Текст книги "Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография"

9. Научно-педагогический подход. Сущность данного подхода заключена в проектировании и реализации современной подготовки специалистов в высшей школе через призму педагогической теории и практики, а в нашем исследовании – через призму содержания и практики дидактики высшей школы. Поэтому важным принципом проектирования будет принцип формирования проекта подготовки специалистов в вузе на основе современной теории дидактики высшей школы. Основными требованиями данного принципа к подготовке специалистов в вузе являются: разработка проектов подготовки специалистов на основе положений общей теории дидактического проектирования; цикличность процесса подготовки специалистов в виде дидактических циклов занятий; комплексность современной подготовки специалиста – применение межпредметной технологии обучения специалистов; модульность содержания учебного материала по различным дисциплинам и т. д. При выборе педагогических проектов модульность выступает как принцип работы с содержанием образования и конкретной учебной информацией. Использование педагогических технологий обучения в организации педагогического процесса помогает преподавателям изменять способы работы со студентами, с учебной информацией, поскольку подразумеваемая гарантированность достигаемых целей предполагает четкое структурирование информации, ее дозирование с учетом возможностей обучаемых, выбор разнообразных и адекватных условиям способов представления содержания образования. Средством реализации этого принципа выступает модуль, под которым (при всем разнообразии определений) понимают организационно-методическую структурную единицу учебной информации, которая включает в себя дидактические цели, логически и тематически завершенную часть учебного материала и связи межу элементами информации. Содержание обучения, построенное на такой основе, создает условия для цикличного управления педагогическим процессом подготовки специалистов в высшей школе. Дидактические циклы занятий – это базовый элемент процесса подготовки специалиста в высшей школе, предназначенный для усвоения студентами конкретного модуля учебного материала и включающий все компоненты знаний, а также все уровни усвоения: от восприятия до применения. Цикличность обучения обеспечивает гибкость содержания, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее подготовки посредством организации познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Анализ современной подготовки специалистов в высшей школе свидетельствует о том, что в высшей школе в учебном процессе реализован аналитический подход к обучению специалистов. Такое положение объясняется тем, что изучение многоаспектной деятельности специалиста, фундаментальность его научной и профессиональной подготовки невозможно без многопредметного (аналитического) и многоэтапного обучения⁵⁸. Исследования показывают, что практическое внедрение модульности, цикличности и комплексности в педагогический процесс сталкивается со значительными трудностями организационного характера – необходимо менять предметную структуру обучения специалистов в вузе; недостаточная квалификация преподавателей высшей школы в области проектирования и реализации новых технологий обучения специалистов.

10. Экономический подход. Исследование динамики спроса на специалистов определенного профиля и квалификации в современной России показывают, что потребность в специалистах на рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки, с медленно изменяемой номенклатурой специальностей и специализаций в подготовке юристов и психологов. Последнее проявляется, в частности, в том, что студента хотят изучить дополнительные циклы дисциплин, приобрести дополнительные умения. Их интересы смещаются сейчас в область психологии, педагогики, экономики, менеджмента, юриспруденции, изучения иностранных языков. Поэтому следующим принципом проектирования целесообразно определить принцип экономической обоснованности проекта современной подготовки специалистов в вузе. В борьбе за экономическое выживание отечественные вузы вынуждены применять маркетинг как эффективное средство осознания места и роли вуза в системе высшего образования россии, осознания уровня качества подготовки специалистов в вузе. Для вуза такой подход означает необходимость постоянного поиска и реализации новых педагогических технологий, которые обеспечивали бы будущему специалисту достижение их личностных и общественных целей. Одним из важных критериев деятельности вузов является качество выпускаемого продукта – специалиста, отвечающего всем требованиям современного развития россии – конкуретноспособного специалиста. Как показывает опыт маркетинговой деятельности, конкурентоспособность выпускников – во многом определяет и конкурентоспособность самих вузов. Следовательно, понятие «конкурентоспособный специалист» приводит к проблеме: какие же способности, характеристики, качества, знания и умения гарантируют конкурентоспособность выпускника вуза?

