Текст книги "Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки"

Методика работы с такими аудиотекстами сложнее, чем методика работы с текстами, не предназначенными для воспроизведения, так как преподавателю необходимо добиться более полного и точного понимания текста студентами. Отметим особенности этой методики:

– на предтекстовой стадии, снимая лексические трудности аудиотекста, преподаватели сами семантизируют слова, необходимые для его понимания, не полагаясь на языковую догадку студентов, или дают студентам задание найти необходимые слова в словаре;

– на стадии собственно аудирования преподаватели предъявляют текст не один, а два, в некоторых случаях три раза; первое прослушивание аудиотекста обеспечивает его общее понимание, второе – детальное; во второй раз аудиотекст может предъявляться в более замедленном темпе, чем в первый, и с более длительными паузами между предложениями; в первые месяцы обучения между первым и вторым предъявлениями аудиотекста допустимо прочтение этого текста студентами;

– на послетекстовом этапе могут выделяться три разных вида работы: а) проверка понимания текста (причем проверяется не только общее, но и детальное понимание аудиотекста); б) выполнение языковых и условно-речевых упражнений, обеспечивающих усвоение новой лексики; в) различные виды репродукции текста – от составления назывного плана до подробного пересказа текста в устной или письменной форме.

В учебнике «Живем и учимся в России», предназначенном для работы во втором семестре подготовительного факультета, для аудирования предлагаются большие по объему тексты. Для того чтобы обеспечить их полное понимание, преподаватель проводит предварительную работу с письменным вариантом этого текста. Сначала он просит студентов найти в словаре ряд слов из текста, затем – прочитать комментарий к ряду слов и словосочетаний и, наконец, вместе со студентами читает и анализирует текст. После этого текст предъявляется студентам для прослушивания со зрительной опорой. На более поздних стадиях работы студенты будут слушать тексты уже без предварительного их чтения и анализа. Приведем для примера фрагмент урока «Человек и природа» из учебника «Живем и учимся в России» (Капитонова, Баранова, Городецкая и др., 2003: 106–108).

1. Найдите в словаре следующие слова:

бере́чь/сбере́чь (кого? что?), забо́титься/позабо́титься (о ком? о чём?), эколо́гия, де́ятельность, загрязня́ть/загрязни́ть (что?), выруба́ть/вы́рубить (что?), уничтожа́ть/уничто́жить (кого? что?), погиба́ть/поги́бнуть, бытово́й, отхо́ды, озо́н, дыра́, наноси́ть/нанести́ (что? кому?), превыша́ть/превы́сить.

2. Прочитайте комментарий к словам и словосочетаниям:

фло́ра – расти́тельный мир (расте́ния);

фа́уна – живо́тный мир (живо́тные).

3. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: о каких проблемах рассказывает этот текст?

У ка́ждого челове́ка есть дом, в кото́ром он живёт. Но у всех жи́телей Земли́ есть и о́бщий дом – э́то плане́та Земля́. Этот свой о́бщий дом лю́дям ну́жно бере́чь, забо́титься о нём.

Среди́ пробле́м, кото́рые челове́чество должно́ реши́ть в XXI ве́ке, одно́ из гла́вных мест занима́ют пробле́мы эколо́гии.

Эколо́гия – э́то нау́ка, кото́рая изуча́ет свя́зи ме́жду живо́й приро́дой и окружа́ющей средо́й. Челове́к – э́то часть живо́й приро́ды, и его́ отноше́ния с окружа́ющей средо́й о́чень важны́ для бу́дущего люде́й.

Приро́да создала́ челове́ка, и всё, что ну́жно для жи́зни, челове́к берёт у приро́ды. Измене́ния, кото́рые происхо́дят в приро́де, ча́сто явля́ются результа́том де́ятельности челове́ка. Заво́ды и фа́брики, кото́рые произво́дят совреме́нную те́хнику, оде́жду, проду́кты пита́ния, загрязня́ют во́здух городо́в, во́ду рек и озёр. Что́бы получи́ть но́вые зе́мли для се́льского хозя́йства, выруба́ются леса́. Но при э́том уничтожа́ются исто́чники пре́сной воды́, погиба́ют расте́ния и живо́тные.

Учёные подсчита́ли, что к 2100 го́ду плане́та потеря́ет 50 % свое́й фло́ры и фа́уны.

Приро́дные ресу́рсы не бесконе́чны, и об э́том нельзя́ забыва́ть.

Экологи́ческие пробле́мы сего́дня – э́то загрязне́ние окружа́ющей среды́ промы́шленными и бытовы́ми отхо́дами, уничтоже́ние лесо́в, образова́ние «озо́новых дыр».

Одно́й из ва́жных экологи́ческих пробле́м явля́ется уменьше́ние запа́сов пре́сной воды́. Сего́дня челове́честву ну́жно бо́льше пре́сной воды́, чем мо́жет дать Земля́.

Учёные счита́ют, что к 2005 го́ду почти́ 3,5 миллиа́рда челове́к – приме́рно полови́на населе́ния земно́го ша́ра – бу́дут испы́тывать недоста́ток в питьево́й воде́.

