Текст книги "Комплексная поддержка молодой семьи: учебное пособие"

8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися или противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная стороны образа).

9. Психолог просит ребенка обратить внимание на цвета. Излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку, пока ребенок сидит с закрытыми глазами, консультант может сказать: «Подумай о цветах красок (карандашей), которые ты собираешься использовать. Что ты подразумеваешь под яркими цветами? Что для тебя значат темные цвета? Будешь ли ты использовать яркие или матовые цвета, светлые или темные тона?» Так, один ребенок изобразил свои затруднения темными, а свои счастливые минуты яркими светлыми цветами; при этом отмечались также различия в интенсивности нажима на карандаш при использовании различных цветов. Консультант может сказать: «Эта часть выглядит темнее, чем те», чтобы стимулировать выражение чувств, или: «Это выглядит так, как будто ты сильно давил на карандаш». Необходимо добиться, чтобы ребенок осознавал настолько, насколько это возможно, что именно он делает, даже если он не хочет говорить об этом.

10. Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями поведения ребенка: особенностями оттенка голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, регрессию, тревогу, страх или осознавание чего-либо. Консультант использует эти признаки в последующей работе. Ниже приводится пример наблюдения психолога за внешними проявлениями ребенка, которые были самыми важными из отдельно взятых факторов, способных прояснить трудную ситуацию.

Пятилетнюю Софью привели на прием к психологу в связи с расстройствами сна. На первом занятии ей предложили нарисовать свою семью, и она охотно нарисовала себя, свою сестру и маму. Из предварительной беседы с матерью девочки было известно, что отец и мать находятся в разводе, но Софья регулярно видится с отцом. Психолог дала ей другой лист бумаги и сказала: «Я знаю, что твой папа не живет с вами, но он остается членом вашей семьи, поэтому не хотела ли бы ты нарисовать его?» Страх промелькнул на лице девочки. Специалист успела заметить выражение этого чувства и мягко сказала: «Ты чего-то боишься, когда я прошу тебя сделать это», и Софья как бы вскользь бросила реплику: «Да, Настя живет там тоже». Поэтому психолог сказала: «О, хорошо, а как насчет того, чтобы нарисовать твоего папу и Настю на другом листе?» Софья счастливо заулыбалась и продолжила работу. Ей нравилась Настя (факт, который вытекал из диалога по семейной картинке), но Настя не нравилась ее матери. Эта пятилетняя девочка ощущала ответственность за чувства своей матери и поэтому опасалась включать Настю в свою первую картинку. Когда консультант сказала: «Полагаю, что твоя мама не так уж сильно не любит Настю?», девочка кивнула головой.

С разрешения Софьи психолог попросила ее мать присоединиться к беседе. Специалисту-консультанту захотелось рассказать ей о том, что в связи с ее негативным отношением к Насте, Софья не пожелала озаглавить свою картинку, чтобы не обнаружить положительных чувств к Насте, и что нужно дать понять Софье, что каждый имеет право на свои собственные чувства. То, что Софье нравится Настя, это в порядке вещей, даже если ее мать не испытывает таких чувств. Используя эти новые предложения, мать Софьи смогла сделать так, чтобы ее чувства перестали накладывать какие-либо обязательства на дочь и проблема сна была решена.

Этот пример показывает возможность быстрого получения результата, если учитываются даже незначительные внешние проявления переживаний ребенка в терапевтической ситуации.

11. Психолог работает над идентификацией, помогая ребенку «отнести к себе» то, что он говорит, описывая картинку или ее части. Можно спросить: «Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь похожее?», «Ты когда-нибудь делаешь это?», «Относится ли это каким-либо образом к твоей жизни?». Подобные вопросы можно задать в самых разнообразных формах осторожно и мягко.

Дети не всегда четко представляют себе свою жизнь, собственные чувства и переживания. Иногда они сдерживают себя, боятся выражать свои чувства. Иногда они не готовы к этому. Иногда вдруг оказывается, что они готовы излить чувства, возникшие при рисовании, хотя не переносят содержание картин на себя, но рассказывают таким образом, что консультант понимает, что они хотели бы сказать. Они выражают то, в чем они испытывают потребность, то, чего они хотят, но в своей собственной манере.

