Текст книги "Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы)"

«Я встал, потянулся и, встав на колени, посмотрел в окно на кроны деревьев. В этот момент я ощутил себя. Казалось, все отделилось от меня, и я вдруг остался один. Удивительное чувство – чувство парения. И тут же возник удивительный вопрос к самому себе: Ты – Руди Делиус? Ты – тот самый, которого так называют друзья? Тот, которого в школе называют этим конкретным именем и ставят конкретные оценки? Ты – тот самый? Второе Я во мне явилось моему другому Я, которое здесь же вполне объективно проявлялось моим именем. Это было почти физическое отторжение, отделение ото всего, что меня окружало, с чем до сих пор я чувствовал себя неразрывно. Я неожиданно ощутил себя одним-единственным, выделившимся изо всего… Я понял, что что-то навсегда значительное произошло со мной, внутри меня… В один момент старая природа кровных связей утеряла смысл: понятия “отец”, “брат”. И родина со всей ее сцепляющей силой и властью “отпала”, лежала где-то рядом, как смененная кожа. Я во мне было свободно, раскрепощено, отпущено, оно парило и было безответственно, уникально, ценно в своей неповторимости, миру недоступно и нерушимо. Такое переживание своего Я – это как второе рождение» (Baacke, 1983).

Подросток 13–14 лет находится на пороге экзистенциального рождения. Оно не всегда бывает таким захватывающим и драматичным. Данный пример лишь ярко, в преувеличенной форме показывает то явление, которое может длиться некоторое время. Оно представляет тем не менее необходимый и важнейший шаг развития в подростковом возрасте. Экзистенциальное пробуждение означает «обратное вбрасывание» себя в конкретную ситуацию, когда есть «возможность осмысленно выйти из прямого взаимодействия (интеракции) и рассмотреть его, так сказать, со стороны, так, чтобы отношения при этом окрасились экзистенциальным значением ситуации» (Штейнер, 1993). Все теперь рассматривается на предельно широком фоне: «Какое значение эта встреча или разговор имеют для моей жизни, для будущего?» Такой взгляд на себя становится предпосылкой развития истинной воли.

Чем могут помочь взрослые

Первыми жертвами оказываются близкие взрослые, учителя и, конечно же, родители. Они проверяются на прочность постоянным обесцениванием и демонстративным игнорированием.

Пока что мы обнаруживаем очень шаткое положение – ни с одной из фундаментальных мотиваций не все в порядке, разве что с первой – если семейная жизнь подростка стабильна, а брак родителей крепок, если традиции удается соблюдать, – тогда все незыблемое и надежное превращается в основные опоры: конфликтуем мы или нет, а летом у нас традиционный поход. Если есть четкие правила, есть защищенность и защитники, есть собственное безопасное пространство. И если класс тоже – безопасное пространство, потому что буллинг в нашей школе карается гораздо строже, чем любая другая провинность. Это вопросы 1 ФМ. Подростку от взрослых нужен пример для подражания и в их собственной способности радоваться жизни. Родители или учителя не просто должны отстаивать свои ценности, они должны получать от них радость. Подростки в глубине души хотят снова и снова видеть своих родителей счастливыми: не всегда, не любой ценой, но родителям и педагогам важно быть личностями, которые уже наконец разобрались с тем, что для них хорошо и важно, и любят это открыто и всей душой. Детям в этом возрасте нужны счастливые взрослые. Не ворчуны, недовольные всем на свете, не депрессивные и разочаровавшиеся, а взрослые с позитивной фундаментальной установкой по отношению к жизни, празднующие жизнь, отдающиеся хорошему с внутренним согласием. Это ответственность взрослых в аспекте 2 ФМ. Что касается 3 ФМ, тут от взрослого нужна одна, но очень непростая компетенция – привычка и умение вести хороший диалог. И это самое трудное и самое важное в кризисе 13–14 лет.

Признаки хорошего разговора

Полноценный диалог еще в начале XX века получил имя Встреча. Встречу людей (и человека с любым предметом, явлением, аспектом мира) замечательно описали философы М. Бубер, М.М. Бахтин, Э. Левинас. Изучалась она и в психологии (в логотерапии Франкла и клиент-центрированном подходе Роджерса). Попытки «оцифровать» ее, разложить на шаги и аспекты встречаются в гештальт-терапии, гуманистической психологии, экзистенциальном анализе. Обобщим кратко те пункты, касающиеся Встречи (хорошего разговора), которые выделяют перечисленные подходы.

