Текст книги "Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом"

1.2. Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Старший дошкольный возраст – 5,5–7 лет. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» дети могут поступать в школу, начиная с шести с половиной лет и до восьми лет. Дети этого возраста имеют ряд отличительных особенностей. В этот период отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в весе, изменяются пропорции тела. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.

Организм ребенка в период с 5,5 лет до 7 свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер. Формируется физиологическая и физическая готовность к школе.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, возникает новый опосредованный тип мотивации основ произвольного поведения. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. Волевое начало в действиях ребенка появляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Совершенствуется его социальное развитие. Ребенок усваивает систему социальных ценностей, моральных норм, правил поведения в обществе.

На седьмом году жизни он начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

В школе ведущей деятельностью становится не игра, а учение. Учение – общественно значимая деятельность. Для ребенка это серьезный труд. Смена видов деятельности ведет за собой кризис. В данном случае, это кризис семи лет.

Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Разрозненные, малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Ребенку доступно принятие учебной задачи. Он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6–7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию социальной роли школьника, усвоению новой учебной деятельности и системы конкретных обобщенных знаний.

Авторы отмечают, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Вопросы и задания

1. Выпишите особенности протекания кризиса семи лет.

2. Разработайте методические рекомендации для родителей на тему «Как справиться с кризисом семи лет».

3. Разработайте памятку для родителей о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста. Приведите примеры.

4. Составьте список литературы по данной проблеме (не менее 10 источников).

Основная литература

1. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.– 80 с.

2 .Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе.– 4-е изд., перераб. и дополи. – СПб.: Питер, 2009.– 192 с. (Серия «Детскому психологу»).

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.– 4-е изд., перераб. и дополи. – СПб.: Питер, 2006.– 208 с. (Серия «Учебное пособие»).

Дополнительная литература

1. Нижегородцева Н. В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.

1.3. Компоненты подготовки детей к школьному обучению

Следует развести понятия «готовность» и «подготовка». Готовность предполагает результат, а подготовка – процесс. В. С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

В соответствии с «Концепцией непрерывного образования», многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

А. Н. Леонтьев писал о том, что пользы не будет, если ребенок способен овладеть грамотой и письмом, но окажется личностно не готовым, например, не сумеет правильно отнестись к своим школьным обязанностям, будет небрежно готовить уроки, не сможет установить правильных взаимоотношений с учителем.

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический. В литературе авторы по-разному трактуют компоненты школьной готовности.

Б. С. и Н. В. Волковы отмечают, что готовность к школе – многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное) развитие, но и психическое развитие ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

Подходы психологов и педагогов здесь отличаются. Так, например, у одних авторов выделена отдельно физиологическая готовность, у других – физическая. По мнению Л. А. Парамоновой, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную.

Рассмотрим кратко компоненты готовности к школе. Они соответствуют возрастным особенностям детей.

Физиологическая готовность к школе (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Б. С. и Н. В. Волковы). Так, Волковы фундаментом готовности к школе считают физиологическую готовность – развитие основных функциональных систем организма, состояние его здоровья. Авторы не дифференцируют физическую и физиологическую готовность к школе, отмечая при этом, что физическое состояние свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. В разделе «Физическая готовность к школе» авторы рассматривают физиологический аспект.

Оценку физиологической готовности проводят медики по определенным критериям.

Этот вид готовности необходим, так как часто болеющие, ослабленные дети испытывают трудности в обучении. С начала учебного года резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в школьном коллективе требует значительного напряжения умственных и физических сил маленького ребенка. К началу школьного обучения перестройка физиологических систем не окончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие.

Ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, с другой, он очень чувствителен к неблагоприятным воздействия внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению.

Чем младше ребенок, тем труднее ему справиться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.

Все дети развиваются по-разному. Фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому. Дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе:

Уровень физического развития.

Уровень биологического развития.

Состояние здоровья.

При оценке физического развития оценивают длину тела (рост стоя и сидя), массу тела, окружность грудной клетки. Современные 6-7-летние дети значительно опережают своих сверстников 1960-70 гг. Скачок физического развития в этом возрасте обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают этот период критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний.

