Текст книги "Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе"

1.3. Стратегия опережения как основа модернизации профессионального образования

Современный этап модернизации образовательной системы осуществляется в новых условиях, определяющих социокультурную реальность, главными из которых являются:

• ускоряющаяся и углубляющаяся изменчивость мира, высокий темп обновления научных знаний во всех областях и особенно проявляющаяся в области техники и технологии;

• становление информационного общества, порождающее становление нового человека «цифрового поколения», колоссальные возможности в использовании новой информации и представляющее определенные риски в потере нравственно-гуманистических ценностей. С учетом динамики появления новых знаний уменьшается надежность использования некогда актуального знания;

• процессы глобализации, предполагающие гармонизацию многообразного мира, расширение и углубление социальных связей в пространстве и во времени. Это раскрепощает личность, преодолевает процесс отчуждения человека от жизни всего человечества.

Технико-экономическое развитие общества, принявшего основным принципом производства получение максимальной прибыли, порождающей потребительское отношение человека к природным ресурсам, природной среде, к самому человеку, противоречит условиям самосохранения современной цивилизации и рядом исследователей характеризуется как неустойчивое развитие [6]. Осмысление системного влияния названных условий объективной реальности, их новизна показывает, с одной стороны, невозможность использования старых, традиционных решений в модернизации образовательной системы, а с другой стороны, ставит проблему поиска инновационных решений, адекватных новым социокультурным и технико-экономическим изменениям, глобальной целью и главным результатом которых будет формирование нового человека. Современный человек как продукт образовательной системы, находящийся в условиях неопределенности, порождаемой темпами и глубиной изменчивости мира, техники, технологии, вынужден сам постоянно изменяться и принимать продуктивные решения на основе сформированной в образовании способности к критическому мышлению, вычленять противоречия и проблемы в условиях глобальной информационной среды, формулировать их, предлагать многовариантные решения. Все сказанное выше определяет приоритет развития в образовании интеллектуальных способностей человека и способностей к самоизменениям. Принимаемые решения должны быть оценены с точки зрения охраны природных ресурсов, экологической безопасности, создания гармоничной человеко-природной среды устойчивого развития цивилизации, что обуславливает требования к нравственно-моральным характеристикам современного человека, его ответственности. Резюмируя все вышесказанное, определяем нового человека как личность с новой нравственно-гуманистической и интеллектуальной идеологией, человека, способного решать проблемы в условиях неопределенности и принимать ответственность за последствия реализации этих решений.

Естественно, что такого человека могла бы формировать система образования, самая многочисленная подсистема в глобальной системе общественного развития. Однако ряд исследователей, оценивая возможности современной системы образования, определяют ее как инерционную, консервативную, «ветхую», систему, в которой передаются «устаревшие устоявшиеся знания устаревшими методами» [5].

В исследованиях А. Д. Урсула подчеркивается, что преодоление проблем неустойчивого цивилизационного развития может быть обеспечено человеком, сознание, мышление и деятельность которого способны предвидеть и прогнозировать последствия своей деятельности, реализовывать в случае необходимости превентивные, упреждающие действия.

Изменения в образовании, его целях и смыслах с ориентацией на будущее А. Д. Урсул стал называть футуризацией, а само образование – опережающим [5].

Использование стратегии опережения обуславливает возможность формирования у человека сознания, способного опережать бытие. Такое свойство человека рассматривалось в исследованиях физиологов, философов, психологов.

Потенциальные возможности развития человека обоснованы в исследованиях П. К. Анохина, А. Д. Урсула, П. М. Новикова, В. М. Зуева, Ю. В. Росциуса и других ученых. Так, рассматривая взаимоотражение как результат взаимодействия материальных тел, физиологи установили, что живые организмы обладают способностью экстраполировать приобретенный опыт и моделировать будущее. Такую способность назвали «опережающим отражением» [4].

П. К. Анохин отмечал, что взаимодействие всяких материальных тел имеет своим результатом взаимоотражение. Информация о состоянии и тенденциях изменения среды, накапливаемая и пополняемая новой, реализуется в виде реакции живого организма, опережающе учитывающей возможные нарушения среды. Опережающее отражение – способность и возможность осознавать то, что еще не свершилось [4].

П. К. Анохин отмечал, что опережающее отражение действительности есть основная форма приспособления живой материи к пространственно-временной структуре неорганического мира, в котором последовательность и повторяемость являются основными временными параметрами [4]. Наивысший уровень развития опережающее отражение достигло в способности человеческого мозга предвидеть грядущие события, в способности представлять «стремительно верные умозаключения настолько быстро, что не удается проследить логической связи с лежащим в их основе исходным материалом» [4, 5].