12. На данном этапе рисунок не используется и прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка. Иногда ситуация выясняется очень быстро с помощью прямого вопроса («Это относится к твоей жизни?»), а иногда у ребенка возникают спонтанные ассоциации, связанные с какими-либо событиями его жизни. Если ребенок внезапно замолкает или изменяется в лице, консультант может спросить: «Что случилось?». И ребенок начинает рассказывать о каких-либо событиях своей теперешней жизни или о своем прошлом. А иногда отвечает: «Ничего».

13. Психолог выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает внимание на это.

14. Необходимо остановиться на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка, или заострить внимание на том, что ему самому кажется наиболее важным. При этом консультант проявляет большой интерес и настойчивость. Иногда, обсуждая полученный материал, консультант рассматривает противоположные возможности. Например, мальчик, который нарисовал Диснейленд, фантазируя изображения в пещере, сделал ударение на своем удовольствии и веселье, характерном для этого места. В противоположность этому психолог сказал: «Я подозреваю, что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых вещей».

Обычно специалисты предпочитают работать с тем, что ребенку легче и приятнее, прежде чем перейти к более сложным и неприятным разделам. Они считают, что, если начать разговаривать с детьми о более легких вещах, они становятся откровеннее и в беседе о более сложном. При разборе картинок, на которых они по просьбе рисовали на одной стороне печальные образы, а на другой – радостные, часто оказывалось, что детям труднее поделиться своей печалью до того, как они выразят свои положительные эмоции. Однако это не всегда верно. Иногда дети, которые чем-то озлоблены, испытывают потребность дать выход эмоциям до того, как они проявят положительные качества.

Консультант часто выбирает варианты работы, сообразуясь с тем, что является значимым для него самого. Он может во время общения с ребенком ощущать грусть или некоторый дискомфорт и сосредоточивается на этом. В некоторых случаях его поражает поза ребенка, и тогда работа может отталкиваться от этого момента. Консультант должен доверять себе и своим чувствам по поводу ребенка в ситуации психотерапевтического воздействия.

Для своих занятий с детьми специалисты могут использовать разнообразные задания, материалы, идеи.

Например, такие материалы на выбор: бумага разного формата, краски, кисточки, карандаши, пастель, цветные карандаши, толстые кисти, технические приспособления. Можно иногда использовать кухонные таймеры, секундомеры, различные счетчики, счеты и т. д.

Организуя занятие, консультант может сказать:

– Сейчас мы будем в течение минуты смотреть на этот цветок. Я засеку время по секундомеру и затем попрошу тебя сделать рисунок, но не цветка, а тех чувств, которые ты испытываешь, глядя на этот цветок, или тех чувств, которые возникли у тебя, когда закончилось отведенное время.

– Попробуй изобразить свой мир или мир таким, каким бы ты хотел его видеть.

– Давай проделаем дыхательные упражнения. Нарисуй теперь то, что ты чувствуешь.

– Нарисуй, что ты делаешь, когда сердит, что заставляет тебя быть сердитым. Изобрази жуткое место, еще что-нибудь жуткое или тот момент, когда ты плакал. Нарисуй место, которое делает тебя счастливым, покажи, как ты себя чувствуешь в данный момент.

– Нарисуй себя по-разному: как ты выглядишь сейчас, как ты хотел бы выглядеть, когда станешь старше, когда ты состаришься, когда ты был младше (называется определенный возраст).

– Нарисуй: себя, когда ты чувствовал, что ты бодрый, веселый; первую вещь, которая приходит тебе в голову; семейную сценку; твой любимый обед; какой-то период детства; свой сон.

– Нарисуй: место, где ты хотел бы быть, самое любимое или нелюбимое место; самую любимую вещь или неприятную вещь.

– Нарисуй свою семью сейчас, семью с изображением каждого члена семьи за каким-то занятием.

– Изобрази себя таким, каким тебя видят другие, члены твоей семьи; нарисуй, как бы ты хотел выглядеть и т. д.

Консультант должен стремиться к выполнению требований по ведению диалога с ребенком, учитывая его особенности общения во время психокоррекционной работы.

1. Слушать, признавать и принимать чувства ребенка.

2. Относиться к ребенку с уважением. Принимать его таким, какой он есть.

3. Использовать поощрения применительно к ситуации.

4. Быть честным с ребенком.

5. Делать только конкретные замечания. Не использовать предложения типа «Ты всегда…» или «Ты никогда…».

6. Предоставить ребенку возможность брать на себя ответственность, быть независимым и иметь свободу выбора в том, что касается лично его. Хотя ребенок и нуждается в последовательности, правилах и контроле, ему еще более необходимо жизненное пространство, в котором он может научиться управлять своей собственной жизнью.

7. Следует привлекать ребенка к решению проблем и принятию решений, касающихся его собственной жизни, уважать его чувства, потребности, желания, предложения, разумные решения.

8. Предоставлять ребенку возможность экспериментировать, удовлетворять свои интересы, проявлять или не проявлять свои творческие способности.

9. Помнить о принципе неповторимости: ребенок прекрасен и изумителен в своей неповторимости, даже если его уникальность сильно отличается от вашей.

10. Быть для ребенка хорошим примером: быть о себе достаточно высокого мнения, действовать исходя из своих интересов.

11.Реализовывать подход: ценить самого себя – это хорошо. Прекрасно испытывать чувство удовлетворения от своих достижений. Хорошо находить что-либо приятное для себя.

12. Избегать назидательности, многочисленных «ты должен бы».

13. Принимать ребенка всерьез. Считаться с его суждениями.

1. Каково значение психокоррекционной работы с детьми в процессе комплексной поддержки молодой семьи?

2. Когда возникает необходимость обращения родителей ребенка к психологу?

3. Каковы основные принципы проведения психокоррекции?

Опираясь на материал данного раздела, составьте свод этических правил для психолога, проводящего психокоррекционные занятия с детьми. Включите в него три блока этических норм:

– взаимодействия с ребенком, проходящим психокоррекцию;

– взаимодействия с родителями корректируемого ребенка;

– использования результатов диагностики состояния развития ребенка.

3. Консультирование родителей по поводу проблем ребенка

Индивидуальное консультирование помогает родителям выявить проблемы, найти собственные ресурсы и ресурсы ребенка, пути решения и постараться реализовать их. При этом существуют достаточно высокие требования к личности и профессионализму консультанта. Стиль и методы работы консультантов могут различаться.

В большинстве случаев проблемы с поведением ребенка 3–7 лет связаны с определенными проблемами в семье, на которые ребенок реагирует. Однако запросы родителей касаются только ребенка, его агрессивности, непослушания, страхов, замкнутости, гиперактивности и т. д. Консультант принимает во внимание этот факт и во время беседы с родителями задает вопросы, касающиеся не только особенностей поведения ребенка, но и взаимоотношений в семье вообще. Также необходимо понаблюдать за ребенком, когда он один. Многое можно узнать о ситуации в семье, наблюдая за ребенком, пока он занят игрой. Иногда целесообразно даже включиться в эту игру.

Несмотря на то что большинство детей выражают в игре некоторые беспокоящие их проблемы и конфликты, одной игровой терапии недостаточно, чтобы преодолеть трудности в отношениях ребенка со своими родителями. После периода наблюдения наступает время привлечь к работе родителей.

Процесс беседы консультанта с родителями быстро надоедает ребенку, и он начинает вести себя беспокойно. Однако важно, чтобы он оставался участником занятия. Один из способов сделать это – попросить родителей нарисовать картинку, изображающую их проблемы. Консультант, насколько это возможно, должен стараться продвигаться от общего к конкретному, поэтому если один из родителей говорит, что он никогда не делал того, о чем его просят, консультант может предложить родителю нарисовать что-нибудь, чего ребенок никогда не делает. Одновременно консультант предлагает и ребенку нарисовать картинку, изображающую то, чего никогда не делает его мать (отец).

