Текст книги "Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка"

Как мы можем действовать, зная сложные пути освоения пространства ребёнком?

Например, разрабатывать, проводить художественные акции, позволяющие детям различных возрастов и социальных категорий, художникам и педагогам получить опыт творческого взаимодействия в процессе художественного преобразования ближайшего пространства?

В таких акциях-событиях каждый участник получает возможность изменить пространство в соответствии со своими потребностями и возможностями, и в результате общими усилиями создать объект, имеющий эстетическую ценность.

Подобные формы педагогического взаимодействия позволяют педагогам:

• сохранить в сознании детей систему общекультурных ценностных ориентиров;

• развить потребность в преобразовании действительности в соответствии с законами гармонии;

• создать комплекс условий для освоения ребёнком особого способа жизни, в котором пространство художественного взаимодействия с миром расширяется с учётом возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей и свободы выбора сферы интересов;

• создать условия, в которых ребёнок может приобрести опыт самовыражения и деятельного общения людей с различным мировоззрением в процессе достижения общей цели.

Наличие самостоятельно созданного пространства позволяет ребёнку сохранить целостность.

Прозрачная и призрачная сфера игрового пространства делает его недоступным для тех, кто перешагнул границу детства.

А есть ли возможность расширить эту сферу, сделать её более ёмкой?

Представим в качестве примера одну из художественных акций, проведённых нашими коллегами в Екатеринбурге.

Вы знаете, где обитают жирафы? А полярные совы? А рыбы? А где обитает человек? Как-то раз, отвечая на эти вопросы, пятилетние художники выяснили, что человек, оказывается, обитает только в городах и деревнях. И если животные осваивают территорию, то человек создаёт искусственное пространство, в котором живёт и действует.

Этот разговор, возникший почти случайно, стал для каждого из ребят мотивом для создания серии рисунков о домах, городах и селениях. Мотивом для того, чтобы вспомнить улицу, на которой стоит его дом, вспомнить свою комнату, придумать дом, в котором хотелось бы жить…

А для взрослых разговор стал поводом для размышления о том, насколько необходимо маленькому человеку собственное пространство, причём не случайный кусочек взрослого мира, а организованное по меркам его тела и его интересов. Пространство, в котором он – хозяин, в которое он может пустить только того, кого захочет.

Наличие такого самостоятельно созданного пространства позволяет ребёнку сохранить целостность образа мира, являющегося основой сознательного отношения к жизни. Так как, создавая искусственное пространство для себя, ребёнок переживает одновременно и чувство обособленности в мире фантазии, и чувство сопричастности реальной действительности, ведь он её изменяет.

Потребность в выстраивании своего пространства ребёнок реализует и обживая пространства под столом, в шкафу, в углу за креслом или ещё где-то в этом необъятном мире своей комнаты. Подрастая, дети, если удаётся, устраивают штабы во дворе, на деревьях, устраивая для себя в хаосе взрослого мира понятный и комфортный космос, в котором они хозяева.

Прозрачная и призрачная сфера игрового пространства делает его недоступным для тех, кто перешагнул границу детства. А есть ли возможность расширить эту сферу, сделать её более ёмкой? Такой вопрос задали себе Любовь Валентиновна Козырева и Ирина Александровна Салькова, педагоги центра эстетического воспитания «Лик» в Екатеринбурге – и устроили для детей, их родителей и учителей удивительную игру.

Цель проекта «Космос в ладошках или сам себе Миро-творец» была сформулирована так: организация пространства для творческого диалога детей разных возрастов, педагогов и родителей в процессе создания образа дома.

Дом, в котором мы живём… Родительский дом… Космос как наш дом…

Каким дом видится нашим детям?

Каким дом видится вам?

Как преобразуются и изменяются предметы и вещи, обычные для взрослых в детском восприятии?

Как меняется это восприятие в зависимости от возраста детей?

Какими вещами и предметами дети наполняют свой дом?

Каких людей предпочитают видеть в своём доме?

Весной, в дни школьных каникул, екатеринбургский центр эстетического воспитания «Лик» открыл свои двери всем, кого привлекает тайна создания гармонии из беспорядка, космоса из хаоса.

