Текст книги "Детские страхи"

Глава 6. Как формируются детские страхи?

Порой нам, взрослым, трудно представить причину возникновения детского страха, процесс его формирования. Например, ребенок может отказаться идти в ванную комнату, так как он слышал, что вчера в трубе кто-то «рычал», а вода в кране шумела и брызгала на него, как бы злясь. «Почему так происходит?» – может спросить он? На самом деле, если присесть на корточки, то взрослый человек окажется на уровне глаз ребенка. Затем попробуйте взглянуть: перед вами окажется решетка бокового слива воды. Если поставить себя на место ребенка, пофантазировать, то тоже можно сказать: «Какая же она страшная! Глядит пустыми глазницами и запугивает: «А кто там, внутри, в трубе?». Но стоит папе заклеить эту «страшную» решетку красивой картинкой, и ваш ребенок успокоится: «Страшилище ушло!».

Испуг оказывает нежелательное воздействие на психику ребенка, который еще не располагает достаточным воображением и дословно понимает слова, произнесенные, например, во время кормления в игровой форме: «Кто кашку не ест, молочко не пьет? Кого коза забодает? Кого волк съест? Кого злой дед в мешке унесет? Кто такой сладенький, кого я и сама съем?». Поэтому не стоит пугать так своего малыша, которому еще трудно разобраться в мире взрослых людей, понять, что вы шутите, а не говорите всерьез.

У ребенка по этой же причине могут начать формироваться страхи, связанные со сказочными героями. Так, например, необходимо отметить, что иногда образы Бабы Яги и Кощея, как особая «семейная» пара, кажутся своеобразным антиподом родительской любви, тепла. О том, что это так, могут говорить следующие фразы ребенка, обращенные к матери: «Что ты со мной ругаешься, как будто ты Баба Яга», «А ты, мама, не превратишься в Бабу Ягу?» На самом деле, иногда грубый голос матери, раздражительный и нетерпеливый, запугивания и наказания, нехватка чуткости и доброты напоминают ребенку этот образ, формируют страх. Также может иметь последствия отсутствие искренности, чуткости, эгоизм, строгость отца. В результате, эти черты могут отождествляться у ребенка с образом Кощея.

Баба Яга приходит к вашему малышу из мира, где царят насилие, несправедливость и жестокость. Вот почему 2 – 3-летние дети всерьез просят родителей убить Бабу Ягу и Кощея Бессмертного, чтобы защитить их от ночных кошмаров. Чаще всего роль защитника доверяется отцу, если он довольно сильный в представлении ребенка. Но такими просьбами нельзя пренебрегать и считать их просто капризами, так как и Кощей Бессмертный, и Баба Яга, обитающие в подсознании ребенка, всегда свидетельствуют о каких-то тревожащих моментах его жизни, связанных обычно с отношениями со взрослыми. Вытерпленный и не осознаваемый ребенком ужас или мучение, которое не заявляет о себе днем, оборачивает ночь в битву с воображаемыми чудовищами. При этом основной причиной формирования этих страхов становятся сами родители. Поэтому, если ваш ребенок просыпается ночью от страха и его удается успокоить, убаюкать, то травмирующее воздействие кошмарных снов выражено незначительнее. Заметим, что уже раннего возраста некоторым беспокойным, эмоционально чувствительным детям просто необходимо, чтобы их иногда перед сном укачивали, нежно пели им песни, ласково обнимали. В этом нет ничего дурного, вернее, это, наоборот, свидетельствует об умении матери создать своему ребенку эмоциональный комфорт, в котором он очень нуждается.

Как волк, Баба Яга, Кощей Бессмертный символизируют у маленьких детей угрозу для жизни, ее прекращение, физическое уничтожение, или, т.е. – страх смерти. Одновременно с сильной, неожиданно возникающей болью при физических травмах, заболеваниях эти сказочные персонажи опережают появление психологически мотивированного страха смерти. У детей 6 – 7 лет эти образы формируют в себе страх перед чем-то совсем чуждым, отталкивающим, безжизненным, агрессивно-бездушным. Этим чувствам родители должны противопоставить ощущения близости, нежности, ласковости и сердечности.

