Текст книги "Методика школьного курса русского языка"
Автор книги: Ольга Стычева
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 4 (всего у книги 10 страниц)
Задания для СРС
1. Вписать в профессиональный словарь определения понятий урок, дидактический этап, структурный элемент, упражнение, нестандартный урок.
2. Обосновать необходимость поурочного планирования.
3. На основе анализа поурочных планов-образцов охарактеризовать:
– как сформулированы тема и цель урока;
– какие средства обучения будут использованы на уроке;
– из каких дидактических этапов состоит урок;
– какие структурные элементы составили содержание каждого дидактического этапа?
4. Составить опорную таблицу, на материале которой построить связное сообщение о типологической классификации уроков русского языка.
5. Сформулировать требования к современному уроку.
Тема 7. Методика фонетики
Цель усвоения раздела: помочь детям уяснить звуковую систему русского языка с учетом характера его графической системы. Задачи изучения раздела направлены на формирование у учащихся практических умений и навыков:
– определять звуки речи;
– не смешивать звуки и буквы;
– различать ударные и безударные слоги;
– свободно пользоваться алфавитом;
– применять орфоэпические правила в устной речи и орфографические – в речи письменной;
– научиться пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями.
Реализация указанных целей и задач осуществляется на основе общедидиактических, общеметодических и частнометодических принципов.
К числу последних относятся:
– опора на речевой слух учащихся;
– характеристика звука в морфеме и в слове;
– связь фонетики с графикой;
– связь фонетики с орфоэпией;
– связь фонетики с орфографией.
Реализация принципа преемственности в работе над усвоением раздела. Содержание и объем материала. Изучение раздела не является для учащихся абсолютно новым: в начальной школе дети учились отличать звуки от букв; уяснили основания для деления звуков на гласные и согласные; умеют ставить ударение в словах, делить слова на слоги для переноса, давать характеристику по звонкости-глухости парным согласным, определять мягкость согласного по позиции в слове.
Работу над разделом «Фонетика» в среднем школьном звене необходимо строить с учетом уже известного учащимся материала. Этот материал расширяется и углубляется благодаря введению новых сведений: двойная роль букв е, ё, ю, я, звонкие и глухие согласные (парные и непарные), классификация согласных по твердости-мягкости, обозначение мягкости согласных на письме; особенности русского ударения, слог. Кроме того, на указанном материале формируются навыки применения ряда орфоэпических и орфографических норм.
Методы и приемы работы над усвоением раздела. В ходе словарно-терминологической работы учащиеся узнают, что фонэ означает в греческом языке – звук, при этом эффективным приемом будет поиск указанного корня в других словах (телефон, микрофон, диктофон, фонотека). Усвоение материала начинается с повторения уже известного учащимся материала. Поэтому в модуле познания первым этапом может быть наблюдение над языковым материалом и воспроизведение известного. На этапе восприятия возможно выдвижение гипотез и поиск доказательств. На этапе осознания гипотеза подтверждается путем построения объяснения. Для запоминания эффективным приемом является выработка алгоритма рассуждения, а для воспроизведения привлекаются приемы, получившие название тренировочных. В ходе работы над восприятием и осознанием материала оказываются востребованными специальные методы: для преподнесения знаний в готовом виде организуется сообщение учителя и самостоятельное чтение учебника; для добывания знаний на основе наблюдений – беседа, анализ языковых явлений, лингвистический эксперимент.
Выбор метода зависит от степени знакомства с изучаемым фонетическим явлением; особенностей самого явления; общей подготовленности класса. Осознание завершается работой над усвоением понятия (чтение определения по учебнику, анализ языкового материала, самостоятельное составление определения). Прочность полученных знаний обеспечивается составлением опорной таблицы, подбором примеров, составлением плана, заучиваем определения. Воспроизведение организуется параллельно с выполнением тренировочных упражнений на этапе закрепления.
На первом уроке полезно раскрыть учащимся преимущества звучащей речи, а затем показать необходимость характеристики звуков. Поскольку звуковая речь оказывается основной формой общения людей, полезно знать, как образуются минимальные единицы речевого потока. После беседы о роли звуков учащиеся повторяют известный им из курса начальной школы материал, для чего может быть организована воспроизводящая беседа с опорой на наблюдения. На следующем уроке рекомендуется продолжить наблюдения, чтобы показать механизм образования звуков. Задача заключается в том, чтобы показать, какие органы речи участвуют в этом процессе. Знакомя учеников с речевым аппаратом человека, учитель поясняет, что качество голоса зависит от голосовых связок, которые у каждого имеют неповторимые особенности.