В после́дние го́ды мно́го говоря́т и пи́шут о загрязне́нии воды́ в уника́льном о́зере Байка́л, кото́рое соде́ржит 20 % мировы́х запа́сов пре́сной воды́. В Байка́л попада́ют промы́шленные и бытовы́е отхо́ды, кото́рые нано́сят о́зеру огро́мный вред.

Большу́ю трево́гу вызыва́ет и загрязне́ние во́здуха. В Росси́и 40 миллио́нов челове́к ды́шат во́здухом, в кото́ром загрязне́ние превыша́ет но́рмы в деся́тки раз. Врачи́ говоря́т о том, что то́лько 14 % росси́йских дете́й по́лностью здоро́вы. 35 % де́тских заболева́ний свя́заны с ка́чеством во́здуха. Сего́дня всё бо́льше люде́й понима́ют, что пришло́ вре́мя, когда́ необходи́мо осо́бенно забо́титься о приро́де, охраня́ть её. Об экологи́ческих пробле́мах говоря́т учёные и журнали́сты, врачи́ и писа́тели.

Пробле́мы окружа́ющей среды́ не зна́ют госуда́рственных грани́ц, они́ о́бщие для всех жи́телей Земли́, поэ́тому реша́ть э́ти пробле́мы ну́жно всем вме́сте.

4. Закончите предложения, используя информацию текста:

1) У всех жителей Земли есть общий дом – это …

2) Экология – это наука, которая изучает …

3) Отношения человека с окружающей средой важны для …

4) Всё, что нужно для жизни, человек …

5) Изменения в природе часто являются …

6) Заводы и фабрики загрязняют …

7) Важная экологическая проблема – это уменьшение запасов …

8) Большую тревогу вызывает …

9) Об экологических проблемах говорят …

10) Проблемы окружающей среды не знают …

5. Образуйте от следующих глаголов существительные с суффиксом -ени-.

Образец: спасать/спасти – спасение

сохранять/сохранить —..............................................

изменять/изменить —..............................................

уничтожать/уничтожить —..............................................

разрушать/разрушить —..............................................

уменьшать/уменьшить —..............................................

загрязнять/загрязнить —..............................................

6. Вставьте подходящие глаголы из столбца справа в нужной форме.

1) Человек должен… богатства природы.

2) Заводы и фабрики… воздух городов.

3) Чтобы получить новые земли для сельского хозяйства, люди… леса.

4) Люди… недостаток в питьевой воде, потому что её запасы…

5) В результате своей деятельности человек… источники пресной воды.

6) Люди должны… об окружающей среде.

7) Сегодня на планете… многие растения и животные.

____________________________________

загрязнять

испытывать

погибать

уменьшаться

заботиться

сохранить

вырубать

уничтожать

7. Ответьте на вопросы:

1) Что такое экология?

2) Как деятельность человека влияет на изменения в природе?

3) Какие экологические проблемы существуют в настоящее время?

4) Почему сегодня много говорят и пишут об экологии?

5) Согласны ли вы с тем, что проблемы окружающей среды – общие для всех жителей Земли? Обоснуйте свой ответ.

8. Согласны ли вы со словами русского писателя М. Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину»?

9. Расскажите, что вы узнали о проблемах экологии в современном мире, по плану.

План

1) Что такое экология.

2) Изменения в природе – результат деятельности человека.

3) Экологические проблемы, существующие в настоящее время.

4) Уменьшение запасов пресной воды.

5) Загрязнение воздуха.

10. Напишите сочинение на тему «Человек и природа».

11. Что вы знаете об экологической ситуации в вашей стране?

Если аудиотекст предназначен для последующего его письменного изложения, то иногда после первого прослушивания проводится работа над его планом: преподаватель записывает на доске план текста, а затем вместе со студентами проговаривает текст с опорой на план (текст часто проговаривается в видоизмененной форме, то есть используются синонимы, перифразы), после этого следует второе прослушивание текста, и уже затем студенты пишут изложение.

Обычно в процессе обучения на подготовительном факультете преподаватель сам предъявляет учебные аудиотексты. Для иностранных студентов это всегда наиболее легкий вариант аудирования: во-первых, они привыкают к голосу своего преподавателя; во-вторых, они видят преподавателя, и такие зрительные опоры, как мимика, жесты, движения органов речи, способствуют пониманию смысла аудиотекста. Наконец, преподаватель следит за реакцией своих студентов и в случае необходимости может изменить темп речи, повторить какой-либо смысловой фрагмент, то есть облегчить аудитории слуховое восприятие текста. Однако преподаватель должен готовить студентов к разным условиям аудирования. Для этого следует включать в процесс обучения аудио– и видеозаписи, а также приглашать для предъявления аудиотекстов других преподавателей.

 Более полную информацию о проблемах обучения аудированию читатель найдет в работах Н.И. Гез (1977), Н.В. Елухиной (1977), Н.В. Елухиной и Е.В. Мустицкой (1978) Г.В. Колосницыной (1980), Н.С. Ожеговой (1978), Т.Н. Протасовой и Н.И. Соболевой (1977, 1978), Н.И. Соболевой (1980). Рекомендуем также просмотреть специальные разделы по обучению аудированию в обзорных работах по методике преподавания русского языка как иностранного (Власова, Алексеева, Барабанова, 1990; Щукин, 1990; Лысакова, 2004), а также в «Настольной книге преподавателя иностранного языка» (Маслыко, Бабинская, Будько, Петрова, 1998).

