Текст книги "Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие"

2.2. Стратегии, принципы, виды обучения психологии

Для выявления направленности образовательного процесса важно определить его методологические составляющие.

2.2.1. Стратегии обучения

Стратегия – общий план действий, рассчитанных на достижение определенной цели. В настоящее время в системе образования функционируют две основные стратегии обучения: репродуктивная и продуктивная.

Репродуктивная стратегия следует традиционному, нормативному укладу организации образования и реализуется в схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка Основная цель – усвоение предметных знаний. Она способствует формированию базового знания.

Продуктивная стратегия ориентирована на осознанную системную реорганизацию образования, в русле гуманистических ценностей и личностно-ориентированного подхода. Знания добываются в совместном взаимодействии. Основная цель – развитие когнитивных структур и личностной сферы студента. Она способствует становлению субъектности как важнейшего качества современной личности.

Сегодня более остро встает вопрос о необходимости переориентации обучения на продуктивный уровень.

В. Я. Ляудис выделяет ряд основных компонентов реорганизации обучения преимущественно на продуктивный уровень:

1. Личность педагога – необходим организатор и координатор продуктивной совместной деятельности педагога и обучающегося.

2. Изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Необходим продуктивный, творческий процесс, реализуемый в многообразных формах поисковой, конструктивной мыслительной деятельности, направленной на решение актуальных и значимых проблем современного периода.

3. Выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, ориентация на групповые формы учения, совместную деятельность, на естественное выращивание индивидуальности: субъекта познания и субъекта жизнедеятельности.

4. Изменение критериев оценивания эффективности учения и воспитания. Необходимо оценивать не соответствие студента заданному образцу и конформизм, а его активность, личностный рост и качество профессиональных знаний, умений, навыков.

5. Реорганизация управления и процессом образования, и образовательными учреждениями. Необходим переход от директивного управления отдельными мероприятиями к организации целостной ситуации во всей полноте ее параметров, в режиме совместной деятельности, а затем и партнерства с участниками образовательного процесса.

Базируясь на изысканиях В. Я. Ляудис, проведем сравнительный анализ известных стратегий по наиболее важным аспектам их реализации в учебном процессе для выявления особенностей образовательного процесса, наиболее связанных с ориентацией обучения психологии на интегративный подход.

Сравнительный анализ основных стратегий обучения

Сравнительный анализ стратегий показывает необходимость интегративного подхода в применении и сочетании вышеобозначенных стратегий в образовательном процессе, поскольку на ранних этапах обучения, при усвоении базовых понятий важно применять репродуктивную стратегию, а на более поздних этапах обучения продуктивная стратегия и более востребована, и более результативна.

2.2.2. Принципы обучения психологическим знаниям

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.

История становления процесса обучения сопровождается своеобразием принципов в соответствии с конкретно-историческим этапом развития общества. В нашем пособии мы приводим важнейшие вехи и особенности принципов разных исторических периодов, разных систем и школ обучения. Основной целью подобного экскурса мы определяем возможность каждого обучаемого проанализировать и обобщить имеющиеся принципы и выработать собственную систему принципов, для руководства своей индивидуальной профессиональной деятельностью преподавателя психологических дисциплин.

Общие методологические принципы традиционной системы обучения по Я. А. Каменскому

Наиболее важные современные дидактические принципы:

• принцип социокультурного соответствия, то есть процесс обучения необходимо строить в соответствии с природой, внутренней организацией и способностями растущего человека, но и с учетом законов природной и социальной среды;

• принцип развивающего и воспитывающего обучения, характеризующийся направленностью на цели всестороннего развития личности, на формирование знаний, умений, навыков, в контексте нравственных и эстетических качеств, которые являются основой идеалов и социального поведения;

• принцип научности – обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность, то есть раскрывать перед обучаемыми каждое явление в причинно-следственных связях и отношениях, знакомить их с генезисом научного знания, со способами и формами познания истины, поощрять исследовательскую работу;

• принцип систематичности и системности – обучение необходимо строить в соответствии с системой знаний, которая обеспечивает их усвоение в определенной логике и системе;

• принцип сознательности и активности – то есть обучение должно иметь осознанные цели, адекватную мотивацию, сформированный познавательный интерес, активную позицию по добыванию знаний, то есть наличие умений организации и самоконтроля учебной деятельности;

• принцип доступности требует учета особенностей развития обучаемых при подборе учебного материала и предусматривает наличие проблемности на уровне реальных возможностей обучаемых, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок;

• принцип наглядности – обучение должно быть наглядным, включающим зрительное восприятие и всю палитру ощущений;

• принцип связи обучения с практикой предусматривает необходимость стимуляции поучения знаний для решения научно-практических задач с целью преобразования окружающей действительности и формирования собственной индивидуальности;

• принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти обучаемых, чтобы они стали частью их сознания, основой привычек и поведения;

• принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения;

• принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения;

• принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности, то есть в образовании необходимо способствовать становлению личности специалиста и развитию у него профессиональных способностей.

