Текст книги "Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка"

Глава 2
Научные данные о мозге для интуитивного воспитания

Ученые подробно изучают мозг уже более двухсот лет. А около 2500 лет назад греческий философ Платон выдвинул гипотезу о мозге – источнике способности мыслить[51]51
  Max R. Bennett, «The Early History of the Synapse: From Plato to Sherrington,» Brain Research Bulletin 50, no. 2 (1999): 95–118.


[Закрыть]. Во II веке н. э. римский врач и ученый Гален сделал множество открытий в области строения мозга, и они выдержали проверку временем: современные представления о мозге в основном соответствуют описаниям Галена. Мы с вами имеем ту же анатомию мозга и те же нервные цепочки, какие были у людей всегда.

За последние несколько сот лет не изменилась ни работа мозга, ни его способность к обучению – они остались такими же, какими их изучали Платон и Гален (и точно таким же мозгом «пользовались» и они сами). Однако изменилось наше понимание того, как организован мозг и что происходит, когда мы учимся. За последние несколько десятков лет в области нейробиологии произошел настоящий квантовый скачок.

Но человеческий мозг – невероятно сложный орган. До сих пор нам известна далеко не полная информация о нем, предстоит еще многое исследовать, и впереди нас ждет множество открытий. Из-за сложности науки о мозге люди часто неправильно понимают, интерпретируют или слишком упрощают открытия в этой области. Особенно в этом преуспели маркетологи, которые стремятся продать нечто, имеющее «научно доказанную» ценность. А родители, которые хотят дать своим детям современные возможности для обучения, не смогут устоять, когда узнают, что тот или иной продукт был разработан в свете новых открытий в области нейробиологии. В этой главе я постараюсь объяснить, как открытия ученых следует использовать в интуитивном воспитании. Кстати, ученые, которые изучают мозг, широко поддерживают интуитивное воспитание. Так что родителям следует относиться со здоровой долей скептицизма к рекламным обещаниям о том, что некие товары и методы, ставящие под сомнение интуитивное воспитание, имеют «научную основу» и могут «настроить мозг».

В конце 1970-х – начале 1980-х я работал со студентами старших курсов, изучавшими мозг. В то время ученые уже знали о структуре мозга, нервах, связывающих его части, и общей географии этого выдающегося органа[52]52
  John C. Mazziotta, Arthur W. Toga, Alan Evans, Peter Fox, and Jack Lancaster, «A Probabilistic Atlas of the Human Brain: Theory and Rationale for Its Development,» Neuroimage 2, no. 2 (1995): 89–101.


[Закрыть]. Сегодня это трудно представить, но большая часть того, что мы знали о работе мозга, основывалась на наблюдении за пациентами, которые повредили мозг в результате несчастного случая или инсульта. Так делали врачи и исследователи в течение сотни лет[53]53
  Там же.


[Закрыть].

Например, речевые центры мозга были открыты в 1864 году, когда Поль Брока описал случаи двух пациентов, которые повредили голову и утратили способность говорить[54]54
  Paul Broca, «Sur les mots aphemie, aphasie et aphrasie; Lettre a M. le Professeur Trousseau,» Gazette des hopitaux 23 (1864).


[Закрыть]. Удивительно, что открытие Брока выдержало проверку временем и легло в основу современного широко известного принципа работы мозга. Когда пациенты Брока умерли, врачи изучили поверхность их мозга и увидели, какие его участки были повреждены. У живых пациентов можно было определять область повреждения мозга с помощью рентгеновских лучей. Но даже рентген не мог сказать врачам и ученым, как функционирует мозг. Он мог лишь сообщить, что повреждено. Затем с помощью наблюдения и нейропсихологического тестирования можно было сделать предположения о функциях, которые должны были выполнять поврежденные области мозга. Но представления о процессе были по сегодняшним меркам очень приблизительными, из-за этого многие вещи воспринимались неправильно. Одной из таких ошибок было представление о том, что развитие мозга предопределено и что гены (природа) важнее воспитания. Слава богу, сейчас стало ясно: родители и окружение играют главную роль в настройке мозга ребенка[55]55
  Bryan Kolb, and Robbin Gibb, «Brain Plasticity and Behaviour in the Developing Brain,» Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry 20, no. 4 (2011): 265–76.


