Текст книги "Шаг в будущее. Как развивать мышление ребенка и научить его хорошо понимать текст, особенно в «безнадежных» случаях"

Вспомним наши речевые игры и упражнения:

– Как собака смотрит на своего хозяина?

– Преданно.

– А когда она ищет в болоте подстреленную охотниками утку, какой у нее взгляд?

– Тогда она смотрит внимательно, зорко.

– А почему она смотрит напряженно?

– Кто-то во двор вошел, стукнула калитка.

– Кто это?

– Кто-то незнакомый, собака встревожилась, поднялась со своей подстилки.

Значит, как она смотрит на своего хозяина?

Она смотрит на него так, как будто хочет ему сказать, что готова для него на все, полезет в огонь и воду, защитит от любого врага – короче, что она ему самый преданный друг.

Да, много интересного можно рассказать о собаках. В Японии на одном из железнодорожных вокзалов стоит памятник собаке, которая долго ждала бросившего ее хозяина. У нас тоже была такая собака, она ждала хозяина на аэродроме, поскольку тот улетел от нее на самолете. Все летчики знали этого пса. Многие хотели взять его себе, но он упорно ждал: сидел и ждал, сидел и ждал. В горах Швейцарии собаки спасают упавших альпинистов. Вот карточка: на ней собака-сенбернар спокойно сидит неподалеку от мужчины, который наливает в шланг, прикрепленный к бочонку на груди у сенбернара, какую-то жидкость (назовем эту жидкость лекарством). Для того чтобы не замерзнуть окончательно, пропавший в горах человек должен выпить это лекарство, когда собака его отыщет, и подать сигнал спасателям: они придут на помощь.

Однажды Таисия с мамой ехали на урок в метро, и как раз в это время из вагона в вагон переходили проводник со служебной собакой. Кого-то искали. Вот как повезло!

Ни одно животное не способно оказать человеку столько добрых услуг, сколько их оказывает собака. А что мы видим? Мы видим на улицах целые своры собак с ошейниками – это те, у которых раньше были хозяева. Теперь эти собаки бегают по помойкам. Куда же девались их хозяева? Никуда не девались, просто один с дачи в город перебрался, другой на самолете улетел либо на поезде уехал, а кто-то взял собаку, а потом возиться с ней надоело, ну и прощай, мой друг, отправляйся на улицу, так сказать, в самостоятельное плавание.

Сейчас, правда, на улице можно встретить другую картину. Многие люди завели себе маленьких собачек разных пород. Эти собачки очень симпатичные, милые, и каких только нет! Бросать их, слава Богу, никто не собирается. Но и больших собак бросать не надо.

В рассказе В. Бианки старик грубым словом обидел сову, с которой до этого у него были хорошие отношения. Сова перестала ловить мышей, которых на лугу у старика развелось видимо-невидимо, мыши разогнали шмелей, шмели перестали опылять клевер, коровам не хватает витаминов, молока у коров мало, и оно плохое. Так что наш старичок очень скоро узнал, чем обернулась для него ссора с совой.

Мы постоянно смотрим выпуски французского фильма «Букашки», 115 коротких и весьма забавных рассказов о насекомых. Бабочки, шмели, стрекозы, божьи коровки перелетают с цветка на цветок и таким образом переносят пыльцу с растения на растение: опыляют их. А что такое «опыление»? Что означает это слово?

Ваня-рыжик объясняет: «Это такая пыль есть на цветах, пыльца называется. Цветы обмениваются этой пыльцой, без этого новые цветы не вырастут и не расцветут».

В «Золотом ключике» встречаем фразу: «Прилетели бабочки, испачканные пыльцой». Это о чем? Вот как раз об опылении.

Максим дополняет:

– Мы читали с мамой «Винни-Пуха». Там на него напали пчелы. Лучше бы цветы опыляли и мед делали.

– Пчелы напали на Винни-Пуха? Ничего себе!

– Да. Собрались напасть и напали.

