Текст книги "Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста"

Организация режимных моментов

Важное значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, проведения гигиенических процедур. Ежедневные процедуры занимают большую часть времени, которое малыш проводит в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом. Их нужно использовать для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки. Все это способствует познавательно-речевому развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру взрослых, малыш приобретает социальные навыки.

Проводя ежедневные процедуры, воспитатель должен создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности, следует учитывать индивидуальные особенности каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам.

Приход в ясли и уход домой – это очень важные моменты для ребенка и его родителей. Утром малышу бывает трудно привыкнуть к новой обстановке, расстаться с мамой. Вечером некоторые дети, увлеченные игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослые должны стремиться сгладить эти моменты, сделать их приятными для малыша.

Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет внимание к каждой семье, ласково приветствует ребенка, ободряет его, – это помогает снять напряженность ситуации, делает ее менее тревожной. Родители и воспитатели должны при встрече обменяться информацией о ребенке, узнать, как он спал, ел, в каком пребывал настроении и т. п. Это позволит взрослым учесть состояние малыша и соответствующим образом изменить распорядок дня. Например, ребенок не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспитатель может предложить маме поиграть вместе с ребенком или взять игрушку с собой. Если выяснится, что малыш плохо ел в яслях, родители предложат ему ужин пораньше.

Ласково прощаясь с ребенком, воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До свидания, Катенька! Завтра придешь, будем играть снова. До завтра!».

Полноценное питание способствует нормальному росту ребенка, правильному развитию его органов и тканей, повышает устойчивость организма к неблагоприятным условиям внешней среды. Промежутки между кормлениями в раннем возрасте составляют от 3,5 до 4,5 часов.

Питание детей должно быть организовано в соответствии с медицинскими требованиями и с учетом индивидуальной диеты. Пища должна быть калорийной с достаточным количеством витаминов. Для полноценного усвоения пищи большую роль играют ее вкусовые качества, консистенция (она должна быть достаточно теплой, твердой, удобно нарезанной), правильная сервировка стола, удобная мебель.

Не менее важное значение имеет эмоциональное состояние ребенка во время еды. Если малыш подавлен, испытывает тревогу, беспокойство, у него пропадает аппетит. Поэтому следует поддерживать у детей хорошее настроение, не заставлять их есть через силу, ругать или поддразнивать. Многим детям свойственна разборчивость в отношении пищи, они могут проявлять брезгливость, поэтому блюда должны быть вкусными и внешне привлекательными; посуда – нарядной, с рисунком на дне тарелки (это вызывает у ребенка желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку).

Малышей, которые еще не умеют есть самостоятельно, должен кормить воспитатель. При этом необходимо проявлять терпение и деликатность, не допуская резких, грубых действий.

Во время приема пищи воспитатель должен негромко беседовать с детьми (например, рассказывать, что они едят на первое, что будут есть на второе), учить пользоваться столовыми приборами, салфеткой; говорить «спасибо» после еды.

У детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев длительность периода бодрствования составляет примерно 4,5 часа, поэтому они нуждаются в двух дневных снах. После 1 года 6 месяцев период бодрствования достигает 5–5,5 часов, и дети обычно переходят на один дневной сон.

Необходимо учитывать, что потребность во сне у детей различна и может меняться в зависимости от состояния здоровья, погодных условий и пр., поэтому следует проявлять гибкость в организации сна и бодрствования, ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на его индивидуальные особенности. Информацию об особенностях сна ребенка воспитатель может получить от родителей и из собственных наблюдений. Не нужно держать ребенка в кроватке, если он отказывается от второго сна или заставлять малыша бодрствовать, если он устал и хочет спать. Тех детей, которые спят дольше, следует укладывать первыми и поднимать последними, а тех, кто спит меньше – наоборот, укладывать последними и поднимать первыми. Легко возбудимые дети больше других нуждаются в отдыхе, но засыпают с трудом. Таких малышей необходимо своевременно укладывать спать, создавать благоприятную обстановку.