Полученные психологами данные свидетельствуют о повышенной чувствительности детей дошкольного возраста к неожиданным и болевым воздействиям, отсутствию поддержки взрослых, одиночеству. Таким образом, все, что связано с семейными конфликтами, нахождением в больнице или помещением в детский сад, может быть существенным источником эмоционального стресса, формирования беспокойства и страхов. Часто детям этого возраста может присниться разлука с близкими родственниками, обусловленная страхом их исчезновения и утраты. Такой сон предваряет страх смерти родителей, который формируется в младшем школьном возрасте. В 5 – 7 лет сновидения воспроизводят настоящие, прошлые (Баба Яга) и будущие страхи ребенка. Таким образом, все это указывает на наибольшую насыщенность старшего дошкольного возраста страхами.

Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. Его формирование означает осознание ребенком необратимости в пространстве и времени проистекающих временных и возрастных изменений. Дети начинают понимать, что взросление на определенном этапе заканчивается смертью, которая видится им как неизбежность. Это открытие вызывает тревогу, эмоциональное неприятие необходимости умереть. Но именно в это время, так или иначе, ребенок начинает ощущать, что смерть – это неминуемое. Обычно дети самостоятельно справляются с подобными переживаниями. Этому способствует жизнерадостная атмосфера в семье. Но если родители говорят бесконечно о болезнях, о том, что кто-то умер и с ним (ребенком) тоже может что-то случиться, то у ребенка подобный страх усиливается. Ко всему прочему, если ребенок и так очень беспокойный, то тревоги подобного рода также только увеличат возрастной страх смерти.

Страх смерти – это нравственно-этическая категория, которая указывает на известную зрелость чувств, их глубину, и поэтому формируется у чувствительных и впечатлительных детей, которые к тому же обладают способностью к отвлеченному, абстрактному мышлению. Страх смерти сравнительно чаще встречается у девочек, так как связан с более выраженным у них в отличие от мальчиков инстинктом самосохранения. Зато у мальчиков формируется более ощутимая связь страха смерти себя и в последующем – родителей со страхами незнакомых лиц. Таким образом, мальчик, который боится других людей, более подвержен страхам смерти, чем девочка, у которой нет такого острого противопоставления.

В соответствии с исследованиями психологов, страх смерти у детей тесно связан со страхами темноты, нападения, сказочных персонажей. В более старшем возрасте эти ощущения формируются в страхи заболевания и смерти родителей, страшных снов, животных, пожара и войны, стихии, огня. Последние перечисленные страхи наиболее типичны для старшего дошкольного, младшего школьного возраста. Они формируются как ощущение угрозы для жизни в прямом или косвенном виде. Нападение со стороны кого-либо (животных в том числе), как и болезнь, может оказаться непоправимым несчастьем, ранением, смертью. Это же имеет отношение к природным и техногенным катастрофам: буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне. Они также являются непосредственными угрозами для жизни. Таким образом, страх смерти у ребенка формируется как заостренный инстинкт самосохранения.

При неблагоприятных жизненных обстоятельствах страх смерти содействует усилению многих родственных с ним страхов. Так, в качестве примера, можно привести следующую жизненную ситуацию. Девочка 7 лет после смерти любимого хомячка стала плаксивой, обидчивой, прекратила смеяться, не могла слушать и смотреть, так как от жалости к их героям она плакала навзрыд и длительное время не могла успокоиться. Основным же было то, что она стала панически бояться умереть во сне, как хомячок, поэтому не могла заснуть одна, испытывала от волнения спазмы в горле, приступы удушья и частые позывы в туалет. Девочка вспоминала, как мать говорила в сердцах: «Лучше бы мне умереть», – стала бояться и за ее жизнь, в результате чего мать была вынуждена спать вместе с дочерью.

В младшем школьном возрасте страх, тревожность и опасения могут формироваться в одинаковой степени часто. Тревога как временное чувство беспокойства вообще возможна в любом возрасте.

Психологи проводили исследования, изучали страшилки, страшные игры детей и пришли к выводу, что в наше время тема смерти занимает сознание ребенка. Но если отвлечься от собственно детского творчества и взглянуть на то, что окружает наших детей в их повседневной жизни, то мы вынуждены будем признать, что на самом деле большинство современных компьютерных игр, мультипликационных и художественных фильмов, а также тексты песен популярных рок– и поп-исполнителей включают сюжеты, связанные со смертью. Таким образом, они воздействуют на восприятие и осмысление этой темы детьми, способствуют формированию страхов. В литературе приводятся данные о Васе, который подсчитал, насколько часто в художественных фильмах, которые так нравятся нашим детям, встречаются сцены насилия и убийств, смерти. В частности, в фильме «Рембо» 70 взрывов, уносящих жизни, как отдельных людей, так и групп людей и 44 эпизода убийства. Смерть на экране мы видим через каждые 2,1 минуты. Сюжеты фильма «Крепкий орешек-2» насчитывают от 18 до 264 трупов. Исследователь в результате пришел к выводу, что в фильмах, которые относятся к жанру «боевиков», насильственная смерть нередко занимает центральное место, а убийство пропагандируется. Кроме того, в магазинах продается большое число различных игрушек, одежда, открытки, которые изображают полюбившихся киногероев. Жестокость неосознанно навязывается героями мультфильмов, которые совершают враждебные действия по отношению друг к другу. Смерть и жестокость – одна из главных тем песен известных групп. Чрезвычайно часто их тексты побуждают к агрессивному поведению, суицидальным действиям у подростков со слабой психикой. На формирование тревожности, страхов в современном мире большое влияние оказывает равнодушное отношение к человеческой жизни. Как пример обесценивания жизни отдельного человека можно привести исследование К.А. Фритц, которая подвергла анализу особенности детективных романов Великобритании и Америки. Исследователь пришла к очень любопытному выводу. Она пришла к заключению, что детективные романы сильно изменились. Если в 30-е годы XX века убийство в романах случалось редко и происходило по каким-то существенным мотивам, то произведения современных авторов попросту переполнены убийствами, «которые также невозможно контролировать, как и в реальной жизни». Таким образом, смерть от убийства утрачивает свой смысл. Происходит пропаганда идеи, что и жизнь может быть отнята без особой на то причины.

В результате при помощи средств массовой информации наши дети так же воспринимают отношение к жизни и смерти, у них формируются особые типы восприятия этой темы.

Родителям стоит выработать осознанный взгляд на проблему формирования у ребенка страха смерти. Уже отмечалось ранее, что разговоры о смерти необходимы хотя бы потому, что смерть – это закономерное явление, которое рано или поздно может произойти с близкими ребенка и даже с ним самим. Хотя все эти вопросы остаются открытыми для осмысления и обсуждения, но некоторые рекомендации все-таки можно дать. Одним из главных условий подобного разговора обязана быть искренность. Дети весьма тонко чувствуют, если им говорят неправду, поэтому если родители затрудняются с ответом, то лучше честно признаться в этом и предложить ребенку вместе поразмыслить, как ответить на задаваемый вопрос. Прежде чем отвечать, убедитесь, что вы точно поняли, о чем именно вас спрашивает ребенок. Вероятно, вам придется временами отвечать вопросом на вопрос. Помните, что все, что вы говорите ребенку, должно быть доступно его пониманию, этому лучше находить краткие и простые ответы. Во время беседы избегайте многословия, стремитесь чувствовать меру, чтобы сообщить ребенку точно столько, сколько он готов услышать согласно его возрасту, эмоциональному состоянию.

Во всяком случае, перед тем как решить для себя, будете ли вы беседовать со своим ребенком о смерти, подумайте о том, что она так или иначе уже присутствует в его жизни. Ведь жизнь, в которую входят наши дети, многосложна, противоречива и динамична, а понятие «смерть» является одной из ее составных частей.

Детство – это не только время открытий и праздничных ожиданий, это и время постижения реальной действительности, первых тяжелых испытаний и потерь. Поэтому знание о смерти должно стать одним из элементов воспитания и образования, и хорошо, если первые уроки о ней ребенок получит от самых близких и дорогих людей, которые знают его личностные особенности как никто другой и всегда хотят оказать нужную поддержку.

Один из наиболее распространенных страхов в младшем школьном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят взрослые, кого уважают, ценят и понимают сверстники. Иными словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа или семья. Формирующиеся страхи сделать не то, не так, неправильно, не так, как следует, как нужно, свидетельствуют о нарастающей социальной активности ребенка, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности. Практически они содержат в себе понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста. Совесть в это время для детей неотделима от чувства вины, которое регулирует нравственно-этические отношения. Страхи не успеть, опоздать являются отражением обостренного чувства вины из-за возможного совершения осуждаемых взрослыми и, прежде всего, родителями, неправильных действий. У школьников формируется по этой же причине еще один вид страха. Волнение по поводу своего несоответствия требованиям и ожиданиям окружающих у школьников – тоже разновидность чувства вины, но в более широком, чем семейный, социальном контексте. Родителям нужно иметь в виду, что если в младшем школьном возрасте у ребенка не будет сформировано умение оценивать правильно свои поступки (с точки зрения социальных правил), то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено самое благоприятное время для формирования социального чувства ответственности. Конечно, нельзя делать вывод, что страх несоответствия – участь каждого школьника. В этом случае также многое зависит от влияния родителей и учителей, их нравственно-этических качеств личности. Возможно опять же перегнуть палку и связать детей таким числом правил и условностей, запретов и угроз, что они будут бояться, как кары небесной, всякого безобидного для их возраста и даже случайного нарушения поведения, получения плохой оценки и вообще любой неудачи. Закодированные так младшие школьники будут находиться в состоянии затяжного психического напряжения, скованности и, с большей вероятностью, нерешительности из-за тяжестей своевременного, не регламентированного свыше самостоятельного принятия решений. Недостаточно развито чувство ответственности у детей безответственных, поверхностных и умственно неглубоких родителей, у которых главными жизненными принципами являются: «все хорошо» и «нет проблем». Совершенное отсутствие чувства ответственности свойственно детям родителей с хроническим алкоголизмом, ведущих к тому же асоциальный образ жизни. Здесь генетически ослаблен инстинкт самосохранения, при этом психологически повреждены социально-правовые устои жизни в обществе. Обычно формируется задержка развития чувства ответственности также в случаях психического инфантилизма и истерии, когда ребенок по причине чрезвычайной опеки и отсутствия ограничений до такой степени отвыкает от самостоятельности и ответственности, что отрицательно относится к любой попытке заставить думать самостоятельно и действовать инициативно и решительно.

Часто встречаемой разновидностью страха у школьников является страх опоздания в школу. Дети боятся опять не успеть и поэтому заслужить порицание учителя, родителей. В этом кроется психологический страх перед негативными эмоциями со стороны взрослых, насмешками школьных товарищей. Психологи ввели в обращение даже такой термин, как «школьная фобия», что подразумевает неотступно преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Чаще всего речь идет не только о страхе школы. Ребенка может пугать сам уход из дома, разлука с родителями, к которым тревожно привязан ребенок. Порой этот вид страха формируется у детей, которые часто болеют и поэтому находятся в условиях большой опеки со стороны мамы, бабушки. Иногда сами родители являются причиной формирования страха, так как боятся школы и непроизвольно внушают свой страх ребенку или драматизируют трудности начала обучения, выполняют вместо детей все задания, контролируют их по поводу любой написанной буквы или цифры. В результате у детей возникают ощущение неуверенности в своих силах, колебания в своих знаниях, привычка полагаться на помощь родителей по любому поводу. Зачастую тщеславные родители чрезвычайно требовательно относятся к ребенку, считают, что он обязательно должен получать высокие оценки, добиваться успеха любой ценой. Мамы и папы забывают, что дети даже в школе остаются детьми – им хочется поиграть, побегать, «разрядиться», им необходимо время, чтобы стать такими сознательными, какими их желают увидеть взрослые.

Глава 7. Как проявляются детские страхи и как их выявить

Иногда страхи ребенка имеют очень яркие внешние признаки, но часто родители и врачи сталкиваются с тем, что ребенок неосознанно загоняет страх в себя, оттого страдает гораздо больше. Наша с вами задача в этом случае выявить, что тревожит ребенка и попытаться с помощью специалистов побороть в нем страх.