Скажи мне, кому еще, кроме старика, было плохо, когда они с совой поссорились? По пальцам перечисляем: старику пришлось пить чай без молока, сова голодала из принципа, шмели покинули хорошо ими обжитой луг, коровы питались кое-как, одни мыши радовались. Максим отвечает на вопрос далеко не сразу: как всегда, боится сделать ошибку, хотя многое знает.

Вот подходящая карточка – девушка держит корзину с мешком, в котором находится зерно. Вопрос:

– Что она будет делать с этим зерном?

– Она посеет его, проклюнутся ростки, и вырастет какое-нибудь растение.

В книге «Девочка из города» дед посеял на подоконнике овес, оттуда и заимствовано слово «проклюнутся». А вообще-то о семенах и зернах для посева мы знаем давно.

– Овес нам для чего?

– Овсом кормят лошадь. Зернами овса. И можно зерна перемолоть, будет мука, потом наливаем воду, получается тесто, потом печем пирожки.

Я поправляю:

– Лучше овсяное печенье, но лично я его не люблю.

Ответ на мой вопрос об овсе последовал незамедлительно, но сведения о зерне в целом и об овсе в частности накапливались постепенно, ребенок их обобщил, свел воедино. Сколько мы пересмотрели карточек, на которых зеленели поля, колосилась рожь, люди собирали урожай, по полям ездили зерноуборочные машины. Читали мы сказку о петушке, который нашел колосок, отнес его на мельницу, с мешком муки вернулся домой, из муки испек пирожки, но поскольку ленивые мышата ему в его трудах не помогали, съел их сам. Вот стог сена, а вот солома на крыше, вот стога обычные, а вот новых фасонов – что-то вроде огромной катушки: Максим видел их на полях Калининградской области. Прежде сено складывали вилами, а теперь это делает машина.

Читаем с ребятами рассказ Бианки «Муравьишка». Муравей долго добирался до самой вершины березы, потом пополз вниз. Он заблудился, а ему надо попасть в муравейник до того, как в муравейнике закроют все дыры. Солнце уже садится, и муравей может опоздать. Спрашивается: зачем надо было лезть на вершину, а потом спускаться вниз, если времени и так нет?

Дело в том, что с вершины березы ему открылась панорама, с высоты он видит, где находится муравейник и в каком направлении следует двигаться. Даже четырехлетние малыши знают у нас это слово, без труда произносят его, на карточках мы видели самые разнообразные панорамы. А карточек с панорамами у нас не меньше двух десятков. Вытаскиваем их и подробно разбираем применительно к нашему рассказу о муравье. Становится ясно, что лез муравей на вершину березы не зря – оттуда все хорошо видно.

Жужелица согласилась помочь муравью добраться до дому, муравей вскарабкался ей на спину. Ползут они. Цель все ближе. Но вот перед ними картофельное поле и, соответственно, картофельная ботва. Оказывается, картошка растет не только в огороде – существуют еще и картофельные поля. «Ромена, а что такое ботва? Она где?» Огороды, поля, луга, урожай, сенокосы, колоски – все это уже было. Добавим еще и ботву, она легко сюда вписывается.

Ребенка радует сознание своей состоятельности, ему интересно вести разговор, беседовать, обсуждать и рассуждать. Ему не впихивают в голову насильно то, что он якобы «должен знать». Ничего он никому не должен, это мы должны обучать его так, чтобы ему было нужно и интересно то, чему мы его учим. Запомнит он эту ботву – хорошо, не запомнит – не так уж это обязательно. У него появилась привычка спрашивать, что означает то или иное слово, и это очень важно. Спросил – отвечаем. А вот насчет панорам разговор не напрасный. Панорама – это вам не картофельная ботва. Всегда приятно вспомнить, как ты летел на море либо в гости к бабушке и дедушке – какие только панорамы не разворачивались под крылом самолета!

