Текст книги "Краткий курс истории России с древнейших времён до начала XXI века"

5. Русско-турецкая война 1877–1878 гг

5.1. Балканский кризис 70-х гг. Восстания в Герцеговине и Боснии 1875 г. и в Болгарии 1876 г. были жестоко подавлены турками. В 1876 г. Сербия и Черногория объявили войну Османской империи. Сербской армией командовал русский генерал в отставке М. Г. Черняев, на помощь сербам прибыло 4 тысячи русских добровольцев. Однако турецкой армии при поддержке Англии удалось разгромить сербов, от полного поражения их спас только ультиматум, предъявленный Россией Турции.

Австро-Венгрия сначала встала на сторону Турции, но в июле 1876 г. на встрече в Рейхштадте русский и австрийский императоры договорились, что Австрия не будет препятствовать России в войне с Турцией и в качестве «платы» за нейтралитет получит часть Боснии и Герцеговины. Россия же брала на себя обязательство не создавать на Балканах крупное славянское государство.

В 1877 г. европейские державы потребовали от султана провести реформы в целях улучшения положения христиан в Османской империи. Порта отказалась, и тогда Россия в апреле 1877 г. объявила Турции войну.

5.2. Причины войны.

• Нерешенность «восточного вопроса», стремление России вернуть территории и влияние на Ближнем Востоке, потерянные в результате поражения в Крымской войне.

• Стремление российского общества и государства помочь христианским, прежде всего православным, народам Османской империи в их национально-освободительной борьбе, жестоко подавлявшейся турками.

• Позиция западных держав:

– Германия поддержала Россию в ее войне с Турцией, надеясь получить свободу рук по отношению к Франции;

– Англия поддерживала Турцию и тем самым делала ее неуступчивой в Балканском кризисе, что провоцировало войну;

– Австрия надеялась за счет России, не затратив никаких усилий, приобрести территории на Балканах.

5.3. Ход военных действий.

• Балканский фронт. В апреле 1877 г. русские войска под командованием брата царя Николая Николаевича стали продвигаться к Дунаю.

Передовой отряд генерала И. В. Гурко занял стратегически важный перевал Шипка, но был остановлен турками и с июня по декабрь 1877 г. героически оборонял Шипку от многократно превосходивших сил противника.

Отряд генерала Н. П. Криденера промедлил со своим продвижением, что позволило войскам турецкого командующего Осман-паши сосредоточиться в ряде крепостей, ставших опорой турецкой обороны.

Особое значение имела крепость Плевна. Три ее штурма, предпринятые русскими войсками, окончились неудачей. И только блокада города под руководством генерала Э. И. Тотлебена привела в декабре 1877 г. к падению Плевны и капитуляции Осман-паши.

Освободившиеся силы, не дожидаясь весны, перешли в наступление и, благодаря действиям генералов Гурко и Скобелева, героизму русских солдат и поддержке местного населения, взяли Софию, Филиппополь и Адрианополь, вошли в Сан-Стефано, находившийся на подступах к Стамбулу.

• Кавказский фронт. На кавказском фронте корпус М. Т. Лорис-Меликова в мае 1877 г. овладел сильными крепостями Баязет и Ардаган. Турки предприняли контрнаступление. После успешной обороны города Баязета русские войска в ноябре 1877 г. перешли в наступление и штурмом взяли крепость Карс. Активные действия русских в Закавказье лишили турецкое командование возможности перебросить войска на Балканы.

Разгром турецких армий, захват крупнейших военных и политических центров на Балканах и в Закавказье вынудили султана запросить мир.

5.4. Итоги военных действий.

• По Сан-Стефанскому мирному договору, подписанному 19 февраля (3 марта) 1878 г.:

– Россия получала на Кавказе города Карс, Ардаган, Баязет, Батум;

– России возвращались отошедшие от нее в 1856 г. юг Бесара-бии и устье Дуная;

– Турция платила большую контрибуцию;

– создавалось славянское государство на Балканах – автономное княжество Болгария с границами от Дуная до Эгейского моря;

– Сербия, Черногория и Румыния получали территориальные приращения и полную независимость;

– проводились реформы для улучшения положения христиан Османской империи.