В качестве критериев биологического возраста служат – количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций тела (отношение окружности головы к длине тела).

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

1 группа – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие.

2 группа – дети, имеющие функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья.

3 группа – дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Раннее обучение в школе для таких детей противопоказано.

4 группа – дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения, диспансеризации и постоянного наблюдения врача.

5 группа – дети имеют существенные отклонения в состоянии здоровья.

Физическая готовность – состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Физическая готовность к школе понимается как важнейшая комплексная характеристика ребенка, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе.

Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной мере определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок приходит в 1 класс. Число детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза и составляет 5–6% от общего числа. Важным компонентом является состояние здоровья. Наибольшую значимость в оценке готовности ребенка к обучению имеют возраст биологического развития, состояние нервно-психического здоровья, острая заболеваемость, хроническая заболеваемость.

Биологический возраст оценивается по морфологическим показателям: длина, масса тела, число постоянных зубов. Возможны три варианта развития: биологический возраст соответствует, опережает или отстает от паспортного.

Дети, у которых биологический возраст ниже паспортного, имеют сниженный уровень работоспособности, хуже успевают, отличаются повышенной ранимостью. Поэтому каждый ребенок должен быть проконсультирован врачами – невропатологом, эндокринологом, психиатром.

Состояние нервно-психического здоровья оценивается клиническими. проявлениями заболевания, степенью выраженности неврологических функций, уровнем психического и психомоторного развития. Информативным критерием является тест Керна – Йерасека и др.

Острая заболеваемость оценивается по числу заболеваний за предыдущий год.

При наличии у ребенка хронических заболеваний в медицинской карте указывается полный диагноз и состояние компенсации болезни.

Готов к обучению в школе ребенок, у которого биологический возраст опережает паспортный или соответствует ему, отсутствуют или имеются легкие функциональные отклонения в нервно-психологическом здоровье; ребенок успешно осваивает программу детского сада; уровень умственного развития соответствует возрасту.

Подготовленные к школе дети занимаются без ограничений, проходят диспансеризацию в соответствии с возрастом.

Условно готовые к обучению дети – биологический возраст отстает от паспортного, либо имеющие хроническое заболевание в стадии стойкой ремиссии. Удовлетворительно усваивают программу, имеют сниженные показатели интеллектуальных функций. Они могут обучаться в школе, но присутствуют определенные факторы риска. Здесь не должно быть интенсивной программы, гимназического, профильного обучения, поэтому встает вопрос о выборе образовательного маршрута.

Ребенок не готов к школе, если имеет высокую заболеваемость (5 и более заболеваний), задержку психомоторного развития, неудовлетворительные педагогические характеристики по освоению программы, развитию мышления, внимания и других функций. В такой ситуации речь идет об отсрочке начала обучения в школе.

Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют уровень трудоспособности ученика. Важно развивать мелкую мускулатуру ребенка. Из-за недостаточного развития мелких мышц у ребенка возникают описки, пропуски групп. Очень важно давать ребенку возможность делать что-либо своими руками, например, заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, мозаикой, складывать пазлы, плести макраме, заниматься ручным трудом и т. д. Работоспособность необходима для достижения успеха в учебной деятельности.

Вопросы и задания

1. Определите необходимые условия укрепления здоровья детей перед школой.

2. Разработайте памятку для родителей дошкольников по физической подготовке к школе.

3. Убедите родителей в значимости этой стороны готовности. Подберите статистический материал о состоянии здоровья детей, пословицы и поговорки о здоровье.

4. Подготовьтесь к дискуссии на тему: «Компьютер в обучении детей дошкольного возраста: за и против».

5. Раскройте технологии физической подготовки ребенка к школе.

6. Разработайте занятия с детьми по развитию мелкой моторики (не менее 5-ти).