У нас имеются «Сказки и рассказы о животных» В. Бианки издательства «Белый город». Это очень хорошая книга об образе жизни различных птиц, целый кладезь полезных сведений. Дети ее очень любят. Максим зачитал рассказы до дыр, они ему никогда не надоедают. Шрифт в книге крупный, иллюстрации замечательные. Максим в сотый раз их просматривает: «Береговушка! Жаворонок! Филин! Сова!» Теперь уже не я, а он подмечает разницу в хвостах, клювах, лапках, крыльях, гнездах. Спасибо издательству «Белый город»! Именно такими должны быть книги для детей, которые уже к пяти-шести годам научились читать. Умеют читать – пусть читают сами!

Вот гнездо зуйка, вот иволги, пеночки, чомги. Вопрос: какая беда может случиться с гнездом? Гнездо может сдуть с дерева ветер, его могут разорить мальчишки, некоторые гнезда строятся прямо на земле, кто угодно может на них наступить. Птицы вкладывают много труда в строительство своих гнезд, строят они их при помощи клюва и лапок. Никому из птиц не требуется топор для строительства гнезд, напрасно человек ходит вокруг и предлагает птицам маленький топоренок (так у автора книги): они вполне в состоянии без него обойтись.

Но как справляется с этим орел? Ну и гнездо у него! Длиннющие, кривые, толстые ветки торчат во все стороны, а посередине царственно восседает птенец. «А как эти ветки его не колют в бока?» – интересуется Максим. Я показываю карточку, на которой мы с ним видим гнездо шалашника. Эта удивительная птичка строит в полном смысле слова дворцы с колоннами и аллеями, украшенными цветами, причем цветы раскладывает особым образом – впечатление такое, что она стремится к гармонии цвета. Я спрашиваю:

– Что тебя здесь удивляет?»

– Красота!

Ваня не удивляется тому, как построено гнездо – его в первую очередь поражает красота. Он добавляет:

– И как будет жаль, если оно погибнет.

С милым рай и в шалаше! – в таком шалаше тем более! Рядом с шалашом-дворцом самка шалашника самостоятельно строит гнездо попроще: в нем она отложит яйца и будет выращивать птенцов. Есть на свете и другие гнезда, не менее интересные. Например, гнездо – шар диаметром в два метра, его строит парочка молотоглавов в развилке большого дерева. Оно не только нарядное, но еще и практичное: внутри этого гнезда три отдельных помещения – одно из них прихожая, другое предназначено для откладывания яиц и, наконец, детская для вылупившихся птенцов. Бывают гнезда вроде наших многоквартирных домов, в них обитают десятки семейных пар. Обо всех этих чудесах рассказывается в небольшой, но очень содержательной, красочной и недорогой книжке «Экзотические птицы» (Ю.К. Школьник «Экзотические птицы», Москва, Эксмо, 2013).

А какой чудесный французский фильм о птицах мы посмотрели! Это фильм действительно удивительный. Более 500 операторов снимали птиц, находясь в стае, для чего приучали журавлей, гусей, уток к своему присутствию на сконструированном для этого дельтаплане. Тысячи километров полета!

Вот так, очень постепенно мы прибавляем новые сведения к уже имеющимся – не с бухты-барахты, не как попало, а основательно доискиваясь до сути. Безусловно, речь идет не о том, чтобы без конца ребенку что-то втолковывать, втемяшивая, как говорится, в голову все, что придется. Мы можем просто беседовать, обсуждать что попало в поле нашего с ним зрения, любоваться тем, что привлекло его внимание на прогулке и т. д. Но если вы хотите, чтобы ваш ребенок имел четкое представление о том, что его окружает, наши пояснения должны образовывать именно систему знаний – только так он приобретет то, что называется эрудицией – широкие познания и четкую осведомленность об окружающем его мире.

Расскажи по порядку

Как только ребенок накопил более или менее достаточный для этого словарь, мы начинаем отмечать у него первые попытки изложить свою просьбу, рассказать о каком-то случае, произошедшем на детской площадке, о том, «как он к бабушке ходил и подарок получил» и т. д. На доступном ему уровне он должен пересказывать сюжеты не слишком сложных по содержанию сказок. Ребенок учится не просто говорить, но именно рассказывать.

Нельзя говорить сумбурно, хаотично, перескакивая с одного на другое, нужны порядок, стройность, последовательность.

