Текст книги "Отличник по собственному желанию. Как пробудить у ребенка интерес к знаниям"

Глава 2. Развиваем мышление детей – достигаем успеха во всем! Учимся всегда, каждый день, целую жизнь, без перерывов!

Роль знаний в жизни успешного ученика

В современной педагогике ключевой фигурой является индивидуальность, личность успешно социализированного ученика. Успех в ее формировании зависит от целенаправленного развития интеллектуальных способностей ребенка, типов и видов его мышления. Ученик, овладевший новыми типами мышления, будет способен адекватно воспринимать окружающий мир, результативно работать с интенсивными и все возрастающими потоками информации и управлять ими, что обеспечит ему в будущем успешную профессиональную деятельность. Вместе с тем «многие школьники не всегда понимают, зачем им нужны знания по математике, физике, химии, истории и другим предметам, где и когда они смогут пригодиться. Известно, что уже через год после окончания школы выпускник теряет 85 % объема знаний, причем подавляющая часть из них вообще никогда не понадобится в жизни. Оторванность обучения от жизни ребенка – основное противоречие традиционной школы, главная причина отчуждения от нее ребят, потери интереса к учению. Для привития детям положительных мотивов к учению, как убеждены отечественные педагоги, есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к жизни, к потребностям и интересам конкретного ребенка»[12]12
  Интернет-уроки по физике: https://elibrary.ru


[Закрыть]. Ученик – не абстрактный сосуд, который нужно наполнять знаниями, он и не безликое существо, бездумно выполняющее те или иные задания. Это прежде всего индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое понимание добра и зла, свое отношение к миру. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, стремится как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставления обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности. «В настоящее время от образования ожидают подготовки людей с высоким уровнем общего развития, с умением принимать самостоятельные решения, с готовностью к переучиванию, приобретению новых знаний, умеющих работать в группе, коммуникабельных. К тому же, как отмечают философы, появились и новые условия: необходимо быть готовым к обновлению не только знаний, но и мировосприятия, мировоззрения, к смене взглядов, способов и типов мышления»[13]13
  Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – 2-е изд., доп. – М.: Юрайт, 2019.


[Закрыть].

Сегодня ни для кого не секрет, что в век компьютерных технологий, развития сети Интернет любой ребенок может получить нужные ему знания. Актуален другой вопрос: насколько верно ребенок самостоятельно сможет ими распорядиться, их осмыслить и правильно понять, в конечном счете расшифровать содержание полученной информации, определить причинно-следственные связи, не перепутать содержание понятий сущности и явления, насколько он способен к восприятию предъявленной информации, которая необходима для изучения конкретных предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Давайте размышлять. К примеру, если ребенок не знает таблицу умножения, что он будет испытывать при решении элементарной задачки или любого примера по математике, а далее – по алгебре? Очевидно, очень большие трудности в применении вычислительных навыков. Общеизвестно, что без знания ключевых алгебраических формул и геометрических доказательств ученик вряд ли сможет решить математические задачи, справиться с задачами по физике, химии, вычислить длину пути и скорость космического спутника, рассчитать массовые доли химических веществ, определить начисление процентов по вкладам в банках и т. д. Да и вообще, математические знания нужны при изучении всех других учебных дисциплин (физики, химии, географии, истории, биологии, физкультуры, музыки и др.). Общеизвестно, что в основе доказательств всех аргументов и фактов дисциплинарных областей знаний лежит построение математических моделей.

«Даже хороший врач ставит диагноз, руководствуясь как изображениями, так и числами. Ученые должны научиться действовать так же», – отмечал Бенуа Мандельброт.

При отсутствии навыка чтения ученик будет с трудом читать, анализировать не только литературные тексты, но и тексты математических и других задач. И в конце концов правильно решать математические задачи, т. к. не сможет понять условие задачи, представить, что дано и что нужно получить. Да и вообще неизвестно, сможет ли он ее решить. Вот вам и навык чтения. Родители должны это понимать. Навык чтения оттачивается ежедневными тренировками.