[Закрыть].

С того времени, что я занимался преподаванием, научный прогресс развенчал наши представления о работе мозга. В новости, озаглавленной «Золотой век открытий в нейробиологии», канал BBC сообщил: «Прогресс в области технологии построения изображений, генетики, химии мозга и вычислений поможет по-новому увидеть внутренние механизмы разума и психические заболевания»[56]56
  Tom Feilden, «A golden age of discovery in neuroscience,» BBC, September 5, 2012, www.bbc.com/news/health-19367832.


[Закрыть]. Кто не согласится с этим? Возможность фотографировать мозг в процессе его работы позволила узнать, как системы нейронов принимают и обрабатывают информацию и как мозг исцеляет себя после повреждений.

Естественно, родители надеются использовать эти открытия, чтобы помочь своим детям лучше учиться. Однако в нейробиологии и в методах, которые используют для изучения мозга (например, в попытках изолировать и классифицировать отдельные цепочки нейронов) по-прежнему есть ограничения. То, как изучается мозг, состоятельно с точки зрения научного метода. Но результаты могут «потеряться» в процессе их внедрения в производство. Или в развивающий продукт, предназначенный для усиления развития мозга. Эти результаты могут интерпретироваться совершенно неправильно.

Не следует забывать, что мозг функционирует как единое целое и цель его настройки – в том, чтобы он эффективно работал не в лаборатории, а в реальном и очень сложном мире. Поскольку цель родителей – настроить детский мозг на мышление в естественной среде, то вряд ли им будут полезны последние достижения нейробиологии.

Например, исследования того, как зрительные центры мозга распознают буквы, показывают: внутри них есть специализированные центры, и на развитие этих центров влияет то, когда и как человек видит буквы[57]57
  Thad A. Polk and Martha J. Farah, «The Neural Development and Organization of Letter Recognition: Evidence from Functional Neuroimaging, Computational Modeling, and Behavioral Studies,» Proceedings of the National Academy of Sciences 95, no. 3 (1998): 847–52.


[Закрыть]. Ученые, которые хотят больше узнать о работе этих цепочек распознавания букв, проводят еще более изощренные эксперименты. Например, в одном недавнем исследовании они изучали влияние интенсивных компьютерных упражнений на распознавание букв. Обнаружилось, что «испытуемые, выполнявшие зрительные упражнения, более точно реагировали на заданные буквы», и был сделан вывод: «Зрительные упражнения повышают результаты в задачах, связанных с вниманием и памятью, достаточно даже краткой тренировки». Такие выводы неудивительны, ведь мозг учится тому, чему его учат: в данном случае – распознавать буквы с помощью «зрительных упражнений».

Но проблема возникает, когда эти «узкие» выводы обобщаются и делается предположение, будто зрительная тренировка по узнаванию букв улучшает, например, навыки чтения. Или совершенствует любой другой практический навык, находящийся за пределами эксперимента. Другие исследования показывают: для развития способности читать и понимать слова и предложения (да и для общего развития мозга) детям лучше учиться узнавать буквы, которые читают им родители. В этом случае процесс распознавания букв усиливается радостью родителей и детей от взаимного общения. И ребенок легко усваивает буквы во время чтения истории. Привлекательные картинки и простой, увлекательный рассказ активизируют множество областей детского мозга, а не только цепочки, отвечающие за распознавание букв. К тому же ребенок испытывает удовольствие оттого, что он читает вместе с мамой или папой. Одно из моих любимых воспоминаний – о том, как я читал моим маленьким детям сказки и разыгрывал перед ними истории по мотивам книг. Теперь я делаю то же самое для внуков. «Три медведя» в моем исполнении нравятся внукам так же, как нравились детям 30 лет назад.