Достаточно интересны и своеобразны принципы определенных систем обучения, которые характеризуются направленностью на одну из составляющих образовательного процесса.

Принципы развивающего обучения Л. В. Занкова

Л. В. Занков работал над созданием дидактической системы, направленной на полноценное усвоение знаний, умений и навыков, а также важнейшим компонентом таковой системы он выделял проблему общего психического развития обучаемого.

Развитие Л. В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Основной целью развивающего обучения по Л. В. Занкову являлось гармоничное сочетание обучения и воспитания, то есть комплексный характер педагогического воздействия. В 60—70-е годы Л. В. Занков сформулировал новые дидактические принципы, которые были апробированы и верифицированы в начальной школе.

Принципы системы развивающего обучения Л. В. Занкова:

• Принцип обучения на высоком уровне трудности: обучение должно давать простор и направление духовным силам ребенка, активизировать процессы умственной деятельности.

• Принцип ведущей роли теоретических знаний – преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями, но при этом значение умений и навыков не менее важно, более того, их формирование также обусловлено теоретической подготовленностью.

• Принцип быстрого темпа – в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала, для постоянного продвижения вперед, что способствует раскрытию разных сторон приобретаемых знаний.

• Принцип осознания школьниками процесса учения – в обучении важно иметь цель и познавательную мотивацию.

• Принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

Предлагаемые принципы способствовали решению ряда задач:

• Развитие познавательной мотивации.

• Сохранение и развитие индивидуальности ребенка.

• Создание в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания, уважения.

Обозначенные выше принципы характеризуют особенности образовательного процесса, но при этом, не определяют суть образовательной системы, а также не выявляют особенностей образовательного процесса в различных условиях, например, при обучении психологии, при подготовке специалиста в системе высшего образования, при обучении в русле повышения квалификации и т. д.

Принципы контекстного обучения А. А. Вербицкого

• Принцип психолого-педагогического обеспечения личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность.

• Принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов.

• Принцип проблемного содержания обучения и процесса его развертывания в образовательной деятельности.

• Принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования.

• Принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса.

• Принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий, отвечающих целям, содержанию и конкретным условиям обучения, независимо от их принадлежности к той или иной теории или подходу.

• Принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.

• Принцип открытости, то есть использование для достижения конкретных целей обучения и воспитания в образовательном процессе контекстного типа любых педагогических технологий, предложенных в рамках других теорий и подходов.

• Учет индивидуально-психологических особенностей и кросскультурных (семейных, национальных, религиозных, географических и др.) контекстов каждого обучающегося.

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезировали бы все существующие принципы:

Принципы системы высшего образования. И. И. Кобыляцкий, А. В. Барабанщиков, Ю. В. Кисилев, В. А. Лисицин, В. Кудрявцев.

Существует ряд специфических принципов преподавания психологии Г. А. Ключникова, M. B. Попова:

• Принцип мотивационной готовности аудитории. Па каждом учебном занятии преподаватель обязан ориентироваться на актуальное и значимое в данный момент для аудитории. При этом вполне возможны отступления от тематического плана.

• Принцип развития. В образовательном процессе важно создание единого процесса развития самосознания и преподавателя и студента.

• Принцип субъектности. Означает ориентацию на построение особого рода полисубъектного взаимодействия преподавателя и студента, в котором расширяются их возможности, и самопознания, и самореализации.

• Принцип психологизации. Процесс совместной деятельности в обучении необходимо ориентировать на осознание богатств внутреннего мира субъекта через ресурсы психологии.

• Принцип событийности. Все занятия необходимо превращать во взаимосвязанную цепь событий.

• Принцип метафоризации психологических представлений. Сознательное применение метафоры для достижения единства, изучаемого с личностными особенностями субъекта учения.

• Принцип психологической безопасности. Основное в работе психолога – реализация известной заповеди «Не навреди».

Достаточно интересны и информативны принципы педагогической техники Н. В. Щурковой:

• принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно предоставлять студенту право выбора, но уравновешивать его ответственностью;

• принцип деятельности – освоение ЗУН идет в деятельности, поэтому в процессе обучения необходимо обозначать условия и границы применимости изученного материала, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения в разных моделях и контекстах;

• принцип открытости – необходимо обозначать проблемы, лежащие за пределами изучаемого курса, для расширения кругозора и формирования познавательного интереса;

• принцип идеальности – максимально учитывать знания, интересы, возможности студентов в обучении, для повышения результативности обучения и уменьшения затрат преподавателя в учебном процессе;

• принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью системы приемов обратной связи.