Должное внимание уделяется исследованию полости рта, где язык, зубы и губы создают препятствия для звуков. Можно предложить специальные упражнения для определения работы губ, для характеристики участия в образовании звуков зубов, организовать наблюдения за работой голосовых связок. Обобщая проделанную работу, учитель подводит учащихся к выводу о том, что для правильного образования звука нужно, чтобы активно работали соответствующие органы речи. Такая работа подведет учащихся к пониманию различий в образовании гласных и согласных звуков. Деление звуков на гласные и согласные основано на двух признаках: на вокальности и консонантности. На основе учета этих признаков выделяется три основные группы звуков: гласные (имеющие только признак вокальности); сонорные согласные (имеющие признаки вокальности и консонантности); шумные согласные (имеющие только признак консонантности). Учащимся предстоит уяснить, что в этой классификации основанием является наличие свободного прохода воздуха в полости рта или носа. Не менее важная дидактическая задача данной темы – показать роль гласных и согласных в русской речи, для которой характерно их равномерное чередование.
Урок, посвященный знакомству с твердыми и мягкими согласными, даст учащимся представление о роли мягких и твердых согласных в различении слов, об особенностях мягких согласных (кон и конь, пыл и пыль, мол и моль; лад и липа, лампа и люстра, был и бил, вода и ветка, футляр и фигура, зубр и зебра, рад и ряд, мед и мода). При образовании твердых и мягких согласных, составляющих пары, положение органов речи сходно и различается лишь тем, что мягкие звуки требуют подъема и небольшого продвижения языка вперед.
Примечательно, что для детей, изучающих русский язык как неродной, усвоение данной классификации имеет чрезвычайно важное значение и требует системы практических заданий на отработку навыков произнесения слов с мягкими согласными. Обращая внимание учащихся на наличие парных по твердости/мягкости согласных, учитель может предложить детям оформить таблицу, в которой найдут место коллективно подобранные примеры. Среди упражнений должны быть и такие, которые помогут учащимся осознать: в русском языке твердые и мягкие парные согласные могут служить для различения слов: стал – сталь, угол – уголь, мол – мел, нос – нес.
На этом материале предстоит познакомить учащихся с нормой произношения согласных перед Е в заимствованных словах: ателье, интервью, стенд, тезис, компьютер, бизнес, бассейн, декада и др.
Отбор методов и приемов работы при введении нового материала. Методический арсенал учителя достаточно велик, он может использовать любой из известных ему методов – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельное чтение учебника, метод проблемного изложения материала и программированное обучение. Каждый метод он обеспечивает приемами, размещение которых, последовательность, комбинирование и структурирование которых может быть различным. При этом для каждого дидактического этапа будут характерны свои приемы – теоретические, теоретико-практические. Наиболее эффективными будут приемы анализа и синтеза, замены и подстановки, сравнения и сопоставления, имитация, использование звуковых технических средств обучения.
Практические навыки учащиеся приобретают в ходе выполнения упражнений, отличающихся большим разнообразием и направленных на:
– различение звуков в словах;
– определение смысло-различительной роли звуков;
– деление слов на слоги;
– постановку ударения в словах;
– группировку слов с определенными звуками;
– нахождение звука в слове по его характеристике;
– работу над усвоением алфавита;
– использование орфоэпического словаря;
– использование орфографического словаря;
– письменный и устный фонетический разбор.
– проведение таких грамматических игр, как: анаграмма, метаграмма, шарада.
Задания для СРС
1. Ответить на вопросы:
1) Какая единица языка является объектом изучения данной темы?
2) С какими разделами связана эта тема?
3) Какова конечная цель усвоения раздела «Фонетика» в школе?
4) Какие практические задачи призван решить учитель на уроках по фонетике?
5) Какие сведения из данного раздела известны учащимся из курса начальной школы?
6) Какие новые сведения предстоит усвоить школьникам в среднем звене?
2. Поскольку подготовку к уроку учитель начинает с тщательного изучения лингвистического материала урока, прежде чем пойдет разговор о методической стороне урока, необходимо вспомнить основной теоретический материал раздела «Фонетика»:
1) Чем звук отличается от буквы?
2) В чем отличие гласного звука от согласного?
3) Как произносится ударный гласный в слове?
4) В чем отличие звонких согласных от глухих?
5) Какую дополнительную работу выполняют органы речи при произнесении мягкого согласного?
6) Как определить количество слогов в слове?
7) Зачем алфавит нужно знать наизусть?
8) В какой последовательности делается фонетический разбор?
