандарт по соответствующей специальности и программа высшего учебного заведения определяют содержание профессиональной подготовки психолога.

Перечень и содержание учебных дисциплин, изучаемых студентами в России, определяются образовательной программой высшего учебного заведения, которая разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта.

Образовательный стандарт по той или иной учебной дисциплине призван выполнять функции норматива, который служит для оценки уровня соответствующей подготовки. Он должен включать в себя, с одной стороны, программы учебно-познавательной и педагогической деятельности, а с другой – процедуры (средства), позволяющие оценить уровень владения материалом, предусматриваемый этими программами.

Требования образовательного стандарта при подготовке психолога.

Психолог должен владеть такими вопросами, как:

• объект и предмет психологии,

• соотношение объективной и субъективной реальности,

• психика и организм,

• активность психики: психика, поведение, деятельность,

• структура субъективной реальности,

• личность и межличностные отношения,

• свобода воли,

• личностная ответственность,

• общее и индивидуальное в психике человека.

Образовательная программа – нормативный документ образовательного учреждения, характеризующий профильную подготовку специалиста и набор специализаций. Образовательная программа отражается в учебных планах подготовки специалистов и определяет необходимый и достаточный уровень изучения соответствующих учебных дисциплин и предметов по каждому учебному году, семестру, в соответствии с распределением часовой нагрузки по циклам изучаемых дисциплин. Каждая образовательная программа конкретизируется в учебном плане соответствующей специализации.

Учебный план характеризуется наличием циклов дисциплин:

1. Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2. Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин.

3. Цикл профессиональных дисциплин.

В каждом цикле представлены дисциплины:

• федерального компонента,

• национально-регионального, вузовского компонента,

• курсы по выбору студентов (устанавливаются факультетом).

4. Цикл дисциплин специализаций, который устанавливается вузом.

5. Факультативы.

6. Учебная и производственная практика.

7. Государственные экзамены и выпускная квалификационная работа.

Учебные дисциплины. Подготовка специалиста по психологии включает в себя изучение большого количества разнообразных дисциплин. В зависимости от функций, которые они выполняют в профессиональной подготовке психологов, их можно условно разделить на следующие группы:

1. Дисциплины фундаментальной психологии;

2. Методология и методы психологического исследования;

3. Дисциплины прикладной психологии;

4. Дисциплины практической психологии;

5. Педагогические дисциплины.

Учебные дисциплины могут включать в себя ряд учебных предметов в соответствии с изучаемыми разделами.

Учебные предметы при подготовке психолога

«Учебный предмет» как категория дидактики: это система педагогически-адаптированного, целостного и целевого и ценностно-определенного знания, соответствующей области науки или практики, содержащая педагогически адаптированные знания, а также включающая структурные единицы учебно-воспитательного процесса.

Учебный предмет представляет собой «дидактически систематизированное изложение основ соответствующей научной дисциплины» (Гинецинский, 1983, с. 19).

Учебный предмет – система научных сведений и видов деятельности, отражающих современное состояние соответствующей научной отрасли и возможности организации активности субъектов познания в соответствующем разделе учебной дисциплины.

Учебный предмет является единицей соответствующей дисциплины, имеющей достаточный фонд научных сведений, необходимую и достаточную методическую оснащенность изучения данной отрасли.

В современной системе образования необходимо учитывать две тенденции, характеризующие процесс развития: интеграцию и дифференциацию, при этом главным критерием выбора тенденции является разработанность и зрелость структурно-содержательных характеристик учебных предметов.

Структура учебного предмета

Каждый учебный предмет имеет главную функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания, способы деятельности, системы развивающих умений и навыков, не свойственных собственно содержанию науки. Учебный предмет не сводится к простой совокупности законов, понятий и методов науки, а включает и другие компоненты, такие как умение воспринимать и анализировать информацию, принимать решение, планировать и контролировать свою деятельность.

Функции являются центральным звеном, характеризующим и аспекты, и компоненты учебного предмета: систематизирующая отражает степень систематизации знаний в данном разделе учебной дисциплины, его межпредметные связи и возможности дальнейшего научного изучения; развивающая выявляет условия развития субъекта учения в условиях учебно-познавательной деятельности по данному учебному предмету.

Содержание общего образования реализуется чаще всего в группах учебных предметов, которые соответствуют каждому из компонентов опыта личности: умственному образованию – основы наук; нравственному воспитанию – предметы социального цикла и др.

Содержание каждого учебного предмета значимо определяется: своеобразием научного содержания системы знаний, способами научно-практического познания; методологической позицией и методической подготовленностью преподавателя, его индивидуальным своеобразием деятельности познания и педагогическим мастерством.

При определении содержания учебных предметов следует исходить из следующих общих положений:

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, которые выводятся самими студентами из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, усваиваются студентами в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний студенты должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.