Текст книги "Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи. От 5 до 14 лет"

Гармоничное протекание беременности принесет вам радость родительства. Вы знаете обо всех сложностях и проблемах, которые сопровождали вашу беременность. Уделите своему малышу максимум времени, чтобы скорректировать трудности развития. А «Буквограмма» будет хорошим подспорьем в комплексной коррекционной программе для вашего ребенка. Ведь именно грамотная, красивая, правильная речь ребенка благотворно влияет на:

• физическое здоровье;

• психическое состояние;

• выстраивание положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

4. С какого возраста и как начинать заниматься по программе

Мать спросила у мудреца, когда надо начинать воспитывать ребенка, и получила ответ: «Ты опоздала на девять месяцев».

Основная задача этой методики – помочь вам научить ребенка грамотно читать и писать. Но не просто читать и писать буквы, слоги, слова, а понимать, усваивать и правильно воспроизводить информацию.

В Психологический Центр гармоничного развития личности «ДОМ» в г. Москве приходит много родителей с детьми разного возраста. Кто-то обеспокоен тем, что их трехлетний ребенок почти ничего не говорит. Кто-то сильно переживает по поводу того, что ребенок в первом классе не может красиво, аккуратно и грамотно писать. А кто-то только в пятом классе замечает, что ребенок не хочет ходить в школу… Почему? Он медленно читает и пишет, не усваивает прочитанный материал, допускает много ошибок.

Да, ситуация не простая. Это подтверждают и многочисленные исследования ученых, согласно которым правильно читать умеют только 3 % школьников.

Существует множество причин подобного положения. Одна из них такова: родители не знают, когда и как обучать ребенка, как правильно помочь ему учиться. Желание помочь есть, но как это сделать – многие родители попросту не знают!

1. Начинать заниматься речью ребенка нужно с самого раннего возраста, с младенчества.

2. При первых подозрениях на задержку речевого развития (не говорит простые слова к 1 году) необходимо обращаться за помощью к логопедам, дефектологам, невропатологам.

3. Начинать подготовку к чтению и письму нужно не позднее 3 лет. Необходимо развивать мелкую моторику, фонематический слух, пространственную координацию.

4. Начинать готовить ребенка к школе, учитывая индивидуальные особенности, можно с 5 лет. Напишите на карточках буквы и развесьте эти карточки на стенах, чтобы ребенок видел буквы и узнавал их, также как он узнает любые другие предметы в комнате. Или, например, подпишите предметы в комнате, чтобы у ребенка образ слова вызывал при чтении образ этого предмета. Ежедневно читайте малышу, а его любимую книжку прочитайте еще раз, в быстром темпе, чтобы ребенок привыкал оперативно схватывать содержание текста.

Но прежде, чем вы узнаете о том, какие упражнения нужны вашему ребенку и в какой последовательности их выполнять, давайте запомним основные принципы организации занятий с ребенком.

1. Принцип деятельности

Ребенок должен хорошо понимать, что нужно делать в каждом конкретном упражнении. Например, в упражнении нужно пальцем обводить каждую букву по контурам. Вы должны неоднократно показать, как это правильно делать, а затем предложить ребенку, следя за вашим пальцем, выполнить точно такие же движения, но мысленно. Если вы приучите ребенка сначала мысленно выполнять упражнения, то потом реальное выполнение будет происходить значительно быстрее и легче. Более того, конечным итогом выполнения упражнения должно быть именно мысленное выполнение. То есть ребенок будет смотреть на букву и мысленно (но быстро) обводить ее по контуру.

2. Принцип дробления

В связи с тем, что объем внимания у ребенка ограничен, вы можете ставить перед ним только одну задачу. Например, называете букву, а ребенок только обводит контур, или читаете слово, а ребенок разбирает его по буквам, или вы быстро читаете книжку, а ребенок должен успевать понимать ее содержание.

Если ставить перед ребенком задачу – быстро и выразительно читать, то на начальном этапе эта задача окажется для него непосильной, непреодолимым препятствием, которое может вызвать отрицательное отношение к обучению в целом.

3. Принцип нагрузки (постепенно, но неукоснительно)

Для того чтобы помимо освоения навыков чтения занятия с ребенком сопровождались еще и развитием способностей к освоению новых навыков, необходимо учитывать принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в следующем: на каждом этапе развития необходимо получать максимальный тренировочный эффект, который возникает только при работе с предельной для данного уровня развития ребенка нагрузкой. В соответствии с принципом нагрузки нужно довести скорость узнавания до предела (А еще быстрее можешь? А еще?) и переходить к следующим заданиям. Работая в таком режиме, ребенок будет получать огромное удовольствие. Дети очень любят соревноваться, поэтому занятия, организованные таким образом, способствуют большей активности и вызывают у детей большой эмоциональный подъем.

