Текст книги "Актуальные вопросы развития речи младших школьников"

2.2. Обучение младших школьников оценочным высказываниям

Особенность коммуникативного поведения современного человека, являющегося членом социума, – высокая частотность употребления в речи речевых актов оценки: любой человек в жизни постоянно оценивает окружающий мир: предметы, ситуации, явления, действия и поступки других людей (оценка внешнего мира); оценивает себя, свои действия (дает самооценку); учитывает, как его оценивают и могут оценивать другие люди (рефлексивная оценка); давая оценки, оказывает влияние на окружающих (управляющая оценка) и, в свою очередь, постоянно испытывает на себе влияние оценок других людей. Это поверхностное перечисление существующих типов оценок подчеркивает тот факт, что оценки необходимы личности для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом.

Часто и младшие школьники становятся участниками процесса оценивания: либо являются предметом чьей-либо оценки, либо сами дают оценку чему-либо.

Остановимся прежде всего на таких важных для настоящего исследования понятиях, как «оценочность», «оценка», «субъективная оценка», «оценочное высказывание».

Оценочность характеризуется исследователями как соотнесенность слова с оценкой, как особая языковая категория, выражающая в речи эмоциональное отношение, вызванное сложившимся мнением о предмете высказывания, и связанная не только с психикой, но и с мыслительной деятельностью человека. «Она не погружена полностью в поток происходящего. Ее роль состоит в том, чтобы соотнести предметы и события с идеализированной, то есть нормативной картиной мира. Ее пафос состоит в отделении нормы от аномалий», – подчеркивает Н. Д. Арутюнова [2, с. 8].

Оценка позволяет говорящему выразить отношение к любому жизненному явлению, событию, лицу. В то же время оценка характеризует самого говорящего.

Оценка возникает в конкретной речевой ситуации, это объясняет порождение особого типа высказывания – оценочное высказывание, которое строится на основе оценочного суждения.

Изучение оценочных жанров представляет большой интерес для современной лингвистики.

Для оценочных высказываний коммуникативной целью является выражение отношения к лицу, предмету или явлению, отражающее субъективность речевого акта.

Не сообщить объективную информацию, а передать преимущественно чувства, выразить отношение говорящего, вызвать эмоциональную реакцию и даже ответные действия адресата – главное коммуникативное назначение оценочных высказываний.

Таким образом, говорящий использует язык не только для общения (сообщения и получения информации), а для воздействия на собеседника. Такое воздействие – следствие необходимости продемонстрировать чувства, показать настроение, призвать к определенным действиям, изменению позиции. Роль оценочных высказываний, во-первых, состоит в том, чтобы показывать эмоции и отношения, льстить или оскорблять, хвалить или порицать, отвергать или советовать, приказывать, руководить, во-вторых, формировать определенное отношение, мнение, оказать на других лиц влияние или предоставить возможность принять практическое решение.

Оценка зависит от говорящего субъекта: она всегда показывает его личное мнение, отвечает его желаниям и потребностям, ощущениям.

Но, создавая оценочное высказывание, говорящий достаточно активно ориентирует его на адресата речи. Оценочное высказывание определяет результат осознанной, целенаправленной речевой деятельности говорящего, а наличие коммуникативного намерения – своеобразный сигнал для адресата, который должен соответствующе истолковать данный речевой акт и выразить возможную реакцию на него.

Выбор структуры оценки зависит от цели говорящего субъекта, чтобы «через установление связей между явлениями передать коммуникантам свое знание предмета с той мотивацией, которая нацелена на побуждение собеседника к определенным действиям» [12].

В публикациях по проблемам оценивания и оценки выделяется особая разновидность оценок, выраженных вербально, – «собственно» оценки: «лучше», «хуже», «красивее» (сравнительные оценки) и «хороший», «плохой», «безобразный» (абсолютные оценки). В таких оценках отражаются специфические ценности, которые недоступны никаким другим формам познания, кроме оценивания.

