Текст книги "Детские страхи"

Глава 5. Почему возникают детские страхи?

Как уже отмечалось раньше, страх, как тень, всегда преследовал человека еще с незапамятных времен. Он был уже у первобытного человека, который постоянно подвергался опасностям. Страх – неотъемлемый элемент в эволюции человечества, так как всегда предупреждал очень опасные для жизни, безрассудные и необдуманные поступки.

В нашей книге речь идет, о страхах, которые возникают в детском возрасте. Какие же причины его возникновения именно в этот период жизни человека? Психологи отмечают ни одну, ни две, а большое количество причин. Самая главная и первоначальная из них – это наследственное, врожденное предрасположение детей к страхам.

Время появления первых страхов по-разному определяется специалистами. Одни утверждают, что о формировании их можно говорить уже с семи – восьми месяцев, другие утверждают, что еще раньше, с трех месяцев и даже со второй недели жизни. Третьи считают, что дети не испытывают этого чувства до двух лет – трех лет. Хотя большинство психологов соглашается с тем, что страх – одна из ранних эмоций ребенка и предшествует его знакомству с различными предметами, часто с их вредными и опасными свойствами. Так как дети инстинктивно боятся многих совершенно безвредных и безобидных предметов, которые они видят в первый раз, то, само собой разумеется, никакого опытного основания бояться у детей нет и быть не может. Поэтому нужно учитывать, что детский страх имеет свое начало не в опыте, а во врожденной предрасположенности к страху, которая предшествует опыту и обусловливает его появление. Ребенок, чтобы испытать какое-либо чувство, в частности, страх, должен иметь:

1) высокоразвитую нервную систему;

2) внешнее раздражение.

Так как у новорожденного ребенка нервная система еще далека до законченности и полной сформированности, то можно предположить, что не совсем точно говорить о врожденности каких бы то ни было определенных душевных состояний, в том числе и страха. Далее, для появления чувства страха необходимо наличие внешнего воздействия, т.е. какого-либо устрашающего предмета. Когда такого предмета нет, то и эмоция не возникнет. При отсутствии соответственных внешних возбуждений эта возможность так и останется одной возможностью. До рождения их, очевидно, нет – поэтому нет и страха как готового, сформированной эмоции. Таким образом, под врожденностью страха психологи понимают нервную систему, готовую самые разнообразные внешние впечатления воспринимать как страшные. Все новое, неизвестное, производящее более или менее сильные ощущения нервная система ребенка воспринимает как ужасное, грозное, опасное, недоброе.

Во многих странах мира дети в своем развитии испытывают одинаковый ряд общих страхов: в дошкольном возрасте им является страх разлуки с матерью, страх животных, темноты, в 6 – 8 лет – страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей психического развития, когда развивающаяся под влиянием социальных факторов психика ребенка становится основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет проявлен тот или иной страх и будет ли он проявлен вообще, зависит от личных особенностей психического развития и конкретных жизненных условий, в которых происходит формирование личности ребенка.

Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ваш ребенок с первых лет жизни боится всего нового и неизвестного. На первом году жизни его страшат многие предметы и сказочные персонажи. Ребенок боится незнакомых, животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. Дети раннего возраста очень доверчивы, поэтому крайне ранимы. У маленьких все реально, поэтому их страхи также носят реальный характер. Баба Яга для вашего ребенка – это живое существо, проживающее где-то рядом, злой дядька, которым вы его пугаете, только и ждет, чтобы забрать его в мешок. В голове ребенка постепенно складываются представления, которые помогают ему различать ощущения, справляться с эмоциями и мыслить абстрактно. Поэтому с возрастом меняется характер, содержание страхов, усложняется их психологическая структура. К ребенку приходит умение планировать свои действия и предвидеть действия других, появляется способность к сопереживанию, возникает чувство стыда, вины, гордости и самолюбия.