4. Принцип целостности

Этот принцип противоположен принципу дробления. Каждое упражнение направлено на освоение лишь одного элемента сложного процесса обработки информации, это – часть. Тоннель лучше рыть с двух сторон. Поэтому очень полезно прочитать небольшой текст (один-два абзаца), стараясь хорошо понять содержание. Выполнить активно упражнение и снова прочитать этот же текст, но быстрее (по секундомеру определяя время чтения). Выполнить следующее упражнение и снова быстро прочитать текст. Сочетание чтения одного и того же текста и выполнения разных упражнений позволит быстро включить освоенный элемент чтения в целостный процесс. А еще лучше, если этот текст ребенок придумает сам, а вы запишете его.

Если малышу исполнилось 4–5 лет, то выполняйте одно или два упражнения в день.

Если ребенку 6–7 лет, ежедневно выполняйте по три упражнения.

Если проблемы проявились в 10 лет и старше, уделяйте занятиям больше времени и выполняйте их в определенной последовательности.

1. Дыхательные упражнения.

2. Глазодвигательные упражнения.

3. Упражнения на координацию движений.

4. Упражнения на буквы.

5. Чтение вслух:

а) в течение 10–15 минут читайте новую для ребенка книгу;

б) затем еще 10–15 минут читайте уже знакомую ему сказку.

ПРАВИЛА:

• Главное – заниматься ежедневно, без пропусков, в течение нескольких минут.

• Пусть меньше по времени, главное – ежедневно.

• Ежедневно проводите занятия в форме игры.

• Старайтесь не утомлять ребенка.

• Вера в способности ребенка творит чудеса.

• Обращайте ежедневно внимание на успехи ребенка.

• Старайтесь не замечать его ошибок. Если же ребенок неоднократно ошибается в том или ином месте, исправьте его и объясните, как надо выполнять упражнение.

• Одно и то же упражнение можно выполнять в течение нескольких дней.

• Громко выражайте свою радость при каждом, даже маленьком, успехе малыша. Рассказывайте об успехах ребенка в его присутствии.

• Но во всем нужна мера.

• Выбирайте упражнения, которые больше всего понравились ребенку, постепенно меняя их. Желательно, чтобы при этом увеличивалась скорость выполнения. Используйте новые и все более сложные тексты.

Перед выполнением упражнений в течение 10–15 минут читайте вслух текст с обычной скоростью (если читаете новую книжку).

После выполнения упражнения в течение 5 минут читайте в быстром темпе уже известную сказку.

Если вы не можете самостоятельно выстроить программу для своего ребенка, воспользуйтесь предложенными занятиями или обращайтесь к нам по электронной почте [email protected]. Мы разъясним вам, как откорректировать данную программу с учетом индивидуальных особенностей вашего ребенка.

Эксперименты показывают, что в возрасте от 4-х до 7-ми лет дети наиболее предрасположены к развитию скоростного восприятия, что скорость переключения и опознания нового предмета у ребенка существенно выше, чем у взрослого. Но так как эта способность не используется, темп восприятия постепенно снижается и к взрослому возрасту достигает 150–180 объектов в минуту. Поэтому у взрослого человека мыслительные процессы и процессы запоминания протекают медленнее.

Для того, чтобы ребенок увлеченно и с интересом выполнял упражнения, подберите интересную сказку. Читать ее лучше по частям, тогда у ребенка появится сильное желание побыстрее выполнить упражнения, чтобы узнать о том, что же произойдет в следующей части.

И последнее. Составьте список прочитанных ребенком книг. Прикрепите этот листок так, чтобы все видели, сколько книг уже прочитал ребенок. Используйте это прием для детей любого возраста.

5. Как правильно использовать методику

1. Четко соблюдайте установленную последовательность занятий. Учебный материал расположен в том порядке, в котором следует проводить занятия. Некоторые задания требуют повторного и регулярного выполнения, что оговаривается отдельно.

2. Перед тем, как приступить к обучению ребенка, заранее ознакомьтесь с формулировками инструкций. В противном случае у вас может что-то не получиться в процессе работы, в результате чего ребенок потеряет интерес к занятиям или почувствует вашу некомпетентность.