1. Неравноправный характер. Встреча ребенка и взрослого – всегда неравноправный диалог: взрослый может предоставить себя в распоряжение ребенка, но не наоборот[1]1
  Таков же и характер Встречи психотерапевтической, здесь все школы предупреждают о возможности «наивных» злоупотреблений со стороны начинающих психотерапевтов.


[Закрыть]. «Я здесь для решения твоих проблем, свои же я решаю в диалоге с другими, взрослыми людьми», – таково послание взрослого. Возможно ли это? Да, если взрослый действительно является Взрослым, то есть личностью, достигшей определенной степени саморефлексии и автономии. Это не так просто – блестяще рассуждает М.М. Бахтин в работе «К философии поступка» (Бахтин, 2002), введя понятие «абсолютное-себя-исключение» как условие истинной Встречи. Исключает себя взрослый (старший), убирает на время свои проблемы и нужды, освобождая место для Другого с его нуждами и проблемами, исключает Собственное, оставаясь при этом полностью включенным.

2. Полная включенность. В экзистенциально-аналитическом подходе мы вслед за Левинасом называем это Присутствием (Левинас, 2007), а гештальт-терапевты, специально детально исследовавшие этот процессуальный аспект отношений, – full contact (полноценный, зрелый контакт) (Рабин, 2008). Интенционально настраиваться и всерьез относиться к тому, что и как говорит собеседник, так же серьезно относиться к впечатлению, которое оставляют его разговор и манера предъявлять содержания, серьезно отнестись к самим содержаниям, не отделяя их от контекста, – все это восходит к феноменологическому восприятию сущностного (Кривцова, 2012). Встречи не происходят «под телевизор» или вполоборота от монитора компьютера. «Я здесь весь для тебя, как целостное существо, и впитываю то, что ты показываешь: и когнитивно, и эмоционально, и даже физически».

3. Уважительное внимание. Дистанция – признак уважительной установки – оставляет собеседнику место для выражения чувств, мнений. Уважительно слушать – значит давать договорить, разрешить быть рассерженным и недовольным, спрашивать мнения, не давить, принимать отказы. Уважительное внимание к ребенку индуцирует ощущение им собственных границ (именно это чувство затем станет основой достоинства), интереса к себе и собственной ценности (самоценности). Маленькие знаки внимания со стороны взрослого для него означают: меня заметили, выделили из массы. На мне остановился чей-то взгляд – значит, я интересен. Он видит меня. На что он обратил уважительное внимание? На чувства? Значит, то, что я что-то могу чувствовать, – важно. На мое самочувствие? Значит, здоровье будет важной темой и для меня. Если мне позволяют рассказывать не все, оставить что-то для себя, в интимном. Значит, это интимное имеет право на существование и должно и мною самим уважаться. Так взрослые формируют «психическое тело» ребенка: самостью становится только то, что увидели взрослые. А. Лэнгле в одной публичной лекции сказал: «Мы должны иногда смотреть на наших детей, чтобы осознать: собственно говоря, это чудо, если у ребенка есть собственная воля, даже если она направлена на то, что мне не нравится» (Лэнгле, 2011). Результаты уважительного внимания: 1) развитие самоуважения; 2) формирование идентичности, понимания и принятия своей отличности, инаковости, без которого в будущем не сложится картина себя; 3) развитие Супер-Эго – представлений о правильном для всех людей, о морали (Лэнгле, 2005).

4. Справедливое отношение. Справедливое отношение – это следующий шаг, требующий более глубокого взгляда на ребенка: нужно не просто дать пространство его существованию, но увидеть ребенка в его сущности. Для этого нужен не просто взгляд – но отношения между нами. Детский опыт переживания того, что со мной поступили справедливо, я имею право, мною что-то сделано правильно, – мобилизует персональные ресурсы. Справедливость – фасилитатор развития: «Я могу, и мне хочется больше быть самим собой, вносить свое собственное в жизнь!» Все педагоги и психологи замечают, что у детей высокая чувствительность в отношении справедливости, даже если речь идет о справедливости или несправедливости в отношении других, и их самих это не касается. Последствиями справедливого отношения являются: 1) накапливающиеся опыты переживания аутентичности (то, что я чувствую или делаю, мне подходит, соответствует, это истинное во мне); 2) переживание и представление этического: чувство в отношении правильного для каждого (вот это соответствует человеку и ему положено); 3) опыты совести: способность к резонансу с собственной сущностью.