• Берлинский конгресс 1878 г. и его решения. Однако под давлением Англии, Австро-Венгрии, при попустительстве Германии и в результате просчетов российской дипломатии, в том числе А. М. Горчакова, был осуществлен пересмотр итогов войны, ограничивший успехи России. В итоге сговора европейских держав:

– Россия возвращала Баязет Турции;

– Болгария была разделена на три части: Северная Болгария получала ограниченную независимость; Восточная Румелия – автономию в составе Турции, Македония оставалась частью Турции;

– приобретения Сербии и Черногории сокращались;

– Босния и Герцеговина передавались под управление Австро-Венгрии и вскоре были оккупированы ее войсками;

Англия ввела войска на принадлежавший Турции о. Кипр.

Берлинский конгресс продемонстрировал непрочность «Союза трех императоров», выявил угрозу того, что снова будет установлена дипломатическая изоляция России. Вместе с тем его итоги отражали реальное соотношение сил в мире.

6. Внешняя политика 1879–1894 гг

6.1. Второй «Союз трех императоров» 1881–1887 гг. В конце 70-х гг. Россия шла на сближение с Германией, что отвечало ее экономическим интересам (Германия являлась важнейшим рынком сбыта русской сельхозпродукции) и усиливало позиции России в противостоянии с Англией как в Средней Азии, так и на Ближнем Востоке. Кроме того, Россия стремилась выиграть время и завершить реформирование армии, недостаточная подготовленность которой проявилась в ходе русско-турецкой войны. Сказались также приход на пост министра иностранных дел России Н. К. Гирса, придерживавшегося прогерманской ориентации, и династические связи русских и германских монархов. В результате переговоров России, Германии и Австро-Венгрии в 1881 г. был подписан сроком на шесть лет договор, известный как второй «Союз трех императоров».

6.2. Русско-французский союз.

• Причины сближения с Францией.

– Острые противоречия на Балканах между Россией, с одной стороны, Австро-Венгрией и Германией – с другой, предопределяли непрочность «Союза трех императоров».

– В 1882 г. Германия, Австро-Венгрия и Италия создали Тройственный союз, направленный против Франции и представлявший опасность для России, которая отказалась присоединиться к нему.

– В конце 80-х гг. резко ухудшились политические и экономические отношения России с Германией, тогда как французский капитал активно проникал в Россию, становясь важным источником финансирования ее экономики.

• Оформление русско-французского союза. Наметившееся политическое и экономическое сближение между Россией и Францией привело к заключению в августе 1891 г. секретного соглашения о взаимопомощи в случае военной агрессии стран Тройственного союза. В 1892 г. Россия и Франция подписали военную конвенцию о совместных действиях в случае, если одна из них подвергнется нападению Германии, Австро-Венгрии или Италии. Окончательное оформление союза произошло в январе 1894 г. после утверждения Александром III русско-французской военной конвенции.

7. Выводы

1. Несмотря на происходившую глобальную модернизацию, которая требовала огромных усилий всей страны, а также реформирование армии, Россия сумела решить ряд насущных внешнеполитических задач.

2. Российская внешняя политика, особенно по отношению к странам Европы, характеризовалась гибкостью и компромиссностью. Участвуя в урегулировании ряда назревавших конфликтов и не допустив втягивания России в войну, Александр III получил титул «Миротворца».

3. После Крымской войны Россия вышла из дипломатической изоляции и мирным путем добилась отмены ограничительных статей Парижского мира.

4. Присоединение Средней Азии укрепило военно-стратегическое и экономическое положение России, способствовало культурному и экономическому развитию среднеазиатских народов.

5. Проведение активной внешней политики способствовало утверждению России на Дальнем Востоке, привело к подписанию с

Китаем и Японией соглашений, определивших ее границы с этими государствами.

6. Русско-турецкая война завершила национально-освободительную борьбу народов Балкан, укрепила моральный авторитет России в этом регионе, но не привела к решению «восточного вопроса» в интересах страны-победительницы.

7. Россия в конце века пошла на сближение с Францией, позже участвовала в создании Антанты – военно-политического блока, противостоявшего Тройственному союзу.