3. Взрослый человек не может помнить или осознать ту огромную работу, которую он проделал в детстве и которая позволила ему научиться читать. Многие взрослые также когда-то испытывали затруднения в процессе обучения чтению. Какая-нибудь, на первый взгляд, мелочь может вызвать трудности и у вашего ребенка. Поэтому тщательно выполняйте все инструкции к заданиям. Помните: в процессе обучения нет мелочей!

4. Наблюдайте за ребенком и, по возможности, записывайте свои наблюдения. Обратите внимание на четыре важных параметра.

1. Внимание

Определите:

1) может ли Ваш ребенок удерживать внимание на каком-нибудь объекте?

2) может ли он прервать выполнение задания, чтобы послушать что-либо, а затем снова продолжить выполнение задания?

3) может ли ребенок, к примеру, искать какую-либо букву и одновременно слушать устное задание?

Проверить, насколько уровень развития вашего ребенка соответствует этим характеристикам, (последняя свидетельствует о более высоком уровне внимательности, чем первая), вы сможете, как только начнете выполнять задания из методики.

2. Эмоциональность ребенка

Хорошо зная своего ребенка, вам не составит труда оценить, насколько эмоционален и активен он в процессе обучения.

3. Инициативность ребенка

Стремится ли ребенок показать себя? Готов ли он поделиться впечатлениями от занятий? В какой мере он привлекает в ходе обучения внешнюю информацию; к примеру, показывает, что он знает по данному конкретному вопросу?

4. Показатели обучения

По ходу выполнения заданий отмечайте, с чем не справился ребенок, что следует повторить в другой раз. Проявляйте при этом гибкость, создайте ребенку условия, необходимые для обучения.

Вы можете поощрить ребенка. Поощрением могут стать какой-нибудь приз, разрешение что-либо сделать и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то-то, тогда…».

Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз.

Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Это – во-первых. Во-вторых, похвалу ребенок может расценивать как саму возможность доставить удовольствие взрослому. Если в группе обучаемых попросить ребенка показать другим детям, как надо выполнять задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Чаще используйте одобрение и поощрение, чём похвалу.

И еще одно важное замечание.

НИКОГДА не запрещайте ребенку говорить, особенно когда он говорит наедине с собой, например, перед засыпанием. Как можно чаще вступайте с ребенком в диалог, не оставляйте без ответа ни одну реплику, ни один вопрос, обращенные к Вам.

Конкурентность

Важным условием для развития малыша является конкурентность. Для того чтобы создать конкурентность в играх с ребенком, от вас потребуются артистизм, умение играть так, как если бы вы сами были ребенком. Время от времени умело поддавайтесь ребенку, а когда нужно (ребенок начинает достаточно умело справляться с задачей), начинайте выигрывать. Спокойно объясните ребенку, что происходит. Здесь от вас потребуются компетентность и терпение.

Детям нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку такую возможность.

Вы можете позволить ребенку обучать вас: сделайте малыша соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он выполняет то или иное задание.

Повторение

Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку.

После выполнения всех заданий читайте любимые книги по нескольку раз.

Желаем успехов!

Часть 2. Система занятий

1. Ребенок не читает

Перед нами стоит задача: научить ребенка перекодировать звуки в символы, то есть в буквы. Символ располагается в пространстве листа и должен вписываться в строку. В алфавите буквы делятся по своему написанию относительно строки: вписанные в строку (а, и, т…), вписанные в строку + над строкой (в, б и все заглавные), вписанные в строку + под строкой (д, р, ф…).

«Буквограмма» – это система, основанная на реализации законов развития психики, на стимулировании интереса к процессу чтения, что помогает эффективно решить проблему с чтением и письмом.

РЕБЕНОК НЕ ЧИТАЕТ, ПОТОМУ ЧТО:

1. Отмечается позднее речевое развитие, связанное: с физиологическими особенностями (короткая уздечка); слабым физическим здоровьем до 6 лет; перенесенными заболеваниями до 3-х лет.

2. Не полностью исправлены речевые дефекты к 6 годам.

3. Не сформирован вектор сканирования.

4. Отмечается слабость зрительного анализатора.

5. Обладает малой скоростью мыслительных процессов.

6. Его заставляют читать.

7. Много смотрит телевизор, слишком много времени проводит за компьютером.

8. Его чтение оценивают отметкой.

9. Он беспомощен перед этой проблемой.