Что нужно делать для того, чтобы научить ребенка читать? Читать, читать и еще раз читать. Читать везде, всегда, без остановки.

Так, при плохом чтении ребенок не поймет смысл текстов по всем учебным дисциплинам, содержание предмета, условие разных заданий, а значит, он не справится с их выполнением. На уроках истории без знания основных исторических событий, эпох ребенок не сможет назвать имена известных деятелей государства, актеров, писателей, героев труда, спорта, Великой Отечественной войны и в целом реконструкцию исторического прошлого, установить причинно-следственные связи между ними. А если взять такой предмет, как литература – в чем ее отличие от точных наук?

Вспомним А.А. Фета: «…сияла ночь, луной был полон сад». Как это явление попытается объяснить физик – представитель точной науки? Он поинтересуется: в какой фазе была Луна, какое было время года, каковы были освещенность и сила света и т. п. То есть он точно объяснит явление. Но что останется от поэзии Фета? Учитель литературы и словесности спросит про чувства, которые испытывает каждый из нас, и поможет понять то, что хотел сказать А.А. Фет. (О.С. Гребенюк, основатель педагогики индивидуальности.)

Здесь очень важно понять и то, что недостаток или отсутствие знаний, умений и навыков только по одной учебной дисциплине (предмету) может стать причиной пробелов в знаниях по другим дисциплинам автоматически, т. к. подходы к развитию интеллекта школьников заложены в каждой учебной дисциплине, они едины. И способы мышления должны дополнять друг друга в каждой области знаний. Для людей будущего, по мнению Говарда Гарднера, известного зарубежного ученого, «очень важно уметь мыслить способами, характерными для основных областей знаний. Одна область знаний выводит на суть основ других областей. Так, прослушанный курс истории открывает путь к изучению множества гуманитарных наук; один вид искусства помогает овладеть другими. Не научившись мыслить в рамках одной учебной дисциплины, школьник не сможет составить собственное мнение ни о каком мало-мальском вопросе, будь то политическая ситуация, новое произведение искусства и др.»[14]14
  Гарднер Г. Мышление будущего: пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни/ Говард Гарднер; пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2015.


[Закрыть].

Школьник способен овладеть любым предметом при правильном управлении родителями и педагогами его деятельностью. Они должны использовать мягкое убеждение, переходящее в настойчивое требование к ребенку выполнить конкретное задание, которое необходимо доводить до логического конца, т. е. до абсолютного его выполнения. Ребенку следует постоянно объяснять, что учеба – это его вклад в общее дело семьи, а потому требует величайшей ответственности. Чтобы этот вклад был весомым, необходимо будет приложить много усилий, работать напряженно, прилежно и аккуратно. Пожалуй, этот путь не из легких и нужно участие прежде всего самих родителей. Значит, следует потрудиться, и не один год. Занятия с ребенком требуют определенных вложений, как моральных, так и материальных. Вспомните, сколько сил вкладывает садовник в то, чтобы в будущем получить вкусные плоды. При воспитании ребенка таких усилий необходимо приложить гораздо больше. Ребенку хочется отдыхать, развлекаться, играть. Обучение – это достаточно сложный и кропотливый труд для него, он почти всегда сопротивляется, как только выходит из зоны своего комфорта. И тогда почти каждый ребенок «запускает» свои механизмы манипуляций родителями, дабы любым образом уйти от надоевшего ему учения. Как правило, ребенок упрашивает родителей, чтобы они перенесли занятия на другой день, ссылаясь на усталость или плохое самочувствие. Ну а если и это не помогает, то он начинает капризничать и переходит на крик, продолжая настойчиво требовать прекращения учебных занятий. И нередко это у него действительно хорошо получается. Каждый раз он все больше раздвигает границы своего влияния на родителей и успешно осуществляет свои желания, свои «хочу». Он потихоньку, незаметно для родителей начинает ими управлять. При этом родители вынуждены доказывать ему, «измученному и уставшему», свою родительскую к нему любовь и, конечно же, в очередной раз уступить его желаниям. Проявляя таким образом свое малодушие, отступив от выдвигаемых требований к ребенку, родители уже не могут влиять на него, способствуя закреплению привычки манипуляции и ухода от ответственности, порой сами того не понимая. На самом деле это очень большая ошибка, не стоит воспитывать слабую личность, не способную к самоорганизации, самовоспитанию, ответственности за порученное дело. В этой связи при любых обстоятельствах и какой бы ни была ваша усталость вы должны быть последовательны во всех своих воспитательных действиях и требованиях, будьте тверды, не отступайте, доводите начатое до логического конца.