У ребенка, который воспитывается в обществе, в результате появляются страхи, не только основанные на инстинкте самосохранения, но и страхи социально опосредованные, затрагивающие жизнь и благополучие других, первоначально родителей и ухаживающих за ребенком людей, а затем и людей вне круга его непосредственного общения. Нужно обратить внимание на то, что социально опосредованная форма страха приобретает особое значение у детей в школьном возрасте.

Петр Федорович Каптерев одной из главных причин детских страхов считал способность ребенка испытывать эмоции, страдать. В результате, по его мнению, дети получают опыт в страдании. Им приходится испытывать неприятные ощущения, переживать более или менее сильные неприятности: утомление от обычной деятельности, слишком сильные или слишком слабые впечатления, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные; страдания от голода, жажды, сырости, холода, жары, страдания от различных заболеваний, сопровождающиеся массой любого рода неудобств и лишений.

К естественным страданиям прибавится еще большое число искусственных, зависящих от отношений взрослых с детьми. Некоторые родители воспитывают своих детей, используя систему более или менее строгих наказаний, которые причиняют детям множество страданий. При этом наказания могут быть не только телесные, но и моральные, которые вызывают не менее сильные страдания, чем физические. Нередко случается, что сами родители прибегают к запугиванию детей, чтобы добиться от них незамедлительного послушания («Я тебе мозги-то быстро вправлю!», «Не буди во мне зверя!», «Не огрызайся, а то язык вырву!», «Зубы повышибаю!», «Удавлю, шкуры сниму, будешь у меня как шелковый!», «Я из тебя дурь-то выбью!», «Я тебе сейчас уши прочищу!»). Говоря это своему ребенку, они не осознают или недооценивают его переживаний. К сожалению, угрозы такого рода могут стать существенными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, теми самыми неприятными травмами, от которых берут свое начало страхи и патологические изменения. Родители должны учитывать, что маленькие дети действительно не имеют реального представления о том, насколько далеко могут зайти его родители в наказании, особенно физическом. В то время, когда выведенный из себя отец кричит: «Я тебе уши оторву!», ребенок, который, возможнее всего, видел многочисленные примеры подобного насилия по телевидению, может и не знать, что это всего лишь пустая угроза. Где-то ближе к 3 годам у ребенка могут появиться ночные кошмары, в которых начинает фигурировать и Баба-Яга, отражающая проблемы ребенка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая недостаточно ласковая и теплая, часто грозит наказаниями. Уносящая к себе «непослушных» детей и расправляющаяся с ними Баба Яга является к малышам из мира, где царят насилие, несправедливость и бессердечие.

Кроме того, когда родители начинают утверждать, что чудовищ, Бабы-Яги не существует и это все – результат их глупых фантазий, дети ощущают себя униженными и непонятыми. Под грузом страха дети чувствуют себя неполноценными и без этого дополнительного стресса. Родителям в такой ситуации можно порекомендовать включать свет и показывать детям, что страшное чудовище, которое они «увидели», в действительности всего-навсего оставленная на стуле одежда и т.д. Но важно также снабдить детей средством, которое поможет им справиться с кажущимися чудовищами в ваше отсутствие. Иными словами, необходимо помочь им почувствовать себя более сильными перед лицом опасностей.

Психологи, проводя исследования, пришли к выводу, что дети испытывают очень много страданий, последние находятся в прямой связи с детским страхом. Страх является как ожидание более или менее скорого страдания. Таким образом, чем больше у детей страданий, чем они сильнее, чем разнообразнее их виды, тем больше будет страха. Страх, его количество прямо пропорционален величине и силе детских страданий. Если родители хотят оберегать детей от страха, тот должны заботливо оберегать их от страданий. Чем позже ребенок ознакомится со страданиями и чем меньше их познает, тем меньше, при других одинаковых условиях, он будет бояться. В одной из своих работ Каптерев привел примеры, как страдания, которые испытал ребенок, могут привести к страхам. Так, одного мальчика часто били в семье. Когда он поступил в начальную школу, то очень долго испытывал страх наказания за неправильно выполненное задание. При этом, как только учительница приближалась к нему, чтобы взглянуть на его работу, ребенок сейчас же поднимал руки, как бы для защиты от удара. Роль испытанных страданий в развитии страха у детей так значительна, что некоторые психологи утверждали, что все детские страхи появляются в связи с опытом перенесенных страданий. Так, например, Локк утверждал, что в душе нет ни врожденных идей, ни врожденных способностей, и всю душевную жизнь выводивший из внешнего и внутреннего опыта. Он считал, что врожденного страха, в смысле предрасположенности к нему, у детей нет, дети по своей природе чужды боязливости и страху, они храбры, они готовы к самому страшному предмету подойти бестрепетно, им море по колено. Страх появляется вследствие опыта жизни двойным путем: перенесение страдания и лишение удовольствия. Как быстро ребенок испытает страдания несколько раз, так он начинает ассоциировать с некоторыми предметами страдание и бояться их. С другими предметами у него ассоциируется удовольствие и вместе с этим страх лишиться этого удовольствия.