Вопросы и задания

1. Какие факторы влияли на внешнюю политику России пореформенной эпохи? Каковы ее основные задачи и особенности?

2. Каким образом России удалось добиться отмены ограничительных статей Парижского мира? Какой ценой она сумела это сделать? Существовала ли альтернатива осуществляемому политическому курсу, связанному с созданием и усилением Германии?

3. Как русско-польские отношения влияли на международное положение России? Как они воздействовали на курс внешней политики России?

4. Каковы причины присоединения Средней Азии к России? Что способствовало, а что препятствовало осуществлению этого процесса?

5. Определите, используя карту, основные этапы и последствия присоединения Средней Азии к России.

6. Чем вызывалось продвижение России на Дальнем Востоке? Каковы его результаты?

7. Каковы причины и ход русско-турецкой войны 1877–1878 гг.?

8. Используя карту, сравните условия Сан-Стефанского мирного договора и Берлинского конгресса 1878 г. Почему Россия была вынуждена принять менее выгодные для нее решения Берлинского конгресса?

9. Каковы причины создания русско-французского союза? Что способствовало, а что мешало сближению России и Франции? Какую роль сыграл этот союз в формировании внешней политики России и в развитии международных отношений?

Литература

Балканский вопрос. Берлинский конгресс 1878 г. // Отечественная история: Энциклопедия. Т. 1. М., 1994.

Восточный вопрос // Энциклопедический словарь юного историка: Всеобщая история. М., 1993.

Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. М., 1993.

Пушкарев С. Г. Обзор русской истории. М., 1991.

Российская дипломатия в портретах/Под ред. А. В. Игнатьева. М., 1992.

Энциклопедия для детей. Т. 5. Ч. 2. История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ. М., 1997.

Тема 44 Культура России во второй половине XIX в.

ПЛАН

1. Общая характеристика.

1.1. Социально-исторические условия.

1.2. Основные особенности.

2. Образование и просвещение.

2.1. Либеральные реформы: Реформы в области начального образования. – Развитие среднего образования. – Изменения в области высшего образования. – Развитие женского образования.

2.2. Реакционные меры в области просвещения: Стремление придать начальной школе более клерикальный характер. – Реакция в средней школе. – Реакция в высшей школе.

2.3. Внешкольное просвещение: Расширение сети культурно-просветительных учреждений. – Книжное дело. – Периодическая печать.

2.4. Цензура.

2.5. Общие итоги.

3. Наука.

3.1. Естествознание и техника: География и этнография. – Математика. Физика. Техника. – Химия. – Биология и медицина. – Агрономия.

3.2. Гуманитарные науки: Исторические науки. – Развитие языкознания, литературоведения и фольклористики. – Русская философия.

3.3. Научные общества.

4. Литература.

4.1. Основные особенности: Ведущая роль литературы. – Усиление демократических тенденций.

4.2. Стилевые направления.

4.3. Проза.

4.4. Поэзия.

4.5. Многонациональный характер российской литературы.

5. Живопись.

5.1. Основные особенности.

5.2. Академизм.

5.3. Реализм. Передвижники.

5.4. Жанры: Портрет. – Бытовая живопись. – Пейзажи. – Батальная живопись. – Исторический жанр.

6. Скульптура.

6.1. Господство эклектики.

6.2. Развитие станковой скульптуры.

7. Архитектура.

7.1. Основные особенности.

7.2. Стилевые направления.

8. Театр.

8.1. Основные особенности.

8.2. Репертуар.

8.3. Развитие театральной сети: Профессиональный драматический театр. – Частные театры и театральные кружки. – Балет и опера.

9. Музыка.

9.1. Основные особенности.

9.2. «Могучая кучка».

9.3. П. И. Чайковский.

10. Фольклор.

10.1. Направления и жанры фольклора.

10.2. Фольклор народов Российской империи.

10.3. Влияние фольклора на «высокую» культуру.

11. Массовая культура.

12. Выводы.

1. Общая характеристика

Пореформенный период – это время подъема общественного движения, расцвета реализма, бурного развития научно-технической мысли.