3. От качественного усвоения теоретического материала по лингвистике учитель переходит к следующему этапу – ответу на вопрос как учить? А это значит, что ему предстоит обратиться к методической литературе. И здесь неоценимую помощь учителю окажет работа Р. Т. Гребенкиной «Изучение в школе фонетики и графики» (М., 1989), а также статья П. С. Жедек «Специфика фонетических знаний и умений» (РЯШ, 1992. – № 5.) Составить краткие аннотации к указанным методическим работам.
4. Подобрать задания к организации на уроке лингвистических игр.
5. Составить план-конспект урока на одну из тем раздела «Фонетика».
Тема 8. Методика изучения лексики и фразеологии
Значение, задачи, содержание раздела. Общеобразовательное значение изучения данного раздела в школе заключается в том, что расширяются знания учащихся о языке, формируется представление о связи слова с другими уровнями языка. Слово предстает как элемент словарной системы. Учащиеся овладевают способами использования лексических единиц в соответствие с языковыми нормами.
Слова служат для обозначения различных предметов, понятий, явлений, процессов. Многозначные слова, представляющие собой сложную систему лексических значений, характеризуются как сложное явление, усвоение которого во многом связано с развитием языкового чутья, с расширением активного и пассивного лексического запаса. Поэтому для каждого урока предусмотрено усвоение определенного количества слов, получившего в методике название лексического минимума. При его составлении учитываются следующие принципы:
– принцип частотности;
– принцип сочетаемости слов;
– принцип учета словообразовательных возможностей слова;
– ситуативно-тематический принцип.
Методы и приемы усвоения лексических понятий и определений. Теоретические сведения раздела усваиваются путем использования такого методического приема, как наблюдение над языком. В основе запоминания лексического явления лежит определение, которое детям необходимо усвоить. Наблюдение над языковым материалом создает условия для осмысления и запоминания сведений теоретического характера. Усвоение сведений занимает в работе с разделом сравнительно мало времени, что позволяет большую часть урока планировать для выполнения практических заданий, направленных на:
– усвоение семантики новых лексических единиц;
– пополнение словарного запаса;
– совершенствование речевых навыков.
При этом лексический минимум не следует рассматривать как предел, который нельзя переступать. Источники расширения лексического запаса могут быть различны: это и речевая среда, и произведения художественной литературы, и средства массовой информации.
Приемы словарной работы. Наиболее важным источником обогащения словаря учащихся является урок. Учитель планирует и проводит словарно-орфографическую работу, в процессе которой слова рассматриваются с точки зрения их семантики, правописания и произношения.
Один из общепринятых и распространенных приемов – прием наглядной семантизации. Соотнесенность слова с конкретным предметом, объектом действительности, доступность последнего для чувственного восприятия связывает в сознании учащихся семантизируемое слово непосредственно с обозначаемым предметом.
Способ наглядной семантизации используется в случае, если семантизируемое слово имеет лексическое значение, которое соотносится с конкретным предметом действительности. Используется обычная, естественная, непосредственная наглядность – показ предметов, рисунков, муляжей и т. д. с одновременным называнием слова. Усвоение значений новых слов в их соотнесении с предметами окружающего мира эффективно проходит при проведении уроков в классах с нерусским языком обучения на школьном дворе, в саду, в огороде, в поле, на уроках-экскурсиях (например, по темам «Осень наступила», по подтемам «В поле», «В саду и огороде» и др.).
Следующий прием – это перевод на родной язык учащихся. Перевод считается экономным способом семантизации, но вместе с тем он неточно передает значения слов, если они не имеют точных эквивалентов в родном языке. Следует помнить и об отрицательном влиянии чрезмерного использования родного языка при усвоении русского. Однословный перевод как способ семантизации целесообразно использовать при усвоении слов абстрактного значения. Значительное количество слов абстрактного значения может быть семантизировано только путем перевода. Учитель должен иметь списки эквивалентных слов для использования однословного перевода. Если значения слов в двух языках полностью не совпадают, следует использовать другие средства семантизации – перевод-разъяснение, толкование на родном языке.
В лексический минимум входят и слова, находящиеся в синонимических отношениях. Они могут быть использованы для семантизации слов, но они не всегда взаимозаменяемы в тексте. Учитель должен помнить об этом и давать эти слова в сочетаниях. Учащиеся среднего школьного звена владеют определенным запасом слов, находящихся в антонимических отношениях. Антонимы могут быть использованы для раскрытия значений слов и их активизации (например: плохой – хороший, большой – маленький, закрыть – открыть, улетать – прилетать). В этом случае, как и при использовании синонимов, следует обращать внимание на сочетаемость этих слов, их словоупотребление.