Конечно, нельзя полностью согласиться с тем, что детский страх возникает только благодаря опыту, так как маленький ребенок боится животных и многих предметов и явлений раньше соответствующего опыта. Зато эта гипотеза опытного происхождения страха выделяет для нас ту тесную неразрывную связь, какая существует между страданием и страхом, выясняет изобилие такого рода страхов там, где мы находим наличие разнообразных страданий. Она же обращает наше внимание и на то, что страх появляется не только причинением ребенку страдания, но и при лишении его привычных удовольствий.

Родители должны учитывать, воспитывая ребенка, что одной из основных причин появления страхов у детей является невольное подражание детей взрослым, заразительность страха.

Страх – одно из таких чувств, которые быстро распространяются, заражая за небольшое количество времени многих детей. Все мы знаем, что такое панический страх, как он велик, неукротим и быстр. Он может охватить даже целые армии воинов, отнимая у них силу и мужество. Он как зараза, которая от взрослых распространяется и на детей. Часто взрослые сами под страхом, они многого боятся, готовы испугаться при любом сколько-нибудь подходящем поводе. А дети, живя среди взрослых, следуют их страхом. Очень возможно, например, что маленький ребенок живет в спокойной, доброжелательной обстановке и не боится темноты, засыпает один, выходит на улицу в темное время суток, не страшится искать вещи в отдаленной, слабо освещенной комнате и т.п. И вот, погостив месяца полтора-два у своих родственников, он может вернуться к родителям с приобретенными страхами темноты, отдаленных комнат, улиц при вечернем освещении и т.п. Внезапное появление таких страхов происходит в тех случаях, когда ребенок встречается с каким-либо сильным и новым впечатлением, не зная, как отнестись к нему, страшное оно или не страшное. В этих случаях поведение взрослого непосредственно влияет на поведение детей. В экстремальных ситуациях дети всегда обращают внимание на поведение взрослых. Если вы сами не покажете свой испуг ребенку, то он также не будет впадать в панику и в последующем у него не появится страха к тем или иным предметам или явлениям. Так, например, во дворе одной школы молния упала возле постройки, при этом пошел проливной дождь, который затопил двор. Дети инстинктивно все обратили свои взоры на учительницу, не только из-за того, что искали у нее защиты, но и с вопросом, есть ли тут что-либо страшное, нужно пугаться им или нет. Учительница повела себя спокойно, продолжила урок. Если бы она испугалась, то всеобщая паника была бы неизбежна.

Разумеется, чувство страха может возникнуть и без прямого воздействия взрослых. В понимании этой проблемы активную роль играет бездумный перенос в нашу отечественную культуру развлекательных систем, получивших свое обоснование и развитие в иных социокультурных условиях и требующих существенной адаптации к условиям нашего общества.

Уже отмечалось ранее, что страх является одной из основных и врожденных форм реакции психики ребенка на окружающий его мир. Если меняются предметы страха, меняется содержание страха и его влияние на внутренний мир ребенка, на его поведение. Любой предмет, любое явление может стать объектом страха человека. Особенно ясно это проявляется у детей, которые боятся темноты, резких звуков, незнакомых лиц, животных, воды, огня и т.д.

