Текст книги "Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере физической культуры"

2.3. Тренинг-кейсы для организации самостоятельной учебной деятельности студентов факультета физической культуры

Данная методика позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Тренинг-кейсы предлагаются студентам при организации их самостоятельной работы, при подготовке к производственной педагогической практике, а также при подготовке к аттестации в целях иллюстрирования теоретических знаний.

Инструкция для студентов: перед вами ряд кейс-ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо написать ваш ответ на данную ситуацию, который, по вашему мнению, наиболее правилен, и сверить с вариантом ответа из числа предложенных ниже. Напротив своего ответа поставить соответствующий номер из предложенных вариантов, наиболее подходящих по смыслу вашему. Реакции на ситуацию могут проявляться в виде компромисса, избегания, приспособления, соревнования и в виде иных стратегий.

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, глядя вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Напишите подходящий вариант словесной реакции и сравните с предложенными ниже.

1. «Вот это да!» (удивление).

2. «А что тут смешного?» (обида).

3. «Ну и смейся на здоровье!» (равнодушие).

4. «Ты что, глупый?» (оскорбление, агрессия).

5. «Люблю веселых людей» (юмор).

6. «Я рад, что создаю у тебя веселое настроение».

7. «Давай посмеемся вместе» (сотрудничество).

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-нибудь научить». Ваша реакция:

1. «Твое дело – учиться, а не учить учителя» (давление).

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить» (агрессия).

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?» (компромисс).

4. «Тебе просто не хочется учиться» (диагноз).

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь» (сотрудничество).

6. «Давай поговорим об этом подробнее, может, дело во мне» (сотрудничество).

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» Какой должна быть реакция учителя?

1. «He хочешь – заставим!» (давление).

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?» (соревнование).

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем» (избегание).

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?» (угроза).

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим эту ситуацию, возможно, в чем-то ты и прав» (сотрудничество).

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на «отлично» и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1. «Если честно сказать – сомневаюсь» (соревнование).

2. «Конечно, в этом можешь не сомневаться» (избегание).

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды» (приспособление).

4. «Почему ты сомневаешься в себе?» (кооперация).

5. «Давай поговорим и выясним проблемы» (компромисс).

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать» (сотрудничество).

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт любимой группы (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)». Как нужно ему ответить?

1. «Только попробуй!» (угроза).

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями» (давление).

3. «Это твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Все равно придется отчитаться за пропущенные занятия».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7. «Мне интересно знать, почему посещение группы для тебя интереснее, чем занятия в школе».

8. «Я тебя понимаю: отдыхать интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так для тебя».

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую» (приспособление).

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри» (соревнование).

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы» (приспособление).

5. «Ты очень внимательный, спасибо за заботу!»

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне, – говорит ученик учителю и добавляет: – Я вообще думаю бросить занятия». Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать над решением вместе».

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе».

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не смог бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет».

Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

2. «С твоими способностями? Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так».

4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои старания отнюдь не свидетельствуют об этом».

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл выполнить домашнее задание». Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов».

3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных?»

5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

Ситуация 12

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» Что должен на это ответить учитель?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и утверждаете на занятиях». Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это – плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «A что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться)».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Алгоритм решения более сложных, нештатных психолого-педагогических ситуаций и их особенности в зависимости от возраста школьников представлены в учебно-методическом пособии далее.

2.4. Составление студентами учебных кейсов

В ходе занятий студенты не только решают в индивидуальной и групповой форме занятий кейс-ситуации, но и составляют их сами. Затем составленные студентами ситуации становятся основой коллективных дебатов или ДУС, а также применяются для взаимоконтроля учебной деятельности. Эта работа чаще всего осуществляется в режиме решения общепедагогической проблемы.

Пример: Проблема профилактики и преодоления школьной дезадаптации шестилетними детьми на занятиях по физической культуре.

Студентами были составлены и решены следующие ситуации:

1. «Ваня С. отказывается выполнять кувырок вперед, говоря, что «ему бабушка не велела кувыркаться, а то он может сломать шею». Каковы действия учителя ФК в этой ситуации?»

Причина ситуации – высокий уровень влияния родителей и других старших членов семьи на познавательный процесс учащихся, в том числе и в школе, как признак неполной адаптации. Следствие – слабое осознание себя школьником, низкая учебная мотивация.

Решение: показать, как учитель и другие дети выполняют это упражнение. Похвала в отношении других учеников, выполнивших это задание, работает как мотиватор учебной деятельности; реализуется механизм заражения деятельностью.

2. «Учащиеся 1-го класса увидели, как учитель ФК играет с учащимися 5-го класса в баскетбол. Придя на урок, они попросили учителя поиграть и с ними и при этом заспорили, в чьей команде будет играть педагог. Узнав, что баскетбола нет в плане, ученики расстроились и стали рассеянны на уроке. Каковы действия учителя?»

