Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

Таблица 1

Возрастная шкала оценки психического развития детей первого года жизни

Таблица 2

Возрастная шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет

Материал: мяч, обруч.

Процедура 1: Ребенок стоит прямо, руки разведены в стороны, глаза закрыты в течение 10 секунд.

Инструкция 1: «Встань прямо, руки в стороны, глазки закрой, как я».

Процедура 2: Ребенок находится в том же положении, его просят прикоснуться любой рукой к кончику носа.

Инструкция 2: «Встань прямо, руки в стороны, глазки закрой и дотронься рукой до кончика носа. Вот так».

Процедура 3: Ребенок стоит прямо с вытянутыми вперед руками, его просят нарисовать руками в воздухе небольшие круги.

Инструкция 3: «Встань прямо, руки вытяни вперед и нарисуй ими кружочки в воздухе. Вот так».

Процедура 4: Логопед и ребенок встают друг напротив друга и кидают мячик.

Инструкция 4: «Давай поиграем в мячик. Лови! А теперь кидай мячик мне».

Процедура 5: Логопед кладет на пол обруч и просит ребенка несколько раз в него прыгнуть.

Инструкция 5: «Давай поиграем. Представь себе, что ты птичка, а этот круг – твой домик. По моей команде ты будешь залетать и вылетать из домика».

Оценка (общая для всех заданий) : Полный объем выполнения пяти заданий, нормальный темп, достаточная координация, быстрая переключаемость движений – 5 баллов; полный объем выполнения всех заданий в замедленном темпе, нормальная координация и переключаемость с одного движения на другое – 4 балла; неполный объем выполнения заданий, замедленный темп и переключаемость с одного движения на другое, координация не нарушена – 3 балла; неполный объем выполнения заданий, медленный темп, нарушение переключаемости и координации движений – 2 балла; невыполнение большинства заданий, медленный темп, грубые нарушения координации и переключаемости с одного движения на другое, хаотичный характер выполнения проб– 1 балл.

а. Соотнесение картинок по цвету

Материал: Цветные квадраты 10×10 см и цветные фигуры (синего, красного, желтого, черного цвета).

Процедура: Перед ребенком раскладываются цветные квадраты и даются цветные фигуры. Дается ниже приведенная инструкция.

Инструкция: «Положи фигурку на квадрат такого же цвета».

Оценка: Задание выполнено без ошибок и без помощи логопеда – 5 баллов; задание выполнено правильно только с организующей помощью логопеда – 4 балла; даже после организующей помощи логопеда допущена одна ошибка – 3 балла; после организующей помощи логопеда допущены две ошибки – 2 балла; после организующей помощи логопеда допущены три ошибки – 1 балл.

б. Показ основных цветов

Материал: Цветные фигуры (синего, красного, желтого, черного, белого цвета).

Процедура: Перед ребенком раскладывают пять цветных фигур. Дается ниже приведенная инструкция.

Инструкция: «Покажи синюю (красную, желтую, черную, белую) фигурку».

Оценка: Задание выполнено без ошибок – 5 баллов; допущена одна ошибка – 4 балла; допущены две ошибки – 3балла; допущены три ошибки – 2 балла; допущены четыре ошибки – 1 балл.

в. Различение основных геометрических форм

Материал: Два комплекта геометрических фигур.

Процедура: Перед ребенком раскладывают геометрические фигуры в такой последовательности: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Затем логопед просит ребенка разложить второй комплект геометрических фигур в такой же последовательности.

Инструкция: «Положи картинки так же, как я».

Оценка: Аналогична предыдущему заданию.

г. Восприятие величины

Материал: Три карточки, на которых изображены одни и те же предметы разного размера: большой, средний и маленький.

Процедура: Логопед дает ребенку карточку и просит обвести самый большой (маленький) предмет.

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы грибы разного размера. Обведи самый маленький гриб (самый большой дом, самую маленькую елочку) ».

Оценка: Задание выполнено быстро, без ошибок и помощи логопеда – 5 баллов; задание выполнено самостоятельно, но медленно, с длительным поиском нужного варианта ответа– 4 балла; задание выполнено правильно после организующей помощи логопеда – 3 балла; после организующей помощи логопеда допущена одна ошибка – 2 балла; после организующей помощи логопеда допущены две ошибки – 1 балл.

а. Ориентировка на собственном теле

Процедура: Педагог называет части тела и просит ребенка их показать.

Инструкция: «Покажи, где у тебя голова, глаза, живот, уши, ноги».

Оценка: Задание выполнено без ошибок – 5 баллов; допущена одна ошибка – 4 балла; допущены две ошибки – 3балла; допущены три ошибки – 2 балла; допущены четыре ошибки – 1 балл.