Самыми типичными внешними признаками страха у детей являются крики, дрожание тела и бледность лица, а также расширение глаз, изменение черт лица, задержка дыхания, учащенное сердцебиение, плач. Нередко страх парализует ребенка, лишает его способности двигаться, он остается неподвижным, как будто прикованным к месту. После того как ребенок послушает вечером какую-либо страшную историю, он боится стронуться со своего стула, остается как будто пригвожденным к нему. Неожиданное появление какого-либо предмета также часто лишает детей способности двигаться. Под влиянием страха у ребенка может возникнуть немота, мгновенная потеря памяти, полная смута в мыслях. Особенно подверженные страхам дети, в частности, теряют способность речи во время экзамена, а некоторые из страха перед уколами могут упасть в обморок. Рассмотрим для примера, как проявляется чувство страха перед и во время экзамена у детей, склонных к тревожным состояниям, испытывающим страх.

Всем известно, что люди очень отличаются друг от друга по умению сдавать экзамены. Иногда добросовестных занятий в течение года, природных способностей и хорошего знания учебного материала недостаточно для того, чтобы успешно справиться с экзаменами. Педагоги приводят много примеров, когда ученики с прочными знаниями дают на экзаменах неожиданные срывы, а «середняки» зарабатывают отличные отметки. Можно объяснить это прежде всего тем, что экзамен для ученика – это контроль знаний в условиях стрессовой ситуации. Очень часто у тех учеников, для которых результаты предстоящих экзаменов важны и есть потребность сдать их как можно лучше, перед экзаменом возникает состояние тревоги, страха. Переживания детей, связанные с предстоящим экзаменом порой очень сильны и имеют свои характерные объективные проявления: учащается сердцебиение, может повыситься давление крови, усиливается потоотделение на ладонях и подошвах. Причем поведение учеников перед экзаменом, совершенно различно: одни ребята сосредоточенно дочитывают те параграфы учебника, в усвоении которых не вполне уверены, вспоминают отдельные вопросы программы – одним словом, мобилизуют все свои силы перед встречей с экзаменатором. Другие, испытывающие страх дети, напротив, суетливо перелистывают учебники, из-за сильного волнения они не в состоянии сосредоточиться и на каком-нибудь одном разделе учебника, со страхом вслушиваются в рассказы тех, кто уже сдал экзамен, и уверяют себя и одноклассников, что не смогут ответить ни на один из заданных вопросов. Они торопливо спрашивают о чем-то друзей и, не дослушав до конца их ответы, задают новые вопросы, таким образом, они находятся в состоянии паники, деятельность таких детей перед экзаменом полностью дезорганизована. В отличие от ребят, которые не испытывают сильного страха перед экзаменом, кто собран и готов к бою, эти охвачены предчувствием поражения и будут стараться его избегать. Во время экзамена обстановка еще больше накаляется. В тот момент, когда эти ребята берут экзаменационный билет, читают его, то они не могут понять, о чем идет речь. В дальнейшем их поведение может быть разным в зависимости от степени подготовки: если они убеждаются, что помнят материал, им удается понемногу успокоиться и подготовить ответы на вопросы. Тем не менее настоящей уверенности в себе они так и не обретают: зачастую достаточно экзаменатору задать не очень сложный дополнительный вопрос, и они теряются, путаются, вызывая удивление у педагога. Даже после экзамена, получив хорошую оценку, ученик покидает класс, как правило, без того чувства облегчения и эмоционального подъема, какое испытывают другие ученики после удачного ответа. Они покидают экзаменатора выжатыми как лимон с одним лишь желанием – отоспаться (независимо от того, спали ли они в ночь перед экзаменом).

А если же вопросы билета покажутся нашему экзаменующемуся вдруг незнакомыми, то для него наступает полная катастрофа – ученик обнаруживает, что не помнит даже того, что очень хорошо знал. Он не может сосредоточиться, больше думает о последствиях невезения, чем о самих вопросах билета. В этот момент его единственным желанием является то, чтобы экзамен скорее закончился, и порой он готов согласиться с любой оценкой, даже совсем неприемлемой.