5. Признание ценности. Чтобы получить в свое распоряжение Я, ребенок обязательно должен встретиться с важным опытом: другие видят и оценивают что-то во мне как хорошее. Важно не только что они меня, ребенка, видят, не только то, что именно они во мне видят, но и как им со мной, как это для них, как они воспринимают, чувствуют себя рядом с моим Собственным. Признание ценности – установка взрослого по отношению к ребенку, его сущности, его Person. Этой установке соответствует действие одобрения: «То, что ты делаешь или как ты это делаешь, я лично нахожу хорошим». Еще одним выражением установки признания ценности является готовность вступиться за ребенка, встать на его сторону.

Эти опыты наряду с уважительным вниманием и справедливым отношением развивают самоценность личности: «В признании ценности я вновь оказываюсь подаренным себе другим!» (Лэнгле, 2005).

Три последние признака Встречи – уважительное внимание, справедливое отношение и признание ценности – являются внешними предпосылками развития самоценности в современном экзистенциальном анализе А. Лэнгле, а также в гуманистической психологии К. Роджерса (там они названы соответственно эмпатия, конгруэнтность и безусловное принятие).

Внешние условия в форме Встречи все-таки недостаточны[2]2
  В этом отличие подходов клиент-центрированной и экзистенциально-аналитической психотерапий: Роджерс не акцентировал внимание на том, чтобы клиент сам перенимал способ отношения к нему со стороны психотерапевта, скорее, терпеливо дожидался, когда это произойдет естественным образом.


[Закрыть], требуется также, чтобы индуцируемый извне способ обхождения с собой был перенят, подхвачен самим ребенком. Взрослый может немного провоцировать этот процесс.

Так, первая внешняя предпосылка – «уважительное внимание». Здесь мы оказываемся в некоторой принципиальной точке рассуждений. Очевидно, что мы не можем «сделать» это подхватывание, во всяком случае концепции интериоризации здесь бессильны: гарантированный результат получить невозможно. Почему? Парадоксальный ответ: потому что личность обладает свободой. Person свободна, она может принять или отказаться от того опыта отношений, который предоставлен близкими людьми. Или же пережитые опыты Встречи пока не актуальны, сейчас востребованы иные ресурсы: воля, направленная на достижение, потребность получить новый опыт, доказать что-то себе. Выбор остается в неприкосновенности. Если мы в родительской позиции отнесемся к нему, помня о достоинстве личности, у нас больше шансов дожить до завершения периода «бури и натиска» и возвращения нашего ребенка к самому себе.

Литература

Бубер М. Два образа веры: сборник. – М.: Республика, 1995.

Бахтин М.М. Работы 60–70-х гг. // Собрание сочинений в 7 томах. Т. 6. – М.: Русские словари; Языки славянской культуры, 2002.

Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.

Выготский Л.С. Лекции по педологии. – Ижевск: Удмуртский госуниверситет, 2001.

Кривцова С.В. Где истоки фундаментальных мотиваций? Экзистенциально-аналитический взгляд на самость младенца // Экзистенциальный анализ. 2012. № 3.

Лангефельд Я.М. Секретное место в жизни ребенка // Академический вестник. Научно-практический журнал. 2013. № 4.

Левинас Э. Путь к Другому. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.

Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. – Калуга: Духовное познание, 1998. Лэнгле А. Экзистенциальный анализ – найти согласие с жизнью // Моск. психотерапевт. журн. 2001. № 1.

Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности. – М.: Генезис, 2005.

Лэнгле А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций. – М.: Генезис, 2006.

Лэнгле А. Фундаментальные экзистенциальные мотивации // Экзистенциальный анализ. 2009. № 1.

Лэнгле А. Понять, что ждет от меня жизнь // Psychologies. 2011. № 58. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Три-вола, 1998.

Олпорт С. Становление личности. Избранные труды. – М.: Смысл, 2002.

Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.

Рабин Ж. – М. Быть в присутствии другого. Этюды по психотерапии. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.

Чомпи Л. Чувства, аффекты и аффектологика. Их место в нашем понимании мира и человека // Экзистенциальный анализ. 2012. № 4.

Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. – М.: Парсифаль, 1993.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. Baacke D. Die 13 bir 18 jahrigen. – Basel: Beltz, 1983. Frankl V. Arztliche Seelsorge. – Wien: Deuticke, 1971.

Tutsch L. Wer sinnvoll lebt, ist gut unterwegs // Psychologie Heute Compact. 2003. № 8.

Раздел 2. Технология обучения по программе «Жизненные навыки в 7–8 классах»

Глава 1
Особенности ведения групп подростков 13–14 лет

Отношение к ведущему

Итак, познакомившись с возрастными особенностями подростков, мы можем перейти к тому, каким образом можно вести с ними групповую работу по программе «Жизненные навыки».

В чем основное отличие групповой работы с подростками 13–14 лет? Главное, что отмечают все психологи, – многие подростки настроены отрицательно, приходят без доверия к ведущим и часто не по своей воле, в основном по инициативе родителей. И если у детей и младших подростков действует формула «родители плохого не посоветуют», то в этом возрасте она уже поменялась на противоположную. Поэтому основная задача ведущего – завоевать доверие подростков. Что же работает на решение такое непростой задачи?

Важно показать, что вы «на их стороне», не давить, а слушать. Вместе с тем необходимо показать свой авторитет, знания, уверенность. «Стучать кулаком по столу» в надежде «собрать» группу уже бесполезно. Но еще не действует и то, что сработает с 15–17-летними, – говорить и держаться на равных. Нет, 13–14-летние к этому еще не готовы. Вы должны быть лидером и знать, что делаете.

Подростки в этом возрасте уже могут сказать, чего они хотят, чем бы хотели заниматься. Не сразу, обычно спустя несколько встреч, они уже могут приносить свои темы, проблемы и готовы обсуждать их на группе. Но полностью готовить с ними вместе план вашей работы пока еще рано. Подростки этого возраста в ситуации такого важного выбора теряются и могут перестать доверять, решить, что вы ничего не знаете. Наилучший способ – предложить два варианта и дать им возможность выбрать. Или предложить один и посмотреть на отклик. И всегда иметь в голове «план Б», если отклик будет вялым. Двух вариантов достаточно! Именно поэтому немного меняется структура занятия.

Специфика работы по программе для 7–8 классов

Основные особенности работы по программе связаны с особенностями возраста подростков. Как мы уже писали выше, это возраст пика пубертата, острых эмоциональных переживаний, возраст выстраивания иерархии в группе. Мы говорили о том, что главная особенность отношений со взрослыми в этом возрасте – противоречие нуждаемости во взрослых и противостояния им. В связи с этим и выстраивается специфика работы по программе.

Очень важна личность ведущего занятий. Этот человек, с одной стороны, должен быть доброжелателен, а с другой – обязательно должен уметь выстраивать границы и требовать выполнения правил, уважительно относиться к подросткам и уметь уважать себя.

Основные отличия в проведении занятий

1. Изменения в структуре начала занятий – больше времени отводится на рефлексию, отсюда – первый круг и слово ведущего, а также обязательное подробное завершение. Слово ведущего вводится со второй темы «Уверенность», так как первая – «Я в группе» – посвящена работе над сплоченностью группы и адаптацией подростков.

2. Отдельно мы рассмотрим, как работать с запросами подростков. Это главное отличие в ведении занятий в 7–8 классах. Если раньше мы в основном работали по заранее разработанному сценарию, то сейчас важно проявлять гибкость – уметь изменять ход занятия, придумывать другие упражнения и действия, посвящать отдельное время работе с запросами подростков.

3. Обязательное разнообразие в динамике занятия – чередование серьезной работы в кругу с динамическими играми.

Организационные моменты

1. Программа рассчитана на учебный год и включает 42 занятия. При этом вы можете выбрать темы, которые актуальны для вашей группы. Темы можно проработать в любой последовательности. Тем не менее важно отметить, что тема «Я в группе» рассчитана на начало работы. Она содержит специально продуманные упражнения и действия, которые хорошо работают на сплочение ребят этого возраста. Прежде чем браться за тему, обязательно прочитайте ее до конца, подумайте, насколько она подходит для вашей группы в этот момент времени, насколько вы готовы к этой теме. Например, тема «Виртуальный мир: возможности и опасности» не ставит своей задачей отучить подростков от компьютеров и гаджетов. Если вы – противник интернета и виртуального мира, лучше выбрать другую тему.