а. Оценка способности к дифференциации звучащих игрушек

Материал: Звучащие игрушки (бубен, дудочка, погремушка, гармошка, колокольчик), ширма.

Процедура: Ребенку демонстрируют звучание пяти игрушек. Затем логопед за ширмой подает звуковой сигнал какой-либо игрушкой и просит ребенка сказать, какая именно игрушка звучала.

Инструкция: «Покажи, какая игрушка звучала».

Оценка: Правильно названы все пять игрушек – 5 баллов; правильно названы четыре игрушки – 4 балла; правильно названы три игрушки – 3 балла; правильно названы две игрушки – 2 балла; правильно названа одна игрушка – 1балл.

б. Определение направления звучания игрушки

Материал: Любая звучащая игрушка.

Процедура: Ребенок сидит с закрытыми глазами. Логопед подает звуковой сигнал какой-либо игрушкой спереди, сзади, сверху, справа, слева от головы ребенка и просит показать рукой, откуда был сигнал.

Инструкция: «Закрой глаза. Я буду звенеть колокольчиком (или ударять в бубен) рядом с тобой. Слушай внимательно и покажи рукой, откуда ты услышал звучание игрушки».

Оценка: Правильно определены пять направлений звучания игрушки – 5 баллов; допущена одна ошибка – 4 балла;

допущены две ошибки – 3 балла; допущены три ошибки – 2балла; допущены четыре ошибки – 1 балл.

Методика «Найди и вычеркни»22
  См.: Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М., 1993. С. 73– 79.


[Закрыть]

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают бланк (рис. 2.1, 2.2), на котором в случайном порядке даны изображения простых предметов: грибка, домика, ведерка, мячика, звездочки, цветка, флажка и др.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо будет до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

Ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек.) ему говорятся слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор отмечает на бланке (рис. 2.1, 2.2) те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов: C начала определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т. е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка двух свойств внимания – продуктивности и устойчивости.

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N – количество изображений предметов на рис. 2.1, 2.2, просмотренных ребенком за время работы; t – время работы; n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных по приведенной выше формуле определяются шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график (рис. 1), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов – показатель S y ребенка выше, чем 1,25;

8–9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до1,25;

6–7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00;

4–5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75;

2–3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до0,50;

0–1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до0,2.

Устойчивость внимания, в свою очередь, в баллах оценивается так: 10 баллов – все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1; 8–9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2; 6–7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3; 4–5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, т. е. кривая чем-то напоминает график 4; 3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

На графике (рис.1) представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка. По данной методике интерпретируются эти кривые следующим образом.

1. Кривая, изображенная с помощью линии типа______. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа_________. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа________. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии________. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией_________. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Рис. 1. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни».

Зона очень высокопродуктивного внимания в интервале 1,00– 1,25; зона высокопродуктивного внимания – 0,75–1,00; зона среднепродуктивного внимания – 0,50–0,75; зона низкопродуктивного внимания – 0,25–0,50; зона очень низкопродуктивного внимания – 0,00–0,25.

Примечание: по оси X – время (в мин.); по оси Y – показатели S (продуктивности и устойчивости внимания)

Выводы об уровне развития: 10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая; 8–9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая; 4–7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя; 2–3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая; 0–1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Рис. 2.1. Образец корректурного бланка для исследования внимания у детей 3–4 лет по методике «Найди и вычеркни»

Рис. 2.2. Образец корректурного бланка для исследования внимания у детей 4–5 лет по методике «Найди и вычеркни»

Исследование состояния зрительной памяти

Материал: 10 предметных картинок.

Процедура: Ребенку предъявляется ряд из десяти картинок в течение 45 сек. Затем показываются 15 картинок, из которых нужно выбрать те, которые были предъявлены в первый раз.

Инструкция: «Давай поиграем. Посмотри внимательно на картинки и постарайся их запомнить. Потом я дам тебе много картинок, а ты постарайся узнать и показать только те, которые я показывала в первый раз».

Оценка: Отмечается количество запомненных картинок.

Исследование состояния слуховой памяти

Материал: Методика повторения фраз.

Процедура: Предлагаются фразы для запоминания:

6 слогов – Дети должны лечь спать. Дети пошли гулять.

7 слогов – Часы висят на стене. Чашка стоит на столе.

8 слогов – Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы.

9 слогов – Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно.

Инструкция: «Я произнесу предложение, а ты повтори его».

Оценка: отмечается максимальное количество слогов в запоминаемой ребенком фразе. Очень высокий уровень – >8,7; высокий уровень – 6,4–8,7; средний уровень – 4,1–6,4; низкий уровень – 2,3–4,1; очень низкий – 0,0–2,3.

Исследование двигательной памяти

Запоминание десяти статистических поз.