Как вы думаете, что бы предпочел ваш ребенок: делать упражнения на распознавание букв на экране монитора или читать интересную историю с родителями? И какое занятие настраивает мозг не только на распознавание букв, но и на понимание их значения? Что приносит удовольствие от процесса чтения?

Ученым давно известны плюсы «диалогового чтения», когда родители активно вовлекают ребенка в процесс: задают вопросы, просят вспомнить и рассказать эпизоды истории. Этот метод помогает лучше понять прочитанное и развить язык[58]58
  A. A. Zevenbergen and G. J. Whitehurst, «Dialogic Reading: A Shared Picture Book Reading Intervention for Preschoolers,» in On Reading Books to Children: Parents and Teachers, ed. Anne van Kleeck, Steven A. Stahl, and Eurydice B. Bauer (Mahwah, NJ: Erlbaum Associates, 2003), 177–200, цитата на с. 170; and David S. Arnold and Grover J. Whitehurst, «Accelerating Language Development through Picture Book Reading,» Developmental Psychology 24, no. 4 (1988): 552–59.


[Закрыть]. Вот что сказал профессор Гровер Уайтхерст из Университета штата Нью-Йорк в Стоун-Брук: «Мы с коллегами провели исследования, изучили другие работы и поняли – то, как взрослые читают книги дошкольникам, связано с их языковыми преимуществами, которые те получают из чтения иллюстрированных книг. Взрослые давали детям возможность активно участвовать в процессе чтения, обращались к их памяти (например, задавая вопросы по картинкам или истории). И тогда дети демонстрировали большие успехи, чем когда им просто читали книгу». Короче говоря, детский мозг лучше настраивается на чтение и язык, если родители используют интуитивный подход. Простое чтение оказывает не такое позитивное воздействие на ребенка. А если пойти дальше – усадить ребенка за упражнения на распознавание букв или их «отслеживание глазами», – то вы еще дальше отойдете от интуитивного процесса, в котором нуждается ребенок и его мозг.

Что в мозге у ребенка?

Мозг состоит из клеток-нейронов с уникальной структурой. Большинство клеток других частей человеческого организма выглядят как разбитое на сковородке яйцо, а клетки мозга и другие нервные клетки больше похожи на кальмаров, у которых щупальца есть и впереди, и сзади[59]59
  H. Lodish, A. Berk, S. L. Zipursky, et al., «Overview of Neuron Structure and Function,» section 21.1, in Molecular Cell Biology, 4th edition (New York: W. H. Freeman, 2000).


[Закрыть]. В «головной» части нервных клеток имеются структуры, напоминающие щупальца (их называют дендритами), а также ядро. У нейронов есть длинный «хвост», аксон, на конце которого – более мелкие щупальца-терминали. Аксон покрыт жирной оболочкой миелином[60]60
  Alan Peters, Sanford L. Palay, and Henry deForest Webster, The Fine Structure of the Nervous System: Neurons and Their Supporting Cells (New York: Oxford University Press, 1991).


[Закрыть]. У головной части клетки серый цвет, поэтому она была остроумно названа серым веществом, а хвост, покрытый жирным миелином, имеет беловато-желтую окраску и называется белым веществом. На изображениях мозга можно увидеть области клеток серого цвета и группы аксонов белого цвета.

Нервные клетки общаются друг с другом путем передачи электрического импульса от одной клетки к другой. Нейроны связаны друг с другом областями серого вещества, соединенного «кабелями» белого вещества. Электрические сообщения продвигаются от головы к хвосту и передаются в следующую клетку по кабелю, который проложен на небольшом расстоянии между хвостом аксона и дендритами следующей нервной клетки в цепочке. Это расстояние между нейронами называется синапсом.

