Текст книги "Отличник по собственному желанию. Как пробудить у ребенка интерес к знаниям"

Очевиден усложняющийся процесс обучения школьников (на основе сущностного преобразования форм мышления, перехода количества в качество), когда в процессе овладения количественными определениями формируется новый мыслительный процесс отвлеченного мышления (абстракция). Мышление школьников становится более абстрактным, готовым к изучению теоретических учебных дисциплин. Развивается самостоятельность мышления, учащиеся без особого труда анализируют свою деятельность, находят допущенные при решении задач ошибки, противоречия в построении гипотез, алогизмы в своих рассуждениях, выводах и обобщениях. Более уверенно устанавливают причинно-следственные связи явлений и процессов, отношений, стремятся разработать новые способы развития для разных типов мышления, пытаются овладеть новыми знаниями, создать новые объекты и предметы. Не все школьники хорошо понимают, что благодаря развитому мышлению можно многого добиться в жизни, что именно оно сможет привести каждого из них к необходимым знаниям, которыми предстоит всего лишь грамотно распорядиться и которые можно умело использовать и применить.

Как развивать мышление?

Основное условие развития мышления детей – их целенаправленное воспитание и обучение не только в школе, но и в семье.

Именно в семье ребенок впервые знакомится с предметами, обучается действиям с ними, знакомится с понятиями, у него формируется речь. Далее он учится решать простые задачи, писать, читать. В это время большинство родителей уделяет огромное внимание развитию памяти, воображения, восприятия через включение детей в игровую деятельность. Совместное чтение или чтение ребенка вслух является важным условием подготовки его к школе. Поддержка родителей на начальном этапе обучения весьма ощутима, они продолжают дома учить своих детей учиться. Очевидно, поэтому уровень знаний школьников в начальной школе один из самых высоких среди школьников всех ступеней обучения. Уже в 5–7-м классах число отличников и хорошистов значительно сокращается. Одна из причин этого кроется в недостаточной поддержке детей родителями и отсутствии контроля за выполнением домашних заданий. Да и вообще, многие родители считают своих детей повзрослевшими. Вместе с тем мышление человека развивается на протяжении всей жизни и имеет особенности на каждом ее этапе. В этой связи важно понимать, что мышление требует системного подхода в его развитии, в постепенном и последовательном расширении познавательной деятельности. Мышление необходимо школьникам как для усвоения знаний, так и для понимания различных текстов в процессе чтения, решения обычных и нестандартных задач. И для того, чтобы по-настоящему разбираться в сущности отношений с одноклассниками, политических вопросах, да и просто узнавать о своем месте в мире и др.

Важно понимать и то, что знания идут рядом с мышлением и за мышлением. Поэтому очень важно не упустить время для его развития.

Но нередко родители, вместо того чтобы задуматься о причинах неуспешности и трудностей в обучении ребенка, стараются быстрее найти ему репетитора.

Опыт показывает, что стоило только начать занятия с детьми по развитию восприятия, воображения, памяти, внимания, как у них сразу же пробуждался интерес к школе, они начинали понимать смысл и сущность обучения, проявляли активную деятельность на уроках, хорошо учились.

Спектр образовательных услуг, предоставляющих современные технологии развития мышления, достаточно разнообразен. В этой части можно найти тренажеры для развития разных типов мышления, программы, платформы, в том числе и дистанционные (онлайн, вебинары и др.). Причем для занятий вам не придется тратить много времени и денег. В сети книжных магазинов можно найти достаточно много работ по данной тематике. А если и придется потратиться, то это стоит меньше, чем пачка сигарет.

По сути, это ваши самые выгодные инвестиции! Не так давно я сама воспользовалась готовыми методиками и системами по развитию мышления своей внучки, купив книгу известного японского психолога (она есть в бесплатном доступе для скачивания в интернете).

