Текст книги "Психология. Словарь-справочник: В 2 ч. Часть 2"

ПАРАНОРМАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ – термин, условно принятый для обозначения допускаемых как существующие, но на самом деле весьма сомнительных с точки зрения их действительного существования явлений, которые не находят удовлетворительного объяснения в современной психологии (см. Парапсихология, Телекинез, Телепатия, Ясновидение).

ПАРАПСИХОЛОГИЯ – область знаний, представлений и идей, относящихся к психологическим явлениям, не имеющим удовлетворительного научного объяснения, а также к явлениям, сам факт существования которых далеко не очевиден и требует специального доказательства, которое в большинстве случаев отсутствует (см. Паранормальные явления, Телекинез, Телепатия, Ясновидение).

ПАРАФРАЗА – см. Перифраза.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ – область психологических знаний и научных исследований, имеющих дело с нарушениями психики и поведения человека, возникающими в результате разного рода заболеваний. П. – часть медицинской или клинической психологии (см. Психология медицинская, Психология клиническая).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – см. Психология педагогическая.

ПЕДОЛОГИЯ – комплексная, прикладная наука, исторически сложившаяся в конце XIX – начале XX в. и объединившая в себе научные знания о ребенке и законах его развития из психологии, педагогики, генетики, физиологии и медицины. Собственная задача П. заключалась в том, чтобы разработать и внедрить в практику обучения и воспитания детей целостную, научно обоснованную концепцию разностороннего развития ребенка. Основателями П. считаются С. Холл и Ж. Болдуин. В СССР П. существовала до середины 30-х гг., но затем ее разработка была необоснованно запрещена соответствующим постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.

ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения системы анализаторов, воспринимающих информацию, поступающую через органы чувств в виде разнообразных природных раздражителей: физических, механических, химических и др. (см. Вторая сигнальная система).

ПЕРВИЧНОСТИ ЭФФЕКТ – социально-психологическое явление из области восприятия и понимания людьми друг друга. Согласно П. э. большее влияние на людей оказывает информация, которая к ним поступает первой по порядку, чем та, которая поступает последней по порядку. Информация о людях, получаемая первой по порядку, в соответствии с П. э. способна оказать большее влияние на формирование образа человека, чем следующая за ней информация (см. Восприятие человека человеком, Имплицитная теория личности, Новизны эффект, Ореола эффект).

ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ – информация об изучаемом явлении, которая получена в результате наблюдения или измерения этого явления, но еще не обработана с помощью соответствующих количественных или качественных методов для того, чтобы на ее основе можно было сделать определенные выводы об изучаемом явлении, соответствующие цели проводимого исследования.

ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА – психологические свойства человека, разделяемые по признакам: по времени появления (первичные качества появляются первыми по порядку, вторичные вслед за ними), по происхождению (на базе первичных качеств формируются и развиваются вторичные качества), по значению (первичные качества считаются основными, главными, а вторичные – дополнительными, второстепенными).

ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗОНЫ – участки коры головного мозга человека, куда поступают нервные импульсы от нейронов таламуса, несущие в себе сенсорную информацию, воспринимаемую рецепторами (см.) различных органов чувств, расположенными внутри и на периферии тела. П. п. з. представляют собой конечные пункты афферентного (см.) нервного пути, по которому проходит сенсорная информация от периферии к центру. Этот путь называется специфическим в отличие от неспецифического пути проведения информации, проходящего через ретикулярную формацию (см.) (см. также Неспецифический путь проведения сенсорной информации).

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ – простейшие, генотипически обусловленные (см. Генотип), врожденные эмоциональные переживания приятного или неприятного, удовольствия или неудовольствия. Первичными эти переживания называются потому, что и в онтогенезе (см.), и в филогенезе (см.) человека они появляются раньше других эмоций, и далее на их основе образуются более сложные, вторичные эмоции типа аффектов, чувств, страстей (см.) (см. Эмоции).

