Текст книги "Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка"

Интуитивное воспитание против запрограммированного воспитания

Каждый день во всех семьях мира родители общаются со своими детьми. В результате этого простого родственного взаимодействия происходит интуитивное воспитание, значение и обучающие возможности которого легко не заметить. Родители интуитивно и инстинктивно берут детей на руки, нежно разговаривают с ними, улыбаются и вряд ли размышляют о том, как эти действия важны для правильного развития мышления ребенка, как они способствуют его физическому и эмоциональному благосостоянию. Эти моменты, которые повторяются миллионы раз с рождения до поступления в школу, крайне важны не только для эмоционального развития ребенка, но и для правильной настройки его мозга на мыслительную деятельность, обучение и социальное взаимодействие в течение всей жизни. Поскольку, чтобы растить детей подобным образом, не надо ничего особенного – гаджетов, технологий или научных степеней, – родители вроде Кейти и Брента будут неуверенны в том, хорошо ли они справляются, обеспечивая Нину, а теперь и Гвен именно тем обучением, которое им нужно в данный момент жизни.

Если бы я, специалист по развитию детей, попытался разработать и применить оптимальную программу раннего развития для своих внучек Нины и Гвен, я бы порекомендовал именно то, что моя дочь и зять и так уже делают без моих советов. Если бы я хотел разработать программу «ускоренного» обучения для Нины и научить молодую мать вроде Кейти «запрограммированным» способам обеспечивать мозг Нины необходимой информацией, я бы нарушил интуитивный процесс, который так важен для правильного развития мышления моих внучек.

Чтобы проиллюстрировать эту мысль, давайте представим, что я – футбольный комментатор и обсуждаю интуитивное воспитание на примере моей собственной семьи. Я предлагаю проиграть типичные ситуации: распределяю игроков на защиту и нападение, обсуждаю их роль в игре. Ученые делают нечто подобное: они разбивают взаимодействие (вроде того, что существует между моей дочерью и внучкой) на ключевые этапы с помощью процесса под названием «кодирование событий»[38]38
  Tristan Lavender, and Bernhard Hommel, «Affect and Action: Towards an Event-Coding Account,» Cognition and Emotion 21, no. 6 (2007): 1270–96.


[Закрыть]. Затем они отслеживают эти события, чтобы понять, как развивается мозг[39]39
  Bernhard Hommel, «Action Control According to TEC (Theory of Event Coding),» Psychological Research 73, no. 4 (2009): 512–26.


[Закрыть].

Начнем с первого примера, где Кейти и малышка Нина агукали в кресле-качалке. Рассмотрим подробнее их положение. Кейти, покачиваясь, держит Нину на руках и поддерживает голову ребенка рукой. Лицо девочки повернуто вперед, но она не смотрит прямо в лицо матери. Тут происходит ключевое событие: Нина начинает гулить. Как и все груднички, она инстинктивно реагирует на ситуацию, а ситуация складывается как нельзя лучше: Нина наелась молока, ей сухо и тепло, мать держит ее на руках и тихонько покачивается. Естественно, малышка начинает издавать довольные звуки. Эти звуки вызывают серию взаимодействий между матерью и ребенком.

В ответ на агуканье Кейти поднимает дочь так, чтобы у них обеих была возможность смотреть друг на друга с расстояния примерно 30 см. Вероятно, Кейти даже не знает, что это оптимальное расстояние, когда детские глаза могут фокусироваться на предмете[40]40
  Martin S. Banks and Philip Salapatek, «Infant Visual Perception,» in Handbook of Child Psychology, ed. Paul H. Mussen (Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 1983).


[Закрыть]. Кейти улыбается и заговаривает с Ниной радостным мелодичным голосом. Известно, что уши младенцев особенным образом настроены на частоту голоса матери. Так что, преувеличивая интонационный контур, Кейти дает Нине информацию, которая привлекает внимание к акустическим характеристикам ее речи. Так у Нины закладывается восприятие речи. Это приучает ее развивающийся мозг выделять основные элементы речи матери – в том числе звуки, слова и интонации разговорной речи. Кроме того, мелодичные слова Кейти настраивают развивающийся мозг ребенка на специфические интонации английского языка. Поскольку Нина живет в США, английский будет ее главным средством общения. (Если бы моя внучка жила в Таиланде и ее мать говорила по-тайски, мозг Нины автоматически знакомился бы с основными чертами этого языка. А в нем еще больше интонаций, чем в английском.)