Основная коммуникативная цель оценочного высказывания – выражение отношений и эмоций для осуществления воздействия на адресата. Воздействие осуществляется из-за потребности установления контакта с адресатом, создания положительной атмосферы речевой ситуации. Говорящий стремится вызвать адресата на ответную реакцию. Сила воздействия зависит от восприятия, от понимания им того, как произнесено оценочное высказывание, от экспрессивности языкового оформления говорящим своей интенции.

В. А. Шуритенкова называет функции оценочных высказываний:

«– функция выражения (обозначение своего отношения к объекту оценки (человеку, произведению искусства);

– функция замещения (указание на соответствие или несоответствие эталону оценки);

– стимулирующая функция (формирование положительного отношения к учебному труду, мотивов учения, формирование положительного отношения к объекту оценки);

– руководящая функция (влияние на темп умственной работы, изменение приемов работы, изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов)» [33].

Чаще всего в учебной практике в роли субъекта оценочного высказывания учителя выступает ученик. Объектом оценки выступают способы действия с учебным материалом или результат учебной деятельности ученика на уроке.

А часто ли сам учащийся выражает оценку чего-либо в своих высказываниях?

Вопрос о возникновении и развитии словаря эмоций, в том числе и словаря выражения оценок, в речи детей, в том числе у учащихся младших классов, рассматривался в общей педагогике (Ш. А. Амонашвили и др.), психологии (М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.), лингвистике (М. И. Оморокова и др.).

Так, исследователи отмечают общую эмоциональность речи первоклассников, частое использование ими невербальных средств общения, которые заменяют слово, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных [24]. М. И. Оморокова отмечает, что чаще всего младшие школьники используют слова с эмоционально-оценочной окраской, образованные с помощью суффиксов; оценка героев художественных произведений в большинстве своем носит общий характер (добрый, злой, хороший, плохой). В целом школьники способны найти в тексте слова оценочного характера, понимают оттенки, могут определить, как к главному герою произведения относятся действующие лица и автор [24].

В жанровом репертуаре младших школьников преобладают разговорные, бытовые и спонтанные речевые высказывания, связанные с непосредственным межличностным общением. Невысок процент спонтанного использования жанров положительной оценки, в том числе – похвалы, однако возможны подготовленные высказывания «по случаю» (поздравление, похвальное слово).

Похвала как оценочное высказывание для младших школьников является одним из знакомых с детства речевых жанров. Однако чаще всего, маленькие дети являются не столько авторами, сколько адресатами похвалы.

Важное место в речевой практике младшего школьника занимают высказывания в жанре отзыва.

Коммуникативная задача отзыва – выразить оценку предмета речи.

Обычное задание на уроках русского языка и на уроках литературного чтения, связанное с созданием самостоятельного высказывания (устный ответ на вопрос, сочинение по картине, сочинение-описание природы, внешности, сочинение-рассуждение), в любом случае нацеливает детей на выражение собственного мнения (положительной – нейтральной – отрицательной оценки, одобрения-неодобрения, согласия-несогласия). Но именно отзыв как жанр специально направлен на обучение учащихся оценочной деятельности» [5, с. 32].

Отзыв как оценочный жанр часто встречается в учебной практике младших школьников: его содержит речь учителя, оценивающего устные ответы школьников, в письменных работах школьников тоже используются оценочные высказывания.

В отзыв включается только то, что затронуло автора лично, вызвало в его душе отклик. Выбор содержания отзыва раскрывает личность автора отзыв, а не существенные стороны литературного произведения. Из отзыва можно узнать о жизненной позиции автора, его нравственных качествах, об отношении к тому, что нашло воплощение в художественном произведении.

Ученику начальной школы очень сложно высказать свое понимание прочитанного и тем более сложно выразить отношение к нему. Ребенку не хватает опыта читательской и речевой деятельности, но у него есть потребность в выражении своего мнения Важно создавать на уроке условия, которые бы способствовали включению младших школьников не только в чтение художественного произведения, его анализ, но и обеспечивали последующую интерпретацию прочитанного текста в оценочном высказывании.