Умело включайте слово «НАДО» в разговорах с ребенком, упражняйте его волю между «ХОЧУ» и «НАДО»!

В этом вы должны быть как никогда настойчивы и непоколебимы, ваше малейшее отступление в воспитании «смерти подобно». И никакого единственного и последнего раза ваших «уступок» не должно быть. Стоит один раз в этой ситуации уступить, как вы поймете, что он перехватил у вас инициативу управления. И вы становитесь мишенью манипуляций в руках детей. А дальше винить некого, «покатился ваш колобок, куда хотел, куда глаза глядят».

Больная тема для родителей – отметка.

Хочется еще раз напомнить, что ребенок приходит в школу не за отметкой. Отметка – величина изменчивая, непостоянная, она каждый раз меняется и зависит как от множества условий, так и от усилий того же ребенка. Но прежде всего она зависит от нас: родителей, педагогов, от нашего совместного участия в процессе усвоения им знаний. Ребенок может ошибаться, дайте ему это право на ошибку и ни в коем случае не ругайте за плохие отметки. В таких случаях он должен знать, что не виноват в получении плохих отметок. Возможно, это всего лишь «проба», он должен пытаться перейти этот рубеж знаний, когда-то «не взятых» проб. Вы как родитель вместе с учителем поможете ему разобраться во всем. Далее вы убедитесь о том, что вас обязательно ждет потрясающий успех. Так вы избавите ребенка от страха перед неправильным ответом, неверно решенной задачей, перед учителем. Вдохните в него уверенность, поддержите его веру в себя, скажите ему, что все исправимо, все в его руках. Повышайте его самооценку, чаще хвалите – правда, только за дело. В результате вы установите мостик доверия в отношениях с ребенком, станете его другом, его опорой. Если же вы сами не сможете разобраться в каком-либо задании, смело обращайтесь к учителю.

Убедите ребенка в понимании того, что не стыдно спрашивать, стыдно не предпринимать усилий к познанию.

Объясните ему, что «стремиться к знаниям и спрашивать – это участь Великих, ничего не делать – участь глупцов», это народная мудрость.

Это лучше, чем искать повод для сражения родителей с учителем, что в последнее время становится нормой. В этом сражении победителей нет. Чтобы у родителей не возникал вопрос, за что и почему работу ученика оценили именно так, учитель обязан поставить их в известность и нацелить на выработку и принятие конкретных решений и организацию адресной помощи ребенку. В этой связи педагогу следует работать в оптимальном режиме обратной связи и в тесном сотрудничестве с родителями.

Общеизвестно, что Финляндия, Корея, Китай давно отказались от отметок, выставляемых за знания, в начальной школе, и это не влияет на признанное первенство их системы образования среди других стран мира. Израиль решил отказаться еще и от домашних заданий. На этот счет разыгралась большая полемика в СМИ. Есть сторонники и противники такого инновационного введения.

Рассуждая о школе, хотелось бы обсудить с родителями вопрос о том, как на самом деле организовано обучение ребенка дома, кто помогает ему делать уроки, как и кем осуществляется контроль за выполнением домашних заданий (если он, конечно же, есть). Большинство родителей отдают на откуп самим детям решение этих вопросов, с полной уверенностью считая, что таким образом они приучают ребенка к самостоятельности. В этом их большая ошибка. Родители должны понять, что самостоятельности необходимо учиться. В начальной школе родители с пониманием относятся к вопросу оказания помощи детям в выполнении домашних заданий. Подходят к этому очень трепетно и ответственно. Часто, чрезмерно беспокоясь за своих детей, буквально «садятся на голову» учителям, днем и ночью засыпая различными волнующими их вопросами в социальных сетях. Уже стало привычным делом, когда почти каждая мама перед первым классом берет очередной отпуск. Далее в процесс обучения включаются, если есть, бабушки, если нет – репетиторы. Папы, работающие на дому в системе онлайн, также «над задачей плачут», пытаясь помочь своему ребенку.