С точки зрения дидактики высшей школы вузы должны иметь обобщенную модель конкурентоспособного специалиста: юриста, на основе которой каждый вуз проектировал бы свою модель. Понятие конкурентоспособности специалиста, на наш взгляд, обладает достаточной степенью конструктивности и может быть положено в основу проектирования всей педагогической деятельности. Как показали проведенные исследования, что не менее важной другой стороной экономического подхода является определение экономических затрат на подготовку современного специалиста в вузе: как материальных (затраты на создание УМБ, АОС и т. д.), так и педагогических (трудозатраты педагогов, студентов).

11. Правовой подход как направление в проектировании и исследовании педагогической законодательной базы, регулирующей современную подготовку специалистов в высшей школе. Исследования показывают⁵⁹, что совершенствование проектирования современной подготовки специалиста невозможно без совершенствования законодательной базы, важного социального регулятора педагогических отношений в вузе. Поэтому следующим важным принципом проектирования следует определить принцип правового сопровождения разрабатываемых в вузе педагогических проектов подготовки специалистов. Анализ современных педагогических отношений в вузе имеет методологическое значение для создания эффективного проекта образовательного права, важной отрасли современного права. В структуру педагогических отношений целесообразно включить: положения субъектов педагогического процесса в вузе; состав и виды педагогических отношений; их функции, задачи и содержание. Например, в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» определены структура системы образования, принципы функционирования образовательных систем, которые требуют определенных изменений в управлении и характере протекания педагогических процессов.

Таким образом, в ходе проведенного исследования нами были обоснована совокупность принципов дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе, которые образуют концептуальный подход к дидактическому проектированию современной подготовки юристов и психологов в высшей школе.

Следующим важным шагом в исследовании дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе является технологический подход. С позиции технологического подхода анализ дидактического проектирования подготовки специалиста необходимо начинать с выявления и обоснования сущности понятий «технология дидактического проектирования» и «проектирование дидактических технологий педагогического процесса». При этом необходимо уточнить, что нас в первую очередь будет интересовать дидактическое содержание педагогической технологии.

Например, по мнению Е.С. Заир-Бек, общая технология дидактического проектирования может раскрываться следующим образом:

1) определение замысла проектирования начинается с анализа ситуации, выявления противоречий, определения проблем для решения, диагностики проблем, выбора идей, их согласования;

2) формулировка идей, системы ценностных установок для разработки проекта, выдвижение гипотез, альтернативных решений, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов, выбор наиболее эффективных, определение системы методов проектирования, то есть полная формулировка концепции проекта;

3) разработка моделей действий (стратегических программ реализации проекта, управление взаимодействием);

4) конкретизация задачи, которые необходимо решить, определить и обосновать условия и средства для достижения целей, разработать тактику действий и систему взаимодействий для реализации проектов, то есть выполнить планирование реализации стратегий;

5) организация непрерывной обратной связи, оценка процесса, доработка, корректировка;

6) оценка, анализ и обобщение результатов в ходе реализации, определение дальнейших направлений деятельности;

7) оформление процесса и результатов деятельности проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества – документах проекта, публикациях, сообщениях, докладах и т. д. завершают проектирование⁶⁰.

Анализ полученных нами результатов показывает, что технология дидактического проектирования современной подготовки юристов в вузе предполагает следующую последовательность перехода логически связанных этапов дидактического проектирования:

1) моделирование; 2) прогнозирование; 3) технологизирование; 4) конструирование; 5) планирование.

Первый этап (создание проекта дидактического профиля специалиста и модели его подготовки) – предполагает разработку целей (концепции, программы и т. д.) подготовки юристов в вузе и основных путей их достижения.

Второй этап (создание проекта перспективной подготовки специалиста в вузе) – предполагает работу по синтезу дидактической модели профиля юриста и психолога с моделью подготовки их как специалистов.

Третий этап (создание проекта подготовки специалиста в вузе путем определения основных этапов подготовки и выбора конкретных технологий обучения юристов на каждом этапе подготовки) – дальнейшее формирование проекта перспективной подготовки юриста в вузе и доведение ее до уровня практического использования на основе педагогических концепций и технологий обучения специалистов в вузе.

