Текст книги "Французские дети любят учиться и не пользуются шпаргалками"

В процессе обучения мы поневоле учимся жить в обществе, соблюдая при этом общие правила поведения, обеспечивающие гармоничное совместное существование. Другими словами, обучение – это познание законов жизни.

Вопреки распространенному мнению и многочисленным спорам на эту тему, эти законы не ограничиваются только семьей и личной жизнью ребенка.

Бо́льшую часть своего времени ребенок проводит в школе, при этом он всеми силами сопротивляется познанию этих жизненных законов. Он учится находиться в коллективе, изучать окружающих, развивать свои коммуникативные навыки, даже с теми, кто кажется не очень симпатичным. Все это очень сложный процесс, едва ли не сложнее, чем сама учеба.

Когда на наших консультациях дети задают свой любимый вопрос: «Зачем вообще нужна школа? Мне гораздо удобнее заниматься дома – через Интернет, включив учебное телевидение или просто с маминой помощью», мы всегда в первую очередь указываем им на ее социальный аспект, ведь это действительно то место, где все мы учимся жить в обществе. Именно здесь мы начинаем играть свои первые жизненные роли, чтобы затем, повзрослев, пойти на работу, завести семью и стать полноценной частью социума.

В детском саду социальная составляющая вообще является основной, так как серьезных обучающих занятий еще нет и детей пока ничего не отвлекает от общения. Уже в начальной школе приоритеты смещаются в сторону самого учебного процесса и получения разнообразных умений и навыков, при этом подразумевается, что уроки жизни в школьном коллективе уже успешно усвоены. К сожалению, налицо очевидная несостоятельность образовательной системы в этом вопросе. В защиту учителей скажем, что при планировании учебного процесса такие его элементы, как перемены и перерывы на завтрак и обед, совершенно не воспринимались как его неотъемлемая часть. Теперь на переменах нашим бедным учителям, чтобы спокойно заниматься своими делами, приходится прятаться от учеников. В итоге это превращается в заколдованный круг, где дети предоставлены сами себе и вынуждены сами решать свои проблемы («учительница сказала, что я должен разобраться с этим сам») либо их наказывают, не объясняя за что. Ведь обучение – это не заводской конвейер!

Мы также часто видим всевозможных шарлатанов от психологии, которые любят валить всю вину на нерадивых родителей, якобы не умеющих воспитывать собственных детей. Все это, разумеется, вызывает родительское чувство вины.

Мелкие ошибки в воспитании и вечные детские капризы, не представляющие сильной опасности для развития ребенка, раздуваются до гигантских размеров, что в итоге мешает воспитательному процессу, который на самом деле продолжается вплоть до его взросления.

Настало время вместо скучного морализаторства учить наших детей нормальному общению и гармоничному сосуществованию. Когда учителя утверждают, что они не обязаны учить детей жить, они в корне неправы. Вспомним этимологию слова «педагогика» – оно происходит от греческого словосочетания, означающего «воспитание (или наставление) детей». Другими словами, это искусство обучения, то есть вся совокупность методов и приемов, направленных на передачу детям различных знаний, умений и навыков.

«Обучение через разум» – такая формулировка пугает вас куда меньше, чем «когнитивное обучение», не так ли?

Невозможно говорить о Позитивной педагогике®, не упомянув о признанных первооткрывателях, совершивших революцию в обучении и до сих пор продолжающих вдохновлять нас. Это Мария Монтессори* и ее принцип открытого обучения, Рудольф Штайнер*, впервые поставивший художественные и физические дисциплины на одну ступень с интеллектуальными, и, конечно, Антуан де ла Гарандери* и его гуманистический подход к обучению.

Когда мы говорим об обучении через разум, из этих трех мэтров мы прежде всего опираемся на концепцию последнего, в котором особое внимание уделялось управлению умственной деятельностью. Во многом это из-за того, что мы сами учились на ней, кроме того, мы считаем, что данный гуманистический подход лучше всего помогает ребенку постигать самого себя и понимать свои познавательные возможности, которые затем весьма пригодятся ему в дальнейшей взрослой жизни.