Вместе с тем великий русский педагог К.Д. Ушинский в рассуждениях о воспитании и обучении детей всегда отдавал предпочтение матери, утверждая, что лучше нее никто это не сделает, особенно в раннем возрасте. Он считал, что русская женщина, испытав глубокое наслаждение самой учить и развивать своего ребенка, не должна уступать этого наслаждения никому без крайней необходимости: «Что женщине врождено стремление учить и развивать свое дитя и вместе с тем даны необходимые для этого способности, в этом не может быть сомнения»[15]15
  Антология гуманной педагогики. К.Д. Ушинский. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.


[Закрыть]. Вместе с тем есть примеры, когда отцы справлялись с проблемами (и не только в обучении) ничуть не хуже.

На первых порах почти все родители отмечали собственную безграмотность во многих вопросах как воспитания, так и обучения. И это признание было для одних столь неожиданным, что они просили немедленной помощи у специалистов. Другие «плакали» над первыми задачками, третьи не понимали, отчего ребенок путает буквы и звуки. И конечно же, невероятным образом опекали его, не развивая самостоятельность во всех его действиях. В дальнейшем, как правило, это оборачивалось неуверенностью, неумением принимать собственные решения, в конце концов ребенок не мог выполнять контрольные и самостоятельные работы без опоры на взрослого, будь то бабушка, мама, репетитор. Вот вам и ответ на вопрос о роли репетитора, когда вы оправдываете его хорошую работу, говоря, что с репетитором ваш ребенок выполняет все заданные учителем задачи.

В этом как раз никто и не сомневается. Вы сами произнесли ключевые слова: ребенок делает уроки как бы сам, выполняя все задания с РЕПЕТИТОРОМ.

Без репетитора или без помощи бабушек, мамы, папы ребенок не всегда справляется с заданиями. У него нет уверенности в своих знаниях, он надеется на подсказку сидящего рядом репетитора, боится самостоятельности – главного «горючего» для того, чтобы завести мотор решительных действий.

Дело еще и в другом: ребенок так и не понял основного умения учиться, т. е. умения планировать свою работу, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.

Кроме того что у детей не сформировано умение учиться ни репетиторами, ни бабушками, ни папами, приходится признавать еще и то, что не востребованы такие их качества, как сообразительность, гибкость, а это в достаточной мере негативно сказывается на развитии интеллекта.

По мнению профессора индивидуальной педагогики О.С. Гребенюка, учителя и родители должны уделять особое внимание развитию интеллектуальной сферы ребенка, выступающей основой и гарантом успешного обучения детей.

Общеизвестно, что если ребенок обладает аналитическим складом ума, то он в будущем может работать учителем, врачом, ученым, известным юристом, исследователем, капитаном и т. д. Обладатели образного, творческого мышления – это будущие работники культуры, художественно-эстетической сферы, музыканты, художники и др. Кроме того, мышлению свойственны такие качества, как сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность совершать действия в уме и др. Нельзя обойти и познавательные процессы – внимание, воображение, память, восприятие – это базис для формирования знаний, это то, на чем знания строятся, и от их качества зависит, будет ли успешным освоение новых знаний в любой области. Очень важной в процессе обучения для ребенка является отработка познавательных умений (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания) – то, без чего знание не будет эффективным.

Самым важным в процессе познания является умение учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.) – это основа обучения. Об этом не должны забывать педагоги, и это обязаны знать родители. Именно оно задает ориентиры прорыва в успешное будущее наших детей.