К видам страха, которые не имеют опоры в их личном опыте, присоединяются страхи, основанные на индивидуальном опыте, страхи, внушаемые окружающими. Сказки, которые рассказывают детям, иногда также добавляют новые предметы страха. Тем самым, причинами страха являются инстинктивная настороженность, личный тяжелый опыт, влияние социальной среды. Задача родителей и педагогов в отношении к страху заключается не в том, чтобы искоренить страх, а в том, чтобы привести его в границы здоровой реакции.

Продолжающийся процесс урбанизации, роста городов удаляет человека от естественной среды обитания, ведет к усложнению межличностных отношений, ускорению темпа жизни. Прямо и косвенно, через родителей, это может неблагоприятно отразиться на эмоциональном развитии детей. В условиях большого города порой нелегко найти друга и поддерживать с ним постоянные отношения. Ко всему прочему, отсутствует желаемая самостоятельность детей в организации свободного времени вне дома из-за излишней опеки со стороны взрослых. Психологи утверждают, что у детей, живущих в отдельных квартирах, страхи возникают чаще, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире много взрослых людей, больше ровесников, больше вероятности для коллективных игр и меньше страхов. В отдельных, благоустроенных квартирах дети не имеют возможности непосредственного контакта друг с другом. У них значительно больше вероятность появления страхов темноты, одиночества, страшных снов, чудовищ и т.п. В основном это относится к единственным детям в семье, по отношению к которым родители проявляют больше беспокойства и опеки. Недостаточная игровая и двигательная активность, а также утрата навыков совместной игры способствуют развитию у таких детей беспокойства. Большая часть из них уже не может с задором играть в прятки, в «казаки-разбойники», в пятнашки и т.п. Отсутствие эмоционально наполненных, шумных и подвижных игр значительно обедняет эмоциональную жизнь детей и ведет к чрезмерно раннему и одностороннему развитию их психики. Во все времена игра была и остается самым естественным способом борьбы со страхами, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из жизненных ситуаций, вызывающих страх. Часто психологам, чтобы ликвидировать страхи, приходится применять уже в специально организовываемых для этого условиях такие же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети. Не играют же они не только из-за того, что живут в большом городе, но еще и потому, что имеют слишком принципиальных или строгих родителей, которые считают игру только шалостью и пустой тратой времени. К тому же, многие родители боятся игр, так как страшатся за детей, так как во время игры ребенок всегда может получить травму. Они постоянно говорят об этом ребенку. В результате этого он как бы учится беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активно и уверенно преодолевать различные жизненные трудности.

Страх, беспокойство у детей может вызвать нездоровый психологический климат в семье. Так, например, к страхам ребенка может привести постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (чаще роли отца). Так, дети боятся больше, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и господствующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна во взаимоотношениях с детьми, что вызывает у них ответные реакции беспокойства. Превалирование роли матери в семье также указывает на недостаточно активную позицию и престиж отца, что затрудняет общение с ним (особенно мальчиков) и увеличивает вероятность передачи беспокойства со стороны матери.

Психологи отмечают, что если мальчики 5 – 7 лет в воображаемой игре «Семья» выбирают роль не отца, как это делает большинство их ровесников, а матери, то страхов у них больше. Наиболее восприимчивы к конфликтным отношениям родителей дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие.

Беспокойство у эмоционально чувствительных маленьких детей возникает и вследствие стремления отдельных матерей как можно раньше выйти на работу, где находится основная часть их интересов. Эти матери ощущают постоянное внутреннее противоречие из-за борьбы желаний сразу успеть «на двух фронтах». Они рано отдают своих детей в ясли, на воспитание бабушкам и дедушкам и другим родственникам, няням. Мамы недостаточно учитывают эмоциональные потребности ребенка. Честолюбивые, очень принципиальные, с болезненно заостренным чувством долга, матери излишне требовательно и бессердечно поступают с детьми, которые всегда не устраивают их в отношении пола, темперамента или характера. А эмоционально чувствительные, впечатлительные дети дошкольного возраста в сущности правильное, но недостаточно эмоциональное, теплое и ласковое отношение матери воспринимают с тревогой, поскольку именно в этом возрасте они нуждаются, как никогда, в любви и помощи взрослых.