Антуан де ла Гарандери выделил пять основных умственных процессов, без которых нельзя достичь успехов в учебе. Если объединить их вместе, то хорошие отметки вашему ребенку будут обеспечены, в каком бы классе он ни учился.

Процесс повышения внимания состоит в том, что задание, которое мы начинаем выполнять, откладывается у нас в голове, затрагивая при этом одно из наших пяти чувств. Другими словами, мы начинаем физически ощущать сам процесс обучения, в отличие от запоминания, когда мы усваиваем информацию, чтобы использовать ее в будущем. Выражение «будь внимателен» бессмысленно, если это внимание не к чему приложить. Нельзя быть внимательным абстрактно. То есть заставить ребенка сконцентрироваться можно, например, так: «Посмотри, что я тебе покажу; послушай, что я тебе скажу; попробуй, что я тебе приготовил», и т. д. Умение включать пять своих чувств необходимо для лучшего понимания и запоминания, к тому же ему легко обучиться в игровой форме.

Процесс запоминания заключается в откладывании в памяти определенной информации, чтобы затем суметь восстановить ее в полном объеме. Мы запоминаем что-то на короткий, средний или долгий период времени. Например, мы заучиваем правописание сложных слов, чтобы больше не ошибаться в них, или код от подъезда, чтобы дверь могла открыться.

Процесс понимания состоит в постоянном поиске связи между тем, что нам уже знакомо, и чем-то новым – тем, что мы вызываем в памяти, чтобы найти в нем смысл. Мы понимаем что-то, когда можем сравнить то, что мы уже знаем, и то, что мы ощущаем впервые. «Понять» означает «пропустить что-то через себя, усвоить и подогнать под свои мерки», мысленно представив или интерпретировав это своими словами. Если ваш ребенок говорит вам, что он что-то не понимает, не торопитесь пускаться в мудреные объяснения, а лучше спросите его, что он все-таки смог понять, и исходя из его видения данного вопроса вы поможете ему достроить полную картину.

Процесс анализа начинается тогда, когда внимание, запоминание и понимание уже выполнили все свои задачи. Он означает поиск среди хранящихся в памяти знаний нужного правила или понятия, которое поможет решить поставленную перед нами задачу. Мы легко анализируем, когда располагаем для этого всеми необходимыми инструментами. Всегда полезно попросить ребенка сначала немного подумать, прежде чем выполнить какое-то задание. Например, «прочитай условие задачи и подумай, каким способом можно ее решить».

Процесс воображения заключается в мысленном представлении чего-то неизвестного, исходя из уже имеющейся информации. При этом нам неизбежно предстоит узнавать что-то новое. Иногда для этого необходимо заглянуть в будущее. Многие дети считают, что воображение – это что-то волшебное, появляющееся чудесным образом, то есть им можно или обладать, или не обладать. Поэтому они иногда не способны воображать естественным путем.

Антуан де ла Гарандери и педагогика успеха

Антуан де ла Гарандери, педагог и философ, разработал свою педагогическую концепцию на основе этих пяти процессов. Он интересовался методами, с помощью которых школьники, каждый по-своему, учатся понимать и размышлять. Он часто сравнивал обучение с физическим напряжением спортсмена или муками творчества музыканта. Его девизом были слова: «У каждого школьника есть все шансы стать отличником».

Он писал: «Эти пять умственных процессов – как это обычно происходит у скрипача, теннисиста, столяра, скульптора – должны в итоге приводить к хорошо выполненной работе. Это непреложное правило, которое легко проверить на практике. Ведь мы всегда можем определить, какие действия выполняет наш мозг в тот или иной момент. Как только мы начнем обращать на это внимание во время обучения, то увидим, что эти умственные процессы уже начались. Более того – мы поймем, что они очень полезны при выполнении школьных заданий. Обычно ученики действуют методом проб и ошибок, ведь так они тренируют внимание, память и способность к анализу. А если при этом что-то не получается, то некоторые из них иногда вынуждены в отчаянии бросать начатое. Было бы весьма эффективно обучать в самой школе этим пяти умственным процессам, ведь они однозначно являются условием хорошей успеваемости. Да, школа была бы идеальным местом для этого».