Психологическая готовность. Исследователи опираются на положение о том, что обучение ведет за собой развитие. По мнению ученых, дошкольники, в отличие от младших школьников, учатся по собственной программе спонтанно. Это означает, что они способны измениться только в том случае, когда у них есть мотив обучения. Ребенок способен научиться, если это ему нужно [21].

Авторы единодушно отмечают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

В старшем дошкольном возрасте должны формироваться не прообразы учебной деятельности, а ее общие психологические предпосылки, и ключевое среди них – развитое творческое воображение.

Основным средством является игра – ведущая деятельность в дошкольном детстве. Психологически готовые к школьному обучению дети имеют высокий уровень произвольности игровой деятельности. У них появляются игры и воображаемые ситуации, содержание которых непосредственно связано с элементами математики и началами грамоты. Дети осмысляют многообразные ситуации, имеющие непосредственное отношение к школе и школьному обучению. У них формируются формы согласования, общения, взаимодействия как друг с другом, так и со взрослым.

В. Т. Кудрявцев к психологической готовности к школе относит развитие творческого воображения, освоение детьми культуры в рамках различных видов их деятельности; формирование произвольности, мотивации; развитие у ребенка навыка будущего умения учиться.

H. И. Гуткина, опираясь на исследования Л. И. Божович, выделяет личностную и интеллектуальную готовность к школе. Рассмотрим их подробнее.

Личностная готовность. Авторы выделяют несколько параметров, существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения; достаточное развитие произвольного поведения, определенный уровень интеллектуальной сферы.

В ряде работ личностная готовность трактуется как социальная или социально-личностная готовность к школьному обучению. Этот вид представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленному ситуацией школьного обучения. Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения [24, 26].

Л. И. Божович определены 2 группы мотивов к школьному обучению.

1. Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении

Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Одной из предпосылок школьного обучения является умение ребенка к концу дошкольного возраста соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Основой для формирования мотивов являются любопытство и любознательность, которые связаны со стремлением к узнаванию нового.

Формируется иерархия мотивов поведения, они складываются в игре – ведущем виде деятельности. В недрах игры рождается учебный мотив. Ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является составляющей учебной мотивации.

Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадриковым выделено 6 мотивов обучения в школе:

– социальные – основаны на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);

– учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

– оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его ободрение, расположение («Я хочу в школу, потому, что там я буду получать только пятерки»);

– позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому, что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят портфель, тетрадь, пенал»);

– внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»);

– игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Исследование М. Н. Поляковой показало, что успешной адаптации ребенка к школе способствуют качества, характеризующую его волевую и интеллектуальную сферы. Например, внимательность, настойчивость, самостоятельность, аккуратность, исполнительность, трудолюбие, ум, сообразительность, любознательность [28]. Сюда относятся произвольность поведения, сформированность общения, самооценки, мотивации учения.

Произвольность поведения подразумевает управляемость поведения, она складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

В то же время ученые говорят о связи произвольности и мотивации. В работах З.В. Мануйленко произвольное поведение детей улучшалось с изменением мотивации, когда сам ребенок хотел добиться того, что от него требовалось.

Н.И. Гуткина делает вывод о том, что произвольность – функция мотивации, а потому первая задача любого обучения – это создание или использование имеющейся у ребенка мотивации.

Исследования показывают, что дети 6–7 лет уже в состоянии регулировать свои действия, и эти данные подтверждаются исследованиями в области нейропсихологии и нейрофизиологии о созревании структур головного мозга [9].

Психологи выделяют компоненты социальной зрелости: потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп. В исследованиях Е. Е. Кравцовой акцент делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Существенным показателем является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации.

Наибольшее значение на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление о том, каким должен быть ребенок формируется еще до его рождения и определяет стиль воспитания. Ребенок оценивает себя так, как оценивают его окружающие, и прежде всего, родители. Усвоенные оценки от взрослых становятся собственными оценками ребенка. Для ребенка одинаково вредны и отсутствие критики со стороны взрослого (вседозволенность), и чрезмерная строгость. В первом случае формируется неадекватно завышенная самооценка, во втором – заниженная самооценка. И в том, и другом случае не развиваются способность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки, способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В педагогических исследованиях Р. С. Буре речь идет о формировании таких важных качеств личности, как дисциплинированность, самостоятельность, коллективизм, аккуратность [3].