Чтобы отправить сообщение в путь, мозг использует химические вещества, нейротрансмиттеры, которые контролируют количество электричества, необходимое, чтобы сообщения «выскакивали» в пространство синапсов.

Мозг устроен довольно сложно. Хотя у всех нейронов и нервных клеток одни и те же базовые компоненты, существует более двухсот подтипов нейронов. Они отличаются по функциям, которые выполняют: контроль мышц, интерпретация визуальных образов, хранение воспоминаний и т. д. (О нейронах известно далеко не все, каждый год ученые открывают новые подтипы.)[61]61
  Bradley J. Molyneaux, Paola Arlotta, Joao R. L. Menezes, and Jeffrey D. Macklis, «Neuronal Subtype Specification in the Cerebral Cortex,» Nature Reviews Neuroscience 8 (2007): 427–37.


[Закрыть] Частично задача родителей заключается в том, чтобы обеспечить условия, в которых нейроны заняли свое место в мозге, изучили свои обязанности и работали сообща. У новорожденного ребенка – до сотни миллиардов нейронов, и их нужно организовать к тому времени, как он закончит школу[62]62
  Frederico A. C. Azevedo, Ludmila R. B. Carvalho, Lea T. Grinberg, Jose Marcelo Farfel, Renata E. L. Ferretti, Renata E. P. Leite, Roberto Lent, and Suzana Hercula no-Houzel, «Equal Numbers of Neuronal and Nonneuronal Cells Make the Human Brain an Isometrically Scaled-Up Primate Brain,» Journal of Comparative Neurology 513, no. 5 (2009): 532–41.


[Закрыть]. Ученые также выяснили, что нейроны мигрируют и формируют новые соединения аксонов между клетками в ответ на информацию, поступающую из окружающего мира. Если говорить о мозге младенца, то эта информация поступает к нему от вас, из дома и семьи. Звучит пугающе, но паниковать не надо. Мать Природа создала все условия для того, чтобы этот процесс хорошо работал, и если вы доверитесь своей интуиции, то получите помощь. Слава богу, не надо быть нейробиологом, чтобы успешно заниматься интуитивным воспитанием!

У младенцев и детей младшего возраста – та же анатомия мозга, что и у взрослых, но их мозг, как и весь организм, находится в развитии, меняется. Как и у взрослых, у младенцев есть пальцы на ногах и руках – но не совсем той формы, как у взрослых. Их пальчики поначалу работают не скоординированно. То же самое, только в гораздо большем масштабе, относится и к их развивающемуся мозгу. Мозг развивается и меняется в течение всей жизни, но в детстве закладываются основы его развития.

Чтобы понять, как растет и развивается детский мозг, давайте рассмотрим его основные участки и функции. Хотя в архитектуре мозга встречаются довольно значительные индивидуальные различия, в целом его строение одинаково у всех людей, маленьких и взрослых. Верхняя часть мозга, в которой происходит процесс мышления, называется корой. Она разделена на четыре доли. Передняя часть коры – это лобная доля. Над ней находится теменная доля. По бокам, рядом с ушами расположены височные доли. Задняя часть головы называется затылочной долей.

Каждая из этих областей выполняет свою функцию. У большинства людей (я говорю «у большинства», потому что индивидуальные различия могут быть огромными) лобная доля выполняет несколько важных функций. Первая и основная – это возможность говорить. Когда моя дочь произносит: «Я люблю тебя, моя сладкая», обращаясь к моей внучке, ее лобная доля контролирует процесс речи. Более 150 лет назад французский хирург Поль Брока обнаружил: повреждение лобной доли ведет к потере речи – даже если пациент по-прежнему понимает, что ему говорят. Из этого наблюдения он сделал вывод, что за понимание устной речи отвечает другая часть мозга, и оказался прав[63]63
  Luciano Fadiga, Laila Craighero, and Alice Roy, «Broca's Region: A Speech Area?» in Broca's Region, ed. Yosef Grodzinsky and Katrin Amunts (New York: Oxford University Press, 2006), 137–52.