Четвертый этап – (создание проекта подготовки специалиста в вузе путем его детализации с учетом конкретных дидактических циклов занятий и психологических особенностей участников педагогического процесса) – дальнейшее конструирование проекта современной подготовки юристов в вузе.

Пятый этап – (создание проекта подготовки специалиста в вузе на основе его конкретизация в виде плана совместной деятельности педагогов со студентами, расчет работы по времени, определение форм и методов учета и контроля) – планирование действий по реализации проекта современной подготовки юриста в вузе.

Следовательно, каждый этап технологии дидактического проектирования подготовки юристов в вузе представляет собой специфический процесс перехода одной формы дидактического проектирования в другую путем изменения содержания проекта подготовки специалистов в вузе с целью подготовки его к практической реализации.

В настоящее время в педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий, в ходе их анализа нами за основу взята классификация, принятая в высшей школе⁶¹, которую мы уточнили. Получилась следующая структура технологии дидактического проектирования:

По уровню проектирования – технология проектирования подготовки юристов в вузе; технология проектирования конкретного вида подготовки специалистов; технология проектирования дидактического цикла занятий; технология проектирования конкретного вида учебных занятий и т. д.

По уровню реализации – проектирование технологии подготовки специалиста, проектирование технологии вида подготовки специалиста, проектирование технологии формы подготовки специалиста, проектирование технологии реализации метода подготовки специалиста высшей школы.

По функциям педагогического процесса – технология проектирования обучения, технология проектирования воспитания, технология проектирования развития личности, технология проектирования психологической подготовки будущего специалиста, проектирование образовательных технологий, технология проектирования самосовершенствования личности.

По направленности действия – технология проектирования подготовки преподавателей, технология проектирования подготовки аспирантов как будущих преподавателей, технология проектирования подготовки студентов.

По предметной среде – технология проектирования информационно-образовательной среды, технология проектирования социально-экономических и гуманитарных дисциплин, технология проектирования естественнонаучных и математических дисциплин, технология проектирования специальных дисциплин, технология проектирования дисциплин специализации.

По применяемым средствам – проектирование компьютерных технологий обучения, проектирование информационно-дистанционных технологий обучения.

По проектированию учебной деятельности – технология проектирования индивидуальной, микрогрупповой (дифференцированной), групповой (коллективной) учебной деятельности.

По методической задаче – технология проектирования учебной дисциплины, технология проектирования учебного занятия, технология проектирования учебного средства, технология проектирования учебного метода.

Инновационные педагогические технологии. Особую группу педагогических технологий составляют инновационные технологии. Инновационными педагогическими технологиями считаются те технологии, которые дают существенное приращения качества и результата процесса современной подготовки юристов и психологов в вузе. К таким педагогическим технологиям в современной педагогической практике вузов относят интерактивные технологии, межпредметные (междисциплинарные) технологии обучения студентов в вузах и т. д.

Следующим важным шагом в исследовании является обоснование и понимание сущности понятия «проектирование педагогической технологии». В чем же состоит смысл проектирования педагогических технологий современной подготовки специалистов в высшей школе? Исследования показали, во-первых, в ходе проектирования педагогической технологии формируется проект педагогического процесса, определяющий структуру и содержание познавательной деятельности будущего специалиста, что ведет к повышению качества подготовки юристов и психологов в вузе. Во-вторых, на основе проектируемой педагогической технологии педагоги вузов стремятся снизить уровень «педагогических экспромтов» и осуществлять современную подготовку специалистов в вузе на основе предварительного проектирования и реализации педагогического процесса. В-третьих, главная особенность в проектировании педагогической технологии – проектирование и реализация процесса целеобразования. Если в традиционной подготовке специалистов цели педагогического процесса задаются нечетко, а степень их достижения определяется «на глазок», то в проектировании педагогической технологии это центральная проблема. В-четвертых, педагоги должны учитывать при проектировании педагогических технологий все возможности оптимального взаимодействия элементов педагогической системы как по горизонтали (в течение всего периода подготовки специалиста в вузе), так и по вертикали (в течение одного семестра).