Ученые, изучавшие развитие восприятия младенцев, пришли к следующему выводу: «Некоторые младенцы в возрасте 18–20 недель имитируют звуки, издаваемые родителями. Кроме того, они способны выявлять соответствие между звуком и артикуляцией рта матери, когда она что-то говорит»[41]41
  Patricia K. Kuhl and Andrew N. Meltzoff, «The Bimodal Perception of Speech in Infancy,» Science 218, no. 4577 (1982): 1138–41, цитата на с. 1138, выделено автором.


[Закрыть].

Короче говоря, это исследование показывает, что моя дочь Кейти обучает Нину английским фонемам (звукам речи) и их произношению. Взаимодействие матери и дочери готовит почву и для чтения – ведь Нина учится звукам речи, которые позже будет использовать в фонетическом методе обучения чтению. Теперь, исходя из всего этого, скажите: разве моя дочь не отличная мать? И что примечательно, все матери и отцы, поступающие подобным образом, тоже отличные родители!

Следующая сцена для нашего анализа: Нина улыбается Кейти. Теперь в мозге ребенка активируются другие цепочки. Вместо слуховых центров мозга, с помощью которых Нина воспринимала мелодичную речь Кейти, теперь активны визуальные центры. Визуальная информация координируется с центрами мозга Нины, отвечающими за регулирование эмоций. В мозгу Нины закрепляется связь: когда она издает довольные звуки, возникает положительное социальное взаимодействие с матерью. То есть удовольствие Нины передается ее матери, которая в ответ передает ей собственное удовольствие. У людей и некоторых других приматов визуальным сигналом удовольствия служит улыбка[42]42
  Robert Plutchik, Emotion: A Psychoevolutionary Synthesis (New York: Harper and Row, 1980).


[Закрыть].

Конечно, личико Нины еще не очень слушается ее, и улыбка выходит похожей на гримасу. Но поскольку моя дочь интуитивно преувеличивает собственную улыбку – улыбается так широко, как только может, – она показывает Нине основные элементы улыбки, а та учится повторять их, координируя работу мышц собственного личика[43]43
  Daniel S. Messinger, Alan Fogel, and K. Laurie Dickson, «A Dynamic Systems Approach to Infant Facial Action,» The Psychology of Facial Expression (1997): 205–26.


[Закрыть]. По сути, Кейти тренирует зрительную зону коры головного мозга Нины связываться и синхронизировать двигательные (моторные) центры ее развивающегося мозга. И это одновременно интегрируется в слуховую информацию и эмоции. Поскольку такое взаимодействие нравится и матери и ребенку, они стремятся повторять процесс снова и снова. Кроме того, ребенку очень легко сосредоточиться на таком общении[44]44
  Sylvie Rayna and Ferre Laevers, «Understanding Children from 0 to 3 Years of Age and Its Implications for Education,» European Early Childhood Education Research Journal 19, no. 2 (2011): 161–72.


[Закрыть]. И получается, что интуитивные действия моей дочери Кейти – именно то, что нужно для обучения и развития мозга моей внучки Нины.

Недавно в журнале Pediatrics вышла статья под заголовком What Is in a Smile? Maternal Brain Responses to Infant Facial Cues («Что заключено в улыбке? Реакция мозга матери на сигналы, подаваемые лицом ребенка»). Там сделан такой вот интересный вывод: «Когда мать видит лицо своего первенца, активируется обширная сеть ее головного мозга. В нее может интегрироваться эмоциональная и когнитивная информация, что дает двигательные и/или поведенческие результаты. Понимание уникальной реакции матери на улыбку или плач ее ребенка может объяснить нервные основы привязанности матери и ребенка»[45]45
  Lane Strathearn, Jian Li, Peter Fonagy, and P. Read Montague, «What's in a Smile? Maternal Brain Responses to Infant Facial Cues,» Pediatrics 122, no. 1 (2008): 40–51, цитата на с. 40.