Ситуация оценивания, безусловно, относится к разряду типичных, и обучающийся оказывается в ней неоднократно то в роли субъекта оценки, то в роли ее объекта. Поэтому владение умениями использовать разные способы оценки, создавать оценочное высказывание становятся для младшего школьника необходимыми.

Естественная речевая среда не обеспечивает младшего школьника в необходимой степени ни средствами выражения оценки, ни представлением о структуре оценочного высказывания, поэтому оценки учащихся начальной школы часто очень просты и однозначны: хорошо/плохо, люблю/ не люблю, нормально/ненормально, и т. п. развернутые оценочные высказывания в речи младших школьников практически отсутствуют.

Поэтому младших школьников необходимо целенаправленно обучать созданию оценочных высказываний.

Представим, как можно построить обучение младших школьников созданию оценочных высказываний.

Работу по обучению оценочным высказываниям необходимо вести в нескольких направлениях:

1. Обогащение речи младших школьников лексикой эмоций и оценок.

2. Знакомство младших школьников с понятием «оценка», со способами выражения оценки, образцами оценочных высказываний.

3. Формирование умений создавать оценочное высказывание – отзыв об ответе одноклассника на учебную тему (введение в уроки разных типов заданий, направленных на обучение младших школьников оцениванию ответа товарища).

4. Формирование умения оценивать прочитанное, высказывать свое отношение к литературному произведению и героям.

В процессе работы важно:

– создавать мотивацию для порождения оценочного высказывания;

– демонстрировать образцы оценочных высказываний;

– обогащать речь младших школьников лексическими средствами выражения оценки, формировать представление о структуре и особенностях оценочного высказывания;

– формировать умения, необходимые для создания оценочного высказывания о чем-либо.

Назовем приемы обучения созданию оценочных высказываний:

– создание речевых ситуаций, порождающих создание оценочных высказываний;

– анализ образцов оценочных высказываний;

– толкование лексического значения слов с эмоционально-экспрессивной окраской;

– составление рядов синонимов и подбор антонимов с оценочной окраской, включение их в оценочные высказывания детей;

– составление словосочетаний и предложений, выражающих оценку;

– создание оценочных высказываний определенной структуры.

С целью обогащения речи детей оценочной лексикой можно использовать разные приемы работы: дидактические игры, лексические упражнения и игры, упражнения для развития воображения, подвижные игры, артистические игры и упражнения, этюды и инсценировки, слуховые упражнения. Эти задания можно предлагать детям не только на уроках, но и на переменах, во внеурочной деятельности.

Приведем примеры некоторых игр и упражнений.

Волшебники

Оборудование: бланки с контурным изображением волшебника; наборы цветных карандашей, ручки; наборное полотно; таблички с названием упражнения, описанием действий его участников и т. п.

У каждого ребенка по два бланка с контурным изображением волшебника и набор цветных карандашей.

Учитель говорит: «Перед вами изображение двух волшебников. Представьте себе, что один из них злой (грустный, удивленный и т. д.), а другой добрый (веселый, спокойный и т. д.). Чтобы всем было понятно, где какой волшебник, дорисуйте и раскрасьте их лица и одежду.

После выполнения задания рисунки детей попарно выставляются на наборное полотно, внимание детей обращается на слова-антонимы.

Палитра

Оборудование: наборы для рисования: клеенка для работы с красками, краски, кисточки, стаканчики с водой (по числу детей); шаблоны палитры (по числу детей). На каждом «островке» имеется надпись: злость, радость, грусть, обида, удивление, страх, безразличие и т. д.; наборное полотно; таблички с названием упражнения, описание действий участников, названиями используемых предметов и т. п.

Учитель напоминает детям, что такое палитра, кому и для чего она служит. После этого детям раздаются наборы для рисования и шаблоны палитры и предлагается подумать, какой эмоции, какому настроению какой цвет свойствен, и раскрасить красками «островки» на палитре.

После завершения работы рекомендуется провести выставку детских работ.

Подбери словечко правильно

1. День был хмурый, ненастный. Как еще можно сказать об этом?

2. Сказка «…Лис».