О том, как лучше работать с пособием, подробно рассказано в «Жизненных навыках» для 5–6 классов[3]3
  Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками подростками (5–6 классы) / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2012. – С. 64–66. 50


[Закрыть].

2. Оптимальная частота встреч – раз в неделю по 2–2,5 часа с перерывом 15–20 минут. Мы разрабатывали сценарии в расчете на такое количество времени. Однако это возможно только при работе в психологическом или досуговом центре. Если вы работаете в школе, в рамках уроков, возможно проведение занятий по 45 минут. В этом случае выбирайте лишь одно упражнение. Ни в коем случае не отказывайтесь от первого круга и завершающего обсуждения, иначе занятия рискуют превратиться в развлекательные, без осмысления происходящего и осознавания своих чувств, своего состояния.

3. Важно сказать и о специфике проведения занятий в школе. На наш взгляд, лучше формировать группу из разных классов, даже смешивая учеников 7-х и 8-х классов, нежели проводить занятия с целым классом. Нам не кажется хорошей идея обязательных занятий по программе. Сложно в приказном порядке говорить о своих чувствах и работать над изменением себя.

Если обязательные уроки неизбежны – посмотрите внимательно на класс, с которым работаете. Насколько напряженные или дружелюбные отношения в классе? Есть ли там изгои? Насколько агрессивная обстановка и отношения между одноклассниками?

Тема про виртуальный мир подходит для работы и с целым классом. А вот про отношения со сверстниками, особенно с темами лидерства и изгойства, при наличии этой проблемы в классе, – лучше работать очень осторожно. В комментариях к сценариям тем мы подробно это описываем.

4. Оптимальное количество участников группы – 12–15 человек. В этом возрасте работать с маленькой группой сложно, об этом еще будет сказано подробнее. Напротив, чрезмерное количество участников снизит качество занятия, будет сложно каждому получить место в группе, внимание ведущего. При невозможности организовать небольшую группу лучше работать с более нейтральными темами. Так, в большой группе хорошо идет тема профориентации.

Изменения в структуре занятий

Вместо раздела «Вступительная беседа», который был в программе «Жизненные навыки» для 5–6 классов, появились два новых раздела: «Первый круг» и «Слово ведущего». Занятие теперь начинается с того, что каждый участник говорит о своем состоянии, своих чувствах, о том, что произошло важного с прошлой недели. И если на предыдущем этапе это был сложный момент, и мы предлагали специальные карточки, чтобы «разговорить» ребят, то теперь подростки, при условии создания доверительной атмосферы в группе, готовы рассказывать, как им живется, с чем они пришли.

В чем отличие нового этапа работы? Если в группе младших подростков первый круг был скорее настроем на работу, мог быть заменен разминкой, после которой ведущий рассказывал о том, чем группа будет заниматься на этом занятии, то теперь все иначе. Важность первого круга существенно возрастает. Ведущий внимательно слушает ребят, задает уточняющие вопросы, помогает прояснить их чувства и отношение к происходящему в их жизни, а также понять: они просто хотят поделиться, или это запрос на работу? После того как все высказались, ведущий подводит итог, говорит об общей атмосфере в группе, о том, какие важные темы затрагивают ребят. Затем он рассказывает о том, что планируется делать на занятии. С согласия группы выстраивается план работы.

Например, в одной из групп ведущий планировал тему «Отношения со сверстниками». Когда началось занятие, одна девочка со злостью и бессилием говорила о том, как несправедливо ей на этой неделе поставили четвертную оценку. Другая поддержала ее, рассказав, как не удалось убедить учительницу физики, что работа не была списана. Несколько других участников горячо поддержали девочек и заговорили о том, как сложно бывает с учителями. Ведущий, выслушав подростков, рассказал о своих планах на занятие и тут же вместе с ними решил, что тема отношений с ровесниками в данный момент не актуальна, сейчас важно разобрать отношения с учителями. И предложил вариант: поработать с ситуацией, предложенной девочкой, а потом выполнить два упражнения из темы «Отношения со взрослыми». Поэтому, начиная работать по программе «Жизненные навыки», вам важно прочитать ее целиком и иметь учебник на каждом занятии. Идти строго по плану уже не получится. Если бы ведущий в нашем примере сказал: «Все это, конечно, интересно и трогает вас, но у нас по плану…», думаем, он бы сильно подорвал доверие ребят, и план вряд ли удалось бы реализовать.