Давайте посмотрим, как мы можем воспользоваться речевыми цепочками, о которых шла речь в книге «В начале было слово». Не будем о них забывать, они нам очень пригодятся. Постоянное употребление таких цепочек способствовало накапливанию глаголов в словаре ребенка, уверенность в их использовании, и, что особенно важно, наш ученик приобретал опыт говорения все более и более развернутых фраз: я буду обедать, есть кашу, пить чай, потом буду читать книгу, потом буду красиво писать и т. д. При этом точное определение того, что он будет делать сначала, а что потом, будет ли сначала читать книгу, а потом писать письмо или поступит наоборот, большого значения не имело.

Теперь надо научиться выстраивать действия персонажей в их последовательности. Для этого воспользуемся еще одним способом – помимо глаголов «буду»

и «потом», введем в употребление будущее время несложных по составу глаголов, имеющих в первом лице единственного числа одно и то же окончание – у – приду, сяду, возьму, брошу и т. д. Очень удобно.

Наш урок начинается с того момента, как ребенок входит в коридор. Звонок, на занятие явилась Люба. Я открываю дверь.

Люба: – Ну как?

Я: – Что «как»?

Люба: – Как дела?

Я: – Дела идут неплохо. Ты мне скажи, что ты сейчас будешь делать.

– Буду читать, писать и говорить. Картинки смотреть.

– А до этого?

– Пройду по коридору. (Ответ неожиданный, но верный.)

– А еще раньше?

– Разденусь.

– Что снимешь прежде всего?

– Сниму куртку.

– Ну, снимай.

Снять куртку, не сняв предварительно варежки, не получается.

– Не могу куртку снять. Лучше сниму сапоги.

Значит, последовательность такая: сначала снимаем варежки, затем куртку, потом сапоги. Все это проделываем, никуда не спеша. В свои пять лет Люба достаточно свободно высказывает свои мысли, слушать ее одно удовольствие. Ее большое преимущество в том, что в искусственно созданных, заученных схемах и формулировках она не нуждается. Но выстроить точную последовательность своих действий, подумать над этим хорошенько ей не мешает.

– Говори по порядку, что ты будешь делать – что сначала, что потом. А я тебе помогу.

– Я войду, сниму шапку, сапоги, шарф, варежки, повешу одежду на вешалку, возьму свою сумку, пойду в комнату, сяду на диван, вытащу тетрадку, книги, альбом, положу их на стол и буду читать, писать и говорить.

Как видим, все достаточно просто. В хорошо знакомой обстановке проследить за последовательностью своих действий ребенку не трудно, не говоря уже о том, что он оказывается в состоянии справиться с произношением глаголов не сложных по составу.

Времени на подобного рода упражнения уходит немного, а польза немалая: вы его спросили, он подумал и на ваш вопрос ответил. Однако чаще всего все выглядит по-иному. Подумать ребенку не дают, торопят, подсказывают, помогают тогда, когда в этом нет никакой нужды. И хотят при этом, чтобы ребенок привык делать все самостоятельно.

Берем карточку: рыбак сидит на берегу, ловит рыбу.

– Что делает рыбак на картинке?

– Рыбу ловит.

– А потом что будет делать?

– Бросит рыбу в речку.

– В таком случае, для чего он ее ловил?

– Он ее домой отнес и потом съел.

Лучше всего ребенок справится с заданием «расскажи последовательно», если будет говорить о том, что ему знакомо из личного опыта. С этого и начинаем.

Даниэль с мамой купили в магазине на базаре длинную-предлинную удочку и отправились на озеро в небольшом украинском городке, надеясь на то, что им улыбнется удача. Сидели-сидели, ничего не поймали, но это большого значения не имело. Даниэль увлекся, увлечение это длится до сих пор: какие на свете существуют рыбы, как они называются, какие из них морские, какие речные – все это ему досконально известно.