Интеллектуальная готовность – заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Запас знаний должен формироваться у ребенка системно и под руководством взрослого.

Интеллектуальная готовность предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например, умения выделять учебную задачу. У детей должны быть развиты любознательность, образные представления, память, речь, мышление, основы словесно-логического мышления, воображение, то есть все психические процессы.

В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики. Логические формы мышления не характеры для 6-летних детей. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.

Следует развивать у ребенка познавательный интерес. Для успешного участия в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнавать новое, иметь достаточно высокий уровень сенсорного развития.

Как показало исследование Ю.Ю. Березиной, взрослые нетактичным отношением невольно подавляют желание детей задавать познавательные вопросы, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос. Страх перед взрослым, неумение верно сформулировать вопрос, недостаток информации – это один из типичных причин отсутствия у детей познавательных интересов [2].

Психологи определяют интеллектуальную готовность по следующим признакам:

– дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

– концентрация внимания;

– аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

– логическое запоминание;

– сенсомоторная координация;

– умение воспроизводить образец;

– развитие тонких движений руки.

Н.И. Гуткина отмечает, что интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Психологи рассматривают и такие компоненты готовности, как эмоциональный. Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать и сопереживать).

В ряде работ звучит мысль о том, что не следует превращать детский сад в маленькую школу, в то место, где к ней готовят. Авторы говорят о негативных последствиях форсированного усвоения дошкольниками учебных знаний на специальных занятиях в детском саду, репетиторства. В то же время, В.Т. Кудрявцев говорит о том, что не надо налагать запрет на освоение ребенком элементарных умений навыков счета, чтения и письма. Все эти умения должны стать инструментами ориентации ребенка в будущей социальной ситуации развития.

В настоящее время имеется расхождение между запросами родителей в предшкольной подготовке детей и данными психологической науки. Исследование М. Н. Поляковой выявило рассогласование приоритетных целей подготовки. Оно показало, что для родителей и воспитателей приоритетом в подготовке к школе является интеллектуальная готовность.

Родители считают, что уровень подготовки будет выше, если ее осуществлять сразу в нескольких местах: детский сад, курсы, кружки. Родителями недооценивается социально-личностная готовность, особенно развитие мотивации и воли.

Так, ученые отмечают, что форсированная подготовка к школе вытеснила специфические виды детской деятельности в дошкольных учреждениях. Они уступают место обучению на занятиях. Даже появился термин «ошколивание» дошкольного обучения.

Р. М. Чумичева к недостаткам подготовки к школе в детских садах относит более раннее изучение программы 1 класса, сведение подготовки к формированию узкопредметных знаний и умений. В дошкольной образовательной организации применяются школьные технологии, фронтальные занятия, систематический контроль за усвоением знаний и умений, вербальные методы обучения. В начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, при этом у них не развита мелкая моторика, устная речь, умение организовать свою деятельность [35].

Для оптимизации подготовки ребенка к школьному обучению необходимо целенаправленно развивать, прежде всего, социально-личностную готовность, развивать творческое воображение. Как отмечает В.Т. Кудрявцев, дети с развитым воображением открыты и жизнерадостны, избирательны и критичны.

Помимо общей готовности к школе ученые выделяют специальную готовность, которая включает подготовку к обучению грамоте и математике. Однако, как отмечают Л. А. Парамонова и др., это обучение существенно отличается от школьного как его основной целью, так и методами преподавания. Целью здесь является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу. Методы обучения детей этого возраста опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления [21, 22, 24].

В то же время авторы считают, что возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада.

Вопросы и задания

1. Проведите мониторинг вопросов детей старшего дошкольного возраста. Выделите познавательные вопросы, акцентируя внимание на преобладающих формулировках.

2. Опираясь на собственные наблюдения и беседы с детьми 5-7-лет приведите в пример их высказывания, свидетельствующие о развитии мышления, любознательности.