3. Инсценировка (трое учащихся, которых необходимо подготовить, изображают Медведя, Зайца и Волка; Медведь увидел, как Заяц Волка на спине несет: «О!» (Мимика «удивление».) Медведь какой?

4. Мальчик помог бабушке перейти дорогу. Этот мальчик какой?

5. Антоним к отгадке первого вопроса.

6. Кто это? (Предлагается пиктограмма человека.)

7. Обычно в сказках заяц трусливый. А волк какой?

Что услышал?

Оборудование: аудиоаппаратура; аудиокассета (диск) с записями проявлений эмоциональных состояний (например, плача, смеха, крика и т. п.); звуков природы (гром, порывы ветра); голосов животных и птиц (лай собаки, пение соловья и т. д.; простые и цветные карандаши (фломастеры), ластики; бумага для записей и рисунков; наборное полотно; таблички с названием упражнения, с названиями эмоций и объяснением, почему возникают те или иные эмоциональные состояния.

Детям предлагается прослушать в аудиозаписи звуковое проявление какой-либо эмоции, например печали, горя (плач малыша). Затем участники пытаются объяснить, почему малыш плакал. Далее они слушают смех малыша и обсуждают, что могло его рассмешить, когда и почему смеются сами. После этого в определенной последовательности прослушивается следующая аудиозапись: гром – плач малыша – лай собаки – смех малыша. Учитель предлагает участникам составить цепь событий, повлекших за собой эмоциональные проявления малыша, нарисовать серию соответствующих картинок.

Можно подписать картинки и составить по ним рассказ.

Артисты пантомимы

Оборудование: таблички с описаниями сюжетов для пантомим: «Девочке подарили щенка. Ей очень весело. Она рада», «Мальчик забивал гвозди и ударил молотком по пальцу. Ему больно», «У девушки убежала собака. Девушка волнуется, переживает, грустит. Она ищет собаку» и т. п.; наборное полотно.

Учитель предлагает детям встать в широкий круг. Поочередно каждый участник выходит на середину круга и с помощью пантомимы изображает какое-либо действие, событие. Например, как он собирает и ест ягоды, испытывая при этом удовольствие, или пробует кислый лимон, пьет горькое лекарство, ищет потерявшегося щенка и т. д.

Обязательным условием пантомимы должно быть эмоциональное переживание, передаваемое ее участником.

Победителями считаются дети, наиболее ярко и точно представившие пантомимы картины.

Второе направление работы по обучению оценочным высказываниям – знакомство младших школьников с понятием «оценка», со способами выражения оценки, образцами оценочных высказываний.

Советуем провести специальный урок «Что такое оценка. Как можно выразить оценку?»

Кратко представим возможный ход этого урока (урок 1).

Урок 1. Что такое оценка. Как можно выразить оценку?

Сначала учитель вступает в детьми в беседу:

– Как вы понимаете фразу: Каждый человек имеет право свободно выражать свое мнение о чем-либо, высказывать свое отношение к тому, что он видит и слышит, дать оценку разным явлениям (в ходе беседы дети совместно с учителем приходят к выводу о том, что каждый человек, в том числе и ребенок, постоянно создает оценки того, что он видит, дает оценки своим поступкам и на себе постоянно испытывает влияние оценок других людей).

Чтобы подчеркнуть важность положительного оценочного высказывания о чем-либо, детям предлагается обсудить следующие высказывания знаменитых людей и пословицы об оценках людей и явлений:

– На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков).

– Платья хорошеют от комплиментов. (Янина Ипохорская, польская художница, журналистка)

– Похвалы нашему уму, доблести и красоте делают нас умнее, доблестнее и красивее. (Франсуа де Ларошфуко, философ)

– Доброе дело само себя хвалит.

– Худого не хвали, хорошего не кори.

– Доброе слово и кошке приятно.

Затем на уроке анализируются образцы оценочных высказываний:

Текст 1.

«– Я подарю Иа воздушный шарик. У меня остался один от праздника. Я сейчас за ним схожу, хорошо?

