Текст книги "Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы)"

Глава 2
Психология 13–14-летних: от Стенли Холла до современных теорий

В этой главе мы познакомим вас с различными подходами отечественных и зарубежных ученых к пониманию подросткового возраста. В научном мире нет единства. Существует множество исследований, гипотез и теорий. Мы попытаемся выделить из них общие особенности возраста.

В западной психологии подростковый возраст рассматривается как длительный период – период взросления, который начинается в 12–13 лет и длится порой до 22–23 лет. Нас же интересует самое начало этого периода – 12–14 лет. В немногих теориях развития есть отдельное описание именно этого начального этапа перехода от детства к взрослости, поэтому мы будем иметь в виду зарождение описываемых процессов и явлений.

Впервые научно описал этот период Стенли Холл. Он был приверженцем теории рекапитуляции (онтогенез в сжатой форме повторяет филогенез). Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством – «эпохой охоты и собирательства» – и «взрослым состоянием» – «эпохой развитой цивилизации». По мнению С. Холла, этот период воспроизводит «эпоху хаоса» – столкновение животных, полуварварских способов существования с требованиями социума.

С. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту:

• чрезмерная активность может привести к изнурению;

• безумная веселость сменяется унынием;

• уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость;

• эгоизм чередуется с альтруистичностью;

• высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями;

• страсть к общению сменяется замкнутостью;

• тонкая чувствительность переходит в апатию;

• живая любознательность – в умственное равнодушие;

• страсть к чтению – в пренебрежение к нему;

• стремление к реформаторству – в любовь к рутине;

• увлечение наблюдениями – в бесконечные рассуждения.

Именно С. Холлу принадлежит определение подросткового возраста как периода «бури и натиска».

Стоит также упомянуть немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера, который рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13–19 годами у девушек и 14–21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста (по Шпрангеру) – собственно подростковая – ограничивается 14–17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Шпрангер считал подростковый возраст периодом врастания в культуру. Он писал, что «психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи» (Обухова, 1998). Главной задачей психологии он считал познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей.

Шпрангер характеризовал этот этап как возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Он объясняет это тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе.

Шарлотта Бюлер определяет подростковый возраст на основе понятия пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода – юностью.

Она выделяет две главные фазы, которые называет пубертатной стадией и юностью. Первую фазу Бюлер окрестила негативной. Это фаза жизнеотрицания. Все, что сложилось к этому этапу, распадается. Подросток всем недоволен. Он неорганизован и дезориентирован, так как разрушаются все сложившиеся механизмы адаптации.

Л.С. Выготский писал, что не стоит недооценивать значение негативной фазы, так как именно в ней происходят важнейшие процессы, необходимые для взросления; он показал неоценимую важность и перспективность этой фазы.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, – это «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание», которое находит свое выражение в драчливости, скандалах и капризах. Подростки не удовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Бюлер пишет: «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им. ‹…› Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения» (Обухова, 1998).

Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи друг с другом, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений «к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни». Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятым в окружении взрослых и сверстников. К этому присовокупляются разочарования. «Всюду воспринимается прежде всего отрицательное», – замечает Ш. Бюлер. Как наиболее обычные способы поведения она описывает «пассивную меланхолию» и «агрессивную самозащиту». Следствие всех этих явлений – общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у девочек – от 11 до 13 лет, у мальчиков – от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. Правда, общее беспокойство еще остается, но это уже «не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста» (Обухова, 1998). К положительным проявлениям негативной фазы Ш. Бюлер причисляет «стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексуально неосознанные любовные порывы».

В результате этой фазы детская личность распадается полностью. И здесь начинается вторая фаза – позитивная. Мы не будем ее описывать, так как она протекает за рамками интересующего нас возраста.

Влияние гормональных изменений

Здесь мы хотим подробнее остановиться на описании изменений, связанных с пубертатом, так как считаем, что в работе с ребятами этого возраста нужно быть особенно бережными и внимательными и хорошо понимать, каким процессам подвержен подросток и какие сложности он может испытывать.