В спальне или на веранде должно быть чисто, уютно, кроватки нужно застелить красивым бельем. Готовя детей ко сну, воспитатель должен создать соответствующее настроение: рассказать сказку, спеть колыбельную песенку, ненадолго включить тихую музыку.

В распорядке дня следует предусматривать ситуации, когда один воспитатель укладывает детей спать, а другой продолжает тихие занятия с группой малышей, еще не готовых отдыхать.

Ежедневные гигиенические процедуры занимают значительное время в жизни детей. Воспитатель должен научить детей умываться, пользоваться туалетом, следить за внешним видом.

Во время умывания нужно следить, чтобы вода не затекала в рукава, не попадала за воротник, иначе ребенку будет неприятно, он начнет капризничать и в следующий раз не захочет умываться. Если малыш вытирается самостоятельно, взрослый должен обратить его внимание на то, чтобы руки и лицо были сухими. Для того чтобы сделать процедуру умывания привлекательной, нужно постараться заинтересовать ребенка («Посмотри, какое душистое, гладкое мыльце! Какая получится пена, когда ты намылишь ручки?»)

Приучая малышей пользоваться горшком или унитазом, воспитатель должен позаботиться о том, чтобы ребенок не испытывал дискомфорта. Нельзя принуждать малыша садиться на горшок; ругать за испачканное белье, достаточно мягко выразить сожаление по этому поводу. Следует подгадать соответствующее время и предложить ребенку пойти в туалет, постараться уговорить его. Обязательно нужно похвалить малыша, если он согласился сесть на горшок или сам попросился в туалет.

Раздевание и одевание детей занимает много времени в течение дня. Эти процедуры также следует использовать для развития у детей самостоятельных действий, поэтому надо предоставить им возможность поупражняться в последовательности операций. Малыши могут наблюдать за тем, как одеваются другие дети и пытаться подражать им. Имитируя действия сверстников, действуя по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыши учатся снимать и надевать одежду, расстегивать и застегивать застежки. Желательно, чтобы застежки были удобными (на молнии, на липучках). Более старшие дети учатся расстегивать и застегивать пуговицы.

Нужно научить детей вешать одежду, ставить обувь в шкафчик, класть шапку, шарф и варежки на полочку. Для того чтобы малыши легко находили свой шкафчик, на дверцу обычно прикрепляют картинку (малыш сам выбирает ту, которая ему нравится).

Раздеваясь для дневного сна, дети складывают одежду на стульчик; ставят обувь под кроватку. Раздевая и одевая самых маленьких детей, педагог должен вовлекать их в этот процесс: например, можно просить показать, где лежит шапочка, куда нужно поставить сапожки, положить на место варежки.

Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен быть спокойным и терпеливым; нельзя ругать, подгонять ребенка, совершать резких и грубых действий. Все действия нужно сопровождать ласковой речью, называя предметы одежды, рассказывая, что и для чего в данный момент нужно сделать: «Сейчас мы возьмем носочки и наденем их, чтобы ножки не замерзли, а потом наденем сапожки. Вот так, молодец!» Предлагая ребенку самому выполнить то или иное действие, нужно ласково подбодрить его, вселяя в малыша уверенность в успехе и помощи взрослого: «Олечка, смотри, ты уже почти научилась сама надевать варежки. Попробуй теперь сама надеть вторую рукавичку. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и все получится. Вот молодец!»

Следует уделять специальное внимание одеванию ребенка для прогулки. Нужно разъяснить родителям, что одежда ребенка не должна стеснять движений, дыхания и кровообращения. В ней должно быть минимальное количество завязок и застежек, чтобы переодевание происходило легко и свободно. Она должна соответствовать погоде, чтобы ребенок не перегревался и не переохлаждался.

В периоды бодрствования как в групповом помещении, так и на прогулке с детьми проводятся развивающие игры-занятия, сочетающиеся с самостоятельной деятельностью малышей. Педагог должен стремиться соблюдать баланс между подвижными и спокойными видами деятельности, между совместной игрой детей и самостоятельными занятиями ребенка.