Из реального мира участников игры уводила улица, возникшая по желанию детей из студии изобразительного искусства в обыкновенном коридоре. И вот уже не стены их окружают, а разноцветные дома, в которых окна – это рамы для рисунков студийцев. Они, улыбаясь, идут по улице, вглядываясь в окна, из которых смотрят разные лица, улицы других, незнакомых городов и даже времена года… Улица, которую «освещают» фонари, почти превратившиеся в собственные тени, приводит их в… пещеру!

В пещере, как и полагается, темно, и лишь свет фонариков позволяет увидеть то паука, притаившегося в углу, то таинственные рисунки на стенах, нарисованные ребятами, которые знакомились с искусством эпохи палеолита. В пещере неожиданно загорается почти настоящий костёр, и дети, уже подготовленные к чуду, из первого дома человечества попадают в большую светлую комнату, где каждого ждёт своя игра.

Дети полутора-трёх лет и их родители попали в комнату, где мягкие кресла и накрытые, конечно же, волшебными покрывалами столы манили заглянуть под полог. Мамы с малышами устраивали для себя под столами и между кресел маленькие домики. Мамы помогали этот домик обустроить: любимые игрушки, столики, кроватки. Там можно было посидеть, тесно прижавшись друг к другу, потом сходить в гости к соседу и позвать его к себе, а можно снова заглянуть в пещеру.

Там немножко страшно, но бояться рядом с мамой так приятно! Завершилось всё общим застольем.

Казалось бы, всё просто – но в этой игре происходят очень важные события. Ребёнок выстраивает не только свой дом, но и получает опыт взаимодействия и коммуникации в различных пространствах: в пространстве, где он с мамой хозяин, и в пространстве, где они гости.

Шестилетки и семилетки. Если раньше мир вращался вокруг интересов ребёнка, то сейчас он выставляет ему жёсткие требования. И необходимо, очень важно освоить правила, по которым выстраиваются новые отношения в жизни. У ребёнка теперь гораздо больше обязанностей, чем прав. Ему нужно успеть научиться учиться. Он знает, что нужно точно выполнять требования и правила, чтобы заслужить похвалу учительницы… А так хочется сразу быть большим и сильным, и всё сразу знать, и всё сразу уметь. Чтобы дать детям это ощущение силы и значительности, авторы игры предлагают им стать великанами и для маленьких жителей воображаемой страны выстроить город, причём такой, чтобы каждый гость этого города безошибочно угадал, кто в каком городе живёт.

Каждый участник игры получил своё задание построить:

 
Дом для музыканта
Дом для маленькой мышки
Дом для слона
Дом для большой и дружной семьи
Дом для художника и др.
 

А родители стали ландшафтными архитекторами. Они готовили участок для застройки. Разбивали парки, сады, устраивали водоёмы и фонтаны.

Коллектив центра «Лик» подготовил строительный материал – это маленькие коробочки, большие коробки, цветные тряпочки и бумага, различные пластиковые баночки – в общем, всё, что могло бы пригодиться для строительства.

На отдельном столе детей ждали инструменты – ножницы, клей, степлеры, скотч и т. п.

Процесс сопровождали консультанты – дети из студии изобразительного искусства центра «Лик». Они показывали дорогу «на склад», всегда были готовы прийти на помощь.

Итог – город создан. Понравился всем. И нет сомнения, что каждый догадается, где живёт художник, а где слон.

Но только ли город в картонной коробке результат этой непростой работы? Внимательный наблюдатель заметил, что начать самостоятельный поиск решения детям было нелегко. Чувствовалось, что ребята ждут точных указаний – как делать. Обрести уверенность в собственных силах помогала поддержка педагогов – уверенность в том, что особой ценностью обладает уникальное решение каждого.

Не обошлось без недоразумений. Опоздавшая мама, увидев задумчиво разглядывающего детали будущего строения сына, стала украшать дом сама так, как считала нужным. А потом с удивлением узнала, что это дом музыканта, и у сына был совсем иной замысел. Этот эпизод раскрывает особенности взаимодействия в семье. Он дал повод задуматься: часто ли мы даём право ребёнку на принятие собственного решения, ценим ли мы его собственные открытия?