Существуют разные виды, или стратегии, чтения. В зависимости от целевой установки различают изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение (Фоломкина, 1987). Соответственно, существуют разные подходы к обучению чтению, разные системы упражнений, формирующих умение читать. На подготовительном факультете иностранных студентов обучают двум видам чтения: ознакомительному и изучающему.

Ознакомительное чтение – это чтение без специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Это чтение ради удовлетворения собственных читательских интересов, ради получения эстетического наслаждения, ради отдыха. Объектом такого чтения являются художественные, газетно-публицистические и научно-популярные тексты.

Ознакомительное чтение – это довольно быстрый вид чтения: его темп, по данным С.К. Фоломкиной, составляет 180–190 слов в минуту. При таком темпе читающие редко перечитывают фрагменты текста: их интересует развертывание главной идеи текста, а не его детали. В результате читающие могут не понимать некоторых несущественных фактов, содержащихся в тексте, и не запоминать их, но это не влияет на понимание всего текста. Степень понимания информации в процессе ознакомительного чтения на иностранном языке составляет 75–100 % (Фоломкина, 1987). Вот почему этот вид чтения иногда называют чтением с общим охватом содержания.

Изучающее чтение – это чтение с установкой на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная его цель – точно и полно понять информацию, содержащуюся в тексте, критически ее осмыслить, сопоставить с уже имеющимися сведениями и запомнить. При этом поскольку информация выражена вербально, читающие иногда запоминают не только саму информацию, но и ее языковое выражение.

Изучающее чтение является одним из самых важных видов деятельности студентов, которые получают большую часть учебной информации из письменных источников, запоминают эту информацию, а затем используют ее в ответах на семинарах и на экзаменах. Основным объектом изучающего чтения являются тексты учебников, научных статей и монографий, рекомендуемых преподавателями-предметниками для подготовки к семинарам и экзаменам.

Изучающее чтение – это медленный вид чтения. По данным С.К. Фоломкиной, если текст доступен в языковом отношении, то оптимальный темп изучающего чтения должен составлять 50–60 слов в минуту. Это обусловлено тем, что читающий в процессе такого чтения часто останавливается и обдумывает извлеченную из текста информацию, анализирует композиционную структуру и языковую форму текста, повторно перечитывает его отдельные фрагменты, произносит некоторые фрагменты текста про себя или вслух, стремясь запомнить информацию для последующего пересказа, обсуждения, использования в своей работе.

В Государственном образовательном стандарте Первого сертификационного уровня владения русским языком как иностранным выделены умения в области чтения, которые должны быть сформированы у выпускников подготовительных факультетов (Госстандарт, 1999). К ним относятся следующие умения:

– использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки;

– понимать как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной;

– понимать основную идею текста;

– адекватно интерпретировать ход авторских рассуждений, выводы и оценки автора.

Следует обратить внимание на то, что на этапе предвузовской подготовки предъявляются разные требования к чтению текстов в социально-культурной и учебно-профессиональной сферах общения.

Рассмотрим требования к чтению текстов социально-культурной тематики. В соответствии с Государственным образовательным стандартом (Госстандарт, 1999) у иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки должны быть сформированы умения и изучающего, и ознакомительного чтения текстов социально-культурной тематики. Для проверки этих умений учащимся предлагается текст (тип текста: повествование, описание, сообщение или текст смешанного типа с элементами рассуждения). Объем текста – 2000–2700 печатных знаков, то есть 1,5–2 страницы текста формата А4, набранного на компьютере 14 кеглем через 1,5 интервала. В «Образовательной программе» (2001) указан объем текста 900–1000 слов, что составляет около 4 страниц формата А4 при таком же наборе. В Государственном образовательном стандарте указано, что в этом тексте может содержаться до 5–10 % незнакомых слов (согласно «Образовательной программе» – 5–7 %). При этом рекомендуемая скорость изучающего чтения – 40–50 слов в минуту, а ознакомительного – 80–100 слов в минуту.

Отметим, что ни в Государственном образовательном стандарте, ни в «Образовательной программе» не указано, должны ли предъявляться разные по характеру тексты социально-культурной тематики для ознакомительного и для изучающего чтения и в чем должны состоять различия между этими текстами. Мы полагаем, что поскольку изучающее и ознакомительное чтение – это разные виды чтения, то и обучать им следует по-разному и на текстах, отличающихся по объему и количеству незнакомых слов.

Тексты для ознакомительного чтения обычно больше по объему, чем тексты для изучающего чтения (их объем в конце курса обучения вполне может достигать 1000 слов), но при этом они легче для студентов. Они могут включать до 5 % незнакомых слов (то есть до 50 незнакомых слов при общем объеме текста 1000 слов), причем это будет либо избыточная лексика, которую можно опустить без ущерба для понимания содержания текста, либо лексика, значение которой можно определить при помощи языковой догадки. Все ключевые слова текста должны быть или знакомы студентам, или предварительно семантизированы.