Современная наука ориентирована преимущественно на новые современные достижения, которые не всегда достаточно гуманны и морально-нравственно насыщены. Поэтому в условиях интегративного подхода необходимо осознавать и переосмысливать не только современные, но и классические достижения науки и, следуя принципу историзма знаний, вновь и вновь выявлять и обосновывать новую систему принципов, соответствующих конкретно-историческому периоду развития общества и соответствующего уровня развития системы образования, неизменно насыщая систему образования гуманизмом и нравственностью.

2.2.3. Краткая характеристика видов обучения

В настоящее время в преподавании психологических дисциплин можно выделить ряд видов обучения:

Проанализируем основные психологические характеристики каждого вида обучения и выделим достоинства и недостатки, а также выявим возможности интегративного подхода в условиях различных видов обучения.

2.2.3.1.Традиционное обучение носит информационно-рецептивный характер. Это форма репродуктивного обучения, которая направлена на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности в типичных профессиональных ситуациях.

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. Оно базируется на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор является преобладающей системой обучения в школах мира.

При традиционном обучении познавательные действия обучаемых, по мнению И. С. Якиманской, обычно складываются на основе тех приемов, которые обозначены в учебнике и даются учителем. При этом способы учебной деятельности создаются самим обучаемым, и потому они определяют индивидуально-психологические особенности проработки учебного материала, становятся его личностными образованиями.

Вероятно, данное положение и являет собой основу многовекового функционирования данной системы обучения.

Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А. А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах «основ наук», и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

На наш взгляд, именно в этом противоречии и сокрыто развивающее начало в деятельности субъекта учения. То есть интегративный подход в условиях традиционного обучения открывает возможности для обобщения и экстраполяции классических знаний в современный конкретно-исторический период.

Как и любой вид обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны.

К положительным сторонам следует отнести:

– систематический характер обучения;

– упорядоченную, логически правильную подачу материала;

– организационную четкость;

– оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Слабые стороны:

– увеличение научных знаний проецируется на содержание учебных дисциплин;

– педагоги, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых знаний, повышают требования к объему усвоенных знаний;

– попытки педагогов предусмотреть различные варианты жизненного самоопределения обучаемых и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам и преподавателей, и обучаемых.

В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т. к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в образовательном учреждении.

2.2.3.2.Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Internet. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Возможности интегративного подхода ограничиваются наличием единства познавательных интересов преподавателя и студента, а также обусловлены достаточным уровнем развития мотивационной сферы познающего, его самостоятельностью и ответственностью.

Положительные стороны:

• открывается доступ к основным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время;

• учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента;

• существует вариативность в последовательности и скорости изучения учебных курсов.

Отрицательные стороны:

• отсутствует процесс живого общения с преподавателем;

• отсутствует элемент мотивации на обучение;

• снижены возможности проблемного обучения.

2.2.3.3. Развивающее обучение. Дидактическая система развивающего обучения базируется на традиционно сложившейся практике обучения и опирается на базовые дидактические компоненты-задачи, содержание, принципы, методы, организационные формы обучения. Основными теоретическими положениями развивающего обучения являются идеи о том, что

• обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет через содержание усваиваемых знаний;

• обучение должно быть максимально эффективно для общего развития;

• в процессе обучения необходимо развивать познавательную мотивацию.

Данные положения всегда актуальны, значимы и в настоящее время являются базовыми в развитии интегративного подхода в обучении.

Развивающее обучение является всеобщей формой психического развития человека. Оно опирается на 2 типа мышления:

• рассудочно-эмпирическое (обобщение опыта);

• теоретическое мышление (ведущая роль в познании).

Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний должное внимание уделяется процессу интеллектуального развития человека, оно направлено на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Центральный компонент – целостность создаваемого образа, целостность восприятия, целостность понимания и целостность эмоционально-эстетического переживания.

Положительные стороны – развивающее обучение направлено на:

• формирование знаний учащегося в виде хорошо организованной системы;

• становление когнитивной сферы;

• управление психическим развитием субъектов учебной деятельности.

Отрицательные стороны:

• умственные перегрузки слабо успевающих обучаемых;

• спешка и погоня за рекордами;

• акцент на содержании и методах обучения.

2.2.3.4.Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены учебные действия учащихся и действия педагога (либо заменяющей его машины).

Это формирование некоторой системы знаний в процессе дозированного представления учебного материала, чаще в виде инвариантных заданий при реализации

• системы контроля,

• системы погружения,

• системы модульного обучения.

Основной задачей программированного обучения является оптимизация управления процессом усвоения знаний и умений.

Положительные стороны:

♦ изучение материала поэлементно в логической последовательности;

♦ алгоритмизация обучения способствует наиболее быстрому усвоению знаний в русле определенного круга задач;

♦ вырабатывает способы рациональных умственных действий;

♦ воспитывает умение логически мыслить и управлять мыслительным процессом;

♦ скорость и возможность охвата больших аудиторий.