Ребенок, которому легко читать и писать, не теряет мотивацию к обучению, не теряет веру в себя, обязательно будет читать, причем без принуждения. Осознание этого помогло мне решить проблемы развития и обучения не только своих сыновей, но и многих других детей.

Упражнения, используемые в методике, применяются в логопедии, дефектологии, нейропсихологии, педагогике. Много похожих заданий используется в отечественной нейропсихологии. Постарайтесь регулярно заниматься с ребенком, при этом ежедневно выполняйте по одному упражнению для развития внимания, памяти, мышления.

2. Правила занятий

В основу методики положены как традиционные способы обучения, так и новейшие идеи и приемы обучения детей. Методика апробирована в группах детей дошкольного и школьного возраста. При этом все обучаемые дети научились читать слова, словосочетания и небольшие предложения.

Практически все задания методики построены в форме игры или с учетом игровых моментов. Методика полностью адаптирована к использованию неспециалистами и рассчитана на индивидуальное обучение детей или обучение в небольших группах (не больше трех человек).

«Буквограмма» включает четыре этапа обучения.

На первом этапе ребенок выполняет операции, связанные с освоением фонемной структуры слова.

На втором этапе, кроме анализа фонетической структуры, ребенок выполняет некоторые операции, связанные со словоизменением и словообразованием.

На третьем этапе проходит закрепление сложившихся у ребенка к данному моменту операций и осуществляется переход к освоению синтагматических моделей письменной речи.

На четвертом этапе ребенок осваивает различные типы словосочетаний и обучается синтаксическим моделям связной речи.

Каждый этап состоит из нескольких обучающих блоков, представленных отдельными заданиями, текстами и контрольными упражнениями.

Перед тем как начать занятия по методике «Буквограмма – в школу с радостью», необходимо изучить с ребенком части тела человека. Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела.

Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его успехов в учебе, письме и в целом в обучении в школе. Здесь нужно использовать весь богатый арсенал внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существуют правая и левая сторона, верх и низ.

Первым шагом должна стать маркировка левой руки с помощью кусочка цветной ткани, часов, браслета, резинки и т. п.; как вариант, можно прикрепить значок у сердца. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь представление о нем строится вначале из наблюдений за собственным телом, а уже потом превращается в абстрактные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» – это «там, где красная тряпочка». На это знание можно «нанизывать» большое количество сведений о внешнем мире. Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать постоянно. Так же можно обозначить верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава).

Только после того, как ребенок хорошо освоил внешнее пространство, переходим к освоению пространства на листе.

Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением, например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» – простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Ребенок выполняет движения по инструкции взрослого, и только если испытывает трудности, то выполняет вместе со взрослым, который поясняет каждое направление. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым нужно выполнять движения.

Необходимо объяснить, что у нас есть вертикальная ось симметрии, есть парные органы, левая и правая сторона, однако есть и непарные органы. Нужно тщательно разобрать все элементы лица. Ребенок обязательно должен рассмотреть себя в зеркале. Поговорите с ребенком о том, какого цвета у него глаза, волосы, где заканчиваются уголки губ относительно глаз, где верх и низ ушей относительно глаз и рта. Покажите, что есть на лице точки, которые внешне не обозначены, но если их найти, они чувствительны, это 2 подчелюстные и 2 лобные точки. Голова – это пространство строки. Голова имеет строгие границы: верх, низ, право, лево.

Затем проработайте точки правого и левого плеча. Обозначаем, что есть центр туловища – пупок.

Все упражнения выполняются в следующих вариантах.

Первый вариант: ребенок внимательно смотрит, как упражнение выполняет наставник (взрослый показывает на себе).

1. Ладонями показываем верх и низ лица – это ширина строки, в которую вписываем букву, или высота буквы; правую и левую границу лица – это границы буквы, ширина буквы.

2. Указательным пальцем от верхней правой точки на лбу пишем букву О. Буква должна быть вписана в лицо и границы. Точка начала написания является точкой окончания написания буквы.

Второй вариант: ребенок пробует сделать самостоятельно то же самое упражнение (показывает на себе):

1) без зеркала; 2) перед зеркалом; 3) без зеркала. Повторяем до тех пор, пока ребенок не начнет легко, быстро и правильно выполнять упражнение.

!Важно: следите за тем, чтобы указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1, 3, 4, 5 пальцы – плотно сжаты. Указательный палец, это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у малышей устают, поэтому обязательно нужно делать пальчиковую гимнастику, массаж рук.

