Текст книги "Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография"

Б. Проектирование общепрофессиональной подготовки юристов в вузе. результаты исследования свидетельствуют, что главной целью данного этапа является формирование у студента общего представления о будущей специальности и основных сферах профессиональной деятельности. На данном этапе у будущего специалиста должно также формироваться: целостное восприятие социальных и профессиональных проблем /правовых, психологических/; умение комплексного разрешения профессиональных ситуаций и квалификационных задач; логическое и эвристическое мышление специалиста при выборе правильного подхода к принятию решений профессиональных задач; навыки системного анализа социальных проблем и практической оценки своей деятельности. В ходе реализации названной стратегии подготовки специалиста начинается процесс формирования профессиональных качеств у специалиста. Передовой педагогический опыт показывает, что на этапе общепрофессиональной подготовки специалиста предпочтение должно отдаваться деятельностному подходу к формированию личности по конкретной специальности. Здесь процесс учения и преподавания должны ориентироваться на комплексное использование усвоенных ранее знаний, навыков и умений, способов профессиональной деятельности. На данном этапе проектирования подготовки юристов целесообразно педагогам спланировать изучение студентами цикла общепрофессиональных дисциплин, состав и содержание которых определены в ГОС по специальностям (см.: Федеральный и национальный компоненты). У студентов в ходе реализации названной педагогической стратегии подготовки специалиста должно формироваться общее представление о своей специальности. По окончании этого этапа будущему специалисту необходимо защитить одну курсовую работу, тематика которой должна иметь межпредметный характер. реализация общепрофессиональной подготовки специалиста наиболее целесообразно в течение 3–6 семестра (2 и 3 курс обучения студентов в вузе при сроке обучения 5 лет).

В. Проектирование специальной подготовки юристов в вузе. Как известно, с данного этапа проектирования начинается самостоятельная деятельность вуза по обоснованию состава и структуры специальных учебных дисциплин, порядка их прохождения и т. д. Изучение педагогической теории и практики показало, что главная цель данной стратегии подготовки специалиста – сформировать у будущего специалиста представления и систему профессиональных знаний о конкретных сферах профессиональной деятельности. Например, для юриста этими сферами являются: уголовно-правовая, гражданско-правовая, государственно-правовая, международно-правовая сфера и т. д. В ходе реализации данной стратегии у студентов должна формироваться также система профессиональных умений по самостоятельному изучению и пониманию основных профессий данных сфер. так, для уголовно-правовой сферы студент должен знать профессию следователя, а иметь представление о профессии адвоката, прокурора, судьи и т. д. На данном этапе продолжается формирование у студентов системы общепрофессиональных качеств юриста. результаты исследования показали, что в ходе данного этапа в педагогической практике вузов чаще применяются традиционная и реже деятельностная технологии обучения специалистов, хотя приоритетной должна быть проблемно-деятельностная технология обучения специалиста в вузе. У студентов должны формироваться конкретные виды профессиональной деятельности по выбранным специальностям. Характерной особенностью данной стратегии подготовки специалиста в вузе является широкое внедрение инновационных в первую очередь межпредметных и интерактивных дидактических технологий подготовки студентов. В ходе данного этапа изучается цикл специальных дисциплин, содержание которых определяется вузом самостоятельно, на основе анализа дидактического профиля специалиста. Завершаться этап специальной подготовки юриста должен юридическим закреплением за каждым студентом выбранной им специализации. Большую роль в профессиональном становлении специалиста на данном этапе играет правильная организация ознакомительной, производственной (у психологов еще и педагогической) практики для студентов. Производственная и педагогическая практики назначаются студентам на последнем семестре 4 года их обучения в вузе, продолжительность практик – до 6 недель.

На данном этапе подготовки специалиста студент должен защитить одну курсовую работу, которая должна иметь междисциплинарный характер и защищаться перед комиссией из 2–3 преподавателей. Передовая педагогическая практика свидетельствует о том, что те студенты, у которых третья курсовая работа стала в дальнейшем основой для выпускной квалификационной работы, подготовку и защиту квалификационной работы проходят эффективнее. Специальная подготовка будущих специалистов может начинаться на 3 курсе обучения и завершаться на 4 курсе (6–8 семестр). В конце данного этапа возможно завершение подготовки студентов как специалистов с первым уровнем высшего профессионального образования – бакалавр, после сдачи государственного экзамена по специальности и защиты выпускной квалификационной работы.