При толковании слов на русском языке вводимое слово семантизируется с помощью известных слов. Обращение к этому способу зависит от объема словаря учащихся: только в том случае, если учащиеся владеют количеством слов, которое позволяет использовать толкование нового слова, данный прием может быть применен. Он используется для семантизации слова с абстрактным значением, которому в родном языке нет эквивалента и которое вообще нельзя перевести однословно или через фразеологическую единицу.
Особое значение дли семантизации отдельных значений многозначных слов и слов с переносным значением имеет использование контекста. Контекст как прием семантизации способствует однозначному пониманию значения слова. Он должен включать только знакомые слова и одну учебную трудность – понимание значения нового слова, должен быть достаточным для понимания значения слова, минимальным по объему и полным по содержанию. Вводимое слово в контексте не должно быть ключевым. На этом этапе активно используются ролевые игры, в основе которых лежат знакомые учащимся ситуации.
Задача лексических упражнений реализуется при определении семантики слова, прослеживании путей его появления, установлении сферы использования. Но выполнение такого рода заданий немыслимо без привлечения сведений о грамматических признаках слова, о его структуре, особенностях написания и произношения. Весь объем сведений о слове, формирование навыка употреблять слово в предложении с изменением его формы в большей степени соотносится с понятием лексическая работа. Упражнения, направленные на освоение орфографии и орфоэпии лексических единиц в большей мере соотносится с понятием словарная работа.
Лексический разбор слова – это характеристика слова, раскрывающая его значение, стилистические качества, особенности употребления и этимологию.
Примерный план лексического разбора слова.
1. Каково лексическое значение слова в данном предложении? Указать, является ли слово многозначным или однозначным. Если слово характеризуется как многозначное, следует назвать несколько его значений, для доказательства предложить примеры употребления этого слова в словосочетаниях.
2. В прямом или переносном значении употреблено слово?
3. Есть ли у слова синонимы и антонимы?
4. Какова стилистическая особенность слова (нейтральное, разговорное, книжное)? Какие пометы, характеризующие стилистические особенности слова, имеются в словаре?
5. Каково происхождение слова?
Лексический разбор может быть письменным и устным, полным и частичным. Его целесообразно проводить с использованием толкового словаря и добиваться, чтобы ученики овладевали навыком связной и всесторонней характеристики слова. Важнейшей частью лексического разбора является толкование его лексического значения.
Виды лексических упражнений. Усвоенное слово закрепляется в процессе выполнения тренировочных упражнений лексического, логического, практического характера. Примеры упражнений:
1. Подбор синонимов.
2. Выбор нужного слова из синонимического ряда.
3. Составление словосочетаний и предложений.
4. Подбор антонимов и составление с ними словосочетаний.
5. Анализ художественных текстов с целью характеристики функционирования данного лексического явления.
6. Толкование различных значений многоязычного слова.
Логические упражнения организуются при усвоении теоретических понятий раздела:
1. Раскрыть видовое понятие путем указания на его родовую принадлежность.
2. Назвать обобщенное значение родовых понятий.
3. Выделение одного из понятий, отличающего его от ряда других понятий.
Методика работы со словарями на уроке. Большое значение следует придавать работе с различными видами лингвистических словарей. Это могут быть картинные, алфавитные, тематические словари, списки слов в конце каждого учебника. Они могут быть использованы для самостоятельной семантизации слова, подбора зрительных эквивалентов, разработки лексических упражнений, контроля над усвоением слов и т. д.
Особую группу составляют практические упражнения, призванные сформировать прочные навыки обращения к различным одноязычным лингвистическим словарям:
1. Найти в словаре нужное слово, познакомиться с его значением.
2. Подобрать синоним, определить доминанту синонимического ряда.
3. Установить, является ли слово омонимичным или многозначным.
4. Определить характер происхождения слова.
5. Установить характер стилистических помет для конкретного слова.
Задания для СРС
1. Подготовить ответы на вопросы:
1) Какие теоретические понятия должны усвоить учащиеся при знакомстве с этим разделом?
2) Какие методы рекомендуется использовать в ходе усвоения терминов и определений?
3) Как соотносятся понятия активный и пассивный запас слов?
4) Почему упражнения со словарем характеризуются как практические?
2. Охарактеризовать понятие лексический минимум, рассказать о принципах его составления.
3. Подготовить конспект урока по теме «Лексика».
Материал для усвоения в ходе СРСП
Изучение лексики и фразеологии в школе имеет как познавательные, так и практические цели.
Познавательные цели: формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии, развитие языкового эстетического идеала.
Практические цели: формирование учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений; создание предпосылок для работы по усвоению орфографии, морфологии, развитию речи.