Этот тезис поддерживает А. Курпатов, создатель отечественной системной психотерапии и методологии мышления: «Мышление – это не то, что дано нам от рождения. Мышление – это навык, а значит он формируется, развивается. Мышление как способ решения жизненных задач».

Просто о мышлении, эффективных методах, способах развития

С первой минуты после рождения человек погружается в загадочный, необъятный и непонятный для него мир. Бесконечный и удивительный мир звуков, цвета, чувств и ощущений, который по-разному в будущем будет оказывать влияние на его жизнь и развитие. Именно с этой минуты запускаются процессы во всех отделах головного мозга, с помощью которых будет происходить дальнейшее его знакомство с этим миром. И с этой минуты мощный информационный (стремительно меняющийся) обмен длительное время (длиною в жизнь) будет сопровождать человека и помогать ему в понимании окружающей его реальной действительности. С каждым вдохом он будет учиться оптимально приспосабливаясь к ней, «договариваясь» о минутах лучшей жизни, обретая умения и навыки, формирующие здоровье и безопасность. Очевидно, что весь этот процесс поиска, обмена, переработки и усвоения информации, а также разработки чего-то нового определенно можно рассматривать и как процесс мышления. В голове постоянно мелькают все новые и не всегда удобные вопросы, требующие незамедлительного ответа. Человек буквально «зарывается» во всепоглощающем потоке обрушившейся на него информации. Какое-то время он не в состоянии понять, что с ней делать, с чего начать свои поиски, «система навигации» еще не отработана. И подолгу ищет правильные ответы на те вопросы, от которых зависят его настоящее и будущее, прежде чем принять верное решение, старается представить их в образах и чувствах, пытаясь спрогнозировать будущий результат поиска.

Находясь в поиске ответов, в каждом факте человек стремится найти подтверждение реально существующим событиям, ситуациям. Для того чтобы понять смысл и сущность их происхождения, он собирает информацию, анализирует, обобщает, делает выводы и принимает решение. Но не всегда все получается так, как хотелось бы. В большинстве случаев многое зависит не только от знания предмета, процесса, события, ситуации, но и от уровня развития мышления. От тех методов и способов, которые будут использованы при принятии правильных решений.

Опыт показывает, что не всегда объем знаний определяет качество ума, если человек не способен адекватно, правильно применить свои знания в решении учебных, практических и жизненных задач. Этим и определяется уровень развития мышления. Другими словами, мышление можно рассматривать и как способность человека не только воспринимать окружающий мир как существующую реальность, но и как способность воздействовать на нее, влиять и расширять границы познания. Всем известно, что знания быстро устаревают и на их место приходят все новые и новые. Никто не отрицает их важность, но по значимости мышление выходит на первый план. Сегодня каждому из нас доступна любая информация, ее можно добыть из разных источников, получить знания в широкой сети образовательных услуг, в том числе дистанционно. И этим никого сегодня не удивить… Но вот сформулировать вопрос правильно не всегда всем удается. И за этот процесс отвечает мышление, благодаря которому вы научитесь не только задавать правильные вопросы, но и находить способы получения новых знаний, чтобы ответить на эти вопросы. Сегодня науке известно много типов мышления, так же как и способов их развития. И у каждого типа мышления имеются свои сильные стороны. Качество мышления человека определяется способностью быстрого поиска информации и скоростью ее переработки, установления причинно-следственных связей внутри нее и вне ее, узнавать окружающий мир.

В структурах мозга постоянно протекает множество мыслительных процессов, таких как восприятие, память, внимание, сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстракция и др.

Сравнение – мыслительный процесс нахождения сходства и различий вещей, предметов, событий, явлений, их свойств и функций.

Анализ – мысленное разделение целостного предмета, процесса, явления или ситуации на составные части (элементы) и нахождение связи между ними для полного понимания сущности этих предметов, явлений и др.

Синтез – мыслительный процесс, который объединяет части целого как вовне, так и внутри предмета, явления, процесса с учетом их общности по признаку, свойствам, функциям. Синтез как процесс не имеет ничего общего с понятием суммарного сложения этих явлений. В результате синтеза образуется новая структура, состоящая из отдельных частей. И эта новая структура не имеет ничего общего с первоначальной ее формой.