Тексты для изучающего чтения обычно намного меньше по объему. В конце второго семестра их объем, как правило, не превышает 500 слов. В то же время они более трудные для иностранных студентов. В них иногда включается до 10 % незнакомых слов (то есть до 50 незнакомых слов при общем объеме текста 500 слов), при этом неважно, ключевые это слова или не ключевые, но все же необходимые для понимания деталей текста, или избыточная лексика.

Покажем в таблицах 5 и 6 динамику возрастания объема текстов социально-культурной тематики и количества незнакомых слов в них на этапе предвузовской подготовки (см. стр. 172).

В подготовке иностранных студентов к учебно-профессиональной сфере общения имеется своя специфика: студентов обучают только изучающему чтению. В конце курса обучения иностранный студент должен уметь прочитать текст учебно-научного характера и полностью понять его содержание. Объем текста – 1–1,5 страницы (1800–2000 печатных знаков, или 400–450 слов). Тип текста – описание, повествование, сообщение или текст смешанного типа с элементами рассуждения. Количество незнакомых слов – 5 %. Время чтения: 15–20 минут.

Покажем в таблице 7 динамику возрастания объема текстов учебно-научной тематики и количества незнакомых слов в них на этапе предвузовской подготовки (см. стр. 172–173).

Таблица 5

Рекомендуемые параметры текстов социально-культурной тематики для ознакомительного чтения на этапе предвузовской подготовки

Таблица 6

Рекомендуемые параметры текстов социально-культурной тематики для изучающего чтения на этапе предвузовской подготовки

Таблица 7

Рекомендуемые параметры текстов учебно-профессиональной тематики для изучающего чтения на этапе предвузовской подготовки

Очень важно, чтобы и преподаватели, и студенты понимали различия между изучающим и ознакомительным чтением и разный характер обучения этим видам чтения. Для этого преподаватель, начиная работу над конкретным текстом, должен сообщить студентам цель работы над текстом: либо быстро прочитать его и понять основное содержание, либо читать его медленно, вдумчиво с целью подготовки последующего пересказа, составления плана, собственного текста и т. д.

Рассмотрим процесс обучения ознакомительному чтению, который по многим своим признакам похож на процесс обучения аудированию. Система упражнений, формирующих умения ознакомительного чтения, представляет собой серию текстов, усложняющихся от урока к уроку, и специальных заданий, сопровождающих эти тексты. Работа над каждым текстом на занятии включает три стадии: предтекстовая стадия, собственно чтение текста и послетекстовая стадия.

На стадии предтекстовой работы преподаватель вводит студентов в тему текста и предлагает им задания, предназначенные для снятия лексических трудностей текста и развития языковой догадки.

После предтекстовой стадии начинается собственно чтение текста (про себя), причем перед тем как студенты начнут читать текст, преподаватель также дает им притекстовое задание, активизирующее их внимание, оперативную память, механизмы вероятностного прогнозирования и осмысления. Например:

– Прочитайте текст и скажите, кем хотел стать герой этого рассказа. Кем он стал и почему?

– Куда собирались поехать герои этого рассказа в субботу и в воскресенье? Они смогли это сделать или нет?

– Прочитайте текст и скажите, после каких событий начался коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.

– Прочитайте текст и скажите, кто из его героев вам больше всего понравился. Почему?

Поскольку ознакомительное чтение – это быстрый вид чтения, то необходимо, чтобы студенты, читая текст, смогли уложиться в какое-то определенное время. Поэтому очень важно задавать им временные нормативы чтения, например: Сейчас мы будем читать текст. Вы должны прочитать его за две минуты и ответить на вопрос: Что возил в своем портфеле Фёдор Иванович Шаляпин? Оптимальный темп ознакомительного чтения, как было указано выше, составляет 180–190 слов в минуту. Зная о том, какой по объему текст предстоит читать студентам, преподаватель может точно высчитать время, необходимое на его прочтение. Однако следует иметь в виду, что в самые первые месяцы обучения нельзя требовать от иностранных студентов, чтобы они читали тексты с такой же скоростью, как и носители языка. Вместе с тем опыт показывает, что данный темп ознакомительного чтения вполне достижим в иностранной аудитории уже в первом семестре подготовительного факультета.

На послетекстовой стадии преподаватель проверяет выполнение притекстового задания, понимание основной идеи текста, ее развитие. При этом используются такие же формы проверки, как и при обучении аудированию:

– ответы на вопросы по тексту,

– тесты множественного выбора,

– установление ложных и истинных фактов.

Кроме этого могут использоваться и такие виды заданий:

– нахождение в тексте каких-либо фактов,

– выстраивание фактов в логической или хронологической последовательности,

– оценка прочитанного и ее аргументация.

Обычно работа над текстом, предназначенным для ознакомительного чтения и содержащим 600 слов, занимает на уроке не более 20 минут из расчета: 10 минут – на предтекстовую работу, 5 минут – на прочтение текста и 5 минут на послетекстовую работу.

В качестве иллюстрации приведем фрагмент урока из учебника «Русский язык» Л.В. Московкина и Л.В. Сильвиной (2004: 224–227).

26. Проанализируйте слова, которые помогут вам понять новый текст. Если вам непонятны значения этих слов, попробуйте написать их латинскими буквами. Может быть, это поможет вам понять, что они значат.