С другой стороны, если бы он стал спрашивать участников группы: «Ну и что мы будем делать?» – это тоже могло бы вызвать тревогу участников, и занятие не состоялось бы. Ведущему приходится быть гибким, но твердым. Слушать ребят, иметь запасной план, но не разваливать структуру занятий. Обязательно следует провести «Заключительное обсуждение», пусть даже в ущерб упражнению. Имеется в виду, что лучше не провести одно упражнение, нежели впихнуть в занятие все запланированное, но не оставить времени на обсуждение, на ассимиляцию опыта. Это очень важно для подростков, особенно этого возраста, когда эмоции зашкаливают, когда хочется сбежать от важных тем. Структурированность, выводы, постепенный спад напряжения и эмоционального накала становятся очень полезными.

«Первый круг» и «Заключительное обсуждение» очень важны. «Первый круг» дает возможность подростку проявиться в группе, поделиться своими переживаниями, получить внимание и поддержку. «Заключительное обсуждение» нужно, чтобы отрефлексировать важные моменты занятия, сделать выводы, поделиться чувствами, возникшими в ходе занятия. Но, безусловно, нельзя допускать, чтобы занятие состояло лишь из первого и последнего кругов. Рассчитывать время стоит, учитывая несколько аспектов работы:

– сколько по времени длится ваше занятие. Если вы должны уложиться в урок, то времени будет совсем мало – буквально по два слова от каждого участника, а если у вас 2–2,5 часа, то вы можете потратить до 30 минут на первый круг и до 20 минут на последний;

– насколько ребята в вашей группе склонны к обсуждениям и рефлексии. Если им эти процессы приятны и полезны, то время, отводимое на них, можно увеличить;

– насколько уверенно и компетентно в этих процессах чувствуете себя вы, насколько вам легко задавать уточняющие вопросы и разворачивать заявленные темы. Если легко и ребята это поддерживают, берите больше времени. Если сложно, сокращайте время, но ни в коем случае не сворачивайте процессы полностью.

От «Заключительного обсуждения» отказываться нельзя, даже если времени мало. Лучше провести короткий последний круг, чем вообще никакого. Предоставьте каждому возможность сказать хотя бы по несколько слов. Это займет 7–10 минут в группе из 15–20 участников.

Хотя порой бывает и непредвиденное. Тем важнее, чтобы в конце занятия оставалось достаточно времени. Если вы ведете группу вдвоем, за временем может следить один из вас, если в одиночку, то придется делать это самостоятельно.

Как работать с запросами подростков

Представим, что на первом круге кто-то из подростков рассказал о своей проблеме или трудности. Вам надо решить, работать ли с этим запросом.

Во-первых, надо понять, готовы ли вы работать с запросом. Запрос может быть сложным для работы вообще или именно для вас, поскольку может перекликаться с какими-то вашими непроработанными личностными проблемами. Обязательного правила: «Есть запрос – работаем в любом случае», нет. Во-вторых, следует посмотреть на автора запроса. Некоторые подростки предъявляют запрос практически на каждом занятии. Это означает, что им важен не запрос как таковой, а просто внимание. Тогда поддерживать их, каждый раз реагируя на запрос, было бы неверно, следует поискать другие способы удовлетворения их потребности во внимании.

Какие запросы можно назвать сложными:

– запрос от нескольких участников (когда сложно сразу разобраться, с чем конкретно работать, а что – игнорировать);

– запрос, затрагивающий учителей, с которыми вы лично общаетесь или дружите;

– запрос, затрагивающий других подростков этого класса или школы;

– запрос, связанный с тяжелой жизненной ситуацией подростка (развод родителей, смерть близких или другие потери);

– запрос, совпадающий с вашей актуальной сложной (нерешенной) ситуацией;

– запрос, выходящий за рамки вашей компетенции, и др.