Обобщение (или генерализация) – мыслительный процесс нахождения общих признаков с выявлением существенных связей. Обычно мыслительный процесс протекает не только в обобщениях (понятиях), но и образах, что присуще художественному мышлению. Представленными операциями дети должны владеть на высоком уровне, от этого будет зависеть их успешная деятельность, и не только учебная.

Абстрагирование – использование абстрактных понятий в мыслительном процессе вместо конкретно существующих образов, осознанное отвлечение от несущественных признаков и свойств. Обобщение обычно связано с абстракцией. При обобщении все процессы, явления, свойства, предметы объединяются в группы на основе схожих существенных признаков (вспомните периодическую таблицу Д.И. Менделеева).

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, определенного (предмета, конкретной ситуации, явления, свойства).

Суждение – процесс, при котором утверждаются или отрицаются чьи-либо позиции, точки зрения, умозаключения, явления, объекты или связи между ними. Это высказывание, содержащее определенную мысль.

Умозаключение – это процесс, при котором на основе нескольких суждений делаются определенные выводы в целях получения истинного знания о предмете или объекте размышлений.

Развитие мышления школьника позволит ему успешно адаптироваться к условиям окружающего мира, правильно и быстро решать нестандартные задачи, получать новые знания и этим обеспечить себе вполне комфортную и успешную жизнь. Для этого он должен тренировать свой мозг, мышление: развивать в себе способности правильного выбора информации, структурирования, создания чего-то нового, чего ранее не было, преобразования реальных ситуаций, быстрого нахождения оптимальных вариантов выхода из сложных ситуаций и др. А также уметь рассуждать логически, делать выводы, анализировать свое поведение и действия других с различных позиций, уметь отстаивать свою точку зрения.

Быстрота мышления выражается в способности быстрой обработки информации, поиске и нахождении правильных решений в условиях дефицита времени (проявляя при этом находчивость и сообразительность).

Переключаемость внимания – психический процесс, во время которого человек в связи с новой постановкой цели осознанно переключает свое внимание с одной информации на другую, быстро меняя свои действия. Особенно этот процесс (переключение) проявляется при одновременном выполнении многих задач, когда достигается множество целей в единицу времени.

Осмысленность – это свойство человеческого восприятия наделять объект или явление каким-то смыслом, обозначать знаком или относить к определенной категории.

Самостоятельность мышления проявляется в умении решить определенную проблему или задачу своими силами.

О качестве мышления можно также судить по скорости (быстроте) мышления, свойствам переключаемости внимания, осмысленности, что необходимо при решении многих жизненных задач: от простой уборки комнаты, ремонта электрического утюга, приготовления себе завтрака до решения глобальных проблем (например, потепление климата). В этой связи мышление способствует быстрому и успешному поиску обоснованных решений, осмысленному оцениванию окружающей среды.

С помощью мышления человек уверенно решает сложные задачи и принимает правильные решения во всех сферах жизни, совершает новые открытия в науке и технике.

В этой связи перед родителями стоит архиважная задача быстрее запустить механизмы правильного развития мышления детей, при которых будут соблюдаться правила логики, последовательность. Родителям при этом необходимо будет учитывать их внутренние желания, побуждения, потребности, влечения, установки, которые нередко могут создавать серьезные препятствия как в обучении, так и в отношениях со сверстниками. Часто ребенок не понимает суть и причины возникшей проблемы, сложность ситуации, но при этом не хочет считаться с мнением родителей. Обеспокоенность родителей за его жизнь часто принимает как психологическое давление, что вызывает у него агрессию. В этих условиях ребенок как бы растворяется в страстном желании удовлетворения своих потребностей, не существующих в реальной жизни. Его жизнь наполняется мечтами и фантазиями, часто желаемое принимается им за действительное. Он перестает слышать тех, кто пытается вернуть его в реальную жизнь. В этой ситуации мышление становится неопределенным и не способным выделять существенные признаки реальной жизни. Ребенок, чувствуя уязвимость своей позиции, не соглашается с оппонентами только потому, что действительно не может выделить смысловые и сущностные признаки действительности. Желания и фантазии берут над ним верх, в мышлении мы видим искажение реальности, процесс развития мышления нуждается в коррекции.