Вспоминаю наши занятия по книге «Тренируй свой мозг. Японская система развития интеллекта и памяти» профессора Кавашима Рюта. Мнение японского профессора о том, что простые арифметические вычисления заставляют мозг работать более интенсивно, чем любая другая деятельность, отечественной науке было известно и раньше. Профессор считает, что скорость решения простых арифметических примеров (умножение, деление, прибавление, вычитание), большой объем заданий на единицу времени активизируют значительную часть области мозга. В то время как решение сложных задач в размеренной обстановке вовсе не стимулирует работу коры головного мозга.

Кроме того, им было отмечено, что быстрое и громкое чтение вслух – самое лучшее упражнение для мозга. По его наблюдениям, самое трудное в занятиях – это их постоянство. Мозг требует постоянной тренировки, как и мышцы тела, поэтому желательно проводить занятия в одно и то же время.

Я решила попробовать данную методику тренировки «мозгов». И не ошиблась. Эти тренировки я назвала «пятиминутки» – так было легче воспринимать дополнительную нагрузку. Конечно, перед этой работой мы с внучкой «заряжались энергией эмоционального подъема», инициировали мотив достижения успеха. Мы были уверены, что нам все подвластно и что мы сможем справиться с этими заданиями лучше других.

Действительно, вера в возможности ребенка меня не подвела. Мы получили потрясающий результат не только по математике, но и по другим учебным предметам, занимаясь по 10 минут ежедневно. Внучка очень быстро освоила вычислительные навыки, внимание стало переключаемым, улучшилась память, ребенок стал понимать логику решения задач и др.

Внучке особенно нравилось соревноваться собственно с собой, каждый день отыгрывая победу во времени (скорости решений). И каждый ее успех мной поддерживался.

Время на выполнение развивающих заданий ежедневно сокращалось на 2 минуты, у нее увеличивалась скорость решения задач, появлялся интерес. За 10, 9, 8, 7, 6, 5 минут занятий она решала порядка 200 арифметических примеров, чередующихся с упражнениями по развитию внимания, памяти, логики.

Все последующие учебные задания выполнялись ею уже без ошибок. Безусловно, улучшились достижения в школе. Она без особого труда справлялась со школьной программой. Период перехода с начальной ступени образования в основную школу для нее был практически естественным и безболезненным. Так что 10 минут занятий в день на развитие мышления только мотивировали ее к новым достижениям.

Тренировка различных типов мышления – очень важный процесс для детей, поскольку именно она развивает способность к эффективному обучению. Взять, к примеру, процесс логического анализа, который участвует практически во всех сферах нашей жизни. Именно ему мы особенно обязаны в познании нового, ранее неизведанного.

Неоценимый вклад логическое мышление вносит в развитие математических наук, наук естественного цикла, а также философии. Без способности правильного применения инструментов логического мышления не решалась бы ни одна даже самая простая задача, объективно не разрешались бы конфликтные ситуации, не развивались бы промышленность, бизнес и др. Без правильной и достоверной оценки ситуаций в экономике, бизнесе, социальной жизни ни один человек, как, впрочем, и лидеры, не смог бы принять верные и адекватные решения. В этом и состоит проявление сущности инструментов логического мышления как умения и способности человека работать с различной информацией и знаниями об окружающем мире, принимать объективные решения. Отсутствие знания элементарных законов логического анализа может привести к неоправданным (ложным) выводам, что негативно скажется на результатах деятельности предприятий.

Некоторые методы развития мышления

Мышление школьников определяется его психологической природой, его внутренними и внешними ресурсами развития, данными от рождения или приобретаемыми на протяжении всей жизни. Вопрос, для чего необходимо развивать мышление, мы с вами разобрали ранее.

На повестке дня стоит другой не менее важный вопрос: как развивать мышление?