[Закрыть]. Лобная доля одновременно является и «стратегическим командным центром», который руководит движением.

Теменная доля выявляет и интерпретирует информацию (особенно ту, что связана с осязанием), которую получает организм. Особые области теменной доли отвечают за информацию, поступающую от пальцев и рук, языка и подошв. Когда моя дочь поднимает свою малютку и чувствует руками ее мягкую кожу, эти ощущения «обрабатывает» теменная доля. Когда моя внучка дотрагивается до лица матери, теменная доля передает информацию с ее пальчиков в мозг и помогает интерпретировать ее. Когда я играю с пальчиками на ногах своей внучки, тактильная информация от ее ножек поступает в ее теменную долю.

Височная доля отвечает за понимание того, что говорят люди, то есть за рецептивную речь. Примерно через 15 лет после открытия Брока ученый Карл Вернике обнаружил, что лобная доля – это место зарождения экспрессивной речи. Вернике обнаружил: пациенты с поврежденной височной долей теряли способность понимать речь[64]64
  Karl Wernicke, «The Aphasia Symptom-Complex: A Psychological Study on an Anatomical Basis,» in Reader in the History of Aphasia: From Franz Gall to Norman Geschwind, ed. Paul Eling (Amsterdam: John Benjamins, 1994), 69–89.


[Закрыть]. Это открытие не потеряло своей актуальности: многочисленные исследования доказывают, что травмы височного отдела мозга ведут к нарушению способности понимать устную речь[65]65
  Margaret A. Naeser, Nancy Helm-Estabrooks, Gale Haas, Sanford Auerbach, and Malukote Srinivasan, «Relationship Between Lesion Extent in 'Wernicke's Area' on Computed Tomographic Scan and Predicting Recovery of Comprehension in Wernicke's Aphasia,» Archives of Neurology 44 (1987): 73–82.


[Закрыть]. Когда моя внучка гулила, эти звуки анализировались в височной доле мозга ее матери. А когда та отвечала девочке, активировалась область восприятия речи (область Вернике) развивающейся височной доли ребенка.

И, наконец, задняя часть мозга, затылочная доля, отвечает за обработку и интерпретацию визуальной информации. Затылочная доля – стратегический командный центр зрения. Когда Кейти смотрит на Нину, ее затылочная доля регистрирует всю визуальную информацию, воспринимаемую глазами, и передает ее в мозг. Так же незрелая затылочная часть моей внучки активируется, когда она смотрит в лицо матери.

Под корой головного мозга и его четырьмя долями находятся другие, подкорковые области. Нервные импульсы поднимаются по спинному мозгу к коре через ряд нервных центров – они называются ядрами. Эти нервные центры быстро реагируют на информацию, поступающую с «периферии» (так ученые называют части организма, не относящиеся к мозгу: это, например, руки и ноги), и быстро доставляют ответы, которые, возможно, необходимы для выживания. Например, если вы случайно схватитесь рукой за горячий утюг, вам не надо сознательно понимать, что необходимо как можно быстрее убрать руку: нижние отделы головного мозга следят за тем, чтобы вы сделали это и не обожглись.

Можете считать нижние отделы своей внутренней сигнализацией, которая срабатывают быстрее, чем расположенные выше корковые центры. Некоторые подкорковые области также отвечают за «примитивные» реакции мозга: гнев, удовольствие, контроль голода, распознавание и сортировку основных зрительных образов, управление повторяющимся двигательным поведением (ходьбой или бегом) – в общем, за то, что вы обычно делаете, не задумываясь. Но нижние отделы не способны контролировать более сложное, организованное поведение – например, речь или решение математических задач.