Природная эволюция привела к формированию существа биологического вида, обладающего высшей нервной системой, в том числе и мозгом, имеющим потенциальную способность к мышлению, но мышлению особого рода, «настроенному» не только на все новые познаваемые осмысление и абстрагирование, но и на постоянную экстраполяцию сложившихся понятий и образов, на формирование возможных их контуров в будущем» [6]. Следует согласиться с мнением Ю. В. Росциуса о том, что опережающее отражение позволяет человечеству, основываясь на знании причинно-следственных связей и закономерностей реальной действительности, вырабатывать как стратегию достижения, так и стратегию избегания, моделировать вероятные исходы развивающих ситуаций, влиять на будущее в желаемом направлении [4].

Таким образом, психофизиологический подход обосновывает способность человека к прогнозированию на основе анализа и синтеза информации, хранящейся не только на уровне сознания, но и на подсознательном уровне. Сконцентрированность человека на решении определенной задачи способствует актуализации всей имеющейся в его информационном ресурсе информации. Анализ и синтез этой информации позволяет человеку конструировать картину вероятного будущего.

Из сказанного следует, что человек имеет физиологические и психофизиологические свойства для формирования у него прогностических способностей, в процессе образования такой человек, обладающий врожденной способностью к мышлению и к его высшей форме – опережающему мышлению, к проектированию и прогнозированию, актуализирует эту способность в случае необходимости. Однако способности к опережающему мышлению, а далее и преобразующей деятельности не всегда приводят к продуктивному результату.

«Современную цивилизацию определяет явное преобладание людей, которые, во-первых, не ведают никаких запретов, не знают ответственности перед прошлым и будущим и которые, во-вторых, необычайно деятельны и могущественны, невероятно настойчивы и упорны как в создании, так и в разрушении вечных богатств, в стремлении ко всем формам обладания и власти» [3].

Учитывая это, П. М. Новиков и В. М. Зуев предостерегают о возможных негативных последствиях деятельности этих людей: «При недостаточности знаний или умений ими пользоваться, при отсутствии устойчивой гуманистической «окраски» знаний и умений прогностически создаваемые образы и их реализация приводили к появлению чудовищных конструкций, направляемых против самого человека».

Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в первую очередь Л. С. Выготским, а также в трудах ученых, занимающихся развивающим обучением (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Дистерверг, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. Г. Песталоцци, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин).

«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в «зоне ближайшего развития». Обучение должно забегать вперед развития, ускорять его и вызывать новообразования» (Л. С. Выготский).

Глобальной задачей, которая может быть решена в образовании, является переориентация сознания и поведения современного человека. Решение этой задачи предполагает изменение ранее бывшей ориентации на прошлое и настоящее на направление обеспечения инновационно-опережающих процессов будущего. Процесс смещения акцентов в содержании образования А. Д. Урсул, как уже отмечалось, назвал футуризацией, который изменяет смысл и цель современного образования.

Главной целью современного образования является раскрытие и актуализация потенциальных возможностей личности как индивидуальной сущности человека, определяющей его способности как субъекта познания и деятельности в установлении безопасных отношений с различными подсистемами (производством, обществом, государством, природной средой) на основе соответствующих моделей, позволяющих конструктивно взаимодействовать с указанными подсистемами в достижении поставленных человеком целей. Критерий образованности связан с развитием интеллекта личности, проявляющимся в ясности и четкости понятий, которыми оперирует человек; определенности и конкретности мышления; умении видеть необходимость и находить ее причины; в осознании связей между предметами и явлениями; в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций и т. п. Образованность предполагает возможность предвидения будущего и тем самым расширяет рамки деятельности человека.

Важнейший компонент образования – перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Результативность образования проявляется в развитии активной личностной позиции в работе со знанием, умении конструктивно действовать в возникающих проблемных ситуациях в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний.

Образование, согласованное с процессом футуризации и обеспечивающее выживание человечества через инновационно-опережающие процессы в самом образовании, стали называть опережающим (ОО). В научно-информационном портале ВИНИТИ так раскрывается смысл ОО:

• «Опережающее (ноосферное) образование – модель образования XXI в., выполняющая не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.

• Современная система образования постепенно будет становиться опережающей, если она все больше будет акцентировать внимание на проблемах, связанных со стратегией устойчивого (неосферного) развития, и выступит приоритетным механизмом решения глобальных проблем. Тем самым образование XXI в. может выйти из собственного мирового кризиса и преодолеть нынешние консервативные механизмы трансляции устаревших знаний и архаичной культуры.

• Опережающее образование является возможным лишь при формировании коллективного интеллекта, что позволит в определенных пределах прогнозировать будущее, принимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций. Интегральный интеллект (как аналог общественного сознания) будет выполнять функцию опережения и предвидения социального бытия, управления превентивными действиями мирового сообщества (именно поэтому его нередко именуют ноосферным образованием).