Источник: сайт http://www.garanderie.com/

Вопреки распространенному мнению, одного большого ума недостаточно, чтобы преуспеть в учебе. В этот процесс также необходимо вложить чувства, то есть подойти к нему со всей душой.

А душа, как известно, – это совокупность нашего личного опыта и жизненных ценностей, а также генов, доставшихся нам от родителей, плюс постоянное влияние окружающей среды. Душа всегда живо участвует в процессе нашего познания мира.

Все наши успехи и трудности, радости и переживания – это не что иное, как результат душевного и эмоционального восприятия, которое нельзя игнорировать, когда мы говорим об обучении ребенка. Например, мы часто встречаем детей, испытывающих трудности при обучении чтению из-за ограничивающих их эмоций, таких как боязнь ошибиться и страх взросления.

Удивительно, но наше тело вместе со всеми ощущениями, которые мы благодаря ему испытываем, как будто совсем не помогает нам в процессе обучения. Мы, скорее всего, будем первыми, кто вообще заговорил об этом!

Питер Гамбл*, автор замечательной статьи «До чего довели школьников», подчеркивает, что «идея, что от постоянного сидения за партой или письменным столом дети лучше развиваются физически, это полная ерунда». Мы в данном случае с ним полностью согласны. Наше тело – это не просто приложение к мозгу. Когда мы стараемся удовлетворять его потребности и, более того, знаем пару секретов, чтобы оно было полностью довольно, оно становится надежным партнером в учебном процессе. Здоровый сон, аппетитный завтрак и «обнимашки» с близким человеком способны сильно помочь перед важной контрольной по математике.

Теперь давайте посмотрим, как учесть все эти три аспекта обучения и сложить их в единую систему, которую мы так и назвали – «Обучение через разум, чувства и ощущения».

Часть вторая
Обучение через разум, чувства и ощущения

Глава 4
Как заставить работать свой разум

→ С чего начать?

→ Определить предпочтения в учебе у нас и у ребенка.

→ Изучить различные способы запоминания.

→ Развить внимание и концентрацию.

→ Освободить место в памяти и настроиться на прием информации.

→ Составить четкий распорядок.

Мы всегда очень удивляемся, почему в школе никто не объясняет детям, как именно нужно учиться, то есть каким образом можно запустить механизм усвоения нового материала. Ведь он связан не только с нашим мозгом, но также и с сердцем, и телом.

Каждый из нас познает окружающий мир с помощью пяти своих чувств, но воспринимаем полученную информацию мы все по-разному. Первый этап состоит в выяснении наших предпочтений в учебном процессе: что дается нам легко, а что не очень. При этом нам наконец становится ясно, что мы и наш ребенок воспринимаем обучение совершенно по-разному. Благодаря этому мы найдем способ, как наиболее эффективно помогать ему с домашним заданием, и с чувством выполненного долга сможем расслабиться на любимом диване.

Итак, перефразируя Жюля Верна, начнем же наше путешествие к центру головы. Предлагаем вам несколько упражнений, которые нужно сначала выполнить самим, а затем попросить сделать это ваших детей.

Поехали!

Упражнение № 1 на ваши предпочтения при запоминании

Какие ассоциации возникают у вас при слове «шоколад»?

□ Я вижу само слово «шоколад».

□ Оно написано на школьной доске?

□ Я вижу плитку шоколада:

– молочного? темного? она парит в воздухе?

□ Я чувствую вкус шоколада:

– мои вкусовые рецепторы начинают реагировать?

□ Я чувствую запах шоколада:

– он щекочет мне ноздри?

□ У меня появилось ощущение, что шоколад ломается у меня во рту.

□ Я думаю:

– о шоколадном торте, который печет моя бабушка?

– мне очень хочется его съесть?

□ Я повторяю это слово?