– Вот это ты очень хорошо придумал, Пятачок! Ведь Иа нужно развеселить. А с воздушным шариком кто хочешь развеселится! Никто не может грустить, когда у него есть воздушный шарик!» (А. Милн. «Винни Пух и все-все-все»)

Вопросы для анализа:

1. Найдите в тексте оценку. Как оценивает Винни Пятачка?

2. За что Винни хвалит Пятачка?

3. Какие слова использует Винни Пух, чтобы усилить свое одобрение?

4. Используется ли обращение?

5. С какой интонацией произносит оценку Винни?

6. Зачем медвежонок хвалит Пятачка?

7. Давайте похвалим друг друга, используя такую же речевую модель: «Вот это ты очень хорошо…, <обращение>!»

Текст 2.

«Аптека оказалась уже запертой, поэтому Пеппи просунула палец в кольцо висячего звонка и долго-долго звонила. Томми и Анника слышали, какой трезвон поднялся в аптеке. Минуту спустя в двери открылось окошечко – через это окошечко подавали лекарство, если кто-нибудь вдруг заболевал посреди ночи, – и аптекарь высунул в него голову. Увидев детей, он весь покраснел от гнева.

– Что тебе еще надо? – уже совсем сердито спросил он у Пеппи.

– Прости меня, милый аптекарь, – сказала Пеппи, – но ты так хорошо разбираешься во всех болезнях, что я подумала, ты, наверное, сможешь мне сказать, что нужно делать, когда болит живот: жевать горячую тряпку или лить на себя холодную воду?» (А. Линдгрен. «Пеппи длинный чулок»).

Вопросы для анализа:

1. В каком настроении был аптекарь? Найдите описание в тексте.

2. Как строит свою просьбу Пеппи?

3. Найдите слова, которые она использует, чтобы смягчить аптекаря?

4. За что Пеппи хвалит аптекаря?

5. Обратите внимание, как обращается Пеппи к аптекарю?

6. Как вы думаете, просьба Пеппи будет выполнена?

После анализа образцов оценочных высказываний учитель обращает внимание детей на то, что высказывания с оценкой действительности используются не только в устной, но и в письменной речи. Часто в письменной речи такие предложения являются зачином или концовкой абзаца: мысль, заключенная в них, иллюстрируется, раскрывается.

Детям предлагается сравнить предложения:

1) Сестра моя умница. За что бы она ни взялась, все у нее получается. Она умеет не только хорошо работать, но и интересно и увлекательно отдыхать.

2) Ранняя осень в лесу. Воздух наполнен запахом прелых листьев. Ах, как хорошо здесь дышится!

Затем учитель отмечает, что оценка действительности осуществляется человеком с точки зрения «хорошо/плохо».

Проиллюстрировать это положение лучше всего с помощью текстов художественной литературы, в которых авторы специально для детей поясняют эти понятия. Именно эти слова – «хорошо», «плохо» – лежат в основе оценки, формируют у детей представления о нормах и правилах, ценностях общества.

На уроке читаются и обсуждаются рассказы В. Осеевой «Хорошее», «Плохо».

Хорошее

«Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денек хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

Вот сидит он и думает:

«Что, если б моя сестренка тонула, а я бы ее спас!»

А сестренка тут как тут:

– Погуляй со мной, Юра!

– Уходи, не мешай думать!

Обиделась сестренка, отошла.

А Юра думает:

«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»

А няня тут как тут:

– Убери посуду, Юрочка.

– Убери сама, некогда мне!

Покачала головой няня. А Юра опять думает:

«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»

А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»

– Пошел вон! Не мешай думать!

Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошел:

– Что бы мне такое хорошее сделать?

Погладила мама Юру по голове:

– Погуляй с сестренкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору».

Плохо

«Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

– Как вам не стыдно!

– А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина».

С помощью вопросов выясняются структурные элементы оценки (кто оценивает, что и как оценивается; какое место в тексте или его частях занимают «оценочные» предложения).

Следующий этап работы – ознакомление учащихся со способами выражения оценки. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя выявляют, что для этого обычно используются имена прилагательные, существительные, слова на -о, обозначающие оценку: хорошо, плохо, интересно, увлекательно и др. В подобных предложениях не обходится также и без сочетаний слов с оценочным значением, типа: ну и…! что за…! вот это…! Например: Ну и силач он! Что за глаза у нее! Вот это рекорд!