Рыбаков с удочками мы видали-перевидали на карточках и в книжках. Почти всех ребят тема рыбной ловли очень увлекает. В данном случае от ребенка требуется проследить за последовательностью действий рыбака, изложить свою мысль стройно, четко, стараясь ничего не упустить. И с этим Даниэль вполне справляется:

– Рыбак держит удочку и говорит: «Я буду ловить рыбу, потом я положу рыбу в ведро, потом пойду домой, потом возьму нож, буду чистить рыбу, потом буду рыбу жарить, потом буду рыбу есть, потом буду мыть посуду, потом посуду вытру, а потом буду смотреть мультики.

Алеша, сидящий рядом, внимательно слушает, как мы с Даниэлем составляем план последовательных действий рыболова, в разговор не вмешивается, однако показывает пальцами, что прежде чем рыбу жарить, ее следует почистить.

В последовательном рассказе про рыбную ловлю можно было бы опустить глагол «буду» в соединении с инфинитивом, но чисто сказать «поищу», «поджарю, «съем», «вымою», «посмотрю» в возрасте пяти-шести лет сможет далеко не каждый ребенок с синдромом Дауна.

Расскажи, что вы делали с мамой и папой в парке, как провели время в лесу, в гостях у знакомых. Расскажи, чем занимаются дети на уроке, покупатели в магазине, дедушка в огороде, а бабушка на кухне. Нужно не только перечислить действия упомянутых персонажей, но и понять, с чего они начинают свою деятельность, определить, так сказать, точку отсчета: когда ученик приходит на урок, он садится за стол, вытаскивает книжки, карточки и тетради, аккуратно их на столе раскладывает; дедушка приезжает на огород, достает из сарая грабли, лейку, корзину; бабушка режет на доске овощи, зажигает огонь, ставит на плиту кастрюлю с водой… Что было сначала? А что потом?

И для того чтобы учебные занятия и повседневная жизненная практика не шли двумя параллельными, не пересекающимися линиями, занимаясь домашними делами, привлекайте внимание ребенка к тому, что и в какой последовательности вы делаете, в особенности, если это совпадает с темой урока. Не упускайте возможности потренировать его в этом смысле.

Пусть с нашей помощью ребенок проследит за очередностью действий того, кто принимается сооружать во дворе собачью будку, обрезать сухие ветки у дерева, стирать, убирать, варить обед, чинить порванную одежду и т. д. Слишком скрупулезной детализации добиваться не следует: чересчур подробный разбор утомляет ребенка. Тем более, что делает он это уже не совсем так, как раньше, тогда, когда от собственного лица, с помощью глагола «буду» перечислял действия рыбака. Но, в общем и целом, если приходится рассказывать о вещах не слишком сложных, мы начинаем отмечать у пяти-шестилетнего ребенка первые попытки связно, не нарушая логики и последовательности времен, изложить свою просьбу, рассказать о каком-то случае, произошедшем на детской площадке, и т. д. Задача гораздо более сложная – выделив наиболее существенные, значимые моменты, вынести свое суждение, произвести анализ ситуации, определить отношение к происходящему.

С этим он тоже справится: он растет, развивается, накапливает знания, может не просто установить точный порядок действий, но попутно что-то обсудить, отметить, по-своему распорядиться материалом.

Все идет как будто бы неплохо, однако случаются неожиданности. Мы учим его соблюдать последовательность, а приходим к нежелательному результату: добиваясь этой самой последовательности, ребенок впадает в другую крайность, которая нас тоже не устраивает, ибо он старается ничего не упустить и скрупулезно перечисляет незначительные подробности. Попробуйте его от этого отучить, если сами приучили.

Вы хотите, чтобы я ничего не пропустил? Пожалуйста, мне же лучше: оставим в стороне всякие художества и честно, хотя и без выдумок, выполним задачу! И вот что мы имеем:

Я встал, побрился (? – Р.А.), оделся. Бабушка облила меня водой. Я бегал по коридору, был завтрак. Пили какао. Потом надо было уходить. Пошли к лифту. Я нажал кнопку, лифт приехал. Я нажал опять, двери закрылись, я поехал на другой этаж. Двери открылись, и я вышел. Была там женщина, она спросила: «Куда ты пришел?» Но я не пришел, я приехал. На лифте. И не туда. Мы пошли купаться, стояли в очереди. Дядя нас увидел и пустил, мы сели на скамейку, где сидели все дети. Нас пустили в кабину, я снял одежду, и мы пошли купаться.