• Опережающее образование как целостная образовательная система XXI в. должна развиваться более быстрыми темпами по сравнению с другими, особенно материальными видами социальной деятельности, и ориентироваться на непреходящие фундаментальные ценности и цели, на грядущую культуру, способствующую выживанию цивилизации».

Опережающее образование рассматривает субъекта учебной деятельности не только в его актуальном состоянии, но и как способного к развитию этого состояния, своих возможностей в процессе освоения новых способов деятельности в условиях возрастания её сложности, т. е. опережающее образование ориентировано на развитие «способности личности действовать в режиме постоянного обновления существующего состояния» [4]. Другими словами, образование, обладающее свойством опережения, способно адаптироваться к проблемам человечества за счёт формирования у человека умений и готовности к упреждающим действиям. Прогностические способности человека, развитые в условиях опережающего обучения, позволят предотвратить опережающими действиями глобальную катастрофу цивилизации, «поскольку ликвидировать её последствия будет некому» [4].

Для определения сущности опережающего образования в соответствии с идеологией системного подхода, опираясь на исследования П. Н. Новикова, В. М. Зуева, В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева, В. С. Швырева, выделим требования к компонентам педагогической системы, рассматривая опережение как системообразующее существенное свойство педагогической системы:

• содержание профессионального образования основывается на предвидении перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной активности, способствует раскрытию познавательной активности студента, стимулирует эффективное самообразование, формирует индивидуальный, преобразующий интеллект как способность к оценке последствий принимаемых решений в условиях многовариантности;

• педагогические технологии актуализируют потенциальные возможности личности студента как индивидуальной сущности человека в процессе конструктивной деятельности в возникающих проблемных ситуациях, требующих переноса способов и видов деятельности в новые условия в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний;

• результативность образования определяется сформированностью свободной и ответственной личности, способной к постоянному развитию, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей гуманистическим мировоззренческим и нравственным сознанием в сочетании с высоким уровнем развитого интеллекта личности, проявляющимся в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций, находить новые способы разрешения проблем, что определяет возможность предвидения будущего и тем самым расширяет сферу деятельности человека [6; 7; 8].

Одним из определяющих результатов и целей опережающего профессионального образования П. Н. Новиков и В. М. Зуев называют формирование преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в деятельности. Под преобразующим интеллектом ученые понимают такой уровень развития интеллекта, который позволяет человеку «на основе знания фундаментальных закономерностей природы и общества свободно переходить от концептуального осмысления действительности к решению прикладных задач (социальных, управленческих, организационных, технико-экономических, производственно-экономических и т. д.). Преобразующий интеллект отличается высоким уровнем способности к комплексному использованию интуиции, логического мышления и количественных оценок …, что помогает успешно решать сложные, в том числе слабоструктуризованные, проблемы».

Такое понимание цели и результата опережающего образования обуславливает необходимость формирования творческого характера.

Определенное таким образом опережающее профессиональное образование требует конкретизации и обоснования принципов построения содержания образования и выбора педагогических технологий, обеспечивающих развитие личностных и интеллектуальных возможностей субъекта образовательного процесса.

Содержание образования будет удовлетворять сформулированным выше требованиям, если его представить структурно через две части: базис – инвариант, фундаментальные мало изменяемые знания и вариантную часть – постоянно обновляемую, обогащенную за счет включения в нее актуальных научных проблем. «Идея опережения профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, к определению самого себя, с попыткой «выхода за рамки самого себя», т. е. с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, а во-вторых, со стремлением человека к опережению изменяющегося уровня развития производства общества в целом» [7]. Вслед за А. М. Новиковым реализацию так называемого исследовательского образования будем считать важнейшим принципом опережения. Принцип исследовательского обучения, реализуемый в совместных научных исследованиях выпускающих и фундаментальных кафедр при участии студентов позволит приобщить студентов к актуальным проблемам современной науки.

Перейдем к обоснованию выбора педагогических технологий для реализации идей опережающего образования, ориентированного на развитие интеллектуальных и личностных способностей субъекта образовательного процесса.

Известно, что развитие личности в педагогической системе обеспечивается рядом факторов, важнейшим из которых является использование идей и технологий проблемного обучения. Реализация идей личностно-ориентированного образования предполагает обеспечение вариативности на уровнях:

• методов и форм организации познавательной деятельности;

• содержания и структуры учебного материала в соответствии с учебными возможностями обучающихся;

• целей и задач учебных дисциплин;

• дифференцированного управления учебной деятельностью (определяемого способностью учащимися к освоению программы материала);

• диалоговыми и фасилитационными формами организации образовательного процесса.