□ Я говорю себе:

– что я не могу есть шоколад, потому что я на диете?

– что шоколадный торт, что я съел вчера, был очень вкусным?

□ Другое…

Чтобы повторить это упражнение вместе с вашим ребенком, напишите слово «шоколад» на бумаге. Дайте ребенку следующее задание: «Давай поиграем в игру. Сейчас я покажу тебе одно слово, которое ты хорошо знаешь. Ты сначала его прочитаешь, затем произнесешь вслух и спокойно подумаешь про себя, что при этом происходит у тебя в голове. Потом я задам тебе несколько вопросов, хорошо?» После этого задайте ребенку те же вопросы о шоколаде, на которые вы сами отвечали до этого.

Вы хорошо поработали, а теперь можете себе позволить съесть маленький кусочек шоколада.

Продолжаем!

Упражнение № 2 на ваши предпочтения при запоминании

Теперь громко произнесите слово «энергия» и подумайте, что при этом происходит в вашей голове.

□ Я слышу слово «энергия» и…

□ Я вижу:

– логотип «Газпрома»?

– электрическую лампочку?

□ Я вижу это слово написанным на школьной доске?

□ У меня во рту появляется вкус энергетического напитка?

□ Я чувствую:

– тепло?

– движение?

– энергию, разливающуюся по моему телу?

□ Я думаю:

– об утренней пробежке, которую я совершил на прошлой неделе?

□ Я повторяю это слово?

□ Я говорю себе, что:

– энергия необходима для успешной работы?

□ Другое…

Чтобы повторить это упражнение с ребенком, дайте ему следующее задание: «Сейчас я скажу тебе одно слово, которое ты хорошо знаешь, и ты должен будешь спокойно подумать про себя, что при этом происходит у тебя в голове. Потом я задам тебе несколько вопросов, хорошо?». Затем четко произнесите слово «энергия». Для детей помладше лучше выбрать более простое слово, например «скорость». После этого опять задайте ребенку те же вопросы, на которые вы до этого отвечали сами.

Отлично! Вы хорошо поработали, теперь можете выпить энергетического напитка. Это шутка. Продолжаем.

Если вы проанализируете свои ответы в этих двух упражнениях, то увидите, какие ассоциации вышли на первый план – зрительные, слуховые или, например, обонятельные. Это даст первоначальную информацию о ваших предпочтениях при запоминании. Они могут быть визуальными – если вы сразу представляете картинки или кадры из фильма; вербальными – если вы повторяете это слово про себя; физическими – если ваши ассоциации связаны с ощущениями; и наконец, смешанными – если вам, например, хочется рассказать об увиденных картинах, или ваши визуальные или вербальные образы дополняются физическими ощущениями.

Теперь, когда мы выяснили, как именно происходит ваш процесс запоминания – через зрение, слух или другие чувства, – вы можете убедиться, что арсенал наших запоминающих средств (см. таблицу далее в книге) весьма разнообразен и может различаться:

✓ в зависимости от способностей самого человека;

✓ в зависимости от его ассоциаций при запоминании.

Важно проверить, что происходит в вашей голове, когда вы учитесь чему-то, и что в свою очередь творится в голове у вашего ребенка, когда вы помогаете ему с учебой.

Теперь мы уже не сможем сказать: «ну это же так просто, неужели ты не видишь?», или «это элементарно! просто повтори пару раз», или «перепиши этот текст несколько раз, и он отложится у тебя в голове». Ведь все эти мудрые советы обычно работают только применительно к нам самим.

Ну что ж, вот вам еще одно упражнение.

Упражнение № 3 на ваши предпочтения при запоминании

Посмотрите на этот рисунок и постарайтесь запомнить его за тридцать секунд. Затем закройте книгу и попробуйте нарисовать его по памяти.

Совет: не подсматривайте у соседа, сколько бы ему ни было лет. Полагайтесь только на себя.

А теперь, по-прежнему не открывая рисунок, задайте себе следующие вопросы:

1. Каким образом вы его запоминали?