Утро следующего дня мало чем отличается от утра дня предыдущего: перечисление последовательных действий перемежается с подробнейшим перечислением всего того, что было съедено на завтрак, обед и ужин – 21 наименование блюд с особым выделением трех порций клубники и «два раза дали по половинке груши»…

Маленький Ваня с бабушкой и дедушкой побывали в Лурде. По моей просьбе он продиктовал мне подробный отчет о своей поездке. Этот отчет перед вами.

«Мы спали, потом встали, пошли в машину. Зашли в машину, зажгли фары, сели в машину, поехали к друзьям. Полетели.

В самолете нам дали омлет, булку, малиновый сок. Прилетели, положили вещи на тележку и поехали в Тулузу. Нас встретили друзья – Николай, Даниэль и Лиза. Они принесли еду: хлеб, салат, сок, яблоки, чипсы. Сели в автобус, поехали.

Утром поел: лепешку и банан, яйцо. (В отношении еды Ваня особенно скрупулезен. – Р.А.) С бабушкой ходил в храм, встали на четвереньки и стукались лбами. Пошли в гостиницу на обед. Мне дали три порции клубники и два раза по половине груши. Я сказал “спасибо”, но по-французски — “мерси”. Потом лег спать, проснулся, поел яблоки, яйца.

Пошли гулять и купили подарки – три стаканчика и бутылку для воды. Пошли на ужин, ели картошку и фрукты».

Ну и, наконец, последний день пребывания в Лурде. Ваня слегка отступает от ставшей уже привычной манеры письма, и мы имеем возможность представить себе, хоть и не во всех деталях, молебен у святого источника.

«Мы встали рано, было темно, мы помолились, собрали вещи, взяли куличи и все пошли к реке. Несли большой крест, было очень много людей. Кто не мог идти, их везли в креслах. И таких было очень много. Мы пели молитвы».

Как дети лепят снеговика? Рассказывать будем вдвоем.

Дети выходят во двор и выбирают место, где снега побольше и где он чистый. Сначала надо скатать шары. Сколько шаров требуется? Три. Два для туловища, третий шар – голова. Скатали. Шары ставим друг на друга. Что дальше? Теперь надо воткнуть пару палок в средний шар – будут руки. Потом оформить лицо. Вместо глаз – две больших пуговицы, вместо носа – морковка, зубы из мелких палочек, из крупных палочек – волосы. Снеговика нужно приодеть: на голову ведро (можно разлапистую сосновую ветку), на шею шарф.

Для того чтобы выстроить более или менее точную последовательность действий, рассказ повторяем на трех-четырех уроках, уточняя детали. Соображаем: из дому нужно заранее захватить морковку, ведерко и пуговицы. Об этом мы вначале не подумали. Можно украсить снеговика дополнительно бусами-самоделками, набросить на снежную шубу воротник: это уже исходя из имеющегося материала.

Как правило, каждый последующий рассказ включает в себя все новые подробности, в голову приходят всякие интересные выдумки. Ваня-рыжик собирается сделать снеговику ноги, используя две луковицы, – приставит их снизу, и получатся носки ботинок, выглядывающих из-под шубы. А вообще он намерен хорошенько подготовиться к мероприятию: «У меня есть инструкция, в этой инструкции написано, как делать руки, ноги, лицо». Теорию стараемся подкрепить практикой, практику теорией.

Карточка. Грузовик везет по лесной дороге бревна – стволы высоких деревьев. Откуда и куда везет? Из леса на стройку. А что будут строить? Будут строить деревянный дом. Проследим за процессом. Сначала дерево спилили, потом обрубили либо спилили ветки – получились длинные бревна, затем эти бревна погрузили на грузовик с прицепом и повезли на стройку, там некоторые бревна распилили вдоль – на доски либо поперек – на бревна поменьше. Если эти маленькие бревнышки расколоть пополам – получатся поленья. Из бревен строим стены дома, из досок – пол, поленья бросаем в печку, когда дом уже готов.