Процедура: Логопед демонстрирует ребенку десять поз: «Чебурашка», «Буратино», «комочек», «балерина», «солдатик» и т. д.

Инструкция: «Давай поиграем. Посмотри, кого я тебе покажу: это «Чебурашка» («балерина», «солдатик» и т. д.). Атеперь ты покажи мне всех, кого ты запомнил».

Оценка: Отмечается максимальное количество запомненных поз.

Собирание башни

Методика позволяет оценить зрительно-пространственную координацию ребенка, сформированность конструктивного праксиса.

Материал: 10 кубиков одного размера с ребром не менее 3 см.

Процедура: Педагог собирает из кубиков башню и просит ребенка собрать такую же.

Инструкция: «Собери, как я».

Оценка выполнения: 5 баллов – ребенок самостоятельно собрал башню из 10 кубиков; 4 балла – ребенок самостоятельно собрал башню из 8 элементов; 3 балла – ребенок собрал башню из 5 элементов; 2 балла – ребенок собирает башню с помощью педагога; 1 балл – ребенок не может собрать башню из трех элементов даже с помощью педагога.

Нормой выполнения задания считается собирание башни из 10 предметов к 2,5 годам.

1. Понимание слов, обозначающих предметы, находящиеся в поле зрения ребенка, а также слов, обозначающих признаки, действия этих предметов и т. п.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть серии картинок и просит: «Покажи куклу, мяч» и т. д.

Обобщающие понятия могут быть выявлены при выполнении действий по инструкции: «Поставь игрушки на стол» и т.д.

Таблица 3

2. Понимание предлогов.

Понятия могут быть выявлены при выполнении действий по инструкции: «Положи мяч на стол» и т. д.

Таблица 4

3. Выполнение поручений, включающих два взаимосвязанных действия.

Таблица 5

1. Звукоподражание.

Ребенок отвечает на вопросы логопеда.

Таблица 6

2. Называние предметов , находящихся в поле зрения ребенка, их признаков, действий и т. п.

Таблица 7

3. Употребление предлогов.

Педагог последовательно меняет положение кубика относительно различных предметов и одновременно задает ребенку вопрос: «Где лежит кубик?»

Таблица 8

4. Беседа по картинке.

На картинке изображено, например: мальчик играет с мячом, рядом прыгает собака, девочка сидит на скамейке и держит куклу.

Таблица 9

Пирамида33
  См.: Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. М., 1996. С. 29– 30.


[Закрыть]

Разбор и складывание пирамиды с ранжированием колец по величине.

Цель: Исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).

Оборудование: Пирамида из 7 колец с прямым неконусообразным стержнем.

Ход выполнения задания: Ребенку предлагается собрать пирамиду.

Инструкция: «Найди самое большое колечко и одень его, молодец, теперь опять возьми самое большое и одень его» и т. д.

Дети 2 лет могут складывать пирамиду без учета величины. Неадекватным для них будет складывание пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок. Дети старше 3лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5 лет должны пользоваться зрительным соотнесением.

Коробка форм44
  Там же. С. 31– 32.


[Закрыть]

Цель: Исследование возможности осуществления операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне.

Оборудование: Коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).

Ход выполнения задания: Ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху, и коробка.

Инструкция: «Посмотри, как я положил фигурку в ящик (педагог при этом берет одну из фигур, бросает ее в ящик и предлагает ребенку сделать так же), теперь давай ты сам все фигурки спрячь в ящик».

Для детей до 3,5 лет адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3 лет и 6 мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет – к зрительному соотнесению.

Разрезные картинки55
  См.: Психолог в детском дошкольном учреждении…


[Закрыть]

Цель: Исследование наглядно-образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Оборудование: Квадраты, разрезанные на две, три, четыре и пять частей.

Детям, начиная с 3 лет, даются разрезные картинки сначала из двух, затем из трех частей. Более старшим детям задания даются по возрастающей сложности. Большинство детей старше 4 лет действует соотнесением взором. Дети 3 лет складывают квадраты из трех частей, 4 лет – из четырех, 5 лет – из пяти частей.

Глава 2
Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста

Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте сохраняется высокая интенсивность психического развития. Происходят прогрессивные изменения в широком диапазоне психических характеристик – от психофизиологических функций до личностных черт.