Давайте начнем рассуждать о восприятии (психическом процессе мышления), ответим на вопрос: для чего его необходимо развивать? Наше знакомство с предметами, явлениями, процессами, окружающими нас людьми проходит через призму воспринимающих каналов (зрения, слуха, обоняния, вкуса), вследствие чего мы получаем целостную картинку знания об этих предметах, явлениях, нашем окружении и др. И эту картинку мы с легкостью можем воспроизвести в образах, чувствах, ощущениях, эмоциях. Другое дело, подходит нам эта картинка или нет, убеждены ли мы в ее достоверности, понятна ли она нам, – и в соответствии с этим принимаем то или иное решение. В процессе обучения восприятие играет существенную роль и зависит от состояния анализаторов школьников, от умения подачи учебного материала учителем, от его умения управлять процессом внимания и многого другого. Очевидно, что важную роль в развитии правильного восприятия играют способности детей правильно «расшифровывать» полученную информацию, переводить ее на свой язык понимания, не допустив искажения знаний при первичном ознакомлении. От этих факторов напрямую зависят успехи школьников не только в учебной деятельности, но и в жизни. Приходится сожалеть о том, что процессу восприятия не уделяется должного внимания ни дома, ни в школе.

Из-за искаженного восприятия информации у школьников проявляются элементы асоциального поведения. На уровне формирования межличностных отношений школьников искаженная информация будет способствовать возникновению конфликтов.

Аналогичным образом можно рассуждать и о других психических процессах, свойствах, функциях механизма мышления.

Я не стану специально разделять развивающие упражнения по видам мышления, поскольку предлагаемые упражнения способствуют общему развитию мыслительной деятельности, что сделает учебный процесс увлекательным и эффективным для каждого школьника.

Организуйте чтение ребенком любого текста вслух (громко), бегло (быстро) не менее 20 минут в день. Засекайте время, ведите дневник учета скорости прочитанного текста. После прочтения текста давайте задание: а) составить список из 10 вопросов к тексту; б) сформулировать и прописать главную мысль; в) перевести сформулированную мысль в графический образ. Ознакомьтесь с техникой скорочтения.

С помощью образов предложите описать мысленно и перевести в цвет на бумаге следующие слова: УСПЕХ, СЧАСТЬЕ, ЦЕЛЬ. Установите между этими словами логические связи.

Попросите составить картинку из английских букв – QYLS, дать названия этим символам; каждому знаку присвоить чувства, действия, эмоцию; составить несколько комбинаций, определить участки их взаимодействия.

Продиктуйте или напишите заранее предложение-«абракадабру», состоящее из простого набора слов. Задание: составить логически выстроенное предложение, определить правильность расстановки слов в предложении.

Предложите написать на время (7 мин) максимальное количество слов, начинающихся на буквы Я, Б, Ч, З, Ж. Засеките время. А затем написать слова, закончивающиеся на эти же буквы.

Попросите просчитать вслух до 100 и обратно, засеките время 5 мин.

Попросите назвать сходство и отличия между, например, курицей и вешалкой, стихотворением и прозой, обезьяной и балериной.

Используйте систему онлайн-тренажеров по развитию мышления, памяти, внимания, восприятия и др. Подберите в интернет-пространстве актуальные платформы для развития мышления.

Предложите головоломки (есть, например, отличные упражнения со спичками), логические задачи, направленные на поиск закономерностей.

Отличная тренировка – игра в конструктор «Лего». Ребенок на начальном этапе учится работать по инструкции, приобретает опыт самостоятельного построения конструкции с учетом алгоритма выполнения последовательности действий.

Научите методу описания природных явлений – как реально существующих именно в этот момент, так и по памяти. Обращайте внимание ребенка на то, чтобы воссозданные им картины отражали реально существующие явления. Старайтесь сделать так, чтобы он смог связать увиденные природные явления со своими чувствами, переживаниями.

Предложите нарисовать на альбомных листах геометрические фигуры: треугольник, трапецию, ромб. После чего, разрезав их один раз по прямой линии, сложить таким образом, чтобы из них получился квадрат.

Групповая игра – команды должны передать смысл картинки другой команде с помощью жестов и эмоций.

Возьмите несколько словосочетаний, к примеру «девочка и мяч», «дождь и счастье», «любовь и голуби», и попросите составить с ними по пять предложений, затем объединить их в один рассказ.