Конечно, уже к концу старшего дошкольного возраста дети в подобных условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на слишком требовательное отношение матери, отделяясь от нее стеной безразличия, упрямства. Они уходят в свой мир переживаний, а временами их поведение делается похожим на поведение матери. Другие дети, наоборот, начинают устраивать истерики по поводу недостаточного внимания к ним матери или, чувствуя ее отношение к себе, делаются неуверенными, беспокойными, подавленными. Психологи замечают, что в последнее время с каждым новым поколением возрастает эмоциональная чувствительность детей и потребность в теплом и заботливом отношении. Таким образом, душевное состояние детей находится в противоречии со стремлениями некоторых матерей освободиться от ухода за ребенком и сделать процесс воспитания формальным.

На частоту появления страхов оказывает влияние количественный состав семьи. Как у девочек, так и у мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье. Их можно сравнить с эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребенок находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями, перенимает их беспокойство, если оно есть.

В школьные годы у ребенка появляется много страхов, связанных с учебой, посещением школы. Обычно они возникают, если у детей уже существует биологическая предрасположенность, а пусковым механизмом для развития страхов могут быть также несколько обстоятельств. Очень часто виновниками возникновения детских школьных страхов остаются родители. Непрерывно тревожась за благополучие своего ребенка, за его успеваемость в школе, они невольно заражают его своими страхами. Главным образом, неправильное воспитание и является одной из наиболее распространенных причин возникновения страхов. Например, если родители слишком эмоционально будут реагировать на каждую плохую оценку, полученную их сыном или дочкой, то хорошо, если дело обойдется только упреками и горькими вздохами мам и бабушек. Часто в семье нередки и физические наказания. Поэтому у мнительного ребенка появляется страх посещать школу. Он опасается отвечать у доски, выполнять контрольные работы. Схожие страхи фиксируются и иногда остаются у человека на всю жизнь. Например, на приеме у психолога одна из пациенток, пожилая дама, которая имела уже взрослых детей, признавалась, что до сих пор временами просыпается в холодном поту, когда ей снится, что она никак не может написать контрольную работу по математике. Существенную роль в появлении подобного страха сыграло домашнее воспитание, где всегда придавалось чрезвычайно много значения школьным успехам. Если в дневнике появлялась плохая отметка или критичная запись учителя, то и дома царили напряженность и тревога. Понемногу, кроме боязни получить плохую отметку, возникли и другие страхи. Тревожность родителей оказалась на благодатной почве – страхи и неуверенность охватили ребенка целиком и стали преследовать человека всю его жизнь.

Родители должны учитывать, что часто то же самое касается и учителей в школе. Если учитель критикует своих учеников и внушает им постоянно мысль, что без знания их предмета им будет очень тяжело в дальнейшей жизни, они также создают почву для неуверенности и страхов.

В заключение этой главы хочется сказать родителям, воспитателям, учителям: не вызывайте развитие страхов у детей. Сдерживайте свои эмоции и не разрешайте своим бедам выплескиваться наружу в их присутствии. Надлежит учитывать, что в конфликтных ситуациях и крик, и различные наказания могут стать источником страхов у школьника. Но даже просто плохое настроение, напряженность в доме иногда действуют намного сильнее. Учителям также не желательно оглашать плохие отметки в присутствии всего класса, выделять отстающих. Психологи подсчитали, что каждый четвертый ребенок имеет предрасположенность к развитию стойких страхов, и от того, как поведет себя учитель и родители, очень много зависит.

Психическое состояние детей во многом определяют успешность их деятельности. Учебный процесс в школе пропитан эмоциями, переживаниями, чувствами, оказывающими влияние на успешность учебной деятельности. Наилучшая степень эмоционального настроя ученика, его сосредоточенность на уроке способствуют повышению его успеваемости.