Система, периодическая система, систематизировать, химический элемент, органическая химия, атомный вес, гимназия, педагогический институт.

27. Постарайтесь понять значения новых слов без словаря.

1. Сон (спать).

Хороший сон – это всегда прекрасный отдых.

Джон часто думает о родителях и иногда даже видит их во сне.

2. Засыпать/заснуть – начинать/начать спать.

Просыпаться/проснуться – переставать/перестать спать.

Сниться/присниться – казаться во сне.

Вчера Иван много работал. Он очень устал, поэтому, когда он пришёл домой, он быстро заснул. Когда он проснулся, он почувствовал, что он хорошо отдохнул.

Когда Антон спал, ему приснился его брат.

28. Прочитайте текст. Скажите, в каком году Менделеев создал периодическую систему химических элементов.

МЕНДЕЛЕЕВ

Дми́трий Ива́нович Менделе́ев, вели́кий учёный-хи́мик, роди́лся в 1834 году́ в сиби́рском го́роде Тобо́льске в семье́ дире́ктора гимна́зии. Он хорошо́ учи́лся, мно́го чита́л, изуча́л иностра́нные языки́. Менделе́еву нра́вилась хи́мия, он мечта́л стать учи́телем гимна́зии, что́бы расска́зывать де́тям о хими́ческих элеме́нтах.

В 1850 году́ Менделе́ев прие́хал в Петербу́рг и на́чал учи́ться в педагоги́ческом институ́те. Ка́ждый день он занима́лся в хими́ческой лаборато́рии, ста́вил о́пыты, изуча́л хими́ческие вещества́.

По́сле оконча́ния институ́та Менделе́ев рабо́тал учи́телем в Оде́ссе, но уже́ тогда́ он твёрдо реши́л стать учёным. В 1856 году́ он верну́лся в Петербу́рг, что́бы серьёзно заня́ться хи́мией. Менделе́ев писа́л нау́чные рабо́ты, преподава́л в Петербу́ргском университе́те. Его́ уче́бники «Органи́ческая хи́мия» и «Осно́вы хи́мии» бы́ли широко́ изве́стны не то́лько в Росси́и, но и в други́х стра́нах. В 1869 году́ учёный сде́лал вели́кое откры́тие – он систематизи́ровал изве́стные в то вре́мя хими́ческие элеме́нты.

Био́графы Менделе́ева расска́зывают, что периоди́ческая систе́ма ему́ присни́лась. Всю ночь учёный мно́го рабо́тал, ду́мал, анализи́ровал и засну́л то́лько у́тром. Во сне он уви́дел табли́цу, а когда́ просну́лся, сра́зу же записа́л её. Это, коне́чно, бы́ло не случа́йно.

Бо́лее 10 лет Менделе́ев упо́рно рабо́тал, пыта́лся систематизи́ровать хими́ческие элеме́нты и наконе́ц по́нял: а́томный вес определя́ет хими́ческие сво́йства вещества́. Он расположи́л хими́ческие элеме́нты в поря́дке возраста́ния а́томного ве́са.

Менделе́ева о́чень люби́ли студе́нты и преподава́тели университе́та. У него́ бы́ло мно́го друзе́й. В его́ петербу́ргской кварти́ре на «менделе́евских сре́дах» быва́ли изве́стные худо́жники И.Е. Ре́пин, И.И. Крамско́й, писа́тели Ф.М. Достое́вский, И.С. Турге́нев, кри́тик В.В. Ста́сов. Менделе́ев люби́л жи́вопись, му́зыку, литерату́ру. Он всегда́ ходи́л на вы́ставки, конце́рты, литерату́рные вечера́.

В 1907 году́ учёный у́мер, а в 1911 году́ в Петербу́ргском университе́те в гла́вном зда́нии на пе́рвом этаже́ откры́ли музе́й Д.И. Менделе́ева. Там мо́жно мно́го узна́ть о жи́зни и нау́чной рабо́те вели́кого хи́мика.

29. Ответьте на вопросы.

Когда родился Д.И. Менделеев? Где он родился? Почему он хотел стать учителем? Где Менделеев учился в Петербурге? Где он потом преподавал? Как он создал периодическую систему химических элементов? В каком году он умер? Где находится музей Д.И. Менделеева?

Система обучения изучающему чтению отличается от системы обучения ознакомительному чтению рядом особенностей. Полное и точное понимание текста требует от иностранного студента не только языковой догадки, но также умений пользоваться словарями, справочниками и анализировать лексику и грамматику в тексте. Вот почему процесс обучения изучающему чтению более длителен и трудоемок, чем процесс обучения ознакомительному чтению. Прежде чем учащиеся научатся самостоятельно читать тексты с установкой на полное и точное их понимание, необходима большая подготовительная работа под руководством преподавателя.

На подготовительном этапе учащиеся под руководством преподавателя читают текст по предложениям вслух и анализируют его. После прочтения каждого предложения преподаватель проверяет, знают ли студенты встретившиеся слова и грамматические конструкции, и при необходимости семантизирует слова, объясняет значение грамматических форм. Иными словами, преподаватель показывает студентам, как нужно анализировать слова, предложения и текст в целом.