Развивайте мышление детей на платформах интернета, пользуйтесь развивающими программами, тренажерами. Это интересно! Вы займете ребенка очень увлекательным и полезным для него делом, он будет так же с удовольствием просиживать за компьютером, но это уже будет другая история.

Маленькие советы для внимательных родителей

Целенаправленно и последовательно организуйте работу ребенка с терминами, понятиями, научными знаниями, категориями.

Помогите ему детально раскрыть их смысл, суть, показать их структуру, связи между ними, найти и установить причинно-следственные связи. Используйте в этой работе словари, энциклопедии, специальную научную литературу. Формируйте у детей навык поиска необходимой информации в сети Интернет. Продемонстрируйте различные способы ее применения в учебной деятельности.

Обучайте ребенка проведению методов оценки полученной достоверной информации (с учетом рассмотрения всех деталей, даже незначительных, учите тщательно проверять информацию из разных источников на соответствие и достоверность).

Разгадывайте ребусы, собирайте пазлы, кубик Рубика – это помогает детям мыслить нестандартно, развивает внимание, восприятие, память, учит анализировать. Научите играть в шахматы.

Вместе с ребенком попробуйте создать интеллект-карту, карту его мыслей (способ визуализации мыслительного процесса). Технология ее создания проста, и вы с легкостью найдете ее в интернете. Эта работа очень захватывает внимание детей. Карта показывает наглядную картину мыслительных процессов ребенка, выявляет направления его нерешенных проблем, трудностей. Интеллект-карта ребенка будет не только интересна, но и определенно станет компасом ваших действий в создании зоны комфорта для оптимального развития всей вашей семьи.

Тренируйте критическое мышление, учите сомневаться, сравнивать и сопоставлять факты. Развивайте наблюдательность и память. Обучайте языку жестов. Развивайте у ребенка любознательность, интерес ко всему новому (знаниям).

Научите его не останавливаться на применении только одного способа в решении задачи. Всегда направляйте его на поиск альтернативы, чтобы не пропустить чего-то для него главного.

Учите ребенка методам последовательного изложения своих мыслей, способам опоры на аргументы и факты при публичном выступлении, обсуждении чего-либо (книги, фильма, события), при дискуссии, диалоге.

Вместе составьте список от 10 до 100 его жизненных целей.

Пусть ребенок напишет себе письмо (когда мне исполнится 18, о чем я буду думать и мечтать).

Рекомендации школьникам: условия успешного усвоения содержания учебной дисциплины

1. Основательно уяснить и понять смысл и значение содержания изучаемого материала для практического использования.

2. Цели учебной деятельности не должны вступать в противоречие с учебными целями учителя.

3. Постоянно развивать свои способности учиться.

4. Уметь справляться со страхом перед преодолением трудностей в ходе учебной деятельности. Не бояться высказывать свое мнение, пусть ошибочное. Формировать волевые качества: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, ответственность.

5. В ходе занятий учиться думать вместе с учителем.

6. Учиться выделять главные мысли в учебном материале.

7. Учиться эффективным приемам обучения, делать записи, схемы в тетради, конспектировать (используя сокращения, выделения и др.).

8. Учиться контролировать свои чувства и эмоции и управлять ими.

9. Учиться ставить вопросы и формулировать их по ходу урока и вне его.

10. Учиться находить свой способ решения учебной задачи, проблемы, ситуации, немного опережая учителя.

11. Учиться объективно оценивать свои знания, умения, навыки.

12. Уметь самостоятельно добывать знания по учебным дисциплинам из разных источников, за рамками учебника.

13. Изучать каждую тему через призму разных точек зрения науки и практики. Уметь выявлять и устанавливать имеющиеся противоречия, объективно их оценивать, обобщать и делать соответствующие выводы, принимать правильные решения. Это очень важно для более глубокого понимания изучаемого материала. Так раскрываются возможности осознанного и мотивированного обучения. Следует использовать по изучаемой теме различные статьи, книги, критику, видео, архивный материал, исследования, статистику и др.