Как получается хлеб? Сначала в землю бросают зерна, из зерен вырастают стебельки, на стебельках появляются колоски, в них – зернышки. Зернышки делаются все больше и больше, колосок из зеленого становится желтым. Пришла пора собирать урожай. Колоски срезают, зернышки отвозят на мельницу, большими жерновами перемалывают – получается мука. Из муки делают тесто, из теста пекут хлеб, пирожки, делают макароны, вермишель и все прочее.

Конечно, ребенок не сможет с ходу выстроить подобную последовательность, хотя поля, колоски, мельницы, трактора, хлебоуборочные машины, деревянные домики, стройплощадки не раз попадались ему на картинках в книжках, и хоть и по кусочкам, разрозненно, рассказы о них велись.

Если делалось это не как попало, не от случая к случаю, а повторялось и закреплялось, то безусловно ребенок уже многое знает: осталось объединить полученные сведения в строгую, стройную систему. С работой трактористов, машинистов, строителей он так или иначе знаком, чем занимаются его домашние, ему тем более известно. Теперь, рассказывая об этом, он должен постараться уже без нашей помощи проследить за очередностью действий того, кто принимается сооружать во дворе собачью будку, обрезать сухие ветки у дерева, стирать, убирать, варить обед, чинить порванную одежду и т. д. Скрупулезной детализации можно не добиваться, все перечислить ребенок иной раз не может, с процессом обрезания веток незнаком, что-то мы ему подсказали, и этого хватит.

Задача куда более сложная – подробно разработать одну какую-то тему. Лучше всего, когда участие в этом принимают несколько человек. Каждый вносит что-то ему известное, и в целом получается большой рассказ, в котором разрозненные сведения образуют единую систему. В речевую игру «Расскажи что знаешь…» мы уже играли, теперь она приобрела куда больший размах, и это уже не совсем игра.

Давайте поговорим о лесе. Для начала пусть это будут самые простые сведения, затем пройдемся по основным направлениям. Направления такие: Как выглядит лес в разное время года и в разную погоду? Чем можно заняться в лесу? Чего делать в лесу не следует? Какие опасности подстерегают человека в лесу? Что было бы, если бы леса на земле не было?

О том, что в лесу растут деревья, живут звери, летают птицы и насекомые, знают все. Я прошу рассказать о лесе Любу, и она уверенно начинает свой рассказ.

– В лесу растут всякие деревья: сосны, ду́бы (так у Любы. – Р.А.), березы, клен, осина, елки. В лесу растут грибы, трава, цветы растут, ягоды. В лесу живут звери: белка живет в дупле, медведь живет в берлоге, лиса живет в норе, ежик в норке, крот – в дырке. В лесу летают птицы и насекомые.

Подключаются остальные эрудиты.

Коля: – Если бы леса не было, кругом стояла бы такая жара, что все могли бы задохнуться. И негде зверям диким жить, и птицам тоже негде строить свои гнезда для птенчиков. В городе нельзя посадить столько деревьев и негде набрать грибов и ягод, пришлось бы покупать на базаре.

Я: – Хорошо, если бы они оказались на базаре, а то ведь и там не найдешь.

Коля: – Ну да, ты права. Зимой в лесу красиво, можно елку срубить на Новый год. Осенью листья желтые падают, а у клена они красные. Если дождь идет, кругом мокро, и трава мокрая, и цветы, и с деревьев льется вода. Летом лучше всего, погода хорошая, все цветет кругом, птицы летают и поют, зайчики и белочки скачут, и медведь в берлоге не лежит, а ходит по лесу. Я хочу пойти в лес и увидеть все это.

Ваня А.: – В лесу можно хорошо отдохнуть от дел и забот. Можно у костра посидеть, и на костре можно пожарить шашлык, а потом съесть. У костра комары не летают, потому что отгоняет дым. От дыма можно уйти подальше и собирать грибы. Грибы в лесу такие: подберезовики, сыроежки, белые грибы, мухоморы. Мухоморы самые красивые, красные с точками, но их нельзя кушать, они ядовитые. Ни в коем случае кушать нельзя. А остальные можно. Можно в лесу, вернее, на полянке играть в теннис и футбол. А можно загорать, сестра, например, загорает моя, а я люблю в спортивные игры играть и дышать свежим воздухом.