В этот период у детей отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия, происходит переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6 годам формируется отчетливая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В старшем дошкольном возрасте внимание все еще сохраняет преимущественно непроизвольный характер. Расширяющаяся система отношений с внешним миром, изменение содержания внешних впечатлений требует от ребенка повышенного внимания. В связи с ростом сложности задач, которые приходится ему решать, существенно повышается устойчивость внимания, что проявляется, например, при рассматривании картинок, их описании, слушании рассказов. Постепенно дети все в большей степени овладевают произвольным вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах, перенимая необходимые для этого приемы у взрослых. Произвольное внимание является важным условием успешного обучения в школе. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (В.С. Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Непроизвольное внимание с трудом уступает место произвольному, даже старшим дошкольникам нелегко дается длительное сосредоточение на какой-либо однообразной деятельности. Вместе с тем увлекательная игра может удерживать их внимание достаточно длительное время.

Память в старшем дошкольном возрасте по преимуществу также носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет интерес, дает наибольшие впечатления. Объем запечатлеваемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6–7 лет несколько снижается, а прочность запоминания возрастает. Увеличивается время, через которое он может воспроизвести полученные впечатления. Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущем этапе развития, получает свое дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Перед ребенком 6–7 лет уже может быть поставлена цель запомнить определенный материал. Этому способствует то, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более активного овладения произвольной памятью в школе.

Игра способствует развитию воображения дошкольника, необходимым условием участия в ней является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6– 7годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки проведения анализа пространственных ситуаций. Образ пространства становится не только более детальным, но и учитывает взаимное расположение предметов восприятия.

Для мышления в этом возрасте наиболее характерно совершенствование оперирования представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Оно характеризуется тем, что для решения возникающих перед ним задач ребенок начинает использовать представления, не прибегая к практическим действиям. Дошкольный период завершается тем, что ребенок осваивает высшую форму наглядно-образного мышления – наглядно-схематическое мышление. Это проявляется, например, в схематизме детского рисунка, умении использовать при решении задач схематические изображения.

Наглядно-схематическое мышление расширяет возможности ребенка для освоения внешней среды, будучи средством для приобретения новой информации.

Предметами психологического исследования ребенка старшего дошкольного возраста являются, как и для детей более младшего возраста, внимание, память, мышление, состояние речи, эмоционально-волевая сфера.

При обследовании этих детей, в отличие от младших дошкольников, в большей мере можно опираться на их сознательное участие в исследовании, рассчитывать на способность лучше понимать инструкцию, дольше сохранять интерес к предлагаемой деятельности. В большей мере здесь допустимы формализованные методики, хотя и в ограниченном объеме. Следует также учитывать сознательную ориентацию детей 6лет на получение поощрения со стороны взрослого.

При обследовании дошкольников значительную роль по-прежнему сохраняет наблюдение за поведением. Следует обращать внимание на следующее:

– хорошо ли он понимает инструкцию и насколько охотно ее выполняет;

– в какой мере самостоятельно выполняет ребенок задания или нуждается в контроле со стороны взрослого;

– насколько он активен и умеет организовывать свое поведение, особенно будучи предоставлен самому себе;

– насколько разнообразен репертуар его действий при решении задач, и в какой мере он склонен к исправлению допускаемых ошибок.

Следует обращать внимание на индивидуальный стиль поведения ребенка (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способность к совместным действиям, заинтересованность в успехе, готовность принимать помощь.

Кроме перечисленных характеристик следует обращать внимание на признаки тревожности или депрессии, возможные невротические формы поведения, живость и адекватность эмоциональных реакций, волевые качества.

В случае отказа от выполнения задания педагогу следует попытаться выяснить причины, побудившие ребенка принять такое решение.

При составлении заключения экспериментатору нужно охарактеризовать развитие его контактности; эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сферы, а также особенности поведения во время обследования. В случаях выявления нарушения психического развития необходимо дать характеристику психологической структуры нарушения и рекомендации по коррекции или компенсации наблюдаемых дефектов с целью оптимизации дальнейшего психического развития ребенка.

Время проведения диагностического обследования ребенка должно быть кратким, так как возможности выполнения заданий ребенком ограничены. Начинать обследование желательно со свободной беседы с использованием игрушек или с проективных методик (например, рисования на свободную тему) с целью установления контакта и взаимопонимания с ребенком. Следует оказывать ему эмоциональную поддержку, отчетливо демонстрируя ему свое доброжелательное отношение.

В содержательной части обследования ребенку можно задавать вопросы трех видов:

1) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например: «Тебе нравится наводить порядок в своем детском уголке?»;

2) косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если игрушки останутся неубранными, а тебе захочется спать?»;

3) проективные, характеризующие неопределенную ситуацию, например: «Мальчик (девочка) на кого-то рассердился и разбросал свои игрушки. Как ты думаешь, что будет дальше?».

Детям следует задавать конкретные вопросы, близкие по содержанию к их жизни. Полезно обращаться к фантазии малыша, умению вообразить ситуацию. Кроме уже упомянутого рисования можно прибегнуть к помощи изображения ситуации с помощью игрушек, а также к идентификации ребенка с тем или иным сказочