Текст книги "Детские страхи"

Страх многие психологи считают одним из наиболее типичных чувств ребенка. А в подростковом возрасте они очень тесно связаны с окружением ребенка, с его местом в обществе сверстников.

Неправильно полагать, что подросток сам не испытывает некоторой своей социальной «неполноценности». Напротив, он драматически переживает эту «неполноценность», и, в порядке компенсации, у него зарождается непреодолимое желание стать взрослым. Основной признак этого чувства: требование подростка, чтобы окружающие его люди относились к нему как к взрослому – считались с его суждением, видели в нем личность.

Ощущение взрослости порождает в это время, в свою очередь, большое стремление к самостоятельности, независимости, в результате чего часто у детей происходит обострение чувства собственного достоинства. Однако подросток по-прежнему скован рамками реальной жизни, ему еще на протяжении нескольких лет нужно ходить в школу, готовить уроки. Экономически он также несвободен, полностью зависим от родителей. В результате тяга к социальному самоутверждению находит у подростка другую сферу применения, а именно, в коллективе одноклассников, сверстников.

У подростка возникают новые нужды, стремления, интересы, переживания, требования к взрослым и товарищам. У него в это время формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Оттого общение с взрослыми людьми (родителями, например) ему не может теперь целиком заменить общения с друзьями. Именно поэтому родителям нужно наиболее терпеливо относиться к подросткам, учитывая возрастную особенность их поведения. Они должны учитывать, принимать во внимание и, по возможности, использовать этот факт. И в это время огромное значение будут иметь разговоры подростков друг с другом. Взрослым может показаться, что говорят они все о каких-то пустяках, порой часами. Болтают – и не оторвешь их друг от друга. Большую ошибку могут допустить родители, если начнут подсмеиваться над разговорами своих детей, подтрунивать, пренебрежительно к ним относятся. Ведь это далеко не «пустяковые» беседы, а очень и очень существенные для самих подростков.

Таким образом, коллектив сверстников, его мнение становятся на первых порах главенствующими в жизни подростка. Для того чтобы занимать достойное место в этом коллективе, он способен на многое, вплоть до самых неожиданных и озорных поступков, иногда опасных для жизни. Ради популярности в среде подростков мальчики в этом возрасте способны на глазах всего класса спуститься с крыши по водосточной трубе. На уроке они порой грубят учителю, не подчиняются его требованию выйти из класса, на перемене вступают в драку с общепризнанным лидером, и все это ради одного – признания в среде сверстников, которое теперь очень и очень значимо для него. Если в коллективе приняты неверные ценности, то ребенку приходится скрывать, замаскировывать многие свои чувства, так как в среде сверстников они могут вызывать отрицательное отношение. В этот период, считают психологи, даже грубость может стать не столько проявлением невоспитанности, сколько своеобразной формой переживания нежности. По той причине, что, если, например, подросток испытывает состояние нежности и ему становится стыдно от этого, так как считает, что уже взрослый, он способен в данный момент проявить грубость. В итоге у подростка могут появиться различные тревожные состояния, страхи. С болезненным страхом подросток подчас скрывает проявления симпатии, влюбленности, заботы, если они высмеиваются в коллективе сверстников. Очень часто в подростковом возрасте за напускной грубостью и внешним цинизмом скрывается нежная и чувствительная душа. Все это происходит по той простой причине, что для мальчика в этом возрасте нет ничего страшнее, чем считаться в кругу друзей слюнтяем, маменькиным сынком.

У девочек подросткового возраста, гораздо в большей степени, чем у мальчиков, повышается внимание к своей внешности. Если у мальчиков внешние проявления физиологической перестройки не так сильно выражены (порой юношеские угри на лице, ломка голоса, поллюции), то у девочек изменения во внешности довольно значительные. Конечно, физиологическая перестройка вызывает определенные переживания и у мальчиков, но, бесспорно, не в такой мере, как у девочек, этот факт во многом и предопределяет психологическое различие у ровесников разных полов.

До прихода появления менструаций девочки, как правило, противятся попыткам причислить их к представителям слабого пола. С появлением месячных все становится на свои места. Девочки за короткое время внутренне взрослеют. Это естественно. Так как они уже испытали, по их мнению, что-то такое, о чем мальчики еще и понятия не имеют.

Девочки в подростковом возрасте более спокойны, чем мальчики, более исполнительны, более дисциплинированны, с большим желанием выполняют задания учителей, реже своевольничают, больше, чем мальчики, стремятся показать себя в коллективе успехами в учебе, коллективной работе. Этим, например, и объясняется то, что во многих школьных организациях девочки занимают ведущие места. Негативный период у девочек менее выражен.

Психологи утверждают, что девочки зачастую стараются показать себя окружающим лучше, чем есть, а мальчики, напротив, обычно стараются показаться хуже, чем есть на самом деле. Девочки более чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослых, более трепетно реагируют на унижение человеческого достоинства. В подростковом возрасте девочки наиболее восприимчивы к вопросам нравственности и морали, в особенности к половой морали. Девочки более, чем мальчики, жалостливы, более склонны к состраданию, сопереживанию. Более проявлено у девочек внимание к своей внешности. Они драматически реагируют на полагаемую или действительную некрасивость. Страх оказаться хуже, быть незамеченной очень часто возникает у девочек именно в этом возрасте. Они порой замыкаются, не рассказывают об этом, а делятся своими «горькими» мыслями лишь с дневником: «А я хотела бы ему понравиться. Даже очень. Ну почему я такая некрасивая? Почему? Что мне с собой сделать? Какие счастливые девочки Чижова, Новак! Ведь на них приятно посмотреть! А я? Новак говорит, что у меня хороший голос. Не надо мне никакого голоса. Вообще могу говорить шепотом, только бы стать чуть-чуть симпатичнее».

Нужно отметить, что пишут такие строки часто девочки довольно приятной наружности. Подобное ошибочное представление о своей внешности (как будто бы «уродливой», «некрасивой») называется дисморфофобией. Хотя такой страх может появиться и у мальчика, но чаще он встречается у девочек. Порой достаточно случайного замечания со стороны взрослых или сверстников по поводу внешности, собственного «открытия» для появления убежденность в том, что, например, губы толсты или безобразен нос, слишком большой лоб, или уши торчат некрасиво, или совсем нет талии, или родинка не на том месте, или все щеки в веснушках. Конечно, сначала подобное «открытие» и не случайно: так как младшие подростки на самом деле часто похожи на «гадких утят», они нескладны и угловаты. Но необходимо обратить внимание родителей, что дисморфофобия может возникать и на более поздних возрастных этапах. После обнаружения у себя каких-либо недостатков подросток начинает с ним непримиримую борьбу. Этот процесс очень опасен, так как захватывает порой целиком личность девочки-подростка. Основная проблема у нее в это время в том, чтобы замаскировать свой мнимый недостаток. Как правило, шьются специальные наряды, делаются специальные прически, идут в ход различные косметические мази. Но, самое опасное, что вся эта борьба проистекает на фоне пониженного настроения, мыслей самоуничижения: «я самая уродливая, я самая несчастная, потому что самая некрасивая…»

Девочки порой подолгу, часами сидят или стоят перед зеркалом, нескончаемо проверяя, сумели ли они спрятать свой «недостаток». Очень часто родители не хотят понять подлинных переживаний дочерей, порой делают колкие замечания, чем только углубляют их удрученное состояние. Угроза здоровью ребенка в это время в том, что дело может закончиться глубокой депрессией. Хотя чаще всего все может закончиться благоприятно, мнимая болезнь сама собой проходит в процессе взросления девочки-подростка.

Одним из самых распространенных и опасных видов дисморфофобии является мысль о мнимой полноте.

Кто-то может сказать, порой, даже шутя, что девочка очень толста. А толста, значит, некрасива, уродлива – по современным критериям красоты, когда большинство женщин старается быть худыми, чтобы красивыми. В результате все ее поведение сразу подчиняется одной единственной цели – похудеть. Девочки стремятся как можно больше двигаться, безграничное число раз берутся делать гимнастику, чаще делают работу по дому, моют полы. Чтобы не поправляться, с риском для здоровья, прилагая всю силу воли, они исключают из пищи хлеб, жиры, сладкое, а потом вообще ограничивают общее количество пищи. Бесспорно, что далеко не все переносят пытку голодом, так как аппетит у девочек сразу не пропадает. Но у подростков с сильным типом высшей нервной деятельности, упорных, напористых и упрямых, порой занимающих лидирующее положение в коллективе сверстников, может развиться нервная анорексия (так называется это заболевание). Как показывают исследования психологов, у таких детей обычно отмечается завышенный уровень претензий. Именно по этой причине борьба с полнотой часто заканчивается тем, что дети попадают в больницу в состоянии сильнейшего истощения. Хотя о полноте уже и речи быть не может, еще длительное время такие пациенты продолжают настойчиво отказываться от пищи. Это уже чрезвычайно опасное для их жизни состояние.

Родители смогут помочь дочери или юноше, если сами не будут считать полноту уродством, мама, стремящаяся всеми силами похудеть или сидящая на постоянных диетах, сама может подтолкнуть дочь к этому заболеванию, но если взрослый знает свою меру, то ребенок не сможет вовремя остановиться. Если у ребенка действительно проблемы с весом, то отказ от еды не метод. Существуют различные комплексы занятий, фитнесс, следует изменить стиль питания, а не отказаться от него. В конце концов, полнота еще никому не мешала быть счастливым, следует просто помнить об этом и дать понять взрослеющей дочери, что человек, любящий себя и свое тело, всегда будет выглядеть здоровым и веселым, а значит, у него будет много друзей и поклонников, и бояться будет абсолютно нечего.

Несомненно, много трудностей возникает у родителей и учителей с подростками, и с мальчиками, и с девочками. Нет причины утверждать, что девочек воспитывать легче. Трудно и с теми, и с другими. Хотя в психической организации мальчиков и девочек есть немалое различие, которое необходимо учитывать.

В старшем подростковом возрасте и мальчиков и девочек объединяет желание нравиться противоположному полу. Но в отличие от мальчиков, у девочек это чувство окрашено чаще в романтические тона. Для них характерны мечты о герое. А у мальчиков, в особенности на первых порах, устремление к противоположному полу нередко проявляется в грубой форме. Мальчики дергают девочек за косы, толкаются, порой очень цинично высказываются в их адрес. Но это продолжается недолго. Вскоре перед ними встает проблема дружбы, проблема первой влюбленности.

Глава 4. Что способствует возникновению детских страхов

В народной педагогике давно найдены простые и очень эффективные средства утешения плачущих испуганных детей. Они помогают унять неприятное переживание и перевести внимание детей на какое-либо интересное дело или на потешное событие. Например: «Ой, какие крупные слезы пропадают, – говорит мама плачуще дочке, – давай их будем в бутылочку собирать, наверняка до краев наберется!» При этом мама дает дочке бутылочку; но пока та надумает собирать слезки, они быстро высыхают и собирать им уже нечего. Или по другому: «Смотри, сынок, у тебя на плече капризка сидит и обливается слезами. Давай ее скорее выгоним». И вот пока мама и сын ловят капризку, которая быстро прыгает с одного плеча на другое, все обиды уже забываются. Перевести внимание маленьких детей обычно очень легко: можно показать новый яркий предмет или предложить интересное, неожиданное дело, и дети сразу забывают свои слезы, ловят новоиспеченные впечатления, начинают так же чистосердечно радоваться и смеяться, как будто они только что и не плакали. Требовать, чтобы ребенок ничего не боялся, сдерживал, подавлял свои эмоции, чтобы он всегда был невозмутим и спокоен, напрасно и несправедливо.

Непосредственность и прямота детских волнений, открытость души ребенка, особая эмоциональность – все это прелести детства, которые взрослые, родители должны понимать и встречать их такими, какие они есть.

Обратимся теперь к установлению условий, которые благоприятно действуют на развитие страха или задерживают его.

Одно из немаловажных условий для такого или другого действия страха является общее состояние здоровья, и об этом мы уже тоже говорили. В страхе всегда обнаруживается слабость. Все мы, если чувствуем свою силу, не боимся, потому что нам некого бояться, нам никто не осмелится причинить зло, и любую беду мы можем отстранить от себя, пользуясь своими немалыми силами. Поэтому слабосилие физическое является благодатной почвой для развития страха. Наблюдения, произведенные в школах и в семьях над испытывающими страхи детьми, указывают на то, что состояние физических сил у них, в частности мускульная сила, ниже среднего уровня. Такие дети обычно худенькие, хрупкие, нежного телосложения, нервные, впечатлительные, не особенно любят заниматься физическими упражнениями, а иногда очень бледны и болезненны. Особенно часто в характеристике физического состояния детей, предрасположенных к страхам, используют понятие «нервный», в том смысле, что ребенок очень подвижный, но быстро утомляющийся и легко возбуждающийся, быстро переходящий от одного настроения к другому и неспособный к продолжительному и ровному поведению.

Развитие интеллектуальных способностей, так же как и физических, способствует уменьшению разрушающей силы детских страхов. Возможно, мы повторимся, отмечая тот факт, что дети боятся очень многого только потому, что это им незнакомо. Многие новые предметы, особенно у маленьких детей, могут вызвать панический ужас, который, однако, исчезает при ближайшем его изучении, так как оказывается, что здесь нет ничего страшного. Этот страх с возрастом и опытом постепенно уменьшается и исчезает. Знания, широкий кругозор, так же точно отводит многие надуманные людские страхи, как дневной свет изгоняет привидения и чудовища, которые появляются ночью. Невежество, необразованность, слабое развитие интеллектуальных способностей, наоборот, способствуют возникновению различных страхов.

Но с другой стороны даже у ребенка с развитыми умственными способностями могут возникнуть стойкие страхи. Причиной тому является очень живое воображение, которое характерно для многих детей. Ребенок в состоянии достаточно ярко воспроизводить различные предметы, образы и события. Он также может сопоставлять их, домысливать, поэтому страшные (иногда те, которые кажутся ребенку страшными) предметы и происшествия могут достаточно долгое время весьма отчетливо рисоваться в сознании детей и производить собственное подавляющее действие. Ребенок с богатым воображением, после того как прослушает страшную историю, на долгое время остается под ее впечатлением. Он может напугать вас тем, что неожиданно вечером в тот же день или ночью или даже через несколько дней вдруг испугается, закричит, вскочит с постели и прибежит в родительскую спальню, чтобы найти здесь защиту. Что же происходит в этот момент с ребенком? А это страшная история, которую ему недавно рассказали в ярких красках и мельчайших подробностях, часто преувеличенная, вдруг возникла в детском сознании и возымела свое устрашающее действие. Чтобы избежать такого, родителям можно порекомендовать направить воображение ребенка в нужное русло. Творческое воображение можно употребить на решение каких-либо жизненных вопросов, задач, связанных с наукой. Ребенка с развитым воображением очень полезно определить в какой-нибудь творческий кружок: драматический, рисования и т.д.

Другим благоприятным фактором для возникновения детских страхов являются некоторые личные качества характера, в частности неумение сдерживать себя, управлять собой, мягкость, впечатлительность. Отсутствие устойчивости, внутренней силы характера, внутреннего действия в самом ребенке способствуют развитию страхов. Причем, чем слабее, мягче, характер, тем боязливее будет ребенок. И если мы, родители, не поможем своему малышу дать отпор, укрепить его душевные силы, то предметов и явлений, могущих напугать ребенка, будет очень много. Дети с задатками сильного характера, властолюбивые, те, которые стремятся играть повсюду первые роли, с трудом поддаются страху, так как чаще и смелее вступают с ним в битву, стараются владеть собою. Слабовольных же детей страхи легко охватывают. Особенно легко ребенок становится жертвой страхов, если при мягком характере, нерешительности он попадает в такую среду, где с ним очень строго обращаются, предъявляют к нему суровые требования, подвергают наказаниям. Ко всему прочему у таких детей появлению страхов способствует негативный опыт. Родители должны особенно внимательно относиться к страхам ребенка, который пережил какой-либо необычный случай, яркое событие, вызвавшее сильный страх, который оставил в его памяти глубокое впечатление. Уже не раз отмечалось то обстоятельство, что большую роль в возникновении детских страхов играют родители, их тревожное состояние, их пример. Но нужно указать, что не последнюю роль играют также непосредственно биологические причины, такие как генетическая предрасположенность. Как правило, если мама или папа отличаются высокой тревожностью, то увеличивается вероятность возрастных страхов и фобий у их ребенка. Может способствовать в дальнейшем возникновению страхов, фобий неблагоприятное внутриутробное развитие, травмы, полученные ребенком во время родов. И то и другое снижает защитные возможности организма. Также возрастает опасность возникновения различных психических нарушений, которые порождают страхи, в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, употребляют наркотики. Возраст родителей может иметь немаловажное значение для возникновения волнения детей. У молодых жизнелюбивых родителей дети менее расположены к проявлениям взволнованности и тревоги. У более взрослых родителей (30 – 35 лет) дети беспокойнее. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе.

Кроме внутренних причин, в возникновении страхов большую роль играют внешние, социальные факторы. В частности, неблагополучная адаптация детей в новом коллективе. В школе часто в классе находится ребенок, который не может постоять за себя в конфликтных ситуациях среди ровесников, этим могут воспользоваться более сильные или старшие дети, вымогая у него деньги, завтраки. У такого ребенка может выработаться целый ряд признаков, которые психологи называют «комплексом жертвы», для которого свойственны повышенная тревожность, социальная изоляция, неустойчивость, внушаемость, пассивность, низкая самооценка. Процесс порой усугубляется тем, что ребенок не рискует рассказать родителям о тех, кто его обидел, и от этого он становится еще более тревожным, неуверенным в себе. В школе большую роль играет общение ребенка с учителем. Очень важный фактор – непомерная строгость или требовательность преподавателя. Очень строгие интонации учителя и требовательность в оценках, завышенный контроль над поведением, учебными успехами детей зачастую также активизируют развитие страхов, фобий.

Непоследнюю роль в возникновении страхов играет и семейная обстановка, и поведение родителей как дома, так и за его пределами. А.С. Макаренко писал в связи с этим: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. …как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и врагами, как вы смеетесь, читаете газету, – все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне речи, своеобразное движение губ, встряхивание головы, подергивание плечами или верхней частью тела, наконец, однообразное покашливание, придыхание, кряхтение…» Наверное, одним из самых сильных раздражителей являются ссоры родителей, иногда даже доходящие до драки, или же безобразное поведение пьяного отца. Также психотравмирующей обстановкой могут быть, кроме неблагополучной атмосферы в семье, различные точки зрения родителей на воспитание детей, что часто приводит к развитию невроза. Например, отец слишком строг, подвергает наказаниям по пустякам, а мать, наоборот, балует, во всем уступает малышу. Мало того, родители в присутствии ребенка спорят о методах воспитания, ссорятся. Отец может отменить решение матери, а мать втайне от отца разрешает малышу не исполнять его указаний и инструкций. Выясняя между собой отношения, отдельные родители не стесняются в оборотах, совершенно забывая при этом о детях, которые все слышат и видят, а также перенимают привычку обращения с людьми. Еще хуже, когда один из родителей желает настроить ребенка против другого. После чего у ребенка пропадает чувство защищенности, уверенности в себе.