Всякое отрицательное замечание экзаменатора может его парализовать, он не в состоянии отыскать выход из тупика, в котором очутился, и даже не ищет его.

Для того чтобы выявить страхи у детей, существуют различные методики, которые широко используют психологи. Одной из самых распространенных является выявление страхов у ребенка с помощью рисования. Эта методика помогает психологам с помощью рисунков понять интересы и увлечения, темперамент, особенности переживаний и внутреннего мира детей, охваченных различными страхами.

В чем конкретно заключается этот способ?

Во-первых, специалисты предлагают детям нарисовать на темы: «Дома», «Во дворе», «В школе», «Что мне снится страшное», «Чего я пугаюсь днем», «Самое плохое и самое хорошее в моей жизни», «Кем я хочу стать, когда выросту» и т.п.

Дети чаще всего рисуют цветными карандашами. Иногда проводят два-три подготовительных занятия, на которых детей не ограничивают темами, а просто чтобы активизировать у них желание рисовать. После подготовительных занятий приступают к тематическому рисованию и результаты анализируют.

В рисунках на тему «В школе» самое значительное то, как дети взаимно располагают фигуры ровесников и себя. Дети, которые нарисуют себя в центре, – это те, у которых преобладают истерические черты характера. Ребята, у которых на рисунке оказалось мало ровесников или они отсутствуют совсем, – это обычно дети с невротическими реакциями, что также показывает, что у ребенка есть проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относят к рисункам на тему «Во дворе». Если в рисунке детей мало сверстников, то это указывает на затруднения в дружеских, устойчивых контактах и чрезмерную опеку в семье.

В рисунках на тему «Дома» или «Семья» имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, особенно место ребенка. Если ребенок рисует себя между мамой и папой – это говорит о привязанности его к обоим родителям, если ближе к одному из них, то означает, что у ребенка выражена привязанность к одному родителю. Важна и цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности, если окраска туловища у ребенка и окраска туловища одного из родителей одинаковая, то это указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

В рисунках на темы «Что мне снится страшное», «Чего я пугаюсь днем» перед детьми ставилась цель воспроизвести наиболее сильный страх (какой именно, не объясняется, каждый ребенок должен выбрать его сам).

Некоторые дети не нарисуют страхи вообще. Другие не смогут нарисовать рисунок, так как им трудно преодолеть барьер страха в своем сознании и воспроизвести волевым, целеустремленным усилием то, о чем он пытается не думать. Но, как правило, рисование страхов ребенком не ведет к его усилению, а, напротив, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом осуществлен и является чем-то уже происшедшим, фактически случившимся. При этом остается меньше недоказанного, неясного, смутного. Процесс рисования снимает травмирующее звучание страха. Но необходимо, во-первых, чтобы задание задавал человек, которому ребенок доверяет.

Во-вторых, само рисование должно происходить в жизнерадостной атмосфере, спокойной, чтобы ребенок чувствовал постоянно поддержку со стороны взрослых.

В рисунках на тему «Самое плохое и самое хорошее в моей жизни» большинство детей предпочитают отражать хорошие, радостные случаи из своей жизни. Однако, конечно, будут и дети, рисующие неприятные события, что может служить основой для дальнейшей психотерапевтически ориентированной беседы с ними.

Кроме содержания анализируется и цветовое решение рисунков детей. Так, например, преобладание серых тонов, черного цвета подчеркивает отсутствие жизнерадостности, а пониженный тон – отсутствие настроения, большое количество страхов, с которыми трудно справиться ребенку.