Направленность на развитие учащихся как главную цель педагогической системы с опорой на исследования Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и других ученых позволяет выделить принципы опережающего (ориентированного на развитие) обучения, главными из которых являются:

• ведущая роль теоретического знания;

• обучение на высоком уровне сложности;

• высокий темп прохождения учебного материала.

Ориентация на формирование теоретического мышления предполагает исследование отношений между различными факторами, установление между ними причинно-следственных связей. Исходя из этого В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.

Обобщая сказанное выше обозначим основные требования к педагогическому обеспечению опережающего образования:

1. Содержание образования должно быть обогащено в его вариативной части учебным материалом, ориентированным на развитие возможностей и способностей обучающихся к предвидению, предвосхищению событий на основе развитого воображения и фантазии, а также теоретического мышления в условиях приоритетного использования исследовательского обучения.

2. Способ представления содержания образования, его структурное оформление должны системно упорядочивать программный материал, подлежащий освоению, и выступать ориентировочной основой образовательной деятельности на основе выявления опорных единиц учебного содержания как эффективного способа компоновки учебного материала для организации опережающего обучения с выделением блока повышенного уровня сложности.

3. Выбор образовательной технологии опережающего обучения из вариативного множества процессуальных технологий (проблемного обучения, метода проектов, задачного подхода, ТРИЗ, методики решения исследовательских задач и др.) основывается на соотнесении содержания и целей выявленных опорных единиц учебного материала для обеспечения развития интеллектуальных способностей студента и его преобразующего интеллекта в условиях вариативности и неопределенности ситуации, сознательного выбора альтернатив в процессе разрешения проблемных ситуаций, формирования различных моделей действия и поведения, оценивания последствий своих действий.

4. Проведение занятий в опережающем образовании на основе обогащенного содержания образования и технологий, формирующих преобразующий интеллект, обеспечивается методическими разработками опорных схем, конспектов, таблиц, чертежей, рисунков и других средств, основанных на феномене идентификации образа (зрительного, звукового, смыслового) и текста, представляющего содержание учебного материала.

До сих пор, рассматривая проблемы модернизации образования, мы ориентировались на фактор ускорения и углубления изменчивости мира, который определил необходимость изменения самого человека, его саморазвития и футуризации образовательной системы. Однако есть еще один фактор, существенно влияющий на все стороны человеческой жизнедеятельности. Это информатизация, которая определяет новые качественные характеристики образования. «Умное образование» (Smart education) предполагает перенос образовательного процесса преимущественно в электронную среду, обеспечивающую эффективное обучение в этой интерактивной среде с помощью контента со всего мира, находящегося в свободном доступе [5].

На пути информатизации и формирования виртуальной реальности в человеческой деятельности вообще, а в науке и образовании в частности, появляется возможность опережающего моделирования реальности.

«Информационному обществу с устойчивым развитием, базирующимся на знании и информации, должна соответствовать новая опережающая информационно-образовательная система» [5].

Здесь уместно отметить, что информационная среда предоставляет большие возможности индивидуализации и дифференциации обучения, учета полисенсорных способов восприятия информации, а модульная подача информации, сопровождаемая мультимедиа версией, позволяет активизировать мыслительную деятельность обучаемых, способствует развитию интеллектуальных, в том числе и прогностических, способностей.

Выводы

В соответствии со стратегией социально-экономического развития Красноярского края на период до 2020 года в первой главе были сформулированы задачи университета по повышению качества подготовки кадров для металлургической отрасли:

• разработать инновационную образовательную программу непрерывной профессиональной подготовки по направлению «Металлургия», ориентированную на потребность рынка труда края в соответствии с потребностями реального сектора экономики и трендов, влияющих на профессиональное образование;

• обосновать тактические задачи по реализации стратегии опережения и научно-методическое обеспечение реализации инновационной образовательной программы профессиональной подготовки по направлению «Металлургия»;

• обосновать тактические задачи и программу реализации стратегии обогащения на основе оптимального частично-государственного партнерского взаимодействия с учетом международных инициатив CDIO и IGIP и опыта ведущих вузов России в контексте повышения качества профессионального образования.

Литература

1. Стратегия социально-экономического развития Красноярского края на период до 2020 года (проект от 16.05.2013г.). – Красноярск, 2013.

2. Инновационая практика профильного образования с ориентацией на потребности корпораций региона / И. П. Чернова, С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, В. И. Ля // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 8. – С. 10–16.

3. Новиков, П. Н., В. М. Зуев. Опережающее образование. – М., 2000.

4. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин / Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978. – С. 7–26.

5. Урсул А. Д. Процесс футуризации и становление опережающего образования // Педагогика и просвещение: сб. науч. ст. – М., 2012. Вып. 2. – С. 20−33.

6. Новиков П. Н., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие. – М.: РГАТиЗ. 2000. – С. 70−163.

7. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. – М., 1997.

8. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. – СПб; Воронеж, 1995.