Требуют внимания и вопросы негативного влияния установок на развитие мышления детей. Когда-то сформированные (нередко учителем) психологические установки детей, направленные на применение одних и тех же приемов, способов, шаблонов, алгоритмов для решения разных типов и сложности задач, вызывают развитие неопределенности мышления. При этом нарушается процесс ориентировки действий. Мышление «перестает понимать», какие стоят перед ним задачи, мыслительная деятельность «застывает», ребенок не готов решать задачи иным, вне шаблона, способом. Опыт показал, что попытка решения детьми различных задач (по уровню сложности, условиям) одним и тем же способом, используя однотипные шаблоны и аналогии ранее решенных (не похожих по конкретным условиям), заведомо приводит к ошибке.

Дети, недостаточно усвоив категорию понятий, не овладев умением выделять существенные признаки предметов, процессов, явлений, устанавливать логику причины и следствия, не смогут правильно ориентироваться в окружающем их мире, будут не способны правильно оценивать ситуацию, в которую они попали, вследствие чего не смогут адекватно реагировать на происходящие процессы и принимать быстрые решения. Обучение детей способам преодоления трудности осознания реальной действительности становится первостепенной задачей для всех взрослых. В связи с чем образовательная деятельность детей должна в первую очередь оптимально сопровождаться процессом развития их мышления (восприятия, памяти, внимания и др.).

Необходимо учитывать, что в жизни детей сегодня на первый план выдвигаются умения и навыки, способы их применения. Поскольку на детей обрушивается шквал все новых и новых знаний, информации, взрослым необходимо показать способы их поиска, отбора, сортировки и переработки. Процесс обучения детей постепенно переходит в плоскость собственного научения и накопления знаний, овладения способами развития мышления.

Опыт показывает, что качество жизни успешного человека напрямую зависит от степени развития его мышления, от его умений, глубокого понимания реально существующих и предстоящих изменений в мире, готовности преодоления новых вызовов времени. Происходящее в мире (коронавирус) показательно для всех, оно стирает все территориальные границы, что обусловлено угрозой всему населению планеты. Опасная ситуация объединила специалистов различных областей знаний для поиска, разработки, применения прежде всего новых, современных методов борьбы с вирусом и способов его локализации. Сложившаяся обстановка показывает нам, как способность людей к решению новых, экстренно возникающих задач (где прежние, уже известные решения не срабатывают) усиливается. Мышление активно отвечает на принятие новой задачи запуском механизма психических процессов, в связи с чем оно развивается по-новому в условиях объединения общих усилий специалистов. Мозг начинает свою работу в системе конструктивного развития, вследствие чего творческое и продуктивное мышление действительно способно справляться с такими задачами. Привлеченные к решению этой задачи специалисты проводят специальный анализ (частное и общее, причина и следствие, процесс – результат), их мышление становится осмысленным. Вследствие этого приходит понимание сути проблемы и начинается поиск прорывных стратегий (способов) ее решения. Такое мышление приветствуется в международной научной практике.

Общеизвестно, что в процессе обучения и воспитания школьников значительно повышается уровень их интеллектуального развития в связи с накоплением новых знаний, расширением познавательной деятельности, усвоением новых способов практического применения этих знаний.

При этом мышление школьников становится более дисциплинированным, более обоснованным, более доказательным.

Изучение новых предметов школьниками на каждом возрастном этапе стимулирует развитие их мыслительной деятельности. Если в начальной школе таким предметом является арифметика, то в более поздние сроки дети с успехом изучают алгебру, физику, химию, биологию, историю и др., где, в отличие от обучения в начальной школе, им предлагаются научные категории, понятия. Для успешного решения различных задач, проблемных жизненных ситуаций они широко используют в своей деятельности знания из этих областей.