ПЕРЕНОС – термин, используемый в психологии в следующих основных значениях: 1. В психоанализе П. означает смещение чувств пациента (клиента) на врача-психиатра (психоаналитика), который занимается его лечением. 2. В педагогической психологии (см. Психология педагогическая) П. указывает на использование каких-либо знаний, умений, навыков в условиях, отличающихся от тех, в которых они первоначально возникли и сформировались (например, П. однажды найденного решения задачи на новые задачи и условия) (см. Клиент, Пациент, Психоанализ, Психологическое консультирование).

ПЕРИОД – слово, имеющее в разных науках, в том числе в психологии, несколько различных значений: 1. Промежуток времени, в течение которого начинается и полностью завершается какой-либо процесс. 2. Завершенный этап протекания или развития какого-либо процесса (см. Периодизация возрастного развития, Стадия, Фаза).

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ – научно обоснованное представление о периодах возрастного, психологического развития человека. Наиболее разработана П. в. р. в детстве. Согласно Д.Б. Эльконину, в детстве выделяются следующие периоды возрастного развития: 1. Младенчество (от рождения до года). 2. Раннее детство (от года до 3 лет). 3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 4–5 лет). 4. Старший дошкольный возраст (от 4–5 до 6–7 лет). 5. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет). 6. Подростковый возраст (от 10–11 до 13–14 лет). 7. Ранний юношеский возраст (от 13–14 до 16–17 лет) (см. Детство, Период).

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ – термин, имеющий следующие основные значения: 1. Механическое повторение одного и того же непрерывного, автоматического движения, которое трудно или невозможно произвольно остановить. 2. Автоматически возникающее навязчивое состояние, которое проявляется в повторении одних и тех же, сравнительно простых воспоминаний, мыслей, образов и т. п., не контролируемых волей или сознанием человека. П. обычно порождаются временными (функциональными) или устойчивыми (хроническими) нарушениями в работе центральной нервной системы. П. нередко возникают в состояниях физического или психологического переутомления человека, при достаточно сильных эмоциональных переживаниях типа аффектов или стрессов.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ – процесс превращения человека в личность, в персону (старое название личности), результат приобретения человеком особых, личностных свойств в ходе своего индивидуального развития (см. Индивидуализация, Личность, Персоналистический подход (в истории психологии)).

ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ) – подход к изучению и представлению истории психологических знаний, который проявляется в приписывании наиболее значимых достижений науки и практики деятельности выдающихся личностей, отдельным ученым и практикам (см. Натуралистический подход).

ПЕРСОНОЛОГИЯ – название учения американского психолога Г. Меррея о личности. В трактовке личности П. опирается на положения психоанализа. Из психоанализа в П. вошли идеи о внутреннем, физиологическом напряжении (см. Либидо) как энергетическом источнике поведения человека, о бессознательном (см.), о влиянии детских переживаний на психологию и поведение взрослого человека, а также представление о тройственной структуре личности, включающей в себя Ид, Эго и Супер-Эго (см.). Эти понятия, однако, в П. наполнены несколько иным содержанием, чем в теории З. Фрейда. Кроме биологических инстинктов в структуру Ид, Г. Меррей также включил и позитивные влечения, такие, как идентификация, эмпатия (см.) и любовь. Задача Эго, по Меррею, состоит не только в том, чтобы подавлять нежелательные биологические импульсы бессознательного, но также в том, чтобы способствовать проявлению личностью желательных, позитивных тенденций, в частности, указанных выше положительных устремлений. Супер-Эго, формируясь под влиянием окружающих людей, с которыми часто общается человек, не завершает свое развитие к 5 годам (так утверждается в теории Фрейда), а продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни человека.

ПЕРЦЕПТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ – действие человека, направленное на построение образа воспринимаемого предмета или явления. П. д. могут быть внешними и внутренними. Внешние П. д. включают в себя практические действия человека, направленные на преобразование ситуации и условий восприятия таким образом, чтобы формируемый в них образ оказался наиболее точным, полным и правильным. Внутренние П. д. включают в себя умственные действия и операции, связанные с переработкой сенсорной информации с целью построения образа. Внутренние и внешние П. д. представлены в единой познавательной деятельности и, как правило, осуществляются совместно. В отечественной психологии понятие П. д. для характеристики процесса восприятия одним из первых стал использовать А.В. Запорожец.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ – относящийся к восприятию (перцепции) (см.).

ПЕРЦЕПЦИЯ – см. Восприятие.

ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс восприятия человеком себя как личности, окружающих людей, социальных событий и человеческих отношений. Субъектом П. с. может стать не только отдельно взятый человек, но также группы людей и их отношения.

ПИКНИК (ПИКНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) – тип строения тела человека, отличающегося невысоким ростом, сильно развитыми внутренними полостями, значительным жировым покровом и слабо развитой мышечной системой. У П. обычно большая голова, короткая шея и тело с множеством округлостей. Немецкий врач-психиатр Э. Кречмер приписывал людям пикнического телосложения склонность к получению физических наслаждений, веселый нрав и общительность. У них же он обнаруживал развитое чувство юмора, а также способности в области литературы и искусства (см. Астеник (астенический тип телосложения), Атлетик (атлетический тип телосложения), Экстраверсия).

ПОБУЖДЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ – термин из поведенческой теории К. Халла, означающий стимул из внешней среды, который в результате научения стал вызывать реакцию организма (см. Побуждение первичное, Поведения теория).

ПОБУЖДЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ – термин из поведенческой теории К. Халла, означающий стимул, который вызывает определенную реакцию организма в результате того, что он генотипически связан с соответствующей реакцией (см. Генотип, Побуждение вторичное, Поведения теория).

ПОВЕДЕНИЕ – общий термин, обозначающий внешне наблюдаемые движения человека, в основе которых лежат или которыми управляют психологические факторы (см. Активность, Действие, Деятельность, Реакция).

ПОВЕДЕНИЯ ТЕОРИЯ К. ХАЛЛА – теория, с бихевиористических позиций объясняющая поведение человека и животных. Исследуя процесс формирования сложных видов поведения с помощью научения, Халл определил физиологические процессы, лежащие в его основе, и гипотетико-дедуктивным путем построил теорию поведения организма. В основе поведения организма, управляя его активностью, лежат, согласно Халлу, биологические потребности, которые представляют собой отклонения от физиологических состояний равновесия и несут в себе угрозу благополучию организма. Они, эти состояния (их автор называл «драйвы»), инициируют активность организма или активизируют уже начавшееся поведение. На базе первичных биологических побуждений могут возникать вторичные побуждения, приобретенные в результате научения. Такие побуждения включают в себя стимулы, воздействующие на организм из окружающей его среды. Основой теории научения Халла является закон первичного подкрепления.

П. т. К. Х. включает в себя 18 постулатов, из которых гипотетико-дедуктивным путем выведено 12 следствий. Сам организм Халл рассматривал как сложно устроенный биологический автомат и использовал для описания его функционирования и поведения физические и физиологические термины, практически не обращаясь к психологическим понятиям типа «сознание», «ожидание», «цель». Он также ратовал за исключительно количественный подход к изучению и описанию поведения, за использование в поведенческой теории точного языка математики. П. т. К. Х. стала уникальной и единственной в своем роде в психологии математико-дедуктивной теорией научения (см. Бихевиоризм, Научение).

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ, БИХЕВИОРИСТСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ – психотерапия (психокоррекция), основанная на идеях бихевиоризма и необихевиоризма. Главная задача П. п. – это изменение или модификация поведения человека. Эта задача решается через создание и применение системы поощрений (положительных подкреплений) за «правильное» поведение и наказаний (санкций) за «неправильное» поведение. В основе П. п. лежит разработанная в бихевиоризме теория научения (см. Бихевиоризм, Научение, Необихевиоризм, Психокоррекция, Психотерапия).

ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – одно из основных свойств центральной нервной системы, проявляющееся в динамичности происходящих в ней процессов, в скорости перехода нервной системы из состояния покоя в состояние возбуждения, и наоборот (см. Нервной системы свойства).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ – специальное воздействие, направленное на поддержание, сохранение чего-либо в психике или в поведении человека. П. может быть внутренним или внешним. Внутреннее П. – это такое, которое для стимулирования самого себя использует человек; внешнее П. – то, которое исходит от других людей или из внешней среды (см. Подкрепление вторичное, Подкрепление первичное, Подкрепление социальное).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ – термин из поведенческой теории научения К. Халла, означающий удовлетворение какой-либо потребности организма с помощью так называемых вторичных побуждений (см. Поведения теория, Подкрепление первичное).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ – термин из поведенческой теории научения К. Халла (см. Поведения теория), означающий удовлетворение потребности организма с помощью реакции на какой-либо стимул. П. п. возникает в результате удовлетворения первичных побуждений (см. Подкрепление вторичное, Поведения теория).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ – целенаправленное воздействие со стороны людей или общества, которое служит стимулом для поддержки психологии и поведения человека. П. с. включает в себя одобрение, награду, повышение престижа человека, предоставление ему дополнительных прав, полномочий, благ и т. п. (см. Социального научения теория).

ПОДПОРОГОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ – восприятие раздражителей, сила которых еще не достигла порогового значения. П. в. может быть связано с субсенсорными ощущениями, с восприятием сигналов, которые вызывают отчетливо фиксируемую физиологическую реакцию организма, в частности – его центральной нервной системы, определенно свидетельствующую о том, что эти сигналы восприняты, но не порождают осознаваемых или сенсорных ощущений у человека (см. Ощущения субсенсорные).

ПОДРАЖАНИЕ – сознательное или бессознательное повторение, воспроизведение человеком психологических особенностей и поведения других людей. Выделяются два типа П.: 1. Простое П., при котором отсутствует конфликт, связанный с исполнением акта П. 2. П., при котором человек изначально переживает конфликт или чувство дискомфорта по поводу того, стоит или не стоит ему подражать другим людям. Однако если человек видит, что и другие люди ведут себя подобным образом, то сила его внутреннего сопротивления П. уменьшается. П. – один из основных механизмов социализации человека, приобретения им полезного для жизни опыта и тех психологических свойств, которые его характеризуют как развитую личность. П. наиболее развито в детском возрасте (см. Внушение, Заражение).

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – возраст человека в пределах от 11–12 до 14–15 лет, являющийся в физическом (физиологическом) и психологическом планах переходным от детства к взрослости (см. Периодизация возрастного развития, Подросток).

ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС – возрастной кризис, возникающий в подростковом возрасте. П. к. характеризуется повышенной невротичностью, неудовлетворенностью собой и отношениями, которые складываются с окружающими людьми, конфликтами со сверстниками и со взрослыми, прежде всего родителями и учителями, снижением интереса к учению в школе, неполным или недобросовестным выполнением обязанностей по дому и многими другими симптомами. В основе П. к. лежат психологические особенности подросткового возраста (см. Кризис возрастной, Кризис подросткового возраста).

ПОДРОСТОК – человек, чей физический возраст (см. Возраст физический) или психологический возраст (см. Возраст психологический) соответствует подростковому возрасту (см. Подростковый возраст). Для П. характерно то, что в его психологии и поведении довольно противоречивым образом сочетаются детские и взрослые черты. Основные психологические особенности П. следующие: достаточно высокая развитость познавательных процессов, потребность быть и казаться взрослым, стремление к интенсивному общению со сверстниками в замкнутых возрастных группировках за пределами школы и дома, наличие акцентуированных черт характера (см. Акцентуации характера), появление интереса к сверстникам и взрослым людям противоположного пола, связанного с ускоренным половым созреванием (см. Подростковый кризис).

ПОДСОЗНАНИЕ (ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ) – см. Бессознательное, Сознание.