Две подкорковые области – гиппокамп и миндалевидное тело – связаны с эмоциями и активируются удовольствием. Когда моя дочь и внучка радостно общаются друг с другом, их эмоции обрабатываются в подкорковых областях. Генерация и распознавание образов происходит в мозжечке, который расположен в задней части мозга под затылочной долей. Еще одна важная подкорковая область – базальные ганглии, которые отвечают за двигательные функции. Когда моя внучка учится хватать погремушку и трясти ею, ее движения координируют базальные ганглии. Кора (в данном случае лобная доля) отдает приказы, базальная ганглия координирует работу нервов, которые активируют мускулы, а они, в свою очередь, необходимы, чтобы схватить погремушку и потрясти ею. Со временем эти движения становятся привычными, и шаблоны их выполнения отправляются на хранение в мозжечок.

Конечно, работа долей происходит гораздо сложнее, чем описано здесь: каждая область мозга имеет множество других обязанностей и каждый его отдел состоит из более мелких частей. Но для того чтобы воспитывать ребенка, достаточно иметь общее представление об основных частях мозга: лобной, височных, теменной и затылочной долях; об эмоциональных центрах гиппокампа, миндалевидном теле и о мозжечке – центре генерации и распознавания образов.

Мозг также делится на правое и левое полушария. Они соединены толстыми пучками аксонов (белого вещества), называемых мозолистым телом. Лобная, височная, теменная и височная доля есть в обоих полушариях, но они не совсем одинаковы, и каждая часть правого и левого полушария работает немного по-разному.

В последнее время много говорят о «правостороннем» и «левостороннем» мышлении, о различиях между «аудиалами» и «визуалами». Принято считать, что поскольку левое полушарие у большинства людей отвечает за языковые навыки, то благодаря ему мы можем воспринимать информацию на слух. Правое полушарие считается ответственным за визуальное обучение. В какой-то мере это действительно так, однако неверно приписывать эти слуховые или зрительные функции только одному из полушарий. Оба полушария мозга постоянно заняты и активированы. Цель (и функция) мозолистого тела – обмен информацией между полушариями мозга, чтобы координировать свои действия[66]66
  Christian Jarrett, «Why the Left-Brain Right-Brain Myth Will Probably Never Die,» Psychology Today, June 27, 2012, www.psychologytoday.com/blog/brain-myths/201206/why-the-left-brain-right-brain-myth-will-probably-never-die.


[Закрыть].

Эти мифы основаны на излишнем упрощении работы мозга. Но они очень живучи и вдохновляют людей на разработку развивающих программ и особых продуктов, которые якобы тренируют навыки, характерные для левого или правого полушария. Например, книгу, DVD и видео Томаса Бьезанца Right Brain Math («Математика для правого полушария») рекламируют как метод обучения, «основанный на распознавании шаблонов правым полушарием»[67]67
  Mister Numbers, «About Right Brain Math,» Mister Numbers Pattern Play Math, www.patternplaymath.com/about.htm.


[Закрыть], который позволяет избежать неправильного понимания, вызванного языком»[68]68
  This quote comes from the Amazon description to Thomas Biesanz, Right Brain Math, (Growth Ink Publishing: 2011), http://www.amazon.com/Right-Brain-Math-Visual-Approach/dp/0979963621/ref=asap_bc?ie=UTF8.


[Закрыть]. Но при этом нет доказательств того, что эти упражнения активируют именно правое полушарие мозга. Нет доказательств даже того, что существует разница в освоении математики правым и левым полушариями! Стратегии Бьезанца наверняка помогут некоторым детям, но название курса – просто рекламная уловка. Диан Крафт – сертифицированный коррекционный педагог и консультант по обучению. Она рекламирует ряд продуктов для детей с «развитым» правым или левым полушарием и предлагает «методы для подходящего полушария» тем, кто испытывает трудности в обучении. «У 50 % населения доминирует правое полушарие, – заявляет она[69]69
  Dianne Craft, «Teaching the Right Brain Child: Part I,» Education Network of Christian Homeschoolers, http://www.enochnj.org/media/TeachingTheRightBrainedChild1.pdf.