Например, мать жалуется на отношения своего сына с сестрой и братом. Пока она говорит, мальчик сидит, закрыв уши руками. Консультант просит мать изобразить на рисунке то, что ее беспокоит. Мальчик очень внимательно смотрит, пока его мать рисует картинку с изображением обеденного стола, вокруг которого собралась вся семья. Потом она говорит, что во время обеда ее сын ведет себя особенно беспокойно. Консультант просит мать сказать об этом ее сыну, изображенному на картинке.

Мать: Я хочу, чтобы ты не дразнил брата и не толкал сестру, когда мы обедаем. Мы можем побыть вместе только во время обеда. (Мать воспитывала детей одна, училась и работала.) Когда ты ведешь себя так, они тоже начинают кричать и толкаться. Я не могу прекратить это и начинаю кричать на тебя.

Сын (в сторону): Она всегда толкает меня первая!

Мать: Мне трудно сказать, кто начинает. Я только знаю, что ты часто их толкаешь и дразнишь. Может быть, если бы ты не делал этого, они бы тоже не стали.

Консультант просит мать рассказать о том, каким бы она хотела видеть его во время обеда.

Мать: Когда мы собираемся вместе, я хочу послушать каждого, узнать, как дела. Я хочу спокойно побыть с вами. Мне редко удается побыть с вами в последние дни (начинает всхлипывать).

Консультант: Расскажите детям на картинке о своих слезах.

Мать: Мне самой плохо оттого, что нет времени побыть с вами. Я беспокоюсь о тебе, сынок. Я знаю, что иногда ты толкаешься потому, что я не уделяю тебе достаточного внимания, но я так устала. (Плачет, мальчик подходит к матери, и она берет его на руки).

Сын: Мама, ты сказала, что когда кончишь учиться, ты будешь с нами больше времени.

М а т ь : Ну конечно!

Они сели и обняли друг друга. Позднее мать говорила, что напряжение, которое возникало во время обеда, значительно уменьшилось. Мальчик взял на себя роль лидера по отношению к брату и сестре и требовал, чтобы они слушались маму, которая так много работает.

Дети удивительно охотно откликаются на предложение поговорить о картинках. Четырехлетний мальчик нарисовал фигуру с открытым ртом, которую он назвал «Кричащая мама». Консультант попросил его побыть в этой роли и покричать. Он начал кричать на воображаемого мальчика, т.е. на самого себя. Таким образом ему удалось выразить свои отрицательные эмоции, что заметно улучшило его отношение к матери. Консультирование родителей часто является достаточно эффективным приемом для разрешения проблемы.

Наряду с непосредственно психологической работой по проблемам ребенка и семьи, родители нуждаются в получении определенного объема специальных знаний по педагогике и психологии. В первую очередь это касается знаний об особенностях того или иного возраста ребенка. Родители должны знать, какие ведущие линии развития характерны для каждого возраста, основные виды деятельности, особенности общения и взаимодействия с ребенком.

Родители 6–7-летних детей должны быть осведомлены о современных системах школьного обучения и требованиях, которые предъявляет к ребенку школа. Такую информацию они получают от специалистов служб, оказывающих услуги молодым семьям, на лекциях, семинарах и родительских собраниях.

Многих родителей волнуют проблемы, связанные с поступлением ребенка в школу. Как подготовить ребенка к школе? Как это сделать без вреда для ребенка? Родители должны тесно сотрудничать с учителем, чтобы обеспечить единство требований к ребенку. В качестве средства решения многих проблем можно предложить программу курса лекций для родителей будущих первоклассников.

Примерные темы для занятий.

1. Знакомство с программой обучения чтению.

2. Знакомство с программой обучения математике.

3. Как помочь ребенку при обучении чтению.

4. Что необходимо делать, чтобы у ребенка не пропал интерес к чтению.

5. Семейное чтение.