Г. Проектирование процесса подготовки юристов к конкретной должности /этап специализации/. Результаты исследования педагогической практики показали, что главная цель данного этапа – сформировать у студентов прочные профессиональные знания о конкретной сфере профессиональной деятельности специалиста. Например, для юриста конкретной сферой специальности 030900 «Юриспруденция» является уголовно-правовая сфера деятельности. Здесь у будущего специалиста формируются сложные профессиональные компетенции по овладению конкретной должностью: следователя, криминалиста, криминолога (юриста прокуратуры), а также профессиональные качества, необходимые для этих профессий.

Данный этап должен начинаться на последнем курсе обучения студента. В ходе реализации названного этапа у будущего специалиста будут формироваться конкретные виды профессиональной деятельности по выбранной специализации. На этапе подготовки к конкретной должности изучаются дисциплины специализации, состав которых определяется вузом самостоятельно, на основе анализа дидактического профиля специалиста. Важную роль в профессионализации слушателя играет преддипломная практика, подготовка и защита им квалификационной работы. Продолжительность квалификационной (преддипломной практики) до 10 недель. Ее цель – практическая работа в качестве юристов на конкретной должности: юриста в фирме, следователя, помощника адвоката и т. д. Исследования показывают, что особенностями проектирования педагогического процесса на данном этапе подготовки специалиста являются: комплексирование учебных дисциплин в учебные дидактические комплексы (курсы); комплектование учебных групп слушателей в соответствии с выбранной специализацией; проектирование индивидуальной работы преподавателей с будущими специалистами. Важной характеристикой данного этапа является широкое применение активных и интерактивных методов обучения юристов.

Завершается подготовка юристов в вузе сдачей Государственных экзаменов и защитой выпускных квалификационных работ по специальностям, с получением второго уровня высшего профессионального образования – специалист/магистр. Проект подготовки специалиста, разработанный в ходе эксперимента, представим в виде следующей схемы (см. рис. 3).

Как видно из рис. 3, процесс подготовки юриста в высшей школе представляет собой педагогически обоснованную смену стратегий подготовки специалиста, т. е. динамику перехода от одной формы педагогической системы (дидактической системы) подготовки специалиста к другой в течение всего периода обучения слушателей в вузе.

Результаты исследования педагогической теории и практики показали, что с целью научного обоснования и конкретизации проекта подготовки специалиста в вузе необходимо спроектировать инвариантную дидактическую структуру педагогической стратегии подготовки специалиста в вузе. Дидактическую структуру конкретной педагогической стратегии подготовки специалиста в высшей школе представим в виде следующего проекта (см. рис. 4).

Как видно из рис. 4, каждая педагогическая стратегия подготовки специалиста представляет собой совокупность конкретных видов подготовки специалиста. Исследования показывают, что общими элементами для всех стратегий подготовки специалистов являются виды подготовки специалиста, которые определяются на основе анализа профессиональных ролей специалиста. Для юриста, по специальности 030900 «Юриспруденция», профессиональными ролями являются: роль следователя, адвоката, прокурора, судьи – это по вертикали (на перспективу). Внутрипрофессиональными ролями, например, для следователя служат роли: криминолога, криминалиста, оперативного работника, психолога – это по горизонтали. Педагогический опыт свидетельствует о том, что развивающая подготовка специалиста по вертикали в высшей школе ведется в течение общеметодологической, общепрофессиональной и специальной подготовки, а по горизонтали в течение специальной подготовки и в ходе подготовки юриста под конкретную должность. В каждом виде подготовки студентов формируются конкретные целевые установки по подготовке специалистов. На основе анализа содержания целевых установок определяется педагогическая технология обучения специалиста и формируется конкретный учебно-методический комплекс по изучению совокупности учебных дисциплин.

ОМПС – общеметодологическая педагогическая стратегия (1–2 курс обучения студентов); ОППС – общепрофессиональная педагогическая стратегия (2–3 курс обучения студентов); СПС – специальная подготовка (педагогическая стратегия 3–4 курс обучения студентов); ПСС – педагогическая стратегия специализации студентов на 5 курсе обучения; УПП – учебный план подготовки специалиста в вузе.