Во время прогулки нужно предоставлять детям возможность свободно поиграть, побегать. При этом необходимо следить, чтобы малыши не переутомлялись, своевременно предлагать спокойные занятия (собрать букет из опавших листьев, рассмотреть жука, построить дом из песка). В то же время, если дети не могут найти себе интересное занятие, следует предложить им поиграть, чередуя подвижные или спокойные игры.

В периоды бодрствования воспитатель также должен уделять особое внимание формированию у детей различных социальных навыков, таких как помощь взрослым, уход за своим внешним видом, поддержание порядка в групповом помещении.

Воспитатель должен обращать внимание детей на все, что делает сам, рассказывать, для чего он это делает. Педагог может предложить малышам помочь ему, например, накрыть на стол (принести и разложить ложки, салфетки и т. д.), убрать и вымыть игрушки, развесить полотенца.

Следует привлекать внимание детей и к их внешнему виду, деликатно побуждать пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, прическе: «Анечка, у тебя бантик развязался, давай завяжем его, сделаем красивую прическу». Помогая малышу заправить рубашку, причесаться, можно подвести его к зеркалу и вместе порадоваться, похвалить его: «Вот молодец, теперь у тебя все в порядке». Не следует стыдить ребенка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде.

После окончания игры или занятия, нужно побуждать малышей убирать игрушки на место. Следует объяснить детям, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится «в своем домике». Можно предложить малышам помыть игрушки, постирать кукольную одежду.

В ходе ежедневных процедур маленькие дети часто капризничают, проявляют недовольство, у них возникают конфликты со взрослыми. Ребенок может отказываться от приема пищи или какого-то ее вида, играть во время еды, не захотеть пользоваться ложкой, чашкой и пр. Некоторые дети не любят переодеваться, плачут, сопротивляются, привередничают. Случается, что малыш отказывается ложиться в кроватку, долго не засыпает, зовет маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказываются садиться на горшок, не любят умываться, причесываться, чистить зубы и пр.

Обычно педагоги объясняют причины такого поведения избалованностью ребенка в семье, негативными чертами его характера, желанием привлечь к себе особое внимание взрослого.

Для того чтобы понять истинные причины отказа или сопротивления ребенка важно представить его возможные чувства и переживания в данной ситуации. Отказ ребенка от выполнения тех или иных режимных процедур чаще всего связан с сопутствующими негативными ощущениями (холодный горшок, неудобная поза, непривычная твердая пища, неудобная одежда и пр.) и переживаниями, вызванными неделикатным обращением взрослого (подавлением стремления к самостоятельности, прерыванием интересных занятий, неучетом индивидуального темпа деятельности и др.). Например, малышу неприятно ощущение холодной воды, он испытывает боль от попадания мыла в глаза или нос, его раздражает неделикатное прикосновение взрослого к лицу, его резкие поспешные движения. Ребенку бывает трудно справиться с негативными переживаниями, часто он еще не может осознать их и выразить словами.

Нередко взрослые прибегает к принуждению (насильное кормление, умывание, укладывание спать, одевание), угрозам («Не будешь кушать – не пойдешь гулять»); запретам («Нельзя вставать с горшка») и наказаниям. Такие воздействия на ребенка могут казаться эффективными с точки зрения взрослого, однако у малыша они вызывают эмоциональный дискомфорт, обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Принуждение к режимным процедурам может привести к негативным последствиям: вызвать у ребенка стойкое отсутствие аппетита, запоры, энурез, появление водобоязни и пр.

Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает другие способы проведения режимных процедур: ласковые уговоры, объяснения; использование подходящих к ситуации песенок, стихов, рассказов; обыгрывание процедуры; поощрение самостоятельности ребенка; следование за темпом его действий. Способы личностно-ориентированного взаимодействия требуют от воспитателя особых усилий, терпения и творческого подхода. Но они позволяют ребенку испытывать положительные эмоции, чувство уверенности, доверия к взрослому, способствуют развитию самостоятельности малыша.

Организация развивающей предметной среды

Предметный мир раннего детства – это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка среда, которая способствует его физическому, социально-личностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию.