Третий вариант: ребенок делает упражнение на схеме № 1 и схеме № 2.

Четвертый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране размером с лицо.

!Важно: следите, чтобы ребенок рисовал букву прямо перед собой и не отклонялся в сторону. В данном варианте можно использовать зеркало – ребенок рисует букву на своем отражении.

Пятый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране (возможны экраны разных размеров: 10 см; 5 см; 2 см; 1 см).

!Важно: следите за тем, чтобы ребенок соблюдал центральное расположение буквы.

Шестой вариант – переходим на бумагу: ребенок пишет букву ручкой на листе бумаги форматом А4, который лежит горизонтально. Буква пишется на всю высоту листа, начинается с верхней правой точки. Затем лист складывавется пополам по горизонтальной линии, и ребенок снова пишет букву, только меньшей высоты. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого скадывает лист, таким образом уменьшая высоту буквы.

!Очень важно: провести все шесть вариантов написания буквы, где последовательно работают мышцы плеча, предплечья, локтя, кисти. Таким образом формируется двигательная память на перекодирвку звука в значок.

Седьмой вариант: написание небольших слов (последовательность действий такая же, как при написании буквы).

Примечание:

• каждое занятие выполняется 2–5 дней;

• все упражнения нужно делать медленно;

• каждое упражнение выполняйте 4–6 раз;

• для занятий распечатайте буквы из приложения (если ребенок не умеет писать – подготовьте схемы с печатными буквами, если ребенок пишет – то прописные буквы).

Занятие 1

• Буква О •

1. Дыхательные упражнения

Исходное положение (и. п.) – лёжа на спине. Делаем глубокий вдох через нос, надувая при этом живот, как шарик, делаем выдох через рот-трубочку, имитируем звук У, втягивая живот (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине, голова неподвижна. Родитель берёт небольшой предмет (игрушку для детей от 1,5 до 4 лет и фломастер с цветным колпачком для детей от 4 до 10 лет) и плавно водит им перед глазами ребёнка: слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки (4–6 раз), вверх и вниз, по диагонали, от носа и к носу (ребёнок смотрит на предмет, и его глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).

На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

И. п. – ребёнок сидит, обхватив согнутые ноги руками, затем откатывается назад, на спину, и возвращается в и. п. Во время упражнения ноги у ребёнка согнуты в коленях и ребёнок обхватывает их руками.

Лечь на живот, руки вытянуть вперёд, приподнять прямые ноги, прогнуться и покачиваться в таком положении.

Покататься, как брёвнышко, по полу с вытянутыми прямыми руками и ногами («макароны»).

4. Упражнения с буквами

▶ Первый вариант: ребенок смотрит, как наставник выполняет упражнение.

▶ Второй вариант: ребенок пробует сделать то же самое упражнение самостоятельно.

! Важно: следите за тем, чтобы указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1, 3, 4, 5 пальцы – плотно сжаты. Указательный палец – это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у малышей устают, поэтому обязательно нужно делать пальчиковую гимнастику, массаж рук.

▶ Третий вариант: ребенок выполняет данное упражнение на схеме.

▶ Четвертый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране размером с лицо.

▶ Пятый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране (возможны экраны разных размеров: 10 см; 5 см; 2 см; 1 см).

!Важно: следите за тем, чтобы ребенок соблюдал центральное расположение буквы.

5. Чтение вслух

Читайте в течение 10–15 минут сказку, которая знакома ребенку.

Упражнения для занятия 1

▶ № 1. Подготовьте текст (не более 5 строк). Предложите ребенку карандашом обвести какую-то одну букву кружком, другую – взять в квадрат. Подсчитайте количество правильно выполненных вариантов. Зафиксируйте на этом же листе полученный результат и дату.

▶ № 2. Кинестетический праксис. Ребенок последовательно делает следующие упражнения по образцу, показанному взрослым.

Поочередно работают обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

Занятие 2

• Буква С •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем вдох через нос, одновременно поднимая правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делаем выдох через открытый рот, одновременно опуская руку и ногу. То же самое упражнение нужно проделать левой рукой и ногой (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине. Голова неподвижна. Небольшим предметом (игрушкой) плавно водите перед глазами ребёнка слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки, при этом рот ребёнка открыт, язык высунут. Язык поворачивается в сторону, противоположную направлению движения глаз. Глаза за предметом вправо – язык влево, глаза вверх – язык вниз, глаза вниз – язык вверх. Когда предмет оказывается у носа – ребёнок смотрит на него, глаза сходятся к переносице.