И, наоборот, яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на жизнерадостность и оптимизм. Если ребенок рисовал красками, то широкие мазки, отсутствие предварительных набросков и последующих, меняющих первоначальное содержание дорисовок, будут свидетельствовать об уверенности и решительности ребенка. Повышенная возбудимость, тревожность, напротив, отразятся в неустойчивости изображения, его смазанности, большом числе четких, но непересекающихся линий. Если дети рисуют очень мало, то это будет свидетельствовать об их заторможенности и беспокойстве. Обычно такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Иногда внешние проявления страха можно принять за другие эмоции. Так, в частности, психолог Дж. Боулби провел тщательный анализ проблемы выделения страхов из других эмоций. Он перечислил ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных действий, которые, как он считает, можно рассматривать как индикаторы страха. Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиск контакта с кем-либо. Дж. Боулби предложил 4 основания для определения страха:

1) многие признаки возникают или одновременно, или последовательно;

2) события, которые вызывают одну из причин, также влияют на появление остальных;

3) большинство признаков страха выполняет функцию защиты;

4) сами дети называют эти причины страха.

Считают, что, в принципе, любая эмоция может вызвать страх. Сходство других эмоций с чувством страха приводит часто к тому, что они часто активизируют страх. Как утверждает психолог С.С. Томкинс, «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное – к возбуждению».

Иногда ребенок или подросток стесняется признаваться в своих страхах, и тогда они приобретают замаскированный облик, подчас вызывая самые различные боли – в животе, голове, в суставах. В литературе, в частности, можно найти следующий пример из практики врача-психиатра. У тринадцатилетнего мальчика систематически начинались сильные боли перед тем, как он собирался выйти из дома в школу. Порой они были настолько острыми, что родителям приходилось вызывать скорую помощь, тем не менее врачи всякий раз ничего не находили и уезжали. А приступы начали повторяться все чаще. Мальчик стал пропускать школу. Любопытно, что мама приняла решение обратиться за помощью к психотерапевту, только заметив, что приступы не возникали по выходным дням. В итоге выяснилось, что боли у ее сына были вызваны паническим состоянием, и причиной этого являлся страх перед учительницей английского языка, которая была очень строга с мальчиком. Еще удалось выяснить, что страх перед учительницей начался не на пустом месте. В разговоре с врачом родители признались, что с детства этот мальчик испытывал страх перед домашними животными, а сама мама также имела повышенный фон тревожности.

Известно много случаев, когда просто при нежелании идти в школу из-за невыученных уроков дети могут искусно изображать любой приступ. Как к этому необходимо относиться? Можно ли игнорировать такие «приступы»?

Специалисты утверждают, что даже если ребенок симулирует болевой приступ, то к этому надо отнестись очень серьезно. Сама симуляция приступа является также очень тревожным фактом, который говорит о серьезном психологическом неблагополучии. Для вашего ребенка это способ защиты от страха, с которым он не хочет сталкиваться. Но это означает уход в болезнь. И родителям нужно иметь терпение и такт, чтобы выяснить причины происходящего. Нельзя обвинять ребенка в симуляции и заставлять его делать то, чего он намеренно избегает.

Порой страхи находят свое проявление в снах. В них отображается и характер отношения родителей к детям. Приведем несколько примеров. Одну семилетнюю девочку, которую родители отдали на попечение больной и очень тревожной бабушке, преследовал следующий сон: «Я поднимаюсь по ступенькам, запинаюсь, начинаю падать с лестницы и никак не могу остановиться, а бабушка в это время как назло достает газеты из почтового ящика и ничего не может сделать». Мальчик пяти лет, который имел строгого отца, готовящего его к школе, рассказал такой сон: «Прохожу я по улице и вижу, как навстречу мне идет Кощей Бессмертный, он ведет меня в школу и задает там пример, сколько будет 2 + 3. Ну я, разумеется, сразу проснулся и спросил маму, сколько будет 2 + 3, снова уснул и ответил Кощею, что будет 5». Этот сон показывает, что страх ошибиться преследовал ребенка даже во сне, и он искал поддержки у своей матери.

Внешне страх обычно проявляется следующим образом. Ребенок вдруг просыпается посреди ночи, чаще с криками, в глазах его ужас, тело покрывается потом, он поводит глазами по комнате, порой встает с постели, бегает или бродит по комнате, никого не узнает, не отзывается на обращение, вырывается, если взрослые пытаются его удержать. Иногда дети утихают, не просыпаясь, ложатся в постель и продолжают спать дальше. Утром они, как правило, ничего о своем состоянии не помнят или фрагментарно вспоминают, как о страшном сне.