Причина ситуации – жесткая зависимость успешности учебной деятельности от эмоционального настроя учащихся, их постоянная потребность в игровой деятельности в широком смысле в большей степени, чем в учебной.

Решение: учителю следует в этот урок внести элементы сюжетно-ролевой или подвижной игры, сработает механизм вытеснения деятельности.

3. «На перемене ученик первого класса бежит по коридору и сбивает с ног учителя музыки. На вопрос: почему он так быстро бежит, никого не замечая, Паша Т. ответил, что у них только что закончился урок физкультуры».

Причина ситуации – слабая переключаемость внимания шестилеток с одного вида учебной деятельности на другой.

Решение: педагогу по физической культуре нужно строить план урока таким образом, чтобы завершать процесс обучения дыхательными упражнениями, упражнениями на внимание, спокойными играми. На переменах и в течение учебного дня проводить физкультурные паузы, физкультминутки.

4. «На уроке математики ученик Василий Н. достал из рюкзака новую игрушку, стал ее показывать соседке по парте, отвлекая девочку от занятия. Дети стали шуметь и обсуждать игрушку. Каким образом можно разрешить подобную ситуацию с привлечением средств физической культуры?»

Причина ситуации – у шестилетних школьников ведущим видом деятельности по-прежнему является игровая деятельность, несмотря на начало обучения в школе, учебная деятельность находится на втором месте.

Решение: попросить Василия, чтобы он принес эту игрушку на урок физкультуры, где она станет элементом подвижной игры, например – атрибутом водящего. Можно использовать эту игрушку на перемене также для организации подвижной или сюжетно-ролевой игры. Переключить внимание учеников на учебную деятельность можно, введя элемент занимательности в тему урока, что позволит повысить их познавательную мотивацию.

5. «Ученица Оля П. категорически отказывается переодеваться в короткую спортивную форму, объясняя это тем, что мама купила ей только длинную форму, поскольку, по ее словам, в зале холодно и девочка может простудиться. Как должен поступить учитель в этой ситуации?»

Причина ситуации – болезненные ощущения ребенка, мнимая духота или озноб являются признаками низкой адаптации к школе, к учебной деятельности, к коллективу учеников и возникает у детей из-за состояния эмоционального перевозбуждения, тревожности, страха.

Решение: учителю следует выяснить причины такого эмоционального дискомфорта девочки и подобрать для нее упражнения, которые ей бы захотелось выполнять и выполняя которые, она почувствовала бы комфорт и тепло.

6. «На классном часе к 23 февраля «Я и мой папа» Миша Р. нарисовал отца, капитана корабля, с трубкой и в своем рассказе о папе сообщил, что когда он сам вырастет, то станет курить, как папа.

Как средствами уроков ФК можно разрешить эту ситуацию?»

Причина ситуации – перенос учеником образа отца на себя, что свойственно дошкольникам.

Решение: учителю следует спросить у Миши о том, за что папу сделали капитаном. Ученик ответит: за то, что он хорошо водит корабль, за то, что хорошо руководит матросами. В связи с этим учителю легко подвести ученика к мысли, что курение трубки не делает его отца лучше, а является вредной привычкой, от которой отец мальчика и сам бы рад избавиться. Для родителей учеников можно сделать спортивную игру «Мой папа – спортсмен», где показать преимущества здорового образа жизни родителей.

7. «На перемене между учениками завязалась драка. На вопрос завуча о причинах этой драки дети ответить не смогли. По словам старшеклассников, потасовка произошла без причины, когда дети играли на перемене в игру «Угадай, кто?». Как можно разрешить эту ситуацию?»

Причина ситуации – гиперактивность и кинезиофилия шестилеток не была учтена педагогом, и он оставил их на перемене без присмотра, поэтому игра вышла из разумных рамок и переросла в конфликт.

Решение: учителю физкультуры следует рекомендовать ученикам и классному руководителю перечень игр, которые могли бы быть организованы на перемене с тем, чтобы снять остроту жажды движений у детей, но не утомить их. Учителю следует в этот момент следить за действиями детей, руководить ими.

8. «Во время урока физкультуры девочки смеялись над своей одноклассницей Олей Ф., называя ее слабачкой. Оля по состоянию здоровья находилась в подготовительной группе по физкультуре, и ей не разрешалось выполнять такие упражнения, как челночный бег на время, 200 м на время и т. п. Как учитель ФК может поднять статус девочки в глазах коллектива класса?»

Причина ситуации – Оля Ф. оказалась в ситуации физической дезадаптации вследствие болезни. Учитель не учел, что в этом возрасте высок уровень стремления к идеалу, в том числе и по здоровью, и высоко развит мотив соревновательности, переходящей на межличностные отношения.