□ Я мысленно сфотографировал его.

□ Я сказал себе, что:

– это домик с ножками, конверт, треугольник на прямоугольнике, и т. д.,

– это квадратный цыпленок.

□ Я вспомнил игру, когда нужно нарисовать что-то, не отрывая карандаша от бумаги, и т. д.

2. Как вы его воспроизводили?

□ Я мысленно представил рисунок и воспроизвел его.

□ Я напомнил себе, что это:

– домик,

– конверт,

– несколько геометрических фигур.

□ Я мысленно представил его себе по частям.

А теперь наконец взгляните на рисунок и сравните его с тем, что получилось у вас. Проанализируйте, что вы упустили, изменили и т. д.

Затем попросите ребенка нарисовать этот рисунок, после чего задайте ему те же вопросы.

Когда вы сравните то, что нарисовали сами, с рисунком ребенка, то сразу поймете, что все мы пользуемся разными методами запоминания.

Что и требовалось доказать! Кроме того, существует такое понятие, как разница в восприятии. То, что происходит в вашей голове, не обязательно окажется точно так же у вашего ребенка. То, что работает у вас, может не сработать у кого-то другого.

Теперь снова вспомните все ваши мудрые советы и постарайтесь больше не произносить эту фразу – «Я не понимаю, чего здесь непонятного!».

Как мы уже выяснили, мы все запоминаем информацию разными способами: визуальным, слуховым или вербальным, и физическим.

Все они были в свое время выявлены все тем же Антуаном де ла Гарандери.

✓ Визуальный способ: я мысленно представляю картинки или кадры из фильма.

✓ Слуховой, или вербальный, способ: во мне звучат звуки или слова, произносимые кем-то другим (это очень помогает при изучении иностранных языков), или я сам проговариваю их про себя.

✓ Физический способ: я заново ощущаю все движения, ощущения, запахи, вкусы…

У многих из нас есть свои предпочтения при усвоении новой информации, определяющие наш способ запоминания.

Все мы запоминаем разными способами. В зависимости от задачи, которую нам предстоит выполнить, мы иногда можем объединять сразу несколько из них. Самые лучшие ученики – это обычно те, кто умело пользуются разными способами запоминания.

Целью этой книги не является превращение вас в специалистов по управлению умственной деятельностью, да вы наверняка и сами не собирались ими становиться. Однако осознание механизмов запоминания у вас и у вашего ребенка позволит вам общаться с ним на понятном ему языке. Ну а если метод управления умственной деятельностью вам все же интересен, вы легко сможете получить консультацию у соответствующего специалиста.

Нашей основной задачей на данный момент должно стать расширение арсенала наших запоминающих средств.

Схема 1 (см. цветную вклейку) поможет вам понять наш механизм запоминания:

✓ Первая ветвь (красная), находящаяся вверху справа, объясняет нам, что мы воспроизводим в своей голове. Это то, что Антуан де ла Гарандери назвал «параметрами запоминания». Мы можем вспомнить конкретных людей или реальные предметы (например, настоящую плитку шоколада). Мы также можем воспользоваться различными кодами или символами (у нас перед глазами появляется слово «шоколад», или мы просто произносим его). Кроме того, мы можем строить логические цепочки (например, что какао, из которого делают шоколад, содержит углеводы) или понятные только нам самим косвенные ассоциации (например, вспоминаем spa-салон, в котором есть процедура «шоколадное обертывание», и вот мы уже представляем, как нас им намазывают).

✓ Вторая ветвь (желтая), показывает нам, как, каким способом нам удобнее запоминать: словами, звуками, образами или ощущениями.

✓ С помощью третьей ветви (зеленой) мы можем понять, где, в какой плоскости происходит запоминание: в пространстве – полностью и глобально (образ или слово целиком) или во времени – по частям и постепенно (мы произносим слово по слогам или пишем его по буквам).