ПОЗИТИВИЗМ – направление в философии, в котором утверждается и доказывается, что источником подлинных или истинных (позитивных) научных знаний могут служить только так называемые «реальные» науки, изучающие ту или иную область реально существующей (объективно существующей) действительности, прежде всего естественные науки – математика, физика, химия и др. Сама философия, согласно П., не может считаться наукой или самостоятельной научной дисциплиной, способной давать истинное знание о вещах, так как она пользуется знаниями, добытыми представителями других наук.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ – сложные, описываемые в психологических терминах виды внутренней деятельности человека, направленные на познание себя и окружающего мира. П. п. включают в себя ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь (см. Внимание, Восприятие, Воображение, Мышление, Ощущения, Память, Процессы психические (психологиекие), Речь).

ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ – отождествление человеком самого себя с каким-либо другим человеком того же пола, что и он сам. П. и. – это процесс и результат приобретения ребенком в ходе его онтогенетического (см. Онтогенез) развития психологических и поведенческих индивидуальных особенностей, свойственных человеку определенного пола, включая типичное социально-ролевое поведение в обществе (см. Полоролевая типизация, Полоролевое поведение, Роль социальная).

ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ – приобретение человеком типичных психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола (см. Полоролевая идентификация).

ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, свойственное человеку определенного пола и связанное с теми социальными ролями, которые выполняют люди соответствующего пола в сложившихся условиях жизни (см. Полоролевая идентификация, Полоролевая типизация, Роль социальная).

ПОНИМАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ – см. Психология понимающая.

ПОНЯТИЕ – мысль о наиболее общих, существенных и специфических свойствах (признаках) класса объектов или явлений. В П. эти объекты или явления характеризуются обобщенно, без называния их частных или второстепенных признаков. П. могут быть научными и житейскими. Научные П. составляют основу научного знания, в частности научной теории. Точное определение научных П. – задача науки (см. Понятие житейское, Понятие научное).

ПОНЯТИЕ ЖИТЕЙСКОЕ – понятие, которое сложилось и существует как элемент повседневного языка, речи людей и не вполне соответствует научному представлению о данном объекте или явлении (см. Понятие, Понятие научное).

ПОНЯТИЕ НАУЧНОЕ – понятие, которое точно определено по объему и содержанию и, как таковое, используется в науке (см. Понятие, Понятие житейское).

ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ – минимальные и максимальные величины стимулов, вызывающие появление, исчезновение или изменение тех или иных ощущений. Различают абсолютный нижний, абсолютный верхний, относительный и дифференциальный П. о. (см. Абсолютный верхний порог ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения, Абсолютный порог ощущения, Дифференциальный порог ощущения, Относительный порог ощущения).

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ ФИГУРАЛЬНЫЙ – нарушение восприятия, которое может происходить в результате слишком длительного воздействия стимулов на орган зрения. Так, например, если человек в течение нескольких минут непрерывно фиксирует свой взор на слегка искривленной прямой линии и затем переводит взгляд на другую прямую линию, то эта, последняя, поначалу будет восприниматься как искривленная, причем в противоположном направлении по сравнению с той линией, которая воспринималась вначале (см. Восприятие, Последовательный образ).

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ – субъективный след в восприятии от возникшего зрительного или слухового образа, сохраняющийся в течение некоторого времени после фактического прекращения действия на орган чувств стимулов, которые этот образ вызвали. П. о. может сохраняться в течение нескольких секунд и даже минут. При этом его свойства со временем могут изменяться (см. Последовательный образ фигуральный).

ПОСЛЕОБРАЗ – см. Последовательный образ.

ПОСТОЯННОГО СТИМУЛА МЕТОД – психофизический метод экспериментального, количественного сравнения и оценки ощущений, предложенный Г. Фехнером. Суть П. с. м. состоит в следующем. Испытуемым предлагаются для сравнения и определения их сходства или различия множество пар стимулов, относительно которых заранее известно, являются ли они одинаковыми или разными. В заключение подсчитывается процент верных ответов испытуемого и определяется относительный или дифференциальный пороги ощущений (см. Пороги ощущений, Психофизика).