Следует отметить, что некоторые методисты считают чтение вслух вредным, так как оно приучает студентов к полному, развернутому проговариванию воспринимаемого материала и тормозит развитие скорости чтения про себя (Рапопорт, Сельг, Соттер, 1987: 180–181). Многие, напротив, полагают, что без чтения вслух невозможно обучить чтению про себя. Наконец, третья группа методистов полагает, что чтение вслух полезно для обучения не чтению, а говорению, так как способствует овладению звуко-буквенными соответствиями, становлению умений слитного произнесения слов в синтагмах, развитию механизма антиципации. В нашей книге мы не будем обсуждать все эти точки зрения и примем как аксиому, что на подготовительном этапе обучения изучающему чтению необходимо чтение вслух, так как оно формирует у студентов умения быстрого узнавания слова и мгновенного соотнесения графического образа слова с его слухо-моторным образом и со значением.

На подготовительном этапе преподаватель уделяет внимание развитию языковой догадки, умений работать с двуязычным словарем и грамматическим справочником. В целом этот этап можно назвать этапом комментированного чтения.

Следующий этап – это этап самостоятельного изучающего чтения на учебном занятии под контролем преподавателя. При его организации, как и при организации ознакомительного чтения, может проводиться предтекстовая работа, хотя это и не обязательно. Необязательными являются и притекстовые задания, ориентирующие студента на понимание главной информации текста: студент должен прочитать весь текст и понять в нем не только основное содержание, но и все детали. Однако перед тем как студенты начнут читать текст, преподаватель должен дать им установку на последующее использование информации этого текста. Кроме того, хотя изучающее чтение является более медленным по сравнению с ознакомительным, на этапе самостоятельного изучающего чтения на уроке также необходимо сообщать студентам, за какое время они должны прочитать текст.

В сам процесс чтения, которое на этом этапе является уже чтением про себя, преподаватель, как правило, не вмешивается. Лишь иногда, если возникают проблемы, он отвечает на вопросы студентов.

Проверка понимания текста осуществляется в форме вопросов по его содержанию или в форме тестов. Иногда в целях проверки понимания деталей текста преподаватель организует его чтение студентами вслух по предложениям с анализом слов и грамматических форм (то есть используется тот же вид работы, что и на подготовительном этапе). Кроме того, студенты могут выполнять лексико-грамматические упражнения в целях усвоения содержащегося в тексте языкового материала и строить на его основе разного рода вторичные тексты: устные и письменные пересказы, планы, конспекты.

Прочитанный текст часто является средством для овладения другими видами речевой деятельности: говорением, аудированием, письмом. Преподаватель может путем умелой постановки вопросов побудить учащихся к монологическому высказыванию или к дискуссии.

Третьим этапом является домашнее самостоятельное изучающее чтение. Преподаватель дает студентам задание прочитать дома какой-либо текст (а иногда и подготовить на его основе вторичный текст), а на уроке или проверяет понимание прочитанного, или организует его обсуждение, или работает с вторичным текстом, или предлагает студентам лексико-грамматические упражнения и т. д.

Приведем пример разработки текста, предназначенного для самостоятельного чтения (на учебном занятии или дома), из учебника «Живем и учимся в России» (Капитонова, Баранова, Городецкая, 2003: 30–35).

Моё путешествие по России

1. Найдите в словаре следующие слова:

доводи́ться/довести́сь, ока́зываться/оказа́ться (где?), отправля́ться/отпра́виться (куда?) (в путеше́ствие), экипа́ж, ве́рить (в кого?) (в Бо́га), тамо́жня, свини́на, мусульма́нин/мусульма́не, заблуди́ться (где?), швейца́р, зооса́д, благополу́чно, добыва́ть/добы́ть (что?), парохо́д, пуга́ться (кого? чего?), ло́шадь, ба́ня, печь, пе́чка, выноси́ть/вы́нести (что?) (жару́).

2. Прочитайте комментарий к следующим словам и словосочетаниям:

со́лнце восхо́дит – со́лнце встаёт;

со́лнце захо́дит – со́лнце сади́тся;

да́ча – ле́тний дом за́ городом;

черноко́жий – челове́к с чёрной ко́жей;

там в гора́х схо́дятся Евро́па и Азия – грани́ца ме́жду Евро́пой и Азией прохо́дит по Ура́льским гора́м.

3. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: в каких городах России побывал Салим?

Ма́ло кто из африка́нцев быва́л в Росси́и в XIX ве́ке. Сали́м бен Абака́ри был одни́м из тех немно́гих, кому́ довело́сь побыва́ть в э́той стране́.

Сали́м роди́лся и вы́рос в Занзиба́ре, пото́м случа́йно оказа́лся в Герма́нии, где служи́л у одного́ не́мца. Его́ хозя́ин был учёным-путеше́ственником.

В 1897 году́ учёный отпра́вился в путеше́ствие по Росси́и и взял с собо́й Сали́ма. Вме́сте со свои́м господи́ном Сали́м побыва́л во мно́гих места́х: посети́л Москву́ и Петербу́рг, побыва́л в Сиби́ри, Сре́дней Азии, на Кавка́зе. Пото́м он написа́л о свои́х впечатле́ниях. Его́ расска́з на языке́ суахи́ли был переведён на неме́цкий язы́к и опублико́ван в журна́ле. Не́сколько лет наза́д э́тот расска́з был напеча́тан на ру́сском языке́. Вот фрагме́нт исто́рии, кото́рую рассказа́л Сали́м о́коло ста лет тому́ наза́д.