Еще один рассказ о лесе. Автор пожелал остаться неизвестным, подписи нет, судя по стилю, это снова Ваня.

– Я хотел побывать в лесу и накормить голодных зверей. Я пошел в лес. Лес был густой и непроходимый. Там лилась речка, и лежали камни. В этом лесу могут быть волки и медведи, лисы и зайцы. В этом лесу растут очень старые деревья и образовались пеньки, потому что дровосеки рубили дрова. Между деревьями ходит медведица со своим сынком. Мой папа встретил зайца, я отнял ружье и сказал: «Я лучше дам тебе лук и стрелы, и ты будешь стрелять в мишень.

Чем хорош лес и чем он опасен? Какие опасности подстерегают человека в лесу? На опасностях, с которыми можно столкнуться в лесу, мы с Любой надолго застреваем. Опасности – это, конечно, встреча с каким-нибудь диким зверем. В лесу можно по незнанию набрать ядовитых грибов. Самая ужасная опасность – лесной пожар, когда птицы и звери не знают, куда деваться.

Максим рассказывает о пожаре:

– Пожар в лесу – это очень опасно. Горят деревья, и от них загораются другие деревья. И не знаешь, куда бежать.

Лесные пожары начинаются потому, что какой-нибудь турист оставит огонь в костре гореть или спички будет бросать, тогда будет пожар. Если я в лесу и могу вдруг почувствовать дым, надо звонить в «службу спасения», телефон 112, и сказать, где пожар. Надо уходить в другую сторону, где нет дыма. Спасатели посылают самолет или вертолет, чтобы проверить, где горит и где люди. Выезжают пожарные и спасают людей, и тушат пожар, и отводят людей в безопасное место. Самолеты и вертолеты бросают воду и пену прямо на огонь сверху. От пожара бывает беда животным и птицам. Животные убегают. Птицы улетают. А их детеныши остаются и погибают. После пожара у животных и птиц мало еды, все сгорело и гнезда тоже. Они все уходят в другие места.

Ваня продолжает:

– Человек уничтожает леса, сжигая пожарами, и это вредит обитателям леса…

Звери боятся пожара, потому что они боятся сгореть в огне. Если на дереве есть гнездо, в котором сидит птица, она тоже сгорит. Звери все бегут, лес горит и падает, кругом дым. Но приедут пожарные машины и будут водой поливать. Еще могут прилететь пожарные вертолеты. Они поливают лес сверху, потому что пожарные машины как проедут? Еще опасность – можно нечаянно упасть в яму и оттуда не можешь вылезти. А рядом никого нет. И люди будут искать того, кто пропал, милиция, солдаты и простые люди (называются «добровольцы». – Р.А.). И если попал кто-то в яму, надо быстро найти, потому что нет еды и воды. А вот, например, на берегу реки мы решили разжечь костер. Мы выбираем подходящее место, расчищаем его, приносим из лесу дрова, аккуратно складываем, поджигаем и смотрим вокруг, чтоб ничего не загорелось.

Зачем вообще ходить в лес, если в лесу нас подстерегают такие опасности? Ваня-рыжик заявляет:

– В лес ходят искать заблудившихся.

Прекрасно, сейчас мы с Любой разработаем эту тему.

– Люба, ты помнишь, как мы рассматривали картинки в книге «Приключения Нильса», и там был нарисован огромный бельчонок, и мы решили – пусть это будет мама-белка, у которой пропал сынок. Давай расскажем теперь, как это было.

Люба начинает свой рассказ.

– Мама-белка сидит на ветке дерева. «У меня пропал сыночек, он вывалился из дупла», – говорит она Нильсу. «Я его найду, – отвечает Нильс. – А ты иди к другим детям, а то они тоже упадут».