[Закрыть]. Иначе говоря, улыбка малышки Нины активирует особые цепочки мозга Кейти, которые настраиваются на инициативу ее ребенка. К ним относятся нервные пути и особые вещества, которые есть в каждом мозге, – они отвечают за удовольствие и вознаграждение. Кто бы мог подумать, что естественное и интуитивное взаимодействие может быть таким эффективным?

Теперь представьте, что я выпустил DVD или приложение для планшета, призванное заменить, а то и улучшить обучение Нины. Это приложение должно превзойти в своей «полезности» Кейти, а заодно и Мать Природу. Я снял бы на видео людей, которые улыбаются и говорят мелодичным голосом, и показывал бы запись на мониторе, установленном в кроватке Нины. Я сказал бы Кейти, чтобы она дождалась, пока Нина начнет гулить, и тогда включила DVD. Ведь наукой доказано: улыбаясь и разговаривая с детьми мелодичным голосом, мы способствуем активации их мозга[46]46
  Heather Bortfeld, Eric Wruck, and David A. Boas, «Assessing Infants' Cortical Response to Speech Using Near-Infrared Spectroscopy,» Neuroimage 34, no. 1 (2007): 407–15.


[Закрыть]. Я мог бы посылать Нине эти речевые сигналы чаще. Десятиминутный интуитивный обучающий эпизод с участием мамы мог бы превратиться в часовой DVD-обстрел звуками.

Я бы воспользовался разными компьютерными программами, добавил бы немного анимации, музыки и тем самым сделал бы визуальные и акустические свойства DVD ярче. С помощью компьютера и DVD я мог бы научить Кейти искусственно воспроизводить шаги, которые она выполняла интуитивно. Но поскольку я разбил взаимодействие на микрособытия, моей дочери придется распознать и выучить их. Так что, скорее всего, она не сможет выполнить их так же хорошо и легко, как делала это естественным образом. К сожалению, попытки искусственно «улучшить» процесс с помощью DVD и компьютерных технологий не смогут запустить в мозге родителей особые цепочки, реагирующие на выражение лица ребенка[47]47
  Strathearn et al., «What's in a Smile?»


[Закрыть]. Кроме того, компьютеры, приложения и DVD не могут гибко (или интуитивно) реагировать на действия Нины и повторять реакцию Кейти. Короче говоря, я не смогу улучшить интуитивное и естественное взаимодействие между Кейти и Ниной. И любые подобные попытки опасны тем, что могут упустить важные моменты, замедлить развитие мозга и нарушить привязанность матери и ребенка.

Кроме того, что мой DVD, разработанный по последнему слову науки и техники, не сможет моментально реагировать на действия маленькой Нины, его изображение будет двухмерным, а не трехмерным. А такие изображения, как давно известно нейробиологам, мозг обрабатывает по-разному[48]48
  Daniela Perani, Ferruccio Fazio, Nunzio Alberto Borghese, Marco Tettamanti, Stefano Ferrari, Jean Decety, and Maria Carla Gilardi, «Different Brain Correlates for Watching Real and Virtual Hand Actions,» Neuroimage 14, no. 3 (2001): 749–58.


[Закрыть]. Даже лучшие 3D-фильмы не в состоянии передать визуальные нюансы реального мира, и развивающийся мозг замечает эту разницу. Кроме того, естественный процесс, когда мать держит ребенка у своего лица, будет полностью разрушен. Кейти улыбается в ответ на попытки дочери улыбнуться, но DVD не будет синхронизирован с подобными действиями ребенка. Ну и так далее.