«В ма́е 1897 го́да мы с мои́м господи́ном вы́ехали из Берли́на. Начало́сь моё путеше́ствие по Росси́и.

Снача́ла мы прие́хали в Петербу́рг. В Петербу́рге я сра́зу по́нял, что мы тепе́рь в друго́й стране́. И оде́жда не така́я, как в Евро́пе, и экипа́жи други́е. У ру́сских о́чень краси́вые це́ркви, но рели́гия не така́я, как в Евро́пе, хотя́ они́ ве́рят в того́ же Бо́га, что и европе́йцы. Действи́тельно, путеше́ствуя, челове́к стано́вится умне́е и мно́го узнаёт.

Из тамо́жни мы пое́хали в гости́ницу «Евро́па». Там мы отдохну́ли. Пото́м мой господи́н пошёл погуля́ть и сказа́л, что я то́же могу́ пойти́ погуля́ть, когда́ сде́лаю все дела́. Но я не знал ни сло́ва по-ру́сски, и меня́ не понима́ли. В рестора́не я позва́л неме́цкого перево́дчика, и он помо́г мне заказа́ть обе́д. Когда́ я зака́зывал обе́д, все удивля́лись, почему́ я не пью вино́ и не ем свини́ну. Я объясни́л, что я мусульма́нин. Тогда́ оди́н официа́нт сказа́л мне, что он то́же мусульма́нин. Я удиви́лся и реши́л, что он шу́тит. Но он объясни́л мне, что он тата́рин, а тата́ры по рели́гии то́же мусульма́не. Я всё равно́ не пове́рил ему́.

Я хоте́л осмотре́ть го́род, но боя́лся заблуди́ться, ведь я не знал ни сло́ва по-ру́сски. Тогда́ я попроси́л швейца́ра написа́ть мне на листо́чке назва́ние гости́ницы, что́бы я мог верну́ться, е́сли всё-таки заблужу́сь. Швейца́р любе́зно вы́полнил мою́ про́сьбу и посове́товал мне пое́хать в зооса́д.

Я сел на ко́нку и пое́хал в зооса́д. В зооса́де я осмотре́л всех звере́й и птиц и не заме́тил, как пролете́ло вре́мя. Меня́ удиви́л э́тот уголо́к живо́й приро́ды. Бы́ло уже́ 9 часо́в ве́чера, но со́лнце всё ещё не сади́лось. Я был о́чень удивлён. В Евро́пе в 9 часо́в ве́чера уже́ темно́. Я благополу́чно верну́лся в гости́ницу, но сиде́ть в но́мере совсе́м не хоте́лось. Я сно́ва вы́шел погуля́ть и гуля́л до двена́дцати часо́в но́чи. Ме́стные жи́тели ле́том мно́го спят днём, а гуля́ть хо́дят ве́чером. В Петербу́рге со́лнце захо́дит в по́лночь, а восхо́дит в два часа́. В тече́ние двух ме́сяцев ночь продолжа́ется то́лько полчаса́. Мно́гие бога́тые лю́ди ле́том живу́т на да́чах под Петербу́ргом. Ле́том там о́чень краси́во и не так жа́рко, как в ду́шном го́роде.

Из Петербу́рга мы пое́хали в Москву́. В Москве́ мы купи́ли всё, что нам бы́ло ну́жно для пое́здки в Сиби́рь. В Сиби́ри ничего́ не ку́пишь. В Сиби́ри нет ничего́, кро́ме сне́га. Там добыва́ют серебро́, зо́лото, желе́зо и други́е мета́ллы.

Из Москвы́ мы вы́ехали в го́род Ни́жний Но́вгород. Но́вгород – оди́н из це́нтров ру́сской торго́вли. Мы про́были в э́том го́роде оди́н день, се́ли на парохо́д и поплы́ли по Во́лге в го́род Сама́ру. До Сама́ры мы добира́лись 4 дня.

На парохо́де, на кото́ром мы плы́ли, все ру́сские пассажи́ры оказа́лись люби́телями ча́я. Одна́ же́нщина с де́вочкой сиде́ла за ча́йником с восьми́ утра́ до девяти́ ве́чера. Я ду́мал: «Как э́то они́ не устаю́т пить чай?»

Когда́ в Росси́и е́дешь на парохо́де и́ли на по́езде, ну́жно смотре́ть за свои́ми веща́ми: их ча́сто вору́ют. Есть лю́ди, для кото́рых э́то постоя́нное заня́тие.

В Сама́ре, куда́ мы прие́хали, мно́гие пуга́лись, уви́дев меня́. Они́ говори́ли, что никогда́ ра́ньше не ви́дели черноко́жих. Если я шёл гуля́ть, старики́ и де́ти убега́ли от меня́…

Из Сама́ры мы пое́хали в го́род Омск. Доро́га из Сама́ры в Омск – са́мое краси́вое, что я ви́дел в Сиби́ри. Там в гора́х схо́дятся Евро́па и Азия.