[Закрыть], – и у 80 % людей, которые обращаются ко мне, испытывая трудности в обучении, правое полушарие тоже является доминирующим»[70]70
  Dianne Craft, «Teaching Your Right Brain Child,» Dianne Craft Child Diagnostics, www.diannecraft.org/teaching-your-right-brain-child.


[Закрыть]. В рекламных материалах к ее обучающим карточкам говорится: «Дети с более развитым правым полушарием лучше учатся с помощью картинок, цвета, эмоций и юмора». Означает ли это, что «дети с более развитым левым полушарием» лучше учатся без всего перечисленного? Помогают стратегии обучения Диан Крафт некоторым детям или нет, но ее акцент на «доминирование» левого или правого полушария слишком упрощен.

Родителям не следует становиться жертвами мифов о том, что некоторые занятия или компьютерные игры необходимы для развития правого или левого полушария мозга. Важнее сосредоточиться на самом занятии и дать мозгу ребенка настроиться самым эффективным для него образом. Дайте ему учиться, правильно реагируйте, и пусть все идет своим чередом. Это позволит нервным ресурсам расположиться в самых подходящих для вашего ребенка областях и полушариях. Кроме того, существует множество индивидуальных особенностей в том, как настраивается мозг. Например, когда ученые исследовали расположение области Вернике у пациентов, то выяснили: эта область есть у всех, кто понимает устную речь. Но у некоторых она находится в верхней части височной доли, у других – в задней части височной доли, а у третьих – в теменной доле[71]71
  Helmuth Steinmetz and Rudiger J. Seitz, «Functional Anatomy of Language Processing: Neuroimaging and the Problem of Individual Variability,» Neuropsychologia 29, no. 12 (1991): 1149–61.


[Закрыть]. Основной вывод этого исследования: у всех, кто понимает устную речь, есть функционирующая область Вернике. Но ее расположение индивидуально и соответствует уникальному строению мозга каждого человека. Глупо настаивать, что эта функция относится к конкретной части мозга. Наивно предполагать также, что область Вернике должна у всех располагаться в одной и той же части мозга.

Аналогично, люди могут отличаться тем, какое полушарие у них используется для обработки задач. У некоторых творческая деятельность активирует правое полушарие, у других – левое. Творчество – важная способность, которую родители должны постоянно подпитывать в своих детях. Исследования творческой деятельности показывают: она может относиться к левому полушарию, когда ребенок рассказывает или слушает истории, или к правому, когда он складывает пазл или генерирует идеи. Задача родителей – облегчить развитие творческих способностей. Это можно сделать, читая детям истории и поощряя их придумывать и рассказывать собственные.

Давайте детям кубики, краски для рисования, глину, пластилин или другие материалы для творчества! Какая разница, какое из полушарий задействовано, если ребенок учится творить? В реальности, как показывают исследования мозга, творчество затрагивает оба полушария, в мозге нет отдельного центра, где формируются креативные идеи. В творческой деятельности и мышлении принимает участие множество отделов мозга[72]72
  Rosalind Arden, Robert S. Chavez, Rachael Grazioplene, and Rex E. Jung, «Neuroimaging Creativity: A Psychometric View,» Behavioural Brain Research 214, no. 2 (2010): 143–56.


[Закрыть].

За решение проблем и принятие решений отвечают несколько частей мозга (например, префронтальная кора), которые активируются независимо от характера творческой деятельности. Другие части мозга активируются только для конкретных задач. Например, зрительные центры начинают работать, когда вы фотографируете, а двигательные – когда вы танцуете и т. д.[73]73
  Arne Dietrich and Riam Kanso, «A Review of EEG, ERP, and Neuroimaging Studies of Creativity and Insight,» Psychological Bulletin 136, no. 5 (2010): 822–48.


[Закрыть] Когда вы пишете пьесу, в работу включаются центры мышления и планирования (как и при любой творческой деятельности), а также центры, отвечающие за визуализацию, язык, чтение и письмо.