Если ваш ребенок находится в атмосфере непрерывных ссор и конфликтов, то, несомненно, здесь появляется благодатная почва для невротизации и развития страхов. Поэтому, уважаемые родители, мы во что бы то ни стало должны стремится ограждать детей от семейных сцен, стремиться к тому, чтобы в жизни ребенка превалировали положительные эмоции. Дети, которые растут в атмосфере доброжелательности, нежности, любви, ощущают чувство защищенности, уверенности в себе, т.е. эмоциональное благополучие, которое оказывать действие на нормальное развитие их личности. И все происходит наоборот, если ребенок с детства воспитывался в семье, которую можно назвать «неврозогенной», для которой характерны наличие конфликтов и эмоциональная напряженность в отношениях между родителями. В такой семье дети лишаются возможности приобрести правильные навыки общения, у них не развивается способность к оценке и корректировке собственных эмоций на основе жизненного опыта, в результате ограничиваются возможности ребенка по реализации его эмоциональных и познавательных потенциалов.

Неправильное воспитание ребенка в семье, в детском саду также может способствовать возникновению стрессовых ситуаций. Особенно вредны запугивания детей родителями (как они иногда думают, в целях хорошего воспитания). Запугивания бывают такого вида: «Если будешь себя плохо вести, то тетя-врач сделает тебе больной укол», или «Пожалуй, отдам тебя дяде-милиционеру», или «Не станешь слушаться, тебя утащит собака» и т.д. Родители часто произносят эти фразы, не задумываясь об их воздействии на психику ребенка. А после, когда безобидный виляющий хвостом Дружок подбегает к малышу, ребенок бледнеет у нас на глазах, судорожно хватается за мамины руки. Если приходит врач к больному ребенку, он так же вызывает у него ужас. «Бабай», которым пугали мама и папа, является к малышу ночью во сне, и тот в страхе просыпается, зовет, длительное время не может утихнуть. Конечно, испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные обстоятельства, как, например, стихийное бедствие – пожар, землетрясение, гроза, автомобильная авария… Однако чаще всего причиной боязни, возникновения непреодолимого для ребенка страха, стрессовой ситуации являются ошибки воспитания, в частности запугивания, неверные или неполные объяснения тех или иных явлений и предметов. Например, ребенка повели в зоопарк. Почему бы не рассказать ему, что звери есть и «хорошие, и дикие, и страшные». В таком случае вряд ли агрессивная реакция, предположим, тигра вызовет у ребенка неожиданный испуг. Родители часто забывают о том, что рядом с ними дети, которые очень впечатлительны, с тонкой, очень ранимой психикой. Мамы и папы, не думая о последствиях, в присутствии детей могут рассказывать различные страшные истории, рассуждают о смерти знакомых, о похоронах, об автомобильных авариях, катастрофах и т.д. Такая страшная для ребенка информация может стать сверхсильным раздражителем для него, способствует возникновению нервного срыва. По этой причине, уважаемые родители, надо щадить и охранять очень чувствительную психику вашего ребенка. Таким образом, одним из главных факторов, который вызывает у детей нервные заболевания, является острый неожиданный испуг. К другому основному неврозогенному фактору психологи причисляют длительно действующую психотравмирующую обстановку, которая, так же как испуг, ведет к развитию нервозности у ребенка. Когда ребенок оказывается в школе, то здесь его начинают преследовать школьные страхи. Что же способствует их возникновению? С одной стороны, большую роль будут играть способности самого ребенка, умственные и коммуникативные. Но с другой – личность учителя, его поведение, методы обучения и воспитания. Наши учителя сами подвержены страхам, испытывают большой уровень тревожности, поэтому часто используют систему приемов, помогающих защищаться, получается, от детей. Эти приемы не всегда благоприятно действуют на развитие психики учеников и так же могут способствовать возникновению у них различных страхов, фобий. В качестве примеров можно назвать следующие «методики» преподавателей.

Первый прием получил в литературе название «Любимчики». Конечно же учителю гораздо спокойнее, если среди учеников есть «свои», которых он «купил» тем, что сделал из них формальных лидеров (порой не всегда заслуженно). Второй прием – «Атмосфера неизвестности». С детьми намного легче справиться, если держать их в состоянии тревоги, беспокойства по поводу того, что их родителей в любой момент могут вызвать в школу. В этом случае, для того чтобы управлять ребенком, учителю остается только все время подогревать угрозу вызова родителей (таким образом, он практически запугивает ребенка). Очень часто учителя используют метод «Унижение». Трусливые, пугливые дети регулярно расплачиваются тем, что их выставляют на посмешище перед всем классом, они в этом случае отвлекают внимание окружающих на себя (по желанию учителя!). Еще один способ – «Нелестные сравнения со старшими сестрой или братом»: «Если бы они сейчас были здесь, то были бы хорошими, умными, смелыми, а ты!..» В результате все дети, у кого есть сестры и братья, просто вынуждены жить в школе с этаким довеском. Кстати, уважаемые родители, совсем не редкость, когда и сами родители сравнивают себя с собственными детьми и ставят себя несравненно выше: «Наш балбес невесть в кого уродился!». И, конечно, одним из самых распространенных и любимых приемов некоторых учителей становится метод «Оценка и наказание». Наказание ребенка низкой (иногда незаслуженно) оценкой понижает его рейтинг среди одноклассников. Учитель может поставить или пригрозить «двойкой» вместо «тройки», создать угрозу долгов на осень. В результате плохие оценки помогают держать под напряжением не только детей, но и родителей.

Несомненно, все эти приемы не являются основой системы преподавания для всех учителей. Но они распространены в нашей школе, и родители должны учитывать, что перечисленные сложные отношения могут стать источником страха, который порой порождает хроническую неуверенность ребенка в себе.

Волнение, возникающее на учебных занятиях и принимающее формы неясных, досадных предчувствий, чаще всего не сразу осознаются нашими детьми, но тревожное состояние один из самых распространенных неврозов и появляется, как острые вспышки безотчетной, необъяснимой паники. У ребенка возникает ощущение, как будто над ним постоянно висит угроза. Это состояние крайне опасно: ребенок, который становится жертвой обстоятельств, не понимает, как можно вырваться из-под колпака страхов. Неспособность к ответному действию только усиливает его тревогу.

В то время когда дети встречаются с родительскими и учительскими запретами, их жизнь становится «заминированным полем». Тогда личное «хочу» начинает раскалываться общественным «нельзя», формируется почва для душевного конфликта. Комплекс неполноценности появляется именно в детстве.

От детей порой ждут слишком многого, каждую ошибку малыша встречают нравоучениями. И родители, и учителя порой забывают простую истину: только учась на своих ошибках, дети могут прийти к счастью первых успехов. С другой стороны, нескончаемые наказания убивают в детях желание творчества, вызывают пассивность, неуверенность, страх вновь ошибиться.

Таким образом, еще раз хотелось бы подчеркнуть, что большое количество страхов и, главное, их устойчивость свидетельствует о высокой эмоциональной чувствительности и впечатлительности, нередко повышенной ранимости и беззащитности ребенка.

К тому же сами родители, особенно матери, испытывают страхи, непроизвольно передают их детям или же чрезмерно тревожатся о воображаемых опасностях, ограничивают контакты, чтение страшных книг, просмотр телепередач и самостоятельное времяпрепровождение. Многое зависит от отца, его роли в семье, манеры поведения и способности помочь детям в преодолении страхов. Его излишняя строгость, игнорирование повышенной чувствительности детей, невнимание к душевным запросам усиливают их невротическую, основанную на беспокойстве привязанность к матери и уже этим способствуют появлению страхов. И родительская заботливость, и заорганизованность учителей наносят порой ребенку вред. Как может он вообще освоить что-то, не имея достаточной свободы действия? Не научившись самостоятельности, дети вырастают неподготовленными к взрослой жизни, ломаются при первой же встрече с суровой действительностью и порой спасение находят на стороне, среди тех, кто не подавляет их воли, а обучает и поощряет, и (самое опасное) не важно чему – хорошему или плохому, так как дети не всегда занимаются анализом.