Из Омска мы прие́хали в ма́ленький городо́к на реке́ Обь. Да́льше желе́зной доро́ги не́ было, и нам ну́жно бы́ло е́хать на лошадя́х. Мы захоте́ли помы́ться. Нам пригото́вили ба́ню. В ба́не была́ така́я жара́, что я про́был там то́лько две мину́ты. Про́сто удиви́тельно: как лю́ди мо́гут мы́ться тако́й горя́чей водо́й!

Дома́ ме́стных жи́телей постро́ены из де́рева, ма́ленькие, с пе́чками внутри́. Я стра́шно удиви́лся: в э́том холо́дном краю́ лю́ди спят в помеще́нии, где о́чень жа́рко. Да́же я, африка́нец, не мог бы там спать и́з-за жары́. А они́ выно́сят и си́льную жару́, и си́льные моро́зы…

Моё путеше́ствие по Росси́и продолжа́лось ещё четы́ре ме́сяца, но об э́том я расскажу́ в сле́дующий раз.

По материа́лам газе́т

4. Раскройте скобки, используйте форму родительного падежа:

А) 1) Во время (путешествие) Салим посетил много городов (Сибирь и Кавказ).

2) Рассказ (Салим) был переведён с (язык суахили) на немецкий язык, а с (немецкий язык) на русский.

3) Путешественники отправились в путь в мае (1897 год).

4) В ресторане Салим не ел (свинина) и не пил (вино).

5) Салима очень удивил этот уголок (живая природа).

6) Салим вышел на улицу и гулял до (глубокая ночь).

7) Для (африканский путешественник) хозяйка приготовила очень горячую баню.

Б) 1) Салим был одним из (немногие африканцы), которые побывали в России в XIX веке.

2) Петербург был одним из пяти (крупные города), которые посетил Салим.

3) Салим с удивлением отметил, что у (русские) очень красивые церкви.

4) В зоосаде Салим увидел много (разнообразные звери и птицы).

5) Салим знал, что Новгород – один из (крупнейшие центры) торговли.

6) В Самаре в XIX веке люди не видели (чернокожие туристы).

7) В Восточной Сибири в то время не было (железные дороги).

5. Составьте предложения, используя союзное слово который.

Образец: Салим был африканцем. Он побывал в России в XIX веке. Салим был африканцем, который побывал в России в XIX

веке.

1) Салим вырос в африканской стране. Эта страна называлась Занзибар.

2) Сначала Салим приехал в Петербург. В этом городе он прожил несколько дней.

3) Салим подошёл к швейцару. Он попросил его написать на листочке название гостиницы.

4) В ресторане Салим разговаривал с официантом. От него он узнал, что в России тоже есть мусульмане.

5) Переводчик подошёл к иностранцу. Ему нужно было перевести меню на немецкий язык.

6) Салим уважал и любил немецкого учёного. С ним он путешествовал 5 месяцев.

7) В зоосаде Салим увидел много редких птиц и зверей. Их он наблюдал впервые.

6. Закончите предложения:

1) Салим приехал в город, который …

о котором …

из которого …

рядом с которым …

2) Салим путешествовал с немецким учёным, который …

с которым …

о котором …

которому …

которого …

3) Наконец путешественники приехали в Сибирь, которая …

которую …

о которой …

из которой …

по которой …

4) Учёный перевёл на немецкий язык рассказ, который …

в котором …

из которого …

благодаря

которому …

7. Выберите правильный ответ на вопрос: что удивило Салима в Петербурге?

1) сильные морозы и огромные пространства

2) красивые церкви и белые ночи

3) чаепитие и гостеприимство

8. Выберите высказывание, которое соответствует содержанию текста:

1) В Самаре люди очень редко встречали чернокожих людей.

2) Африканцу русская баня показалась не слишком жаркой.

3) По России Салим путешествовал только на лошадях.

9. Ответьте на вопросы:

1) С кем Салим путешествовал по России?

2) Какой русский город был первым на его пути?

3) Что прежде всего заметил Салим, когда оказался в Петербурге?

4) Что придумал Салим, чтобы не заблудиться в Петербурге?

5) Какую достопримечательность Петербурга решил осмотреть Салим?

6) Что больше всего удивило Салима в Петербурге?

7) Чем занимались путешественники в Москве?

8) Какие русские города посетил Салим на пути из Москвы в Сибирь?

9) Что удивило Салима в Сибири?

10) На каких видах транспорта путешествовал Салим по России?

10. Расскажите, что вы узнали о путешествии Салима по России.

11. Напишите, что мог бы рассказать немецкий путешественник о своём слуге Салиме.

В связи с дифференциацией видов чтения у многих преподавателей часто возникает вопрос: можно ли на основе одного текста обучать и ознакомительному чтению, и изучающему? Мы полагаем, что можно, хотя и не советуем делать это часто. Если все же возникает такая необходимость, мы рекомендуем сначала предлагать текст для ознакомительного чтения, а потом, после проверки понимания студентами его основного содержания, приступать к его более внимательному (аналитическому) прочтению. Во всяком случае, такая последовательность иногда имеет место в реальной жизни. Однако никогда не бывает так, чтобы мы детально проанализировали текст и только затем читали его с целью понимания главного содержания и получения эстетического наслаждения.