ПОСТУПОК – разумное, сознательно спланированное и целенаправленное действие человека, рассчитанное на то, чтобы вызвать определенную реакцию окружающих людей. П. регулируется волей человека и основывается на его убеждениях, ценностях, моральных нормах.

ПОТРЕБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) – состояния нужды живого организма в том, что необходимо для его нормального существования и развития. В зависимости от того, насколько развит сам организм, от того, человек это или животное, от уровня психологического, личностного развития человека, П. могут быть самыми разными.

ПОТРЕБНОСТИ (ВИДЫ И ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА). У человека намного больше разнообразных П., чем у других живых существ. Это – органические (физиологические), материальные, социальные, творческие П., П. психологического развития и нравственного самосовершенствования. Органическими (физиологическими) называются П., связанные с самосохранением и развитием организма. В их число входят П. во всем, в чем нуждается организм человека, в том числе в пище, воде, кислороде, определенном температурном режиме, продолжении рода (половая, или сексуальная, П.). К числу органических иногда относят П. в условиях, обеспечивающих безопасное существование организма (П. в безопасности). Органические П. человека почти ничем не отличаются от соответствующих П. животных, за исключением того, что у человека эти потребности связаны со специфическими условиями их удовлетворения, например гигиеническими, и с некоторыми, специфическими средствами их удовлетворения, например кулинарная обработка продуктов питания для удовлетворения П. в пище. Материальными называют П., которые удовлетворяются при помощи вещей, созданных трудом людей. Это, например, П. в одежде, жилище, инструментах и разного рода машинах, во многом другом, что необходимо людям в быту и на работе, а также во время отдыха. Речь также идет о предметах человеческой материальной культуры, об их необходимости для каждого цивилизованного человека, например о книгах. Социальными называют П., связанные с определенным образом жизни и положением человека в обществе среди людей. Это, например, П. в общении, внимании со стороны окружающих людей, признании, уважении, обладании властью и т. п. Эти П. появились и стали развиваться с момента возникновения человеческого общества. Благодаря наличию и удовлетворению этих П. человек может жить среди людей, а люди в целом поддерживают и совершенствуют общественный образ своего существования. Это делает жизнь людей более безопасной и обеспеченной, чем если бы каждый человек жил и существовал сам по себе, без общения и взаимодействия с другими людьми. Творческими называются П., удовлетворяемые в различных видах человеческой творческой деятельности: научной, технической, художественной. Современный человек, особенно если он представляет собой высокоразвитую личность, не может нормально существовать без творчества. Для такого человека П. в творческой деятельности иногда является главной, основной в его жизни и доминирует над всеми другими П. Под П. психологического развития и нравственного самосовершенствования понимаются такие, удовлетворяя которые, человек обеспечивает собственный культурно-психологический рост, стремится к тому, чтобы сделать из себя морально ответственную и нравственно совершенную личность.

Что называется иерархией потребностей человека? Иерархия П. – это их упорядоченное расположение по степени значимости для человека. Наиболее важные для человека П. занимают верхнюю, самую высокую ступень в иерархии, а наименее важные – последнюю, самую низкую ступень. Под важностью П. понимается то ее значение, которое она имеет в жизни человека для его нормального самочувствия и благополучного существования. П., которая занимает верхнюю ступень в иерархии, человек должен удовлетворять практически ежедневно, уделяя ей больше всего времени и внимания. П., которая занимает последнюю ступень в иерархии, он может удовлетворять лишь эпизодически, уделяя ей минимум внимания. Самая главная, наиболее важная П. человека обычно тесным образом связана с целью и смыслом его жизни. Например, если это П. в творчестве, то оно является основной целью и главным смыслом жизни человека; если это П. духовного самосовершенствования, то стремление к такому совершенствованию является главным для человека в его жизни.

ПОТРЕБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ). Часть своих П. человек получает генетическим путем. Это в основном органические П. Об их формировании и развитии можно говорить лишь условно, имея в виду то, что сами эти П. являются врожденными, а некоторые предметы, служащие средством их удовлетворения, и способы удовлетворения данных П. могут быть приобретенными. Все остальные П. человека действительно формируются и развиваются в процессе жизни, т. е. могут появляться вновь и приобретать характерные для них свойства. Формирование и развитие приобретаемых П. начинается в раннем детстве, уже на первом году жизни, когда ребенок, овладевая средствами общения с окружающими людьми, получает возможность взаимодействовать и обмениваться информацией с ними. Вначале взрослый человек сознательно приучает ребенка пользоваться предметами, которыми пользуются все люди для удовлетворения своих П. В результате у ребенка начинают формироваться его собственные, материальные П. Одновременно с этим с помощью взрослых ребенок осваивает и человеческие способы удовлетворения этих и других П. К 3-летнему возрасту у всех детей, живущих в нормальных условиях, имеется немало человеческих, материальных П. Это, например, П. в предметах домашнего обихода, игрушках, одежде и т. п. Далее начинается процесс развития социальных П. (см. Потребности (виды и иерархия потребностей человека)). Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к общению со сверстниками, с другими людьми, и дети активно и с удовольствием включаются в коллективные игры и в совместную деятельность. Это происходит начиная примерно с 3–4 лет. Участвуя вместе со сверстниками и взрослыми людьми в групповых видах игровой и другой деятельности, дети осознают человеческие отношения, их значимость и положение, которое человек занимает в системе этих взаимоотношений. Соответственно, начинается процесс формирования таких социальных потребностей, как П. достижения успехов, П. установления хороших взаимоотношений с людьми, П. быть лидером, П. во внимании, признании, уважении, получении поддержки и поощрении со стороны окружающих людей. Одновременно с этим идет процесс формирования П. в специфических социальных умениях и навыках, благодаря которым можно удовлетворять социальные П. Среди них – умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя определенные социальные роли, успешно справляться с их выполнением. С поступлением ребенка в школу у него продолжают развиваться старые и начинают формироваться новые П. К этому времени относится начало активного формирования у детей П. в знаниях, трудовых умениях и навыках. На подростковый возраст приходится начало формирования и развития П. в самосовершенствовании. Многие подростки в это время начинают заниматься физическим самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников П. в интеллектуальном и нравственном самосовершенствовании. К окончанию школы основные человеческие П. у нормально развивающихся детей уже сформированы. Правда, не все собственно человеческие П. в этом возрасте имеются у всех без исключения детей, и далеко не для каждого ребенка все они являются одинаково значимыми. Уже в это время среди детей в системе их интересов и П. наблюдаются довольно большие индивидуальные различия. Окончанием детства процесс развития П. человека не завершается, но продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые П. появятся и сформируются у человека, зависит от его собственного, индивидуального образа и опыта жизни. В любом случае, как бы ни сложилась дальнейшая жизнь человека, часть своих новых П. человек приобретает после окончания школы.

Как возникает и изменяется иерархия человеческих потребностей?

Одним из направлений развития системы П. человека является перестройка их иерархии (см. Потребности (виды и иерархия у человека)). Иерархия П. устанавливается в процессе жизни человека и может неоднократно изменяться. Правда, это происходит уже не так часто и только под влиянием каких-либо, достаточно серьезных событий в его жизни. Этими событиями могут стать, например, переход человека из одного возраста в другой, переход из одной социальной группы в другую, ценности которой существенно отличаются от ценностей группы, к которой человек раньше принадлежал. Перестройка иерархии П. человека может происходить в результате получения им нового жизненного опыта, который существенно изменяет систему ценностей человека, его взгляды и отношения. Так, например, большинство людей разного возраста – дети, юноши и взрослые – имеют различную иерархию П. То, что в детстве находилось на первом месте у ребенка, с началом юности может утратить свое значение; то, что было важно и значимо в юности, может у взрослого человека отойти на второй план.