3. Упражнения на координацию движений

И. п. – ребёнок стоит на четвереньках (на ладонях и коленях). Делает шаг, сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т. д. Важно, чтобы ребёнок одновременно переставлял руку и ногу.

Затем упражнение выполняется в обратном направлении, т. е. ребенок пятится назад (4–6 раз).

Ребёнок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой. После этого упражнение выполняется в обратном направлении, т. е. ребенок пятится назад (4–6 раз).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все известные буквы и изучаем новую букву (последовательность действий указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 10–15 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 2

▶ № 1. Реципрокная координация рук. Вы показываете упражнение, поочередно сжимая и разжимая правую и левую руки, а затем ребенок повторяет.

▶ № 2. Пространственный праксис. Ребенок сидит напротив взрослого. И выполняет упражнения, повторяя движения той рукой, какой делает взрослый. После выполнения каждого задания принимается свободная поза.

▶ № 3. Из 6 спичек построить четыре треугольника. Сторона треугольника равна длине спички.

▶ № 4. Продолжите числовой ряд еще на два числа, предварительно выяснив закономерность построения этого ряда:

1) 10, 9, 8, 7, 6, 5, (продолжение 4, 3, 2, 1);

2) 9, 8, 7, … (продолжение 6, 5, 4);

3) 5, 10, 15, 20, 25, … (продолжение 30, 35, 40);

4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, … (продолжение 24, 27, 30);

5) 3, 7, 11, 15, 19, 23, … (продолжение 27, 31, 35);

6) 4, 5, 8, 9, 12, 13, … (продолжение 16, 17).

Занятие 3

• Буква А •

1. Дыхательные упражнения

Исходное положение (и. п.) – лёжа на спине. Делаем глубокий вдох через нос, надувая при этом живот, как шарик, делаем выдох через рот-трубочку, имитируем звук У, втягивая живот (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине, голова неподвижна.

Родитель берёт небольшой предмет (игрушку для детей от 1,5 до 4 лет и фломастер с цветным колпачком для детей от 4 до 10 лет) и плавно водит им перед глазами ребёнка: слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки (4–6 раз), вверх и вниз, по диагонали, от носа и к носу (ребёнок смотрит на предмет, и его глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).

На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

1. Ребенок ползает на спине с помощью рук и ног, затем на животе.

2. Ползает на спине с только помощью ног (руки лежат на животе), при этом двигаются обе ноги.

3. Ползает на животе только при помощи рук, затем только при помощи ног (руки лежат на спине).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву (последовательность действий указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 3

▶ № 1. Дайте ребенку лист с изображением букв (приложение). Диктуя ребенку буквы в алфавитном порядке, замерьте время, за которое он найдет все буквы от А до Я.

▶ № 2. Кинетический (динамический) праксис. «Кулак – ребро – ладонь». Взрослый показывает, а ребенок после просмотра делает последовательные движения. Меняются лишь позы, сама рука не меняет место расположения. Если ребенок самостоятельно не может выполнить упражнение, выполняйте задание вместе с ним два раза, медленно и молча, потом предложите ему сделать самому и в более быстром темпе. Затем – то же самое, но с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно прорабатываются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в другой последовательности, например, «ребро – ладонь – кулак».

!Очень важно! Научите ребенка любое задание сначала выполнять медленно, используя устное подкрепление, команду. Затем постепенно речь из устной переходит во внутреннюю, а скорость увеличивается. Этот прием дети могут использовать при любых затруднениях в школьной програме.

▶ № 3. Графический узор «Заборчик». Нарисуйте для ребенка образец:. Ребенок продолжает узор.

▶ № 4. «Муха» (игра). Нарисуйте большой квадрат (10×10 см) и разделите его на девять клеточек. В центре сидит «муха». Она совершает движение по квадрату «вверх» или «вниз», «влево» или «вправо». Начало всегда в центре. Например: вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где «муха»? Можно увеличивать количество движений и скорость. Сначала ребенок пальцем водит по маленьким квадратикам, внимательно слушая ваши команды. Потом, когда придет опыт, нужно предложить, чтобы он с закрытыми глазами, представляя этот квадрат, мысленно совершал движения.

Варианты выполнения задания:

– диктовать ребенку команды;

– попросить, чтобы он давал команды вам;

– давать команды по очереди, по одной команде друг другу, по две, по три, четыре и т. д.;