Особенности участников и подростковой группы в целом. Правила работы

Подростки 13–14 лет на вид уже достаточно взрослые юноши и девушки. Но не будем обманываться – внутри они еще совсем не такие взрослые. Вспоминаем про гормональный фон, зашкаливающее возбуждение. Важно предусмотреть или перерыв, или динамические паузы – у ребят присутствует огромная потребность в движении! Можно предложить подросткам разные игры из вашего детства – дошкольного и младшего школьного. Это как раз то, что им нужно! Например, всякого рода салочки. Сейчас эта игра называется «Стоп-земля!», а в нашем детстве она же носила название «Салки – ножки на весу!». Также стоит вспомнить «Жмурки», «Кошки-мышки», «Третий лишний». Хороша игра, когда все стоят в кругу, водящий ходит за кругом, обходя всех участников за спинами, сзади какого-то участника водящий незаметно кладет предмет («яйцо»). Если водящий положил «яйцо» и прошел круг, а игрок не заметил, то «яйцо протухло», игрок проиграл и становится водящим, а если заметил, то он должен схватить предмет («яйцо») и осалить водящего, пробежав не более трех кругов. Есть и множество других игр, которые вы можете вспомнить сами, найти в интернете или узнать от друзей. Главное – они должны быть простыми и подвижными.

Также мы помним, что у подростков этого возраста надо завоевывать авторитет. Они будут проверять вас на прочность, определять ваши границы. Например, саботировать упражнения, говорить, что ничего не хотят, молчать. Вот здесь вам предстоит решить самую сложную задачу – незаметно преодолеть эту грань, найти золотую середину: не давить, но и не попустительствовать; не кричать, но и не сдавать границы.

Вспоминаю, как на одном занятии мальчик, один из лидеров группы, заявил, что не будет участвовать в упражнении. Сказал так вяло, лениво, явно демонстративно. Очевидно было, что за этим поведением стоит в первую очередь «проверка на вшивость» ведущего. Я совершенно спокойно сказала: «Можешь не участвовать, посиди в сторонке». После озвучивания инструкции к упражнению этот мальчик так же вяло и демонстративно встал и сказал: «Не, ну это интересно, я буду участвовать…» И вот тут я осталась тверда: «Нет, Денис. Ты сказал, что не будешь, значит, не участвуешь. Я уважаю твое решение. А сейчас, пожалуйста, не мешай нам». И это важно сказать твердо, не агрессивно, чтобы дать понять, что вы уважаете подростка, но власть у вас. Хорошо помню, что после этого мой авторитет в группе сильно вырос, да и Денис стал меня уважать.

Иначе говоря, если вы поставили границы, соблюдайте их! Если вы не пускаете опоздавших, значит, не пускаете. Или пускаете через 10 минут. Даже если опоздавший всего один, и он клянчит, не желая сидеть в одиночестве. Это правило, и вы его соблюдаете. Это уменьшит тревогу участников и сделает ваши занятия более комфортными для них. Кстати, вы должны точно решить, что будете делать с опоздавшими: разрешите заходить сразу, позволите заходить лишь всем вместе через 10 или 15 минут? Как именно заходить? Например, очень тихо, не произнося ни слова.

Важно при нарушениях правил и границ участниками не терять самообладания, не кричать, а твердо и доброжелательно (по возможности) прояснять, почему вы считаете, что подросток нарушает правило, что конкретно происходит. И найти место этому прояснению не в ущерб работе группы.

Ведущему важно быть честным и достаточно ясным в том, что он говорит. Важно не показывать свою растерянность. Можно показать злость, возмущение, грусть, даже слезы. Но подростки должны видеть, что вы владеете ситуацией, видеть вашу силу и уверенность в том, что решение найдется и все будет хорошо.

В заключение важно отметить, что подростки этого возраста очень разные. В 10–12 лет существенны были различия между мальчиками и девочками (девочки сильно перегоняли в развитии мальчиков). 13–14 лет – возраст максимальных индивидуальных различий по самым разным параметрам. Различаются между собой мальчики: начался/не начался пубертат. Различаются между собой девочки: предъявляющие свою сексуальность и стесняющиеся ее или вообще не принимающие свое взросление. Подвижные и тихие. Интеллектуалы и бесшабашно веселящиеся. Даже во время шумных игр найдутся всегда несколько девочек, свысока и презрительно наблюдающих эту картину, – они уже взрослые… Именно поэтому важно, чтобы группы подростков этого возраста были большими – не меньше 10–12 человек. Иначе мала вероятность, что каждый найдет себе хотя бы кого-то близкого.