14. Самое важное – установить для себя свои «показатели осмысления» полученных знаний, иметь возможность проверить их на практике и в различных условиях.

15. Уметь демонстрировать и применять полученные знания на практике, доказывать свое понимание предмета.

16. Учиться придумывать, творить что-то новое.

Обучение предмету и дисциплине должно быть наполнено множеством различных упражнений, формирующих понимание, и задача учителя – подробно и последовательно объяснить школьнику, насколько правильно он справился с заданиями, и сосредоточить его внимание на том, что еще можно сделать, чтобы улучшить результаты. Это не работа над ошибками, это процесс обучения предмету в сотрудничестве. Задача учителя – выстроить логику осмысления проблемы и раскрыть связи с жизнью и будущей профессиональной деятельностью. Другими словами, школьник должен, к примеру, проанализировать текущие события, ознакомиться с направлениями научных открытий, теорий, оценить эффективность новых технологических процессов в промышленности, проработать методику построения эксперимента и разработать свой план его проведения. Составить объективное мнение о событиях дня, года, столетия. Найти множество решений для выхода из нестандартных (жизненных) ситуаций, в которых до этого не был. Его необходимо погрузить в реально существующие условия (действия – деятельность), где у него появится реальная возможность воспользоваться полученными знаниями и рационально, правильно ими распорядиться. Работа школьников в исследовательских лабораториях, в архивах, поисково-исторических отрядах, археологических раскопках, благотворительных фондах, волонтерском движении будет способствовать расширению границ познания окружающей действительности, а также приобретению практического жизненного опыта.

И здесь, на пути осмысления полученных знаний, школьник должен учиться без опоры на учебники, он должен пройти путь апробации, пощупать, потрогать, узнать новые свойства, функции этих знаний, определить практическое их применение, практическую значимость и ценность. И, что очень важно, ученик должен делать это самостоятельно. Вот такая позиция ученика будет действительно способствовать развитию интеллекта и мышления.

Учителю на уроках необходимо больше использовать логические объяснения, рассказ, спор, диалог, юмор, ролевые игры, видео– или кинопрезентации. Здесь важно услышать и узнать разные точки зрения, необходимо определять противоречия нескольких точек зрения на одну и ту же проблему, формулировать высказывания, анализировать их, уметь делать объективные выводы. Именно такой подход в изучении определенной дисциплины обогатит школьника фактами, аргументами, решениями, результатами исследований, практическим и теоретическим опытом, что будет способствовать развитию его мировоззренческих позиций. Кроме того, данный способ обучения более широко раскроет перед ним природу истинного понимания учебной дисциплины.

Родителям стоит всецело помогать ребенку в поиске источников информации и, конечно же, включиться в обсуждение ответов на поставленные вопросы, где им предоставится возможность приобщиться к процессу формирования знаний ребенка, показать свою искреннюю заинтересованность в продвижении его к успеху. Поверьте, родители приумножат свой авторитет в разы.

Что это может быть?

Прежде всего ребенок, независимо от возраста, должен четко понимать, что он будет проверять, каким экспериментальным путем доказывать, как будет изучать свойства, процессы, явления, функции конкретного знания, его категории и что (какое понятие) стоит за этим знанием.

Другими словами, школьник должен научиться ставить цели и достигать их. Без этого никак.

Пора переходить к пониманию категории знания. В этот период надо учиться без учебников, только через деятельность и действие. Важно погрузить школьника в реальные условия, где на основе опыта он сможет проверить полученные знания и, отработав их на практике, получив умения, многократно проверив их (т. е. повторив), отточив до автоматизма, получить навык. Лишь в результате такой последовательности действий школьник может получить прочные знания.

Как ребенок должен идти к формированию умений и навыков?