В яслях должны быть комнаты для приема детей со шкафчиками для одежды, групповые помещения для игр и занятий, спальни, пищеблоки, санитарные узлы, специально выделенная и огороженная территория участка для прогулок, игр и занятий на воздухе. Помещения и участок оснащаются мебелью и специальным оборудованием – игровым, медицинским, учебным. Желательно, чтобы в детском саду были спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский блок с кабинетами для проведения лечебных и профилактических мероприятий, бассейн. По возможности выделяются и оборудуются дополнительные помещения, например, кабинеты для занятий с логопедом, психологом, комната психологической разгрузки, студии для занятий изобразительной, театрализованной деятельностью, гостиная для семейного клуба, зимний сад и пр.

Даже самым маленьким детям должны быть доступны не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства дошкольного учреждения, предназначенные для взрослых или старших детей. Выход в широкий социальный мир способствует полноценному развитию малышей, расширяет их представления об окружающем. Например, посещая вместе с воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой врача, медсестры, повара. В студии для изобразительной или театрализованной деятельности малыши знакомятся с ее оформлением, рассматривают работы старших детей. В зимнем саду они увидят экзотические цветы, фонтан, каменные горки, птиц, ящериц в террариуме. Полученные впечатления дети могут переносить в свои игры и другие виды деятельности.

Размер и планировка групповых помещений должны быть такими, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий, игр, отдыха.

Необходимо создать такие условия, чтобы ребенок попадал в психологически комфортное пространство с первых минут прихода в детское учреждение.

С этой целью эстетично оформляется территория дошкольного учреждения (веранды, спортивные снаряды), создается красивый ландшафт (летом – аллеи, клумбы, лужайки, арки, украшенные вьющимися растениями; зимой – скульптуры из снега). Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты должны быть хорошо освещены, украшены цветами, зеркалами, яркими картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей может «встречать» большая игрушка (например, медведь, Чебурашка, Микки-Маус и др.). Все элементы интерьера должны быть оформлены со вкусом, следует избегать мрачных тонов, учитывать особенности детского восприятия. Светлые, нарядные интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными.

Помещение для приема детей должно быть удобным, уютным и информативным для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшаются картинками (индивидуальными для каждого ребенка); предусматривается достаточное количество банкеток для одевания и раздевания. На стене при входе размещается стенд с информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня, расписание занятий и пр.). Стены желательно украсить цветами, фотографиями детей. Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки и пр.). На столике или в специальном кармашке, закрепленном на стене, могут выставляться дидактические материалы для родителей (списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, книги, журналы и пр.).

Оборудование туалетной комнаты должно быть приспособлено к нуждам маленьких детей. Каждому ребенку следует выделить горшок и полотенце. Над раковинами для умывания нужно надежно закрепить низкие зеркала, чтобы дети могли видеть в них свое отражение.

В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки. В группе должна быть предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых воспитатель может почитать ребенку книжку, побеседовать с ним или отдохнуть в то время, когда малыши спят. Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Все это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.

Следует обязательно предусмотреть «уголок уединения», где малыш некоторое время может побыть в одиночестве. Это может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, расчитанный на 1–2 детей.

Мебель и оборудование в группе располагаются так, чтобы оставалось достаточно места для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки.

Оформление приемной и групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы, эмоции и чувства. На стенах желательно разместить аккуратно оформленные картины и репродукции, закрепить полочки для работ взрослых и детей, стенд или специальные рамки с детскими рисунками, фотографиями. Все экспозиции располагают на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративно-прикладного искусства могут отражать местный или национальный колорит той или ной культуры, особенности художественных промыслов данного региона.

На небольшом расстоянии от пола рекомендуется укрепить зеркало таким образом, чтобы малыши могли увидеть в нем себя в полный рост. Это очень важно для формирования у детей раннего возраста образа самого себя.

Для поддержания эмоционального благополучия малыша в изголовье кроватки можно закрепить фотографию его родных.

Групповая комната, спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн (веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений) можно использовать во время режимных моментов и в играх в качестве их дополнения или фона.

Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.