Главный элемент взаимодействия между Кейти и Ниной – в том, что поведение ребенка (в нашем случае – гуление) вызывает ответную реакцию матери: она подносит дочь к своему лицу, улыбается и разговаривает с ней мелодичным голосом. Это взаимодействие вызывает приятные чувства и у матери, и у ребенка, причем Нине оно помогает сделать маленький шаг к приобретению взрослого мозга, поскольку влияет на ее будущее умственное развитие. Такие случаи взаимодействия будут повторяться миллионы раз, прежде чем моя внучка начнет получать самое элементарное образование в детском саду[49]49
  Betty Hart and Todd R. Risley, Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children (Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing, 1995).


[Закрыть].

Обратите внимание: ребенок дает понять родителям, что он уже усвоил и что готов изучать дальше. Так, агукая, моя внучка бессознательно сигнализировала Кейти, что ее развивающийся мозг готов принять информацию о том, как улыбаться, как воспринимать особенности английского языка и как интегрировать визуальные, двигательные, слуховые и эмоциональные «модели» в свой развивающийся мозг.

Ограничения «научного совершенствования»: уроки искусственного вскармливания

Меня, как ученого, весьма впечатляют последние научные открытия в области детского развития, нейропсихологии и обучения. Но важно различать полезность этой новой информации и ее неблагоприятные последствия – когда люди пытаются использовать научный прогресс для «совершенствования» естественного процесса воспитания. Вспомним хотя бы жаркие дискуссии о том, что лучше: грудное вскармливание или молочная смесь. Эти споры наглядно показывают, что бывает, когда люди перестают объективно воспринимать действительность.

Сегодня в это трудно поверить, но во времена, когда мои дети только родились, появилась информация, будто ученые разработали молочную смесь, превосходящую по своим качествам грудное молоко. Сторонники новых технологий и научного подхода к питанию убеждали молодых родителей, что их дети будут развиваться лучше – и физически, и умственно, – если кормить их «технологически продвинутым и научно разработанным» питанием. Ведь в искусственное молоко добавлены все витамины и питательные вещества, ни одна «простая мать» не произведет такое!

В результате грудное вскармливание стало «вчерашним днем». Считалось, что это удел чуть ли не маргиналов, которые не могут купить «суперпитание» для своих детей. Все знали, что грудное молоко хуже промышленного продукта.

Как теперь нам известно, грудное молоко ничуть не хуже, если не лучше, даже самых высококачественных молочных смесей. Как говорилось в статье, опубликованной в Journal of Urban Health в 2008 году, «грудное молоко – золотой стандарт детского питания и единственная необходимая пища в течение первых 6 месяцев жизни ребенка… По сравнению с грудным молоком у молочных смесей более низкое качество для обеспечения потребностей ребенка в питании»[50]50
  Deborah L. Kaplan and Kristina M. Graff, «Marketing Breastfeeding: Reversing Corporate Influence on Infant Feeding Practices,» Journal of Urban Health 85, no. 4 (2008): 486–504, цитата на с. 486.


[Закрыть].

Этим примером я ни в коем случае не хочу вызвать чувство вины у матерей или предположить, что, кормя молочной смесью ребенка, они могут нанести ему вред. Сухие молочные смеси – чудесное изобретение, которое отлично подходит некоторым родителям и детям. Но они не лучше грудного молока, как когда-то заявлялось, и при прочих равных в грудном вскармливании есть преимущества. Матери, которые инстинктивно полагаются на природу в вопросе кормления детей, не отстали от времени и не ставят своего ребенка и его развивающийся мозг в невыгодное положение.

То же относится и к интуитивному воспитанию. У вас есть все необходимое для ребенка, нужно просто раскрыть свои природные способности. Решая, чем кормить малыша или как развивать его мозг, не поддавайтесь влиянию рекламы. Корпорациям невыгодно помогать вам воспитывать ребенка интуитивно, как раз наоборот. Производители молочных смесей вкладывают деньги в рекламные кампании, которые убеждают матерей: смесь лучше грудного молока. Они сеют сомнения в том, что материнское молоко – лучшее для ребенка. Грудное вскармливание не приносит прибыли этим производителям, им выгодно, чтобы люди покупали молочную смесь. Так же поступают и компании, которые производят продукты для «более качественного воспитания» и «более умных детей». Они успешно убеждают родителей: необходимо купить эти продукты и настроить мозг ребенка быстрее и эффективнее, чем это получилось бы само собой. То, что родители делают естественно и интуитивно, не принесет этим компаниям денег. Поэтому они поддерживают сомнения родителей, что технологии стали умнее их.