✓ И наконец, голубая ветвь помогает нам ответить на вопрос: «От чьего лица происходит запоминание?». Когда мы видим образ «от первого лица», это означает, что на этих картинах мы наблюдаем сами себя и то, чем мы заняты. Когда мы слышим звук «от первого лица», это наш собственный голос. Когда же мы видим «от третьего лица», перед нами возникают другие объекты: учителя, школьная доска и т. д. То же самое со звуками «от третьего лица» – мы слышим чужие голоса и посторонний шум.

Эти четыре ветви послужат отличной базой для выяснения способа запоминания у вашего ребенка.

Разумеется, данная «Схема механизмов запоминания» не является абсолютной. Усвоение какой-то определенной информации может даваться нам легче из-за наших природных предрасположенностей и естественного ориентирования в наших предпочтениях при запоминании. Этот процесс усвоения может проходить сам по себе, без нашего участия. Для некоторых детей это практически волшебство. От них часто можно услышать: «Мне даже не пришлось думать» или «Это оказалось так просто, как будто кто-то все сделал за меня».

Задача усложняется, когда процесс запоминания не идет естественным путем, и кажется, что ничего не получается.

Чем шире наш арсенал запоминающих средств, тем выше шансы выйти на правильный путь для дальнейшего запоминания, понимания и анализа полученной информации. Таким образом, важно, чтобы вы научились говорить об обучении на языке, понятном ребенку.

Отныне, если вы хотите помочь ему, то должны помнить о его способе запоминания, о его «языке обучения», чтобы суметь правильно объяснить ему то, что происходит у него в голове.

При этом вы также сможете оценить, насколько гениален и поистине волшебно устроен наш мозг. А также поймете логику, стоящую за каждым нашим поступком.

Игра в фильм

Это простая игра, использующая весь арсенал наших запоминающих средств.

Попросите вашего ребенка закрыть глаза и мысленно прокрутить в голове некий воображаемый фильм.

Вы рассказываете ему историю, которую он должен мысленно представить, используя все доступные средства: образы, звуки, запахи, вкусы и ощущения. Пусть при этом одни кадры сменяют другие.

Например: «Ты открываешь дверь дома и видишь идущую к тебе кошку. Она трется об твои ноги, и ты можешь почувствовать ее мягкую шерстку. При этом она урчит, как маленький моторчик…»

Или попробуйте сочинить свою собственную историю.

Конкретный пример: Гаранс, 7 лет

Гаранс никак не может выполнить грамматическое упражнение на подстановку в предложение правильных личных местоимений, совпадающих по роду (он/она/оно). У нее получилось сделать правильно только половину.

Взглянув на это упражнение более внимательно, мы обнаруживаем, что ей легче удаются примеры с людьми и животными (крокодил, Лола). И наоборот, «расстегнутая рубашка» у нее «он», а «розовый карандаш» – «она».

Когда мы спрашиваем ее: «Как ты находишь правильные ответы?», она отвечает: «Да это просто! Когда я мысленно представляю себе мальчика, то это „он“, а когда девочку – „она“». – «Браво! Это получилось с крокодилом и Лолой. А что со всем остальным?» – «А остальное я не могу себе представить».

Конкретный пример: Алиса, 13 лет

Алиса не может запомнить европейские страны и их столицы, которые она пытается выучить, смотря на карту. Когда мы спрашиваем ее, что при этом происходит в ее голове, она отвечает: «У меня не получается, потому что я ничего не вижу».

Если мы вернемся к Гаранс – у нее легко получаются примеры с одушевленными существами, обозначающими «мальчика» или «девочку». А вот неодушевленные предметы даются ей куда сложнее. Далее мы рассмотрим хитрую логику таких ассоциаций более подробно.

Чтобы говорить на ее языке и помочь ей разобраться с этим «ступором», мы предлагаем ей сделать следующее. Мы просим ее представить себе ее любимых мальчика и девочку, а затем мысленно подписать под мальчиком – «он», а под девочкой – «она». Мы спрашиваем: «Дом» – это «он» или «она»? Гаранс отвечает: «Он», то есть это мальчик.