Из пещеры появились такие немного скучающие лица. Они уже на год старше. Уже не желают закуток, завешанный мешковиной, принять за пещеру… Ну и что нам тут ещё расскажут?

Перед этим коллективом второклассников ставится задача – построить небоскрёб. А для этого необходимо: придумать, какие в небоскрёбе будут этажи, разделиться на бригады строителей, оборудовать их и собрать небоскрёб. Родители организуют фирмы поставщиков необходимых изделий.

Например, для зимнего сада нужно вырастить экзотические растения. А для вертолётной площадки, безусловно, потребуются вертолёты.

Задание предполагает решение задачи и выстраивание пространства партнёрских взаимоотношений. У каждого есть своя задача, но всех связывает общая цель. И ещё: время ограничено! Успеть можно только за счёт чётких и энергичных действий.

Как меняются выражения лиц детей! Они сосредоточены, увлечены процессом.

Дети активно отстаивали свои творческие идеи, придумывали целые истории из жизни «их этажа».

Сложности возникли на последнем этапе сборки небоскрёба – дети так увлеклись своей частью проекта, что итоговое «здание» их не очень интересовало. Зато на этом этапе решили творчески самовыразиться взрослые…

Целую неделю разные группы детей включались в удивительную игру. Дошкольники от 4 до 7 лет из коробок небольших размеров создавали «Домики в деревне».

Для детей 7–12 лет предлагалась тема «Дом моей мечты». Для подростков – тема «Свой угол».

В заключительный день проекта все строения были объединены в общую композицию. На закрытии проекта все его участники собрались и придали законченность созданному ими Миру – населили дома жителями, создали воздушную среду (солнце, облака, луна, звёзды, птицы).

Так был создан Мир, в котором хорошо всем, каждому есть в нём место, у каждого – уголок, созданный своими руками.

Вот слова участника проекта Светланы Ивановны Ворончихиной: «С момента закрытия проекта прошло пять дней, а мы с детьми приходим снова и снова в „Город моей мечты“… Приходим кто за чем. „Строители“ идут посмотреть, не случилось ли чего с домиком. „Гости“ – проверить, правда ли там так всё здорово, как рассказывали те, кто строил. Что в этот момент чувствую я, на глазах которой всё происходило? Скажу прямо – гордость, удовлетворение, радость, интерес как к процессу, так и к результату».

Оценка подготовленности проекта художественного (социо-культурного) события

Оценка подготовленности события по сумме баллов:

19-21 – событие готово к реализации.

14-18 – событие вполне может быть успешным при изрядной доле оптимизма и желания его осуществить.

до 13 – событие может оказаться незабываемым, но не исключено, что стоит ещё подготовиться.

Глава 3. Оценка развития творческой индивидуальности в изобразительной деятельности. Критерии и вариации к размышлению

Если создание изображений увлекает практически всех детей на Земле, если это настолько сложная и многогранная деятельность, если именно изображение является общим языком для всех жителей нашей планеты, значит, в этой деятельности заключены универсальные возможности для развития человека в современных условиях.

Это предположение, наряду с предположением о внутреннем (не социально-обусловленном) источнике развития каждого человека, лежит в основе смысла наших с детьми встреч. Что выходит при этом на первый план?

♦ Предоставление детям возможности самостоятельного поиска способов максимально точной передачи своего отношения к тому, что его окружает; возможности понять, что же отличает его от других людей, и ценить то, что отличает других от него.

♦ Возможность развить способность ценить (и оценивать) результаты своего творческого труда и творчества сверстников.

♦ Отражение в рисунках индивидуального взгляда на мир.

Ребёнок движется по своей траектории развития. Взрослый может поддержать его в поисках оптимального способа самореализации, может сильно затруднить их, а может и помешать, завести в тупик.

Три грани раскрытия индивидуальности

В дошкольные годы индивидуальность проявляется зачастую (а может быть, чаще всего?) вопреки усилиям взрослых и сознательным действиям ребёнка. Взрослому приходится делать значительные усилия, чтобы заметить существенные черты индивидуальности в том, что на первый взгляд кажется капризом или упрямством.

Вообще индивидуальность даёт направление, в котором человек, воздействуя в процессе творческой деятельности на окружающий мир, может значительно изменить его.

С другой стороны, развитая индивидуальность удерживает в гармонии соотношение «Я и Мир», впитывая воздействия извне и активно преобразуя их в творческой деятельности.

Мы можем размышлять о творческой индивидуальности ребёнка как о том уникальном комплексе свойств, который, с одной стороны, обеспечивает внутреннюю целостность личности, а с другой – обеспечивает активность и относительную самостоятельность в поиске вариантов решения проблемы, в ходе творческой деятельности, для осуществления которой недостаточно накопленного опыта.

Упрощая, индивидуальностью можно назвать такую системную характеристику человека, которая позволяет сочетать эмоциональный, интеллектуальный и волевой аспекты личности, реализует себя в творчестве и позволяет оказывать влияние на окружение.

Если эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы мы можем представить в качестве секторов плота, который удерживает человека на поверхности реки человеческих взаимоотношений, то индивидуальность – это парус, позволяющий самостоятельно выбирать направление движения.

Творческая индивидуальность – явление многомерное. Среди нескольких главных граней индивидуальности для ребёнка-дошкольника наибольшее значение имеют (и особенно ярко проявляются в изобразительной деятельности) три стороны.

Первую из них мы можем обозначить как самость, вторую – как индивидуальный опыт (эмоциональный, интеллектуальный, опыт практической деятельности), третью – как восприятие.

Самость – это проявление внутреннего источника развития; как и психофизические особенности (строение тела, специфика психики), мы не можем изменить это отличие одного ребёнка от другого, только принять.

Самость проявляет себя в сфере интересов и степени самостоятельности в деятельности. Самостоятельность – то, что ребёнок может сделать САМ. И желает делать САМ. И у него получается! И интересно!!! Самому.

В качестве индикатора проявления самости, этого внутреннего ядра развития ребёнка, можно выбрать творческую самостоятельность: проявление самостоятельности в отношении к процессу и результату изобразительной деятельности, проявление самостоятельности в решении поставленной педагогом задачи, гибкость в формировании замысла и др.).

А вот индивидуальный опыт – то, что может быть активно изменено с участием взрослых. Особенности накопления и освоения индивидуального опыта проявляются в эмоциях, выплёскивающихся в процессе создания изображения, в волевой активности в достижении результата деятельности, выразительной структуре самого изображения.

В композиции детского рисунка, в композиционной организации листа видны эмоционально-ценностные отношения, «образ Я» и «образ мира», опыт осмысления объективной реальности. Соответствующий индикатор мы можем определить как активность проявления индивидуальности ребёнка в накоплении опыта и отражение опыта в продуктах изобразительной деятельности.

Восприятие – фильтр, через который ребёнок получает необходимую для развития самости информацию. Один ребёнок может часами рассматривать картинки в книгах, а другого приходится уговаривать и убеждать посмотреть ещё. Кому-то интересно устройство предметов, а кто-то легко находит общий язык с животными.

Восприятие ребёнка вычленяет из потока информации особо значимые явления. Основой для этого могут служить интерес к эстетически выразительным объектам действительности и искусства, ценностное отношение к продуктам творческой деятельности сверстников, проявление эмпатии, чувство сопереживания и сопричастности другим людям.

Механизмы и результаты работы восприятия мы можем назвать своеобразием художественного восприятия действительности и искусства.

Что наблюдаем в процессе создания изображения?

1. Показатели проявления творческой самостоятельности в изобразительной деятельности:

♦ отношение к процессу и результату изобразительной деятельности;

♦ выбор изобразительных материалов;

♦ решение поставленной педагогом задачи;

♦ творческая инициатива в формировании замысла;

♦ оригинальность замысла;

♦ гибкость в формировании замысла.