Но реальность такова: все взрослые – бабушки и дедушки, няни, воспитатели детсадов, учителя начальных классов и особенно родители – могут дать ребенку лучшее обучение в самый необходимый момент и обеспечить тем самым максимальное развитие его мозга. Но это произойдет при одном условии: если они будут инстинктивно и интуитивно реагировать на действия малыша. Давайте вспомним идею о «старомодности» грудного вскармливания и убедимся, как легко стать жертвой рекламных кампаний. Их разработчики играют на слабостях родителей. В частности – на их неуверенности: «А делаем ли мы все возможное для лучшего развития нашего ребенка?» На самом деле все просто: настройтесь на своего ребенка и отключитесь от рекламной чепухи.

Технологии и интуитивное воспитание

Прочитав в этой главе о том, как DVD, планшеты и компьютерные программы пытаются занять место интуитивного воспитания, вы можете решить, что интуитивное воспитание и технологии несовместимы. Это неправда. Люди веками совершали научные открытия и внедряли их в жизнь. Темп развития технологий растет, и, воспитывая детей, было бы глупо отказываться от научных достижений. Выше я возражал против технологий, пытающихся заменить интуитивное воспитание: например, учить ребенка читать с помощью образовательной программы My Baby Can Read. Вместо этого можно поощрять естественное развитие языка, а затем учить ребенка читать, когда его мозг будет готов.

Родители, воспитывающие ребенка интуитивно, могут сделать технологии частью своего повседневного взаимодействия. Ключевые слова здесь – сделать частью повседневного взаимодействия. Родители, которые полагаются на свою интуицию, не оставляют надолго своих малышей наедине с планшетом и другими гаджетами. Обычно они играют с детьми, используя технологии. Но родителям не стоит мучиться чувством вины, если иногда их дети играют с гаджетами одни. В конце концов, у родителей полно своих дел. Однако такие игры не должны длиться подолгу, и это не ежедневное развлечение.

Многие эксперты рекомендуют воздержаться или, как минимум, строго ограничить двухмерные технологии в течение первых двух-трех лет жизни ребенка. Это разумный совет: раннее знакомство с гаджетами может вытеснить естественное формирование связей и отвлечь внимание от информации, которую дают ребенку родители. В общем, слишком много двухмерных технологий в слишком раннем возрасте может «запечатлеть» в разуме ребенка технологии, а не родителей. Более ста лет назад биолог Дуглас Спалдинг обнаружил, что едва вылупившиеся цыплята имитировали поведение животных, которых видели. Этот феномен он назвал импринтингом. Хорошо, если «новорожденные» цыплята видели курицу, а если рядом оказывалось другое животное?! Ученый Конрад Лоренц изучал этот вопрос и обнаружил, что у импринтинга более серьезные последствия, чем считали первоначально. Например, гусят можно научить многим привычкам, похожим на человеческие. И гусята с неправильным импринтингом будут обращать больше внимания на человека, чем на своих биологических родителей – отца-гусака и мать-гусыню.

В молодости мой будущий шурин работал в зоопарке Сан-Диего и как-то раз принес своей младшей сестренке (которая позже стала моей женой) яйца, найденные в листьях. Девочка в восхищении смотрела, как трескались яйца, как вылупились птенцы. Среди них были утки, павлины и цесарки. Все шло хорошо, пока цесарки не запечатлели повадки утят, вылупившихся на несколько дней раньше. Сначала они ходили вразвалку, и это было даже забавно, но затем цесарята стали пытаться плавать, как утята. Моя жена до сих пор не может спокойно вспоминать, чем это закончилось для бедных цесарок.