Таким образом, концептуально-технологический подход к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в высшей школе, который представлен на рис. 1, позволил обосновать концепцию и технологию дидактического проектирования современной подготовки юристов в высшей школе.

Выводы по главе:

1. В ходе теоретического анализа педагогической теории и практики подготовки специалистов в вузах были обоснованы концептуальные положения по дидактическому проектированию современной подготовки юристов в вузах. К данным положениям относятся: методология дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах; система теоретических знаний о предмете дидактического проектирования – педагогическом процессе подготовки юристов и психологов в вузах; сущность и содержание дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе; концептуально-технологический подход к дидактическому проектированию современной подготовки студентов в вузах.

2. Результатом педагогической деятельности по дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в вузе является дидактический проект. Дидактический проект подготовки юристов и психологов – это дидактически обоснованная и спланированная во времени комплексная программа многоэтапной совместной деятельности педагогов со студентами, а также выбранная система технологий обучения, необходимая для реализации этой деятельности в течение всего периода обучения специалистов в вузе.

Экспериментальное исследование процесса дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей школе на основе комплексной программы дидактического проектирования подготовки юристов и психологов в высшей школе будет изложено в 3–4 главах.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ: БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ В ВУЗАХ РОССИИ

3.1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗАХ РОССИИ

На основе полученных результатов теоретического исследования во второй главе была подготовлена теоретическая модель процесса дидактического проектирования подготовки юристов в вузе, схема которой представлена на рис. 2.

Рис. 2. Структурная схема процесса проектирования подготовки юристов в высшей школе.

Данная модель и была предметом экспериментального исследования с целью формирования проекта современной подготовки юристов в высшей школе. Как видно из рис. 2, структура процесса дидактического проектирования подготовки юристов в вузе состоит из следующих этапов: этапа проектирования дидактического профиля юриста, этапа проектирования процесса подготовки студентов как юристов и этапа формирования проекта подготовки юристов в вузе. Для обоснованного проектирования необходимо выделить в единой подготовке юриста в вузе две взаимосвязанные стратегические модели: модель дидактического профиля юриста и модель процесса подготовки студента как юриста.

Данные модели имеют различные основания для функционирования, а значит и для проектирования. Первая модель – модель профиля юриста, отражает процесс взаимодействия «личность – профессиональная среда», вторая модель: модель процесса подготовки студента как юриста, отражает процесс становления личности как специалиста. Исследования практики подготовки специалистов в вузах показали, что интегрирующим элементом, объединяющим данные модели в единое целое, служит проект современной подготовки юристов в вузе, на основе которого и производится управление педагогическим процессом подготовки специалистов в вузе. Проанализируем содержание названных этапов.

Первым этапом нашего исследования является этап проектирования дидактического профиля специалиста: юриста. Изучением теоретических проблем создания профиля специалиста занимались ученые: Н.В. Борисова, М.Н. Ермоленко, А.Д. Лазукин, В.А. Лямзин, М.А. Мижериков, Н.Ф. талызина, Н.Г. Печенюк, Л.И. рувинский, Д.В. чернилевский, Л.Б. Хихловский, ю. Г. Фокин и др. Названные ученые обосновали теоретическую основу для проектирования дидактического профиля специалиста в вузах. В педагогической практике вузов, в том числе и в Учебно-методических объединениях в высшей школе, накоплен определенный опыт в создании моделей профиля специалистов. Эти модели профиля специалиста в вузах имеют разные названия: Государственный образовательный стандарт по специальности, квалификационные требования к специалисту, квалификационные характеристики, модель выпускника и т. д. Изучение этих документов и опыта подготовки специалистов в вузе показывает, что хотя педагоги и обязаны ими руководствоваться, сделать это очень непросто, так как эти документы имеют слишком обобщенный характер и слабо отражают динамику изменения потребностей и содержания данных специальностей на конкретную перспективу. Поэтому педагогам и студентам трудно перевести обобщенные или неконкретные требования к специалисту в реальные задачи подготовки специалиста в вузе. результаты наблюдения за педагогической практикой подготовки специалистов свидетельствуют о том, что педагоги чаще всего пользуются целями изучения своей учебной дисциплины как науки, а не целями подготовки специалиста на основе данной дисциплины. такое положение приводит к тому, что студенты, как будущие специалисты, оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности, особенно к деятельности в перспективной профессиональной среде. Государственными аттестационными комиссиями отмечается снижение качества подготовки выпускников, особенно в части их практических знаний и умений по должностному предназначению⁶².

Проведенные исследования современной подготовки специалистов в вузах показали, что понятие «профиль» широко используется как в педагогической теории, так и в педагогической практике вузов⁶³. Процесс проектирования дидактического профиля специалиста предопределяется содержанием социальной и профессиональной среды специалиста и должен начинаться с проектирования общей модели специалиста. Общая модель специалиста представляет собой социальный заказ и профессиональный портрет того специалиста, которого собирается готовить вуз. Опыт создания общих моделей специалистов свидетельствует о том, что модель может включать в себя следующие элементы: описание будущих сфер работы специалиста; содержание основных видов профессиональной деятельности специалиста; банк типичных профессиональных ситуаций и квалификационных задач, которые должен уметь разрешать будущий специалист; структуру личностных и профессиональных качеств, необходимых юристу, психологу и т. д., а также систему учебных задач, охватывающих, весь объем подготовки специалиста и отражающих уровень формирования у слушателей профессиональных качеств названных специалистов⁶⁴. В педагогической практике на основе общей модели специалиста проектируется Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) по конкретной специальности. Обычно на этом проектирование дидактического профиля специалиста в вузах заканчивается. Однако ориентация вузов только на ФГОС ВПО приводит к тому, что специалисты оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности. ГОС по специальностям является как бы той чертой, ниже которой государство не признает качество подготовки специалистов и не дает государственную гарантию. Исследования показали, что содержание общей модели специалиста является основой для проектирования модели перспективного специалиста и его квалификационной характеристики (далее – КХ). КХ представляет собой систему требований к уровню подготовленности специалиста, отвечающего потребностям будущей профессиональной практики. Изучение педагогической практики показало, что в вузах отсутствуют документы, в которых раскрывалась бы модель конкретного специалиста, а существующие квалификационные характеристики разработаны без соответствующей опоры на содержание общей и перспективной модели специалиста. результаты исследования показали, что при проектировании дидактического профиля специалиста также необходимо разработать модель развития личности, так как высшая школа продолжает процесс развития личности после общеобразовательной школы. теоретический опыт создания перспективных моделей развития личности уже имеется в высшей школе⁶⁵. Следовательно, каждый вуз должен самостоятельно конкретизировать: содержание общей модели специалиста, модели перспективного специалиста, квалификационных характеристик на специалистов, модели развития личности, а также частично содержание ГОС. Исследование педагогической практики свидетельствуют о том, что завершаться этап проектирования дидактического профиля специалиста должен разработкой предварительного варианта проекта подготовки специалиста в вузе, включающего в себя состав и содержание учебных дисциплин. Экспериментальная работа по проектированию дидактического профиля конкретных специалистов изложена в параграфе 4.1. Окончательный вариант проекта подготовки специалиста формируется после учета требований, обоснованных в ходе проектирования процесса подготовки специалиста в высшей школе.

Второй этап проектирования – проектирование процесса подготовки юристов в высшей школе. Данный этап начинается с определения стратегий подготовки студентов на весь период их обучения в вузе. Под стратегией подготовки специалиста в вузе понимается конкретная форма педагогической системы (в нашем случае – дидактической системы), которая обеспечивает достижение определенных целей подготовки специалиста в ходе многоэтапного педагогического процесса в вузе. Исследование педагогической теории и практики вузов свидетельствует о том, что в качестве стратегий подготовки специалиста целесообразно выделить: общеметодологическую подготовку; общепрофессиональную подготовку; специальную подготовку и подготовку специалиста под конкретною должность (специализация)⁶⁶. Названные стратегии были выявлены в ходе анализа результатов, полученных в Институте психологии АН СССР⁶⁷ при исследовании проблем формирования личности профессионала. Данные этапы (стратегии) в подготовке юристов исторически возникли и были обоснованы в россии еще в XIX веке⁶⁸. Психолого-педагогическая концепция подготовки специалиста в вузе изложена в учебном пособии «Педагогика»⁶⁹. Эти стратегии подготовки специалиста и должны быть отражены в проекте подготовки студентов в вузах. После определения педагогических стратегий подготовки специалиста, субъектам педагогического процесса следует определить целевые установки для каждого этапа подготовки специалиста. Педагогическая практика показывает, что целевые установки определяются на основе анализа содержания дидактического профиля специалиста. Главной задачей при формировании целевых установок считается задача перевода содержания профессионального портрета специалиста в систему дидактических требований к подготовленности слушателей. Изучение педагогической практики в вузах показывает, что существующая подготовка юристов и психологов в вузах еще недостаточно отражает требования дидактического профиля специалиста: субъективно и авторитарно определен состав изучаемых учебных дисциплин по конкретным специальностям; распределение времени между дисциплинами осуществлено без детального анализа их значимости и без научного обоснования места расположения дисциплин в системе подготовки специалиста; формирование учебных планов, тематических планов и программ по учебным дисциплинам осуществляется без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин, особенно на этапе специализации и т. д. Данные получены путем анкетирования педагогов восьми вузов, опросов и бесед со студентами – более 700 человек, наблюдений в ходе педагогической практики за деятельностью педагогов и студентов. Проведем обоснование содержания вышеназванных стратегий подготовки специалиста и попытаемся сформулировать дидактические рекомендации по проектированию данных стратегий в вузе.

А. Проектирование общеметодологической подготовки юристов в вузе. Исследования показали, главной целью, на которую должна быть ориентирована дидактическая система данной стратегии, является дальнейшее развитие личности и подготовка ее к педагогически организованному процессу профессионализации в вузе. Вот, например, как сформулирована цель данной стратегии подготовки специалиста в ГОС для высшей школы по специальности 062100 «Управление персоналом». Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин призван дать специалисту достаточную сумму знаний о человеке и обществе, сформировать его мировоззрение, помочь ориентироваться в сложной системе социальных, политических, правовых отношений, воспитать сознание гражданской ответственности, чувства патриотизма и любви к родине, приобщить к достижениям культуры, обеспечить необходимое физическое развитие и знание иностранных языков⁷⁰.

Как свидетельствует педагогический опыт подготовки специалистов в вузах, здесь должна реализоваться модель развития личности.

У студента необходимо формировать совокупность общих умений по дальнейшему самостоятельному овладению конкретной специальностью: 021100, 030500 030900 «Юриспруденция»; 020400, 030301 «Психология» и др. На данном этапе необходимо сформировать личность гражданина россии⁷¹, а также научить студентов учиться. В вузах для эффективной реализации данной цели со студентами должны проводиться специальные занятия по курсам: «Научная организация труда студентов», «Введение в специальность». В ходе данной стратегии должны изучаться гуманитарные и социально-экономические дисциплины, а также математические и естественнонаучные дисциплины (см. ФГОС ВПО по специальностям: 021100, 030500, 030900 «Юриспруденция» и 020400, 030301 «Психология»). Наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей на занятиях, беседы с ними показали, что чаще всего в педагогическом процессе в вузах при реализации данной стратегии применяется традиционная технология обучения слушателей, традиционные виды занятий. реже применяются деятельностные технологии обучения специалистов, а значит и новые формы обучения специалистов. Завершение общеметодологической подготовки специалиста в вузе предопределяет первую ступень подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием, после этого студент уже может получить диплом о неполном высшем профессиональном образовании (см. Федеральный закон «Об образовании»). С точки зрения теории дидактики высшей школы – данный этап должен завершаться междисциплинарным экзаменом с целью проверки уровня подготовленности студента к самостоятельному освоению выбранной им профессии. На данном этапе студенты должны защитить одну курсовую работу, которая должна иметь межпредметный характер, ее публичная защита может заменить междисциплинарный экзамен. Как показали проведенные исследования, целесообразное время реализации общеметодологической подготовки специалиста – 2 года или 1–4 семестр (1 и 2 курс обучения при сроке обучения 5 лет).