Раздел «Лексика и фразеология» изучается в 5 и 6 классах. Лексические понятия в школьном курсе русского языка представлены 3-мя группами:
– понятия, отражающие смысловые связи слов;
– понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка;
– понятия, связанные с развитием словарного состава русского языка.
Кроме того, усваиваются лексикографические понятия толковый словарь, словарная статья, пометы, усваиваются фразеологические понятия фразеология, фразеологизм.
Практические умения по лексике и фразеологии сводятся к следующему:
1. Отличать лексическое значение от грамматического.
2. Толковать лексические значения известных слов и фразеологизмов.
3. Определять значения слов в контексте.
4. Находить в контексте изученные лексические и фразеологические явления.
5. Группировать изученные лексические и фразеологические явления.
6. Подбирать лексические явления и фразеологизмы.
7. Пользоваться различными типами толковых словарей.
Намечаются три этапа усвоения лексики:
– начальный (1–4 кл.)
– специальный (5–6 кл.)
– повторительный (7–9 кл.)
При изучении лексикологических понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельное чтение учебника, беседа, наблюдение над языковым материалом. Приемы также традиционны: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, замена и подстановка. Для передачи знаний в готовом виде в учебнике даются теоретические сведения (знак или рамки). Для самостоятельной работы (индуктивный путь) дается в учебнике материал для наблюдений и система вопросов, подводящая учащихся к пониманию существенных признаков изучаемого явления.
Виды упражнений:
1. Нахождение изучаемого явления в тексте.
2. Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление.
3. Определение роли изучаемого явления в тексте.
4. Группировка изучаемых лексических явлений.
5. Нахождение и исправление лексических ошибок.
6. Составление таблиц лексических явлений.
7. Лексический разбор (часть речи, значение, подбор синонимов, антонимов).
Примечание. Сведения о лексических ошибках учащиеся получают практическим путем.
1. Лексико-нормативные ошибки: употребление слова в несвойственном ему значении, неправильная сочетаемость слов; употребление нелитературных слов.
2. Лексико-стилистические ошибки: употребление в тексте слова не того стиля, лексическое однообразие (неоправданные повторы); лексическая напышенность; многословие, употребление штампов.
Примерный план лексического разбора
1. Каково лексическое значение слова в данном предложении?
2. Указать, однозначное или многозначное слов, если многозначное, назвать его значения, привести примеры словосочетаний.
3. В прямом или переносном значении употреблено слово?
4. Есть ли у слова синонимы или антонимы?
5. Какова стилистическая характеристика слова (нейтральное, разговорное, книжное, высокое, устаревшее)?
6. Какими пометами может быть отмечено слово у лексикографов?
7. Каково происхождение слова?
8. Подготовить ответы на следующие вопросы:
9. Каковы задачи изучения лексики в школе?
10. Определить (по группам) объем теоретических сведений раздела.
11. Назвать круг практических навыков и умений по лексике.
12. Перечислить методы усвоения лексики и фразеологии.
13. Охарактеризовать виды тренировочных упражнений по лексике.
Терминологическая работа: Загадки (вид дидактического материала); кроссворд, сканворды (вид упражнения по лексике, суть которой в подборе слов по их значению). Внести данные термины в профессиональный словарик.
Составление тематического плана по лексике и фразеологии (М. Т. Баранов. Методика лексики и фразеологии. – М., 1988. – С. 40).
Знакомство с обзором методической литературы по разделу.
Организация деловой игры: просмотр фрагментов уроков по лексике, обсуждение просмотренных фрагментов.
Самостоятельное выполнение упражнений.
1) Определить лексическое значение слов сугроб, искриться, синеватый. Какой из способов толкования лексического значения целесообразно использовать для каждого из слов и почему?
2) Сформулировать задание для работы в классе со следующими словосочетаниями.
Коралловые губы – коралловое ожерелье, арена цирка – арена воздушного боя, лелеять ребенка – лелеять мечту, свинцовые тучи – свинцовый завод.
3) Вспомнить порядок лексического разбора.
4) Произвести лексический разбор слова старый в предложении:
Старый друг лучше новых двух.
5) Произвести лексический разбор слова янтарный в предложении:
Вся комната янтарным блеском озарена.
6) Придумать задания для тренировочных упражнений по теме «Фразеологические обороты».
7) Оснастить заданием дидактический материал следующего содержания:
Осудить – обсудить, поступок – проступок, опечатки – отпечатки, адресат – адресант, удачный – удачливый, злобный – злостный, оговорить – обговорить, царский – царственный.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