Я веду к тому, что ребенок должен сначала запечатлеть людей – особенно своих родителей, – а не планшет, смартфон, компьютер, телевизор, DVD-проигрыватель или другой гаджет. Технологии можно использовать после того, как произойдет импринтинг, после того как нервные связи и эмоциональные привязанности сформируются и закрепятся благодаря взаимодействию с родителями. Сначала мозг ребенка должен настроиться на интерпретацию и использование трехмерной информации из реального мира, а уже потом интерпретировать двухмерную информацию. В возрасте до трех лет с технологиями ребенку лучше не знакомиться. И, конечно, во время использования технологий родители должны активно взаимодействовать с детьми.

С помощью планшетов, телевидения, компьютеров, смартфонов мы, взрослые, можем получить полезную информацию, а можем бездумно потерять в «компании» этих устройств кучу времени. То же касается и детей! Родители, воспитывающие детей интуитивно, следят, чтобы те учились пользоваться технологиями продуктивно и знали: не стоит привязываться к ним.

Настройтесь на своего ребенка

Первый шаг на пути к интуитивному воспитанию – внимательно относиться к своему совершенно уникальному ребенку. Конечно, это и естественно, и интуитивно, и не должно составить труда: большинство родителей уже неплохо справляются с этой задачей. Но они слишком легко поддаются на убеждения и верят, что, поскольку не являются экспертами в области детского развития и (следовательно) не понимают, как действовать, им нужны развивающие товары. Не нужны! Так же, как не нужно искать в своем плотном графике специальное время для «интуитивного обучения». Прелесть интуитивного воспитания в том, что каждый момент, проведенный с ребенком, может стать обучающим. Кормление, смена подгузников, укладывание спать, купание и тихие моменты, которые вы проводите вместе, полны эффективных обучающих возможностей для детского развивающегося разума. Каждый раз, занимаясь повседневными делами и следуя «подсказкам» своего малыша, вы делаете именно то, что нужно его мозгу.

Реагируя интуитивно, вы станете лучшим родителем и учителем своему ребенку. Взрослея, он будет давать вам понять: что он знает сейчас, что ему нужно узнать дальше и какая именно информация ему нужна, чтобы правильно настроить свой мозг. В качестве бонуса вы с ребенком получите массу удовольствия в процессе интуитивного воспитания.

• Интуитивное воспитание – это внимательное отношение к ребенку и естественная реакция на его действия.

• Будьте готовы к натиску рекламы и бесконечному числу развивающих средств. Они будут подрывать доверие к интуитивному воспитанию. Давление может исходить и со стороны других родителей. Наверняка они будут действовать из лучших побуждений, но они введены в заблуждение и считают, что разные развивающие игрушки и программы лучше интуитивного воспитания. Однако игры с ребенком и разговоры с ним эффективнее, чем новейшие продукты для «маленьких гениев», которые навязывают обеспокоенным родителям.

• Интуитивное воспитание автоматически координирует «уроки» и время их усвоения с этапами развития ребенка. Оно одновременно способствует социальному развитию и положительному самоощущению. К тому же ребенок убеждается, что мама и папа искренне интересуются им.

• Интуитивное воспитание легко сочетается с технологиями – это отличное средство для общения, развлечения и получения информации. Но гаджеты не могут заменить интуитивное воспитание или ускорить развитие мозга. С технологиями следует подождать, пока у ребенка не произойдет импринтинг людей (а это случится в возрасте двух или даже трех лет). И они не должны быть для ребенка бездумной тратой времени. Откладывайте собственные гаджеты, когда общаетесь с ребенком!

• Раннее знакомство ребенка с электронными технологиями должно происходить под контролем родителей. Ребенок не должен играть или заниматься с гаджетами «один на один».

• Интуитивное воспитание, как и материнское молоко, естественно и бесплатно. Но это не значит, что оно хуже. Интуитивное воспитание обеспечивает именно то обучение, которое нужно ребенку. Инструкция заложена в вашем мозге и мозге ребенка – потому что изначально она заложена в ДНК.