6. Развитие логического мышления у ребенка.

7. Пособия, книги, прописи, помогающие подготовить ребенка к школе.

8. Знакомство с системами начального обучения.

9. Школа и ее проблемы. Как помочь ребенку избежать их.

Родительский клуб является эффективным способом оптимизации внутрисемейного общения и решения некоторых психологических проблем детей и родителей. Занятия родительского клуба могут идти параллельно с детскими занятиями. Основная идея родительских занятий заключается в осознании родителями тех изменений, которые происходят с детьми в процессе занятий (личностные, интеллектуальные, эмоциональные, социально-психологические). Эти изменения будут более результативны и устойчивы, если родители подготовлены к их возникновению, готовы сами измениться, изменить отношения в семье в сторону гармонизации, психологического комфорта для каждого члена семьи.

Программа родительского клуба имеет свои особенности. Так как время занятий ограниченно 1–1,5 ч, то они приобретают форму мини-семинаров или мини-тренингов.

Мини-семинар – способ донесения ведущим-психологом информации до родительской группы через обсуждение, дискуссию. Реально это происходит следующим образом: все участники располагаются в кругу, после чего ведущий называет тему и предлагает каждому высказаться и задать вопросы. В зависимости от темы, высказывания – это либо актуализация собственного опыта в связи с изложенной информацией, либо определение своего отношения к ней. Могут использоваться элементы экспресс-диагностики, релаксации, упражнений, позволяющих конкретизировать свой опыт (например, описание своих чувств, визуальных, слуховых образов).

Мини-тренинг – форма взаимодействия ведущего и родителей, при которой получаемая информация тут же отрабатывается через группу упражнений, позволяющих приобрести опыт проживания новых знаний и включить их в личный опыт. Информация может выводиться как результат определенной группы упражнений, заданий, актуализирующих личный опыт, который закрепляется через обсуждение в группе.

Так как количество участников родительского клуба непостоянно (меняется от возможности родителей присутствовать в это время), то занятия строятся с учетом непостоянного состава группы. С одной стороны, для постоянных участников есть элементы преемственности знаний и возможность личностного роста, с другой – каждое занятие строится как самостоятельное, понятное и доступное для человека, пришедшего впервые.

Стендовая форма подачи информации является достаточно удобной в силу того, что позволяет охватить большое количество родителей, в том числе тех, кто планирует ограничиться только сопровождением ребенка на занятия, не участвуя в психологической работе. Выполняя функции привлечения внимания к той или иной теме и первичного ознакомления с ней, стендовая информация пробуждает интерес к психологии и педагогике, способствует формированию психологической культуры и мотивирует родителей на работу со специалистами по проблемам не только ребенка, но и семьи в целом. Стендовая информация не претендует на глубокое академическое рассмотрение какой-либо темы. Она доступна, наглядна, имеет небольшой объем, часто подает материал в юмористической манере.

Круг тем для стенда достаточно разнообразен. Могут быть разовые сообщения и «сериалы»:

• «Надо ли баловать ребенка»;

• «Почему он раздражителен»;

• «Научите детей быть счастливыми»;

• «Охрана жизни и здоровья детей («Как защитить ребенка от преступника», «Если ребенок ошибается», «Как спастись при нападении», «Что надо делать, если вы подозреваете ребенка в том, что он употребляет наркотики»)»;

• «Нормативные документы по правам ребенка и родителей»;

• Специальные тематические выпуски в помощь родителям «Откуда берутся дети» и т. д.;

• Сказки, стихи, песенки, считалки, полезные советы и т. д.

Для упорядочения данных о семье, а также получения информации о важных аспектах семейного воспитания может использоваться анкета для родителей, которая заполняется сразу после начала работы по программе (или на одном из занятий родительского клуба).

Мы предлагаем примеры диагностических материалов, которые были использованы при организации и работе семейных и родительских клубов.

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя, дата рождения ребенка.

2. Домашний адрес, телефон.

3. Фамилия, имя, отчество, место работы матери.

4. Фамилия, имя, отчество, место работы отца.

5. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком).

6. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения ребенка с ними?

7. К кому из членов семьи ребенок более привязан и почему, на ваш взгляд?

8. Ссоритесь ли вы в присутствии ребенка, как он к этому относится?

9. Если один из членов семьи болеет, как ведет себя ребенок?

10. Была ли патология беременности, родов (какая)?

11. Часто ли ребенок болеет, какие перенес заболевания, травмы?

12. Основные виды занятий ребенка дома.

13. Какие игры, игрушки любит (кто убирает их на место)?

14. Ведутся ли развивающие занятия дома, как часто?

15. Кто чаще занимается с ребенком?

16. Какие кружки, секции посещает ребенок?

17. Часто ли в вашем доме бывают гости, кто они (взрослые, дети)?

18. Нравятся ли ребенку гости, как он ведет себя во время и после их ухода?

19. Часто ли вы с ребенком посещаете какие-либо мероприятия?

20. Любит ли ребенок гулять или предпочитает оставаться дома?

21. Какие наказания ребенка вы применяете, как он реагирует на них?

22. Какие поощрения ребенка вы применяете, какие из них наиболее действенны?

23. Если ребенок чего-то сильно хочет, то как он этого обычно добивается?

24. Посещает ли ребенок детский сад и как он относится к этому?

25. Как ребенок относится к другим детям? Если есть трудности, то какие?

26. Как ребенок засыпает, как просыпается, как протекает сон?

27. Часто ли меняется настроение ребенка в течение дня (по причине или без)?

28. Чего боится ребенок?

29. Что вам нравится в ребенке, чем вы гордитесь?

30. Что вас беспокоит в ребенке (какие черты характера, особенности поведения)?

31. Чего вы ожидаете от занятий, какие советы хотели бы получить от нас?

На эффективность работы с родителями влияет прежде всего то, что порой не известны проблемы конкретной семьи, ее психологическое состояние, особенности родительских отношений к детям, типы нарушений семейного воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи и семейного воспитания – от бесед с родителями до выполнения рисунков и составления рассказов детьми о семье. Примером может являться метод экспресс-диагностики родителей, предложенный психологом Р. В. Овчаровой. Этот метод проводится в течение 20–30 мин со всеми родителями сразу и позволяет получить основную информацию о семье. Вот схема диагностики родительской компетентности в семьях.

Самодиагностика типового семейного состояния

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ними согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я не поступил (а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей и неловким (неловкой).

8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез (ла), то никто бы этого не заметил.

17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк для ответов

Обработка данных. Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. Описание шкал: «В» – чувство вины, «Т» – тревога, «Н» – нервно-психическое напряжение, «С» – общая семейная тревога. Критическое значение – это минимальное количество баллов, при котором наличие состояния диагностируется.

Самодиагностика родительского отношения к детям

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы с ними согласны, обведите кружком соответствующий номер ответа в бланке для ответов. Помните, что в опроснике нет правильных и неправильных ответов.

1. Я всегда сочувствую моему ребенку.

2. Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.

7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

9. Я разделяю увлечения моего ребенка.

10. За строгое воспитание дети потом благодарят.

11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.

12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

13. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

Принцип – обучая и воспитывая ребенка, одновременно обучать и воспитывать родителя – получает свое максимальное выражение в организации совместных детско-родительских занятий. Такого рода работа незаменима еще и потому, что дает возможность родителям усвоить модель взаимоотношений с ребенком и совместной продуктивной деятельности для использования в домашних условиях. Схемы взаимодействия детей и родителей на занятиях переносятся в сферу домашнего воспитания, тем самым усиливая автономность семьи, способность ее самостоятельно и эффективно развиваться.

Основой совместных детско-родительских занятий служит доступная для ребенка деятельность (ролевая игра, изодеятельность, театрализация и т. д.). Специалист, взаимодействуя с ребенком, побуждает родителей использовать его действия как образец и творчески дополнять их. По ходу занятия дается сопутствующая информация для объяснения тех или иных приемов и упражнений.