Решение: нужно давать Оле особые задания, отличающиеся от заданий одноклассников, и оценивать их в присутствии обучающихся положительно.

9. «При проведении игры «Спортивная семья» ребенок должен подсказывать отцу, который выполняет задание с завязанными глазами, направление, где находятся шарики, которые нужно собрать.

Николай М. не смог определить, где «лево», где «право», из-за чего семья в конкурсе проиграла. Какой вид школьной дезадаптации у данного ребенка и как его можно устранить средствами физической культуры?»

Причина ситуации – у ребенка наблюдается неполная подготовленность к обучению в школе (низкая интеллектуальная готовность).

Решение: ситуацию возможно разрешить средствами спортивной деятельности в секции, например, по настольному теннису, где обучение подразумевает «смену руки» и даются четкие указания – в какой руке и какой стороной держать ракетку.

10. «После полдника в группе продленного дня ученики первого класса шестилеток начали игру – бросаются огрызками яблок.

Как эту ситуацию можно разрешить средствами физической куль туры?»

Причина ситуации – ведущим видом деятельности у детей шести лет является игровая, в связи с чем все атрибуты школьной жизни они превращают в игру.

Решение: наиболее активных детей следует определить в спортивную секцию, которая работает во время функционирования группы продленного дня, для остальных шестилетних школьников следует организовать прогулку с подвижными играми, план которых учитель ФК должен предоставить воспитателю группы продленного дня.

11. «В группе продленного дня всех детей, кроме Саши В., родители взяли домой. Саша бегает по коридорам, мешая техническому персоналу школы делать влажную уборку. В это время в школе находится учитель ФК. Как он может помочь разрешить эту ситуацию?»

Причина ситуации – гиперактивность ребенка и слабая адаптация к школьной жизни и ее режиму.

Решение: учитель может взять ученика в спортивный зал, где только что закончилось занятие спортивной секции настольного тенниса. Педагог может организовать между собой и учеником соревнование – кто больше соберет с пола теннисных шариков с меньшим числом падений. Можно показать несколько упражнений из разминки теннисистов, чтобы заинтересовать мальчика спортивной деятельностью и отвлечь от деструктивной активности.

12. «В группе продленного дня осталась только Маша Л., ее родители предупредили воспитателя, что задержатся на час. Девочка осталась одна в кабинете и заплакала. Каким образом учитель ФК может помочь ей в этой ситуации?»

Причина ситуации – Маша испытывает в стенах школы эмоциональный дискомфорт – это один из признаков низкого уровня школьной адаптации.

Решение: учитель может провести с девочкой подвижную игру на развитие самостоятельности, внимания, воли и других необходимых психических и личностных качеств.

13. «У Володи Р. хорошие физические данные. Учитель ФК предложил заниматься ему в секции настольного тенниса. Родители мальчика наотрез отказались от этого предложения учителя, говоря, что их ребенок и так здоров и еще слишком мал для спорта, а спортивная деятельность, как они знают, может нанести ребенку вред. Каковы действия руководителя спортивной секции в этой ситуации?»

Причина ситуации – родители мальчика не вполне осознают роль физической активности в развитии их ребенка. Такая их позиция привела к тому, что и ребенок считает себя слишком маленьким для спорта, и его самооценка в этом виде деятельности снижается, что приводит к понижению уровня школьной адаптации.

Решение: учителю ФК следует провести с родителями мальчика беседу о том, что спортивная деятельность формирует как физические кондиции их ребенка, так и качества «спортивного характера», что необходимо в современной жизни.

14. «Ребенок шести лет учится в школе далеко от дома, там же он посещает спортивную секцию по настольному теннису. Родители мальчика забирают его тогда, когда папа заканчивает работать, не давая ребенку присутствовать на полном занятии секции. Через некоторое время (1 учебная четверть) ребенок, выступая на внутри школьных соревнованиях, показал худший результат. Родители обвинили в этом учителя и решили забрать ребенка из секции. Каковы действия учителя ФК?»

Причина ситуации – неправильная оценка родителями организации спортивной деятельности своего ребенка. С другой стороны, причиной его слабых успехов является неполная тренировочная занятость.

Решение: учителю следует предложить родителям несколько выходов из ситуации: 1 – оставить ребенка в этой секции и пересмотреть свой рабочий график, чтобы ребенок полноценно тренировался и получил достаточную подготовку, а на следующих соревнованиях посмотреть на результаты. 2 – найти для ребенка спортивную секцию рядом с домом. Бросать спортивную секцию ребенку не следует, так как спортивная деятельность повышает адаптацию к учебной деятельности, активизируя адаптационные психофизиологические механизмы.