Младшим школьникам предлагается прочитать записанные на доске примеры, обратить внимание на выделенные слова.

1. Эта книга увлекательная.

2. Моя подруга умница.

3. На душе у меня хорошо!

4. Вот это прыжок!

5. Ну и силач он!

Затем должна быть организована работа по освоению речевых клишированных фраз, которыми ученики могут воспользоваться при подготовке и произнесении оценочного высказывания.

Начать необходимо с более простых фраз, например:

Я хочу поделиться своим мнением…

Я восторгаюсь…

Я восхищаюсь…

Потом стали варьировать и объединять их в более сложные фразы:

Я хочу похвалить вас (тебя)…

Мне хочется сделать вам (тебе) комплимент…

Я должен (должна) выразить вам (тебе) мое восхищение…

Чтобы оценить…, обращу внимание на…

Мое одобрение вызвали…

Разрешите высказать свое мнение…

В конце этого урока детей можно попросить высказать свою оценку:

1) Третьего урока в расписании четверга;

2) Произведения, которое изучалось в это время на уроках литературного чтения.

3) Любого героя из любимого мультфильма.

Третье направление экспериментальной работы предполагает формирование у младших школьников умений создавать оценочное высказывание – отзыв об ответе одноклассника на учебную тему. Для этого в рамках специального урока «Слушаем ответ одноклассника – оцениваем ответ» (урока № 2) дети на основе известных им памяток (см. 2.1.) анализируют тексты устных ответов одноклассников, создавая оценочные высказывания.

Затем учитель предлагает выполнить творческое задание:

– Теперь вам предстоит творческая работа. Мы будем слушать подготовленные дома ответы, учиться их анализировать. Сначала предоставим отвечающему самому проанализировать свой ответ. Анализируя ответ товарища, помните, что вы должны проявить особую культуру и внимательность: похвалить за удачные моменты высказывания, справедливо указать на ошибки. Достаньте черновой блокнот, разделите страничку пополам. В левой половине вы будете записывать очень кратко (опорные слова), что вам понравилось в ответе (назовем эту страничку так: «Что такое хорошо…»), а в правой – его недостатки («Что такое плохо»). Эти записи вы будете делать, слушая ответ; они помогут вам объяснить товарищу, за что вы ставите ему ту или иную отметку.

Завершается урок практической работой – дети анализируют свои высказывания и ответы одноклассников.

1. Слово предоставляется говорившему. Понравился ли тебе свой ответ? Какие ошибки, неточности ты в нем отметил?

2. Анализ ответа школьниками («Я бы поставил за ответ…, потому что…»).

3. Заключительное слово учителя (оценка работы выступавшего ученика и класса).

Вариант работы: каждому ряду предварительно дается задание: 1 ряд – охарактеризуйте ответ с точки зрения его строения; 2 ряд – охарактеризуйте ответ с точки зрения последовательности изложения материала и связности; 3 ряд – оцените полноту и правильность изложения материала, а также интонационное оформление ответа.

Учитель нацеливает младших школьников на дальнейшую работу:

– Теперь вы научились оценивать ответы товарищей. Давайте на всех уроках помнить о культуре оценивания чужого ответа, всегда будем пользоваться памяткой, которая поможет нам создавать полные ответы и оценивать чужие высказывания.

Формирование умения оценивать прочитанное, высказывать свое отношение к литературному произведению и героям – это четвертое направление работы по обучению оценочным высказываниям.

Особое место на уроках чтения отводится оценочным высказываниям юных читателей. Свои мнения дети могут оформить в виде отзыва-рекомендации на листах в виде виноградного листа и грозди винограда (рис. 5).

Рис. 5. Бланки для оформления читательских оценок

На специальном стенде эти листочки меняются, постоянно обновляются.

Таким образом, работа по обучению младших школьников созданию оценочных высказываний должна вестись в нескольких направлениях, она должна соответствовать возрастным возможностям детей.