При определении уровня развития самостоятельности в изобразительной деятельности обычно исходят из того, какое содержание может быть усвоено при обучении без внешней помощи.

Так, например, к низкому уровню проявления самостоятельности можно отнести деятельность, осуществляемую на основе заранее заданного образца, заранее заданного педагогом средства – правила, формулы и т. п. В этом случае говорят о самостоятельности в воспроизводящей деятельности.

К высокому уровню – изменение в осуществлении самого действия по сравнению с заданным образцом или средством деятельности. И здесь самостоятельность заключается не в получении продукта по заданному пути, а в самом факте нахождения некоего нового, в чём-то отличного пути. Такая самостоятельность может быть определена как творческая.

В основу разработки характеристик уровня развития творческой самостоятельности положены выделенные гештальтпсихологами формы творческой самостоятельности, а также уровни самостоятельной продуктивной деятельности.

2. Показатели активности проявления индивидуального опыта ребёнка:

♦ Проявление эмоций в процессе создания изображения.

♦ Выразительная структура изображения (отражение эмоционально-ценностных отношений и «образа Я» в композиции рисунка).

♦ Отражение «образа Мира» в композиционной организации листа и опыта осмысления объективной реальности в структуре рисунка.

♦ Изобразительная структура изображения (проявление нацеленности на осмысление структуры предмета изображения).

♦ Волевая активность в достижении результата деятельности.

♦ Отражение уровня знаний и умений в продуктах изобразительной деятельности.

В основу системы количественного и качественного анализа проявлений индивидуальности ребёнка в накоплении опыта и отражении его в продуктах творческой деятельности положены исследования Р. Арнхейма, Л. С. Выготского, В. С. Мухиной о развитии графического образа и содержании детского рисунка, о воплощении в простейших наглядных моделях постигаемых ребёнком понятий, о выразительных средствах детского рисунка, о способности актуализировать – включать и использовать накопленный опыт в своём изобразительном творчестве.

3. Показатели своеобразия художественного восприятия действительности и искусства:

♦ Интерес к эстетически выразительным объектам действительности и искусства.

♦ Ценностное отношение к продуктам творческой деятельности сверстников.

♦ Проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности другим людям.

♦ Понимание и оценивание действительности с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло».

♦ Отражение уровня развития цветовосприятия в продуктах изобразительной деятельности.

♦ Индивидуальный способ построения образов восприятия.

Разработка варианта качественной и количественной оценки своеобразия развития художественного восприятия велась на основе данных Е. М. Торшиловой о специфике художественного восприятия искусства в период детства, на основе методик Н. А. Лепской, выясняющих характер и уровень художественного восприятия, а также на основе характеристики способов построения образов восприятия Ю. А. Полуянова.

Фиксировать наблюдения можно, например, с помощью индивидуальной карты диагностики развития творческой индивидуальности, в которой по перечисленным показателям (шесть на каждый критерий) отражаются изменения проявления себя ребёнком в процессе изобразительной деятельности от занятия к занятию – между низким, высоким и средним уровнем. (Чем они могут характеризоваться, мы рассмотрим ниже.)

Только нужно помнить, что высокий уровень, средний и низкий ничего общего с оценками «хорошо – не очень – плохо» не имеют.

Выявляются особенности, уникальные сто-роны личности, которые показывают устой-чивые и актуальные на сегодняшний день потребности личности.

То есть это не хорошо, не плохо – так есть.

В принципе, если обратить внимание на перечисленные выше моменты, зафиксировать наблюдения за детьми в начале и конце года, сравнить их, мы получим весьма интересную информацию, которая поможет посмотреть на наших воспитанников несколько иначе: как на участников процесса, активно заявляющих о своих интересах, возможностях и предпочтениях.

Как фиксируем наблюдения в ходе нашей диагностики?

Например, с помощью «Индивидуальной карты развития индивидуальности в процессе изобразительной деятельности».

Аналогично составляем таблички по двум другим критериям («Активность проявления индивидуальности ребёнка в накоплении опыта и отражении его в продуктах изобразительной деятельности» и «Своеобразие художественного восприятия действительности и искусства»).