У Гаранс явный визуальный способ запоминания, поэтому необходимо говорить с ней на ее языке и помогать ей представлять правильные образы, чтобы легче справляться со школьными заданиями.

Если же мы вернемся к Алисе – водя по карте пальцем, мы предлагаем ей сочинить считалку: «Вот я во Франции. В Париже я сломала лыжу… Спускаемся в Испанию. В Мадриде я смотрю корриду… Теперь левее – в Португалию. В Лиссабоне я играю на тромбоне… Сажусь на корабль и плыву в Великобританию. В Лондоне все очень модные».

Алиса запоминает через слух, и ей проще, когда у изучаемого материала есть свой ритм и своя музыка.

Маленькие хитрости для тех, кто запоминает через слух

Обычно те, кто мысленно представляет себе написанное слово, испытывают меньше проблем с орфографией. И наоборот, те, кому необходимо его слышать или произносить про себя, не всегда могут написать это слово правильно.

Вот каким способом можно помочь и тем и другим – нужно рассказывать про себя такие считалки:

 
Вот солдатик оловянный
Взял топорик деревянный
И построил дом стеклянный.
В нем – ни потолка, ни стен,
И живут две буквы «Н».
В детской сказке колобок
без чулок и без сапог,
Ведь не шьют для колобков
ни ботинок, ни носков.
Собирать, стирать, задира —
Повнимательней гляди:
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква И.
 

Конкретный пример: Ромен, 11 лет

Ромену нужно выучить страны, относящиеся к Средиземноморскому бассейну. Поскольку у него не получается, мы спрашиваем, что происходит у него в голове, когда мы произносим «Средиземноморский бассейн». Он отвечает: «Я вижу таз с водой». И действительно – образно говоря, море – это в некотором роде большая емкость.

Мы просим его мысленно представить себе, что он прицепляет к бортикам этого таза картинки с флагами или названиями стран, чтобы лучше их запомнить.

А в классе Ромену остается только восстановить в памяти свой «Средиземноморский таз».

Задача родителей – всегда проверять, насколько то, что происходит в голове у их ребенка, соответствует тому, о чем он должен думать в данный момент. Ведь любая ошибка – это результат логического размышления. Как ни парадоксально, не бывает глупых ошибок, есть только «умные». Они обычно связаны с неправильным ходом мыслей на начальном этапе анализа поставленной задачи.

Вернемся к Гаранс. Все-таки почему «расстегнутая рубашка» у нее «он», а «розовый карандаш» – «она»? Она отвечает: «Ну это просто! Розовым карандашом обычно рисуют девочки, то есть это „она“, а рубашки носит папа, то есть это „он“». Элементарно, Ватсон!

Исходя из этого, вам нужно избегать:

✓ описаний собственных способов запоминания: «смотри, тебе нужно только мысленно записать это слово и убрать в воображаемый ящичек»;

✓ прозрачных намеков: «ну это же логично»;

✓ лишних сравнений: «если это получилось у твоего брата, то получится и у тебя».

На своих консультациях мы часто объясняем нашим маленьким посетителям, что если мы хотим повысить свои шансы на достижение хороших результатов, то наш ящик с инструментами должен быть полным.

Например, когда у наших очков раскрутился винтик, нам нужно поискать в этом ящике тот инструмент, что поможет их починить. Если мы возьмем электрический шуруповерт, весьма удобный в обычной ситуации, то очки могут просто не выдержать, тогда как маленькая часовая отвертка справилась бы гораздо лучше. Чем больше инструментов имеется в нашем распоряжении, тем выше наши шансы осуществить задуманное. С обучением все обстоит точно так же.

Если мы хотим выучить иностранный язык и при этом знаем, что обладаем визуальными предпочтениями в запоминании, нам придется развивать свои вербальные запоминающие навыки.

Если наш основной способ запоминания по какой-то причине не подходит для наших задач, мы в любой момент можем попробовать другие методы.

Даже если ваш ребенок постоянно пользуется одним и тем же способом запоминания, не бойтесь применить какой-нибудь другой. Ведь наш мозг лучше всегда использовать по максимуму.