В развитие подростка вмешивается чрезвычайно мощный биологический фактор – половое созревание, который принципиально меняет всю структуру человека. Он не просто становится юношей или девушкой – меняется состав крови, активность мозга, костный состав – все структуры организма. С половым созреванием связаны дебюты многих хронических, в том числе психиатрических заболеваний. Это очень серьезный период, сопровождающийся огромной нагрузкой на организм. Выготский сравнивал подростка в этот период с путником, идущим в гору. И камень, который не станет помехой идущему по ровной дороге, идущего в гору путника может свалить с ног очень легко. Половое созревание не только меняет всю структуру психической жизни подростка, оно делает его особенно чувствительным к внешним воздействиям – как биологическим, так и социальным.

Особенность всех подростков этого возраста – интенсивность и неравномерность развития и роста всего организма. Девочки в этот период развиваются быстрее мальчиков, опережая их примерно на 1–2 года. У девочек в 11–12 лет и у мальчиков в 12–14 начинается повышение активности, энергия возрастает, но вместе с тем возрастает и утомляемость, снижается работоспособность. Подростки не переносят монотонной деятельности (через 8–10 минут уже устают).

Известен феномен подростковой «лени»: все время хотят лежать, пытаются на что-то опереться. Психологи видят причину этого в резком и усиленном росте, снижающем выносливость и забирающем много сил.

Высокая двигательная активность (суетливость), повышенная возбудимость ведут к резкому наступлению утомляемости. Нередко возникают нарушения в координации мелких и крупных движений, молодые люди становятся неловкими, неуклюжими, делают много лишнего, часто что-то ломают без злого умысла. Возникают проблемы на уроках физкультуры. Это происходит из-за некоторых изменений в пропорциях тела, вследствие нового соотношения мышц и силы, перестройки двигательной системы. Подростков характеризуют диспластичность и раскоординированность движений.

В пубертатный период развития может наблюдаться ухудшение почерка из-за нарушения координации «глаз – рука», неряшливость. Процесс созревания также влияет и на развитие речи. Особенно это относится к мальчикам. Их речь становится стереотипной и лаконичной. Подростки странно реагируют на обращения к ним: не понимают, что им говорят, иногда приходится много раз повторять.

На этот период приходится пик ошибок. Резко увеличивается возможность неправильных действий. У девочек этот пик приходится на 12 лет, у мальчиков – на 13–14.

В подростковый период происходит бурное развитие эмоциональной сферы. Часто подростки не чувствуют опасности. Им свойственна поглощенность своими переживаниями. Эмоции зашкаливают, и в результате мы наблюдаем взрывное поведение. Подростки еще не умеют обращаться со своими чувствами. Часто после этого они мучаются чувством вины. Реакции могут быть неадекватными, так как подростки склонны обобщать события, далекие друг от друга, и реагируют на них, руководствуясь непонятной окружающим ассоциативной связью. Увеличивается количество ссор, обид; мальчики становятся драчливыми, девочки – вспыльчивыми и обидчивыми. Повышаются демонстративность, импульсивность, капризность. Подростки подвержены частым сменам настроения. Они упрямы, несговорчивы, грубы, протестуют по любому поводу.

Стоит понимать, что «плохой» характер появляется не из-за вредности или испорченности подростка, а из-за огромной тревоги и напряжения, сопутствующих этому возрасту. Мальчики снимают напряжение физической активностью, а у девочек оно уходит в обидчивость.

И мальчики, и девочки становятся очень ранимыми и чувствительными к насмешкам. Нередко встречается подростковая депрессия: бесцельное хождение из угла в угол, лежание без дела, проблемы с аппетитом (или отказ от еды, или обжорство).

Масса проблем с организацией своей жизни. Подростки слишком импульсивны, им тяжело направлять свои волевые усилия и концентрироваться. Цели быстро меняются, не вызывая сожалений.

В этом возрасте идет активная смена увлечений: от смены кружков и секций до увлечения кумирами, музыкальными течениями, компьютерными играми. Причем эти увлечения объединяют подростков в стихийные «клубы фанатов», часто это друзья по интернету.

Интересы глобальны и всепоглощающи, благодаря чему подростки учатся разбираться в своих предпочтениях, выбирать то, что им действительно интересно. Родители пытаются направить внимание подростка на выбор профессии, но не стоит каждое увлечение сразу переводить в профессиональное русло. Гораздо важнее, чтобы появились стойкие интересы, а профессиональное самоопределение – задача более позднего возраста. Подростку она (за редким исключением) неподвластна.

Существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. У подростков воображаемое и действительное часто меняются местами. Подростки много фантазируют, и фантазии часто носят интимный характер. Их стыдятся и тщательно скрывают. Фантазии обычно не приветствуются взрослыми, однако именно в них подросток впервые нащупывает свой жизненный план и творчески приближается к его построению и осуществлению. Особенностью подросткового воображения является и то, что хотя воображаемое и не соответствует действительности, но вызываемое им чувство является действительным и реально переживаемым. Поэтому подростков часто ловят на лжи, но по большей части их ложь непреднамеренна и бескорыстна.

Особенность мышления заключается в обретении способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным философским проблемам (в том числе к религиозным, политическим, этическим и др.). Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. У них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом связано с интеллектуальным развитием. Тем не менее в этот период часто падает школьная успеваемость.

В возрасте 11–12 лет и до 14–15 лет возникает новая форма подросткового эгоцентризма. Ж. Пиаже назвал ее «наивным идеализмом» подростка, стремящегося к переустройству мира. Он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазиями (помыслить = сделать).

Что становится главным для подростка в школе? В этот период (по мнению Д.Б. Эльконина) учеба отступает на второй план. Мотивация к учебе снижается, подростка больше интересует мир вокруг. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Общение со сверстниками становится крайне необходимым. Подростки могут часами разговаривать по телефону или бесцельно шататься по городу, болтая обо всем на свете. Главное в школе происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: оценки учителя теряют значимость, подростку важнее то место, которое он занимает внутри коллектива. С мнением родителей происходит то же самое: родители проигрывают в авторитете сверстникам или «старшим друзьям» – вожатым, тренеру, лидеру подростковой компании.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Поэтому он активно ищет друзей, компанию – тех, кто сможет его по-настоящему понять. Именно в этом возрасте часто появляется «лучший» друг или подруга, и это уже очень серьезные отношения: близкие, открытые и искренние. Между друзьями часто возникает ревность. Подростки эгоцентричны, им сложно (а иногда и невозможно) представлять себе мир с позиции другого человека.

Если подростку не удается найти свое место среди сверстников, то он может с головой уйти в виртуальный мир или стать правонарушителем – трудным подростком.

В общении происходит усвоение ребенком социальных норм, осваивается система моральных ценностей, удовлетворяется потребность в признании и в самоутверждении, появляется опыт новых отношений на основе равенства и уважения друг к другу. Общение со сверстниками дает подростку возможность проговорить и проиграть все самые сложные стороны будущей жизни. Родители часто недовольны «пустой болтовней» своих детей-подростков, а ведь именно в этой деятельности формируется самосознание. Не просто знания о себе, а знание в системе отношений. «Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова», – считал Л.С. Выготский (Выготский, 1984).

Половое созревание ведет к резким изменениям внешности, которая является важным звеном Я-концепции и сильно влияет на самооценку. Подростки часто недовольны своей внешностью. Им кажется, что все на них смотрят и оценивают, причем оценивают, естественно, отрицательно. Внешность должна соответствовать некоторым нормам и эталонам, которые приняты в данной группе. По поводу внешности чаще переживают девочки. Их тревожит неидеальность собственной фигуры, отличие их внешности от модельной. Мальчики тоже беспокоятся о том, как они выглядят. При этом подростки часто крайне неряшливы и нечистоплотны.

Изменения порождают новые потребности, которые начинают управлять психикой ребенка и вызывают переход. Они уже не дети, во всяком случае, точно не хотят быть похожими на детей. Стараются во всем копировать старших: стиль одежды, речи; многие пробуют курить; в шутках появляется «взрослый» цинизм. Отделиться от детей – их огромное желание. Они не видят никакой разницы между собой и взрослыми и начинают требовать от окружающих, чтобы их больше не считали маленькими. При этом они не очень хорошо понимают, как это – быть взрослым. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети). И, покинув детский мир, они часто сталкиваются с тем, что взрослый мир их не принимает. Подросток – это мир между мирами. У него огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Одновременно с этим подростку важно получать от взрослых поддержку и защиту.

Классический подход к пониманию подросткового кризиса

Психологи, работающие с подростками, неизбежно столкнутся с феноменом психологического кризиса. К подростковому возрасту ребенок уже проходил через несколько кризисных этапов. В чем же отличие подросткового кризиса?

Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У современного человека наблюдается расхождение между этими тремя линиями развития. Сегодня мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и лишь спустя некоторое (иногда довольно продолжительное) время – социальное. Это расхождение и является предпосылкой кризиса.

В рядах ученых нет единства по этому вопросу. Существует несколько основных подходов к пониманию подросткового кризиса.

В первой половине XX века психологи были склонны рассматривать кризис исключительно в связке с пубертатом. Это биогенетический подход (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, П.П. Блонский и др.): подросток не справляется с мощными изменениями, что приводит к кризису. Пубертатный период мы уже подробно рассмотрели выше.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка: основное внимание уделялось развитию новообразований и связанным с ними потребностям и мотивам, возникающим либо в этот период, либо к концу предшествующего (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) Такой подход называется социогенетическим.

Интересна следующая гипотеза о причинах возникновения кризиса: педагоги и родители не учитывают особенности подростка, не понимают его, фрустрируют его возросшие потребности в свободе, в выборе собственного жизненного пути. Трудности поведения и воспитания связаны именно с этим. Если же взрослые создадут нормальные условия, если подросток будет расти и развиваться в атмосфере принятия, то переходный период будет проходить бескризисно. Однако эта гипотеза не нашла дальнейшего подтверждения в научном мире.

К. Левин, опираясь на теорию поля, рассматривал явление подросткового кризиса с точки зрения социальной психологии. Он писал, что существует мир детей и мир взрослых. И проблема подростка в том, что он и сам убегает из мира детей, и мир детей его выталкивает. Но и мир взрослых его не принимает. Подросток оказывается в положении маргинальной личности (не вписывается ни в какой социум). Характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. Левин называет подростка «мир между мирами» (Обухова, 1998).

Именно К. Левин поднял ряд важных для психологии подросткового возраста проблем. Прежде всего это проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема выбора из сложных и противоречивых мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эта позиция в настоящее время наиболее популярна.

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. Кризис независимости

Основные проявления:

• строптивость;

• негативизм;

• упрямство;

• своеволие;

• обесценивание взрослых;

• противостояние авторитетам;

• протест, бунт;

• ревностное отношение к собственности.

2. Кризис зависимости

Основные проявления:

• чрезмерное послушание;

• желание соответствовать социальным ожиданиям взрослых;

• возврат к детским интересам и формам поведения;

• несамостоятельность;

• конформность;

• инфантильность в суждениях и поступках.

Как правило, в симптомах кризиса присутствуют и та и другая тенденции, речь идет только о том, какая из них доминирует.

Родители и учителя часто поддерживают тихое и спокойное протекание кризиса (кризис зависимости), но первый способ (кризис независимости) быстрее и качественнее решает задачи кризиса – переход на новый уровень развития, от детских форм восприятия, реагирования и действия к взрослым. В крайней форме зависания на кризисе зависимости возможна приостановка развития на устоявшихся, детских стилях и формах поведения. В самых крайних случаях может произойти задержка формирования и развитие инфантильно-зависимой личности или «вечного ребенка».

Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме» (Выготский, 1984).

Таким образом, «…позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь “кризиса независимости” является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны. “Кризис зависимости”, по нашим данным, – достаточно неблагоприятный вариант развития…» (Прихожан, 1997).

Особенность подросткового кризиса в том, что он впервые сознательно переживается человеком. В отличие от детских кризисов, где ребенок не осознает, что с ним происходит, подросток остро чувствует и переживает происходящее.

На этом мы закончим анализ зарубежных и отечественных исследований подросткового возраста и позволим себе остановиться на собственных наблюдениях за подростками, участвовавшими в программе «Жизненные навыки». Л.С. Выготский считал, что все явления надо рассматривать в контексте социальной ситуации развития. Со времен Выготского социальная ситуация сильно изменилась: появились как новые возможности, так и новые ограничения, поэтому следующий раздел мы посвятили особенностям современных подростков 13–14 лет, тем подросткам, группы с которыми вам предстоит вести. Возможно, где-то мы повторимся, но мы считаем, что чем лучше вы будете представлять себе реальных, а не книжных ребят, тем проще вам будет с ними работать.