Рис. 3. Обобщенная схема проекта подготовки юристов в высшей школе.

УПП – учебный план подготовки специалиста; ТО – технология обучения; ПС – педагогическая стратегия; УП – учебная программа; ТП – тематический план; СЛС – структурно-логическая схема дисциплины; УЛ – учебная литература, в том числе и электронные учебники; К и О – контроль и оценка.

Рис. 4. Схема проекта конкретной педагогической стратегии подготовки юристов в высшей школе.

Важной проблемой для педагогов является проблема формирования общепредметных (профессиональных) и предметных целей подготовки бакалавров и магистров в вузе, реализация которых в ходе обучения студентов за конкретное время /4—6 лет/ позволяет подготовить из них конкурентоспособных специалистов. Реализация компетентностного подхода при разработке новых ФГОС ВПО и в образовательном процессе высшей школы обеспечила формулировку профессиональных (надпредметных) целей в виде совокупности «компетенций»: общекультурных и профессиональных. Например, в проекте, принятом ФГОС ВПО по специальности 030900 «Юриспруденция», сформулированы следующие компетенции:

а) общекультурные (ОК):

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 1);

– умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

– готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

– способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность;

– стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

– умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения;

– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

– использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

– имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

– владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного;

б) профессиональные (ПК):

В нормотворческой деятельности:

– готов участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности;

В правоприменительной деятельности:

– готов осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры;

– способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом;

В правоохранительной деятельности:

– готов обеспечивать законность и правопорядок, общественную безопасность и личную безопасность граждан, охранять общественный порядок;

– готов уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина;

В экспертно-консультационной деятельности:

– способен толковать различные правовые акты;

– способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных сферах юридической деятельности (см. ФГОС ВПО по специальности 030900 «Юриспруденция» подготовка бакалавра/магистра. М., 2010).

Исследования показывают, что представленные выше «компетенции» должны потом преобразовываться вузом в общепредметные (профессиональные) и предметные цели подготовки юристов и психологов обосновываются и конкретизируются преподавателями в учебных планах по каждой изучаемой учебной дисциплине. Формулировка общепредметных и предметных целей подготовки студентов может иметь следующую структуру:

– специалист должен иметь представление – студент способен «узнать» явление, дать его качественное описание, обосновать характерные свойства, указать связь с явлениями подобного вида;

– специалист должен знать профессиональное содержание изучаемой дисциплины – студент способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать понятие, категорию, закон, с достаточной полнотой описать события, процесс и т. д.;

– специалист должен сформировать определенные умения – студент должен уметь применять знания для решения стандартных задач соответствующей сферы профессиональной деятельности с возможным использованием технических средств и справочной литературы;

– специалист должен владеть – предполагается способность студента без дополнительного справочного материала выполнять необходимые действия, переносить свои знания в другую пограничную сферу профессиональной деятельности, решать нестандартные задачи.

Эти цели должны быть отражены в квалификационных характеристиках, в учебных программах и тематических планах по конкретным учебным дисциплинам.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что для высших учебных заведений установлена такая тенденция взаимосвязи объема темы и уровня усвоения учебного материала студентами. Так, оптимальный объем тем для усвоения материала на уровне «знать» рекомендуется в объеме 2–6 часов, уровень «уметь» – до 12–20 часов. На основе изучения содержания выбранных целевых установок для каждого этапа подготовки специалиста определяется конкретная технология обучения слушателей. Выбор технологии обучения предопределяет методики отбора, содержания учебных дисциплин, методики проведения занятий со слушателями, т. е. технология требует конкретной методической системы работы педагогов со слушателями, конструирования педагогического процесса в вузе. Методическая работа педагогов со слушателями включает конструирование конкретных форм, методов и средств подготовки специалистов с учетом психологических особенностей слушателей конкретного курса, применяемых на каждом отрезке времени обучения (например, в течение недели, месяца, семестра). Исследования педагогической практики показали, что в настоящее время в вузах применяются традиционные циклы занятий: лекции – самостоятельная работа – семинар; лекции – самостоятельная работа – практическое занятие и т. д. Реже используются новые виды занятий. Например, анализ конкретной ситуации /юридической, педагогической/; организационно-мыслительная игра; отработка профессиональных ролей; организационно-деятельностная игра по принятию специалистом профессиональных решений; профессиональные тренинги: поведенческие, управленческие и коммуникативные. Но главное – нет системы в планировании данных форм подготовки и обучения специалистов в вузе. Опытные педагоги часто применяют на занятиях методы активного обучения специалистов: «метод круглого стола»; метод интеллектуального штурма; метод дискуссий; проблемный метод – метод анализа профессиональных ситуаций и профессиональных проблем и др. В настоящее время в педагогическом процессе вузов шире стали применяться технические средства обучения: телевидение, аудио и видеотехника, компьютеры.