Это практика и все, что с ней связано: ролевые проекты, игры, постановка экспериментов, выставки, форумы, фестивали, концерты, конференции, квесты и др. Окружите детей активной деятельностью, где они могут не только узнать что-то новое, но и проверить ранее полученные знания, убедиться в правильном их понимании. Другими словами, пройдите этап закрепления полученных знаний очень обдуманно и проверьте их на практике, получите умения. Ученики, поняв, что их знания можно применить с пользой, скорее получат удовольствие от обучения и найдут в нем смысл. Они поймут, почему и зачем учатся, что получают, что изучают и как можно применить полученные знания на практике. Эти вопросы должны быть в поле зрения всех – учителей, детей, родителей – постоянно. К ним необходимо возвращаться вновь и вновь, потому что, во-первых, дети должны к ним привыкнуть, даже просто к формулировке; во-вторых, на каждом возрастном этапе они должны понимать их суть и стремиться по возможности к ответам; в-третьих, с их помощью как наметить направление в развитии интересов, так и определить ориентированность на будущую профессию.

Через постижение учебных дисциплин дети научатся понимать мир, активно проявлять инициативу и делать новые открытия.

«Знать и не делать – это, в сущности, не знать», – говорил Стивен Кови (признанный авторитет в области лидерства, специалист по семейным и организационным проблемам, вице-председатель совета директоров компании Franklin Covey Co).

Он также был убежден, что «научиться и не делать – все равно что не научиться».

Другими словами, понять что-то и не уметь применить это на практике – все равно что не понять, а сами знания закрепляются лишь тогда, когда ты их применяешь.

Опыт показывает, что не всегда все можно понять из учебника. Примером тому может послужить изучение темы «Деление». Ребенок читает объяснение в учебнике и не понимает, что единицу, оказывается, можно и поделить, до тех пор, пока вы ему не покажете этот способ на практике: разграничите грядки, порежете на дольки арбуз, булку хлеба на куски, разделите стакан с водой на отдельные порции, поделите время (час – на минуты) и т. д.

Для того чтобы достичь полного понимания способа, умения, необходимы постоянная тренировка и тщательная их отработка.

Ученик начальной школы ежедневно практикуется в чтении, каллиграфии, письме, арифметике, физкультуре. Ученик старших классов анализирует тексты отечественной и зарубежной литературы, исторические и архивные документы, доказывает теоремы, проводит научные исследования по отдельным предметам, процессам, явлениям и т. д. Гимнасты, акробаты и другие спортсмены, музыканты, артисты работают над совершенствованием одного лишь элемента в танце, музыке, спорте, часами добиваясь его лучшего исполнения.

Хороший спортсмен занимается по нескольку часов каждый день в спортивной школе, чтобы добиться высоких результатов. Хороший музыкант отрабатывает свои знания и умение игры на инструменте по 8–10 часов в день, стремясь к виртуозному исполнению музыки.

Если таланты нам даются свыше, то дисциплина как неотъемлемый элемент любой деятельности приводит все в порядок и помогает достичь совершенства.

Великий польский пианист Артур Рубинштейн говорил о том, что если бы он не растрачивал свое время на бесконечные встречи с друзьями, не позволял себе расслабиться и заставлял себя играть по нотам, а не только по памяти, постоянно не посещал различные концерты, театры, а больше времени посвящал музыке и стремился играть всегда лучше, чем вчера, то вполне мог бы играть без погрешностей. В этой связи он любил вспоминать: «Я знаю, что родился настоящим музыкантом, но вместо того, чтобы развивать свой талант, я жил на проценты от него».

Он как-то заметил: «О том, что я не занимаюсь день, знаю только я. О том, что я не занимаюсь два дня, знает весь оркестр. А о том, что я не занимаюсь три дня, знает весь мир». А. Рубинштейн понимал, что праздность в его жизни, некоторая лень в дальнейшем захлопнут двери перед его талантом, как великий музыкант он не состоится. Обладая железной волей, он возобновил многочасовые занятия музыкой, давая концерты мирового значения.

Говард Гарднер, американский психолог и педагог, изучая феномен А. Рубинштейна, восхищался его примером человека, который смог совместить в себе два значения слова «дисциплина»: приобретение знаний и мастерства и способность оттачивать и совершенствовать это мастерство в течение всей жизни.