Недостатки:

♦ нивелируется индивидуальный подход и возможности содержательного общения преподавателя и студента;

♦ препятствует формированию продуктивной деятельности;

♦ обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не дает новых знаний;

♦ требует больших затрат времени.

В условиях развития интегративного подхода применение программированного обучения ограничивается сферой контроля усвоения знаний, в условиях дефицита времени и ограниченности реального общения.

2.2.3.5.Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

С помощью данной системы обучения пытались решить важную социальную задачу – развитие творческой личности.

Проблемное обучение – вид обучения, которое направлено на самостоятельный поиск знаний. Его содержание представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения проблемных ситуаций и задач учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей, продуктивного мышления, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проблемное обучение строится как диалогическое общение и взаимодействие в процессе решения проблемных задач.

Центральное понятие – проблемная ситуация, которая может быть определена как психическое состояние субъекта, возникающее тогда, когда для совершения действия у субъекта не хватает знания или способов действия, т. е. когда есть противоречие между знанием и незнанием.

Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение.

Алгоритм проблемного обучения:

• изучение проблемы, выявление новых знаний и сведений в проблемной ситуации;

• учет уровня реальных знаний обучаемых, совпадение проблемного задания с вопросами, возникающими у студентов при знакомстве с характеристиками проблемной ситуации;

• соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся;

• формулировка проблемы, определение учебных задач, новых перспектив познания;

• достижение эффекта проблемности разными типами заданий: теоретические задания стимулируются практическими и наоборот;

• помощь при формулировании проблемы и выбора и способа проверки ее решения.

Преимущества проблемного обучения:

• активизирует внимание, развивает творческое мышление;

• способствует формированию навыков научного мышления;

• обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний;

• повышает самостоятельность и ответственность субъектов учения;

• усиливает познавательную мотивацию;

• оно способствует формированию мотивации достижения успеха;

• развивает мыслительные способности обучающихся.

Недостатки проблемного обучения:

• Оно мало применимо при формировании практических умений и навыков.

• Оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими видами обучения.

В условиях развития интегративного подхода проблемное обучение наиболее перспективное, поскольку все его характеристики способствуют интеграции, систематизации знаний, а также обусловливают индивидуальную интеграцию в образовательный процесс субъекта учебной деятельности.

2.2.3.6.Контекстное обучение. Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 г. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта

Сущность контекстного обучения

Создание психолого-педагогических, методических условий трансформации учебной деятельности в профессиональную деятельность, с постепенной сменой потребностей, мотивов, целей, действий и результатов деятельности студентов.

Образовательные цели контекстного обучения:

♦ развитие личности профессионала;

♦ развитие способности к непрерывному образованию и самообразованию.

В русле контекстного обучения используется вся система форм, методов и средств обучения. Эта система обучения предназначена для применения в высшей школе, чаще в системе повышения квалификации.

Система контекстного обучения ориентирована на профессиональную подготовку студентов и реализуется посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Контекстное обучение – обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний наложено на канву этой деятельности.

Преимущества контекстного обучения:

• Соответствие обучения образу и реальности будущей профессиональной деятельности.

• Многообразие контекстных технологий способствует становлению профессиональных качеств и свойств личности будущего специалиста.

• Обеспечивает гармоничный переход от теоретической подготовки к высокопрофессиональной деятельности.

Недостатки контекстного обучения:

• Теория акцентирована на содержательно-смысловых акцентах обучения в контексте профессиональных знаний, умений, навыков, но при этом игнорируется индивидуальность субъекта познания.

• Активность субъекта регламентируется содержательными аспектами контекстных занятий, зачастую не соответствующих внутренним характеристикам субъекта учения.

• Отсутствует систематичность и логика усвоения знаний.

• В проведение занятий легко внедряется антигуманное действие, провоцирующее безнравственную ориентацию и вседозволенность психологической деятельности.

• Требует существенных затрат и высоконравственной подготовленности преподавателей.

В условиях развития интегративного подхода основные идеи и положения контекстного обучения востребованы, но неприемлемой является ориентация на использование деструктивных составляющих любого взаимодействия, интрига и манипуляции. Использование данных приемов способствует возникновению деструкций в системе взаимодействий и существенно усложняет процессы интеграции и дифференциации в процессе развития личности познающего.

Использование деструктивных составляющих конфликта в контекстном обучении (подтекст, давление, провокация) искажает профессиональную суть психолога, поскольку психолог по своей сути призван способствовать изучению и становлению конструктивных тенденций развития субъекта учения и профессиональной деятельности. Кроме этого ориентация обучения на внедрение в систему реальных взаимоотношений обучаемого, на наш взгляд, не имеет правовой основы.