Важную роль на этапе проектирования конкретной педагогической стратегии играет обоснование технологии и методики текущего и итогового контроля подготовки специалистов. Передовой педагогический опыт свидетельствует о том, что необходимо контролировать не только результаты знаний студентами содержания конкретных учебных дисциплин, но и подготовленность их как специалистов к конкретным видам профессиональной деятельности, т. е. требует уточнения и система контроля качества подготовки специалистов в вузе. Целесообразно совершенствовать систему управления процессом контроля подготовки специалистов на основе внедрения рейтинговой системы. Преподаватели с высоким уровнем педагогического мастерства широко применяют эту систему в пределах своей дисциплины, но здесь нужен межпредметный подход – внедрение системы рейтинга в масштабе конкретной стратегии подготовки специалиста. Опыт создания и реализации рейтинговой системы (БАРС) в настоящее время (2010–2014 гг.) в вузах показывает, что для ее обоснованного применения в вузах еще не созданы существенные педагогические условия: во-первых, для регулярной текущей оценки подготовленности студентов по системе БАРС в учебных группах не должно быть более 10–12 обучающихся. Нарушение этого условия ведет к формализму в оценке подготовленности студентов, теряется смысл применения рейтинга. Во-вторых, нарушение первого условия ведет к усилению формализма в работе преподавателей, так как внедрение БАРС не учитывает возможности преподавателей на занятиях и не сопровождается техническим обеспечением преподавателей. В-третьих, при внедрении системы БАРС необходимо изменить структуру дидактических циклов занятий, например, целесообразно внедрять контрольные занятия не формально, а реально. В-четвертых, результаты рейтинга студента должны влиять на устройство на работу. Работа по внедрению рейтинговой системы в масштабе вуза должна регламентироваться и правовыми документами. Важной проблемой для педагогов является проблема проектирования и обновления содержания учебных дисциплин, особенно приведение содержания дисциплин в соответствие с ФГОС ВПО. Исследования показали, что структура учебной дисциплины – это дидактически конструируемый проект содержания учебного материала, на основе которого осуществляется достижение дидактических целей подготовки специалистов. Содержание учебной дисциплины должно определяться не только наукой, но и дидактическим профилем специалиста по конкретной специальности. Проект содержания учебных дисциплин целесообразно представить в виде следующих компонентов: научно-теоретическое ядро; базисное /основное/ содержание; дополнительное содержание; факультативная часть учебной дисциплины.

Научно-теоретический блок – инвариант содержания учебной дисциплины, в неизменном виде используется при преподавании конкретной дисциплины для разных специальностей /специализаций/ общего профиля. Оно формируется из системы знаний, относящихся к главным идеям соответствующей науки: это общие законы, теории и концепции, категориальный и понятийный аппарат, образующие каркас науки, который мало меняется в самой науке. В содержание научно-теоретического ядра включаются также главные, общие сферы их практического применения и профессиональные примеры (см. ФГОС ВПО по специальностям).

Базисное /основное/ содержание представляет собой вариативную компоненту содержания учебной дисциплины, которая предназначена для обеспечения решения профессиональных ситуаций и задач будущими специалистами. Базисное содержание формируется преподавателями на основе частных прикладных знаний, относящихся к данной науке, и предметно раскрывает конкретную сферу профессиональной деятельности специалиста. Изменение базисного содержания учебной дисциплины обусловлено тем, что ее состав отражает современное состояние и потребности профессиональной практики, которые могут подвергаться достаточно быстрым изменениям.