1.1. Социально-исторические условия. Развитие культуры в этот период в значительной степени определялось оживлением общественно-политической жизни России (см. тему 41). Либеральные реформы середины XIX в. придали этим процессам новый импульс. В то же время сложная социально-политическая обстановка, подъем общественного движения, развернувшаяся идеологическая борьба, ужесточение режима и в целом политика Александра III обусловили сложность, противоречивость и неравномерность всех социокультурных процессов этого периода.

1.2. Основные особенности. В пореформенный период получили свое дальнейшее развитие основные тенденции, школы и направления, сформировавшиеся в первой половине XIX в.

• Главная особенность культуры – широкое развитие демократических начал: расширился круг лиц творческого труда, в который все активнее вовлекались представители непривилегированных сословий; на передний план выдвинулись социальные проблемы, тема «народа»; передовое русское искусство получило ярко выраженную критическую направленность, в основу всей художественной культуры России был положен реалистический метод.

• С развитием образования и подъемом интереса к общественной жизни значительно расширился круг «потребителей» культуры.

• Демократическим тенденциям противостояла тенденция усиления государственной регламентации всех областей культуры.

• Теснее стала связь передового русского искусства с народным творчеством, дальнейшее развитие получил процесс формирования единой российской культуры, сочетавшей высокое профессиональное мастерство с простотой и доступностью произведений.

• Искусству, опиравшемуся на традиции фольклора, противостояло далекое от жизни академическое искусство.

• Большое влияние не только на российскую общественную мысль, но и на искусство, особенно литературу, оказывали идеи христианства. Зарождавшаяся оригинальная русская философия приобрела религиозную окраску.

• Широкое распространение получили благотворительность и меценатство. Представители практически всех крупнейших российских купеческих династий – Морозовых, Хлудовых, Рябушинских, Бугровых, Шелапутиных, Алексеевых и многих других – передавали значительные средства на создание приютов, богаделен, школ, университетов. Фамилии предпринимателей Мамонтова, Щукиных, Третьяковых, Бахрушиных, фон Мекк были связаны с поддержкой художников и музыкантов, собиранием и содержанием выдающихся коллекций произведений искусства, исторических документов, библиотек. Некоторые из таких собраний составили основу создававшихся музеев и галерей. Развитие художественной культуры, организация художественных обществ и выставок способствовали дальнейшему расширению круга ценителей и покровителей искусства. Большое распространение получило коллекционирование. Много сделал для развития русской живописи известный коллекционер и меценат С. И. Мамонтов; великолепную коллекцию русской иконописи и живописи собрал друг Третьяковых И. С. Остроухое. В 1892 г. П. М. Третьяков передал свое собрание, а также коллекцию своего брата С. М. Третьякова в дар Москве.

2. Образование и просвещение

 

2.1. Либеральные реформы. Потребности экономического развития страны, рост городского населения, возникновение новых средств сообщения и связи, задачи создания армии нового типа требовали расширения системы народного образования. Большое влияние на разработку реформ в области просвещения оказало демократическое общественное движение, выступавшее за ликвидацию сословности школы.

• Реформы в области начального образования. В июне 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных училищах», предоставившее общественным учреждениям и частным лицам право открывать начальные школы (с разрешения властей). Это способствовало расширению школьной сети при сохранении в руках правительства общего руководства учебным делом. Программа начального образования включала преподавание чтения, письма, арифметики, Закона Божьего и церковного пения.

В результате проведенных реформ в России сложилось несколько типов начальных школ.

– Министерство народного просвещения открывало государственные («министерские») школы.

– Земские школы существовали на средства земств, они отличались демократическими традициями и вскоре стали основным звеном начального образования. В 1864–1874 гг. было открыто около 10 тыс. земских школ.

– Широкое распространение получили поощряемые правительством церковно-приходские школы, воспитывавшие подрастающее поколение в духе религиозности.

– Деревенские «школы грамоты» создавались по инициативе крестьян и существовали на их средства, но зачастую оказывались под влиянием церковно-приходских школ. Преподавали в этих школах учителя из грамотных крестьян.

– Частные школы не получили широкого распространения.

– Важную роль в распространении грамотности и знаний среди непривилегированных слоев населения сыграли воскресные школы для взрослых.

• Развитие среднего образования регламентировалось утвержденным в ноябре 1864 г. «Уставом гимназий и прогимназий». Устав провозглашал принцип бессословности среднего образования, но устанавливал высокую плату за обучение. В соответствии с уставом семиклассные гимназии разделялись на классические и реальные. Для изучения начального курса классической гимназии создавались четырехклассные прогимназии. Классические гимназии давали образование, в основу которого было положено изучение древних языков (латинского и греческого) и математики (считалось, что эти предметы дисциплинируют ум, развивают способность делать обобщения и анализировать). Такие гимназии готовили учащихся к поступлению в университеты. В реальных гимназиях за счет сокращения курса гуманитарных предметов был увеличен объем преподавания естественнонаучных и технических дисциплин; выпускники реальных гимназий могли поступать в высшие технические учебные заведения.

В области среднего образования были также созданы военные, духовные и коммерческие училища.

• Значительные изменения произошли в области высшего образования. Во второй половине XIX в. в Российской империи было открыто 4 новых университета – в Одессе, Варшаве, Томске (первый в Сибири), Гельсингфорсе – и 30 высших специальных учебных заведений: сельскохозяйственных, горных, лесных и т. п.

В 1863 г. был утвержден самый либеральный в истории Российской империи университетский устав. В соответствии с этим уставом в полтора раза увеличивалось число штатных профессоров, вводились новые дисциплины и создавались новые кафедры; университетам предоставлялась широкая автономия (право самостоятельно решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы), разрешалось иметь собственную цензуру, выписывать из-за рубежа книги, журналы и газеты, которые не подлежали проверке на таможне.

• Важное значение имело развитие женского образования.

– Помимо существовавшего для дворянок в рамках системы среднего женского образования «института благородных девиц» создавались бессословные женские училища (с 1862 г. – женские гимназии). Для девочек устанавливалась сокращенная программа обучения, доступ в университеты для них был закрыт. Для подготовки учительниц в женских гимназиях разрешалось открывать дополнительный 8-й класс.

– Под давлением общественности в Москве, Петербурге, Казани и Киеве были созданы высшие женские курсы, в том числе медицинские, естественнонаучные, физико-математические и историко-филологические. Высшая женская школа не поощрялась государством и существовала в основном на частные пожертвования и за счет платы за обучение.

2.2. Реакционные меры в области просвещения. Поворот к реакции начался уже в конце 60-х гг., после покушения Д. В. Каракозова на Александра II. Политика Александра III в области образования носила уже открыто реакционный характер.

• Новое правительство стремилось придать начальной школе более клерикальный (церковный) характер. В 1884 г. по инициативе министра народного просвещения И. Д. Делянова церковно-приходские школы и школы «грамоты» были переданы в ведение Синода. При этом число церковно-приходских школ возрастало и достигло более чем 30 тыс., что расширило возможности крестьян обучиться грамоте.

• Еще раньше реакция отразилась на состоянии средней школы.

– Уже при Александре II усилиями публициста и общественного деятеля М. Н. Каткова и министра просвещения Д. А. Толстого были приняты уставы 1871 и 1872 гг. В уставах была доведена до абсурда концепция классического образования, которую сам император считал важным средством борьбы «с нигилистическим настроением молодежи». Реальные гимназии были заменены шестиклассными реальными училищами. И в классических гимназиях, и в реальных училищах было изъято естествознание, уменьшено количество учебных часов, отводимых на изучение русского языка, истории, географии и современных иностранных языков – предметов, по мнению Каткова, приводивших к «верхоглядству», «толчению воды» и «нигилизму». Взамен в гимназиях в несколько раз увеличивался курс древних языков и математики, не дававших простора «разным умствованиям», но «приучавших ум к усвоению знаний и точных понятий». В училищах возрос объем практических дисциплин – черчения и т. п., естествознание должно было теперь преподаваться «не научно», а «технологически».

Повышение платы за обучение ограничивало прием в средние учебные заведения детей из малоимущих слоев населения. Усиливалось наблюдение за гимназистами как в стенах гимназии, так и вне ее.

– В царствование Александра III циркуляры Делянова 1882 и 1884 гг. предусматривали ужесточение дисциплинарных взысканий, усиливали роль классных наставников. В 1887 г. был опубликован так называемый циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей «низших классов» – «детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей». Реальные училища были преобразованы в технические школы, выпускники которых не имели права поступать в высшие учебные заведения без экзаменов.

• Политическая реакция затронула и высшую школу. Университетский устав 1884 г. ликвидировал автономию университетов, полновластными хозяевами которых стали попечители учебных округов. Был усилен надзор за поведением студентов, а для его облегчения вновь вводилась форменная студенческая одежда. В несколько раз повысили плату за обучение. Из университетов были уволены известные прогрессивные профессора, а их место заняли «политически благонадежные» лица.

В 1882–1883 гг. было закрыто большинство высших женских курсов.

2.3. Внешкольное просвещение. Возросшие духовные потребности всех слоев населения и усиление демократического движения обусловили развитие внешкольного просвещения.

• Расширению сети культурно-просветительных учреждений в значительной степени способствовала деятельность земских учреждений, которые организовывали общедоступные народные библиотеки и читальни, просветительные общества и комитеты грамотности. В 1862 г. в Румянцевском музее была создана Московская публичная библиотека, в 1872 г. Москве была подарена библиотека А. Д. Черткова, возникли крупные научные библиотеки Политехнического (1872) и Исторического (1873) музеев. В 80-е гг. в 50 губерниях Европейской России действовало около 3 тыс. читален-библиотек при земских школах и государственных учебных заведениях и более 500 публичных библиотек.

Большую популярность получили выставки. Художественные, исторические, промышленные музеи и картинные галереи создавались (в основном на частные средства) не только в столицах, но и в губернских городах.

• Существенные изменения произошли в области книжного дела. В начале 90-х гг. в стране действовало около 1000 типографий. Издательства Ф. Ф. Павленкова и И. Д. Сытина большими тиражами выпускали учебники, научные и научно-популярные книги, а также дешевые книги для народа, в том числе и сочинения классиков русской литературы – Пушкина, Гоголя, Толстого. В конце XIX в. Россия заняла третье место в мире (после Германии и Франции) по количеству наименований выпускаемой литературы.

• Значительно возросла роль периодической печати. Число периодических изданий за пореформенные годы XIX в. увеличилось со 114 до 900. Среди них были ведомственные, научные, общественноисторические, политические, церковные издания, особой популярностью пользовались «толстые» литературно-художественные журналы. Во много раз увеличился выпуск центральных и провинциальных газет.

2.4. Цензура.

• В декабре 1855 г. был упразднен печально знаменитый Бутурлинский комитет, а в апреле 1865 г. были утверждены «Временные правила по делам печати». В соответствии с ними от предварительной цензуры освобождались оригинальные сочинения объемом не менее 10 печатных листов и переводные объемом не менее 20 листов. Центральные периодические издания могли освобождаться от предварительной цензуры по усмотрению министра внутренних дел.

На провинциальную печать и массовую литературу для народа меры по ослаблению цензуры не распространялись. Продолжала действовать духовная цензура Святейшего Синода Русской православной церкви.

Но даже и эти незначительные уступки способствовали распространению знаний в России.

• Сразу же после воцарения Александра III был издан ряд законов и постановлений, ужесточавших меры административного воздействия на печать. Утвержденные в 1882 г. новые «Временные правила о печати» устанавливали строгий административный надзор за газетами и журналами; усиливалась «карательная цензура», а в 1883–1884 гг. были закрыты все радикальные и многие либеральные периодические издания.

2.5. Общие итоги.

• Сложившаяся в результате проведенных реформ и контрреформ система образования не соответствовала потребностям страны: образование по-прежнему не было всеобщим, обязательным и бессословным. Особенно остро ощущался недостаток начальных и средних школ.

• Тем не менее по сравнению с предшествующим периодом уровень грамотности населения существенно возрос: согласно переписи 1897 г., удельный вес грамотных среди россиян составлял 21 %, в то время как до реформ среди государственных крестьян грамотных было не более 5–7 %, а среди крепостных – 1–2 %. Важный шаг вперед был сделан в области женского образования.