Дополнительное содержание формируется из комплекса вспомогательных знаний: межнаучных /логических, методологических, философских/, историко-научных, межпредметных и оценочных. Факультативная часть содержания предусматривает указание на добровольность овладения студентами данного материала. Факультативная часть содержания учебной дисциплины призвана удовлетворить запросы будущих специалистов в более глубоком изучении содержания учебной дисциплины и науки.

Исследование педагогической практики показывает, что результатом деятельности педагогов по проектированию содержания учебной дисциплины является формирование учебной программы и тематического плана учебной дисциплины, структурно-логической схемы изучения дисциплины, системы заданий слушателям, различные учебно-методические пособия, в целом данное образование получило в дидактике название учебно-методического комплекса (см. параграф 3.3).

Завершается проектирование процесса подготовки юриста в высшей школе разработкой окончательного варианта проекта подготовки специалиста. Анализ педагогической теории и практики свидетельствуют о том, что в данный проект в вузах входит учебный план подготовки специалиста и расписания занятий⁷².

Учебный план подготовки юриста – это дидактическая форма конкретного проекта многоэтапной подготовки специалиста в вузе. В учебных планах должна быть заложена подробная информация по срокам и интенсивности реализации конкретных педагогических стратегий подготовки специалиста; последовательность прохождения студентом конкретных видов профессиональной подготовки специалиста; виды занятий; формы и сроки отчетности и контроля подготовленности студентов по курсам и семестрам обучения; время, отводимое на самостоятельную работу студентов; сроки проведения практик. Анализ результатов исследовательской работы показал, что в ходе проектирования расписания занятий педагогами вуза должен быть проведен экономический анализ материальных и педагогических затрат педагогов и студентов, состояния материально-технического обеспечения учебного процесса вуза. На данном этапе формулируются предложения о кадровом составе педагогов, о перспективе развития учебно-материальной базы вуза. Исследования показывают, что расписания занятий в вузе являются последним элементом в проектировании подготовки специалистов перед практической реализацией проекта подготовки специалиста в педагогическом процессе в вузе. Значит расписание занятий является главным связующим элементом между процессом проектирования и процессом функционирования подготовки специалистов в высшей школе. В результате дидактического проектирования процесса подготовки специалистов в вузе получается научно обоснованный дидактический проект процесса подготовки студентов как специалиста в вузе. Дидактический проект процесса подготовки юристов в вузах включает в себя следующие элементы: учебный план подготовки специалистов в вузе; расписания занятий; учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам как совокупность учебных программ, тематических планов и других элементов по учебным дисциплинам для каждой специальности.

Таким образом, в ходе исследования процесса дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе была определена педагогическая структура проекта современной подготовки юриста в вузах. Данный проект состоит из следующих документов:

а) документов, отражающих дидактический профиль специалиста: юриста;

б) учебных планов подготовки юристов на все формы обучения студентов;

в) структурно-логических схем подготовки юристов и расписаний занятий со студентами на конкретный период их обучения в высшей школе;

г) учебных программ и тематических планов циклов учебных дисциплин, учебников и т. д., которые образуют учебно-методический комплекс.

Названные документы и будут предметами дидактического проектирования в ходе педагогического эксперимента.

3.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗАХ

Посещение занятий со студентами, беседы с преподавателями, анкетирование студентов, наблюдение за деятельностью педагогов и студентов, проведение самим автором занятий показало, что процесс функционирования подготовки специалистов представляет собой реализацию проекта подготовки специалистов в вузе. Данный проект реализуется на основе конкретных педагогических технологий обучения студентов и последовательно меняющихся дидактических циклов учебных занятий. Поэтому важно исследовать сущность и содержание конкретных технологий обучения студентов, обосновать их влияние на проектирование дидактических циклов учебных занятий, применяемых в высшей школе. А также понять педагогические возможности проектирования и реализации новых дидактических циклов занятий в современной подготовке юристов и психологов в вузе.

В ходе проектирования педагогической стратегии подготовки специалистов было выявлено, что важную роль в функционировании педагогического процесса в вузе играет выбор и порядок реализация форм и методов подготовки специалиста в высшей школе. Анализ результатов исследования учебных и тематических планов в восьми вузах, результатов проведения учебных занятий показал, что дидактическая форма подготовки специалиста представляет собой совокупность форм обучения, которые образуют дидактический цикл занятий. Дидактический цикл учебных занятий представляет собой содержательно, технологически и методически оснащенную дидактическую систему учебно-познавательной деятельности студентов и педагогов. Каждая форма подготовки специалиста отражает организационную сторону педагогического процесса и определяет согласованную деятельность студентов и педагогов, которая осуществляется в установленном порядке и в определенном времени.

Посещение автором занятий, наблюдение за деятельностью педагогов, участие в оценке результатов работы студентов свидетельствует о том, что отдельная форма обучения (вид занятия): лекция, семинар, практическое занятие – решает частные педагогические задачи, и только при объединении их в дидактические циклы занятий они способны обеспечить достижение целей профессионального становления студента в вузе. Эти занятия в совокупности и образуют формы подготовки специалиста. Необходимость объединения различных форм обучения в дидактические циклы – формы подготовки специалиста в вузе диктуется также комплексным характером деятельности специалиста: юриста, психолога; системностью содержания изучаемого учебного материала, отражающего реальный, взаимосвязанный объективный мир (общество, социальную жизнь и профессиональную деятельность специалиста), а также особенностями усвоения и применения студентами полученных знаний. Вышеназванные факторы требуют проектирования адекватных форм подготовки специалистов в вузе, приближенных к будущей деятельности студентов, определяют содержание и характер форм обучения, их место и роль в процессе обучения, временную продолжительность, изменяющуюся структуру, способы организации, логику смены методов обучения и других средств методического обеспечения.

В вузах ведущими формами учебных занятий со студентами являются лекции, самостоятельная работа студентов, семинары, практические занятия, зачеты, экзамены, консультации индивидуальные или групповые. Реже применяются игры, тренинги и т. д. Данные результаты получены путем изучения расписаний занятий, анкетирования, бесед и наблюдения за работой преподавателей и студентов в восьми вузах. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что в вузах чаще всего реализуется в педагогическом процессе подготовки специалистов дидактический цикл учебных занятий: лекции – самостоятельная работа – семинары (практические занятия). В настоящее время в вузах, из экономических соображений, получил также распространение дидактический цикл занятий сокращенного характера: курс лекций – самостоятельная работа студентов. Исследования данного цикла занятий показали, что такая форма подготовки специалистов может применяться только на 4–5 курсе обучения слушателей, да и то в ограниченном виде. Это обусловлено тем, что: во-первых, нарушены этапы традиционной технологии обучения; во-вторых, студенты 1–3, да и 4 курсов чаще всего не способны без обсуждения с преподавателем учебного материала понять и прочно усвоить требуемое содержание учебной дисциплины. Проведем обоснование научного проектирования технологий обучения и дидактических циклов учебных занятий.

А. Проектирование педагогических технологий обучения и дидактических циклов занятий со студентами в современной подготовке юристов в вузе.

Исследование педагогической практики показывает, что эффективность процесса подготовки студентов во многом зависит от реализуемых в учебном процессе вуза современных технологий обучения. Данные технологии призваны обеспечить реализацию содержания ФГОС ВПО, квалификационной характеристики и в целом содержание дидактического профиля специалиста, а также обеспечивать учет педагогических законов и принципов, подходов и принципов проектирования современной подготовки специалиста в ходе проведения различных видов учебных занятий. Как показали исследования по проектированию подготовки специалистов в вузе, деятельность преподавателей по реализации педагогической стратегии подготовки специалиста заключается в проектировании и реализации на практике технологий обучения специалиста в высшей школе на основе конкретных педагогических концепций обучения. В настоящее время в вузе широко используются базовые концепции обучения: ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, проблемно-деятельностная и др.⁷³ Их требования проявляются в проектировании конкретных технологий обучения и логически связанных между собой последовательностей дидактических циклов учебных занятий.

Концепция обучения студентов в вузе – это система дидактических взглядов на современный процесс обучения специалистов, а также система дидактических рекомендаций по проектированию педагогической технологии обучения студентов. На базе каждой концепции обучения проектируются конкретные педагогические технологии обучения. В ходе исследования было выявлено, что оптимальное построение технологии обучения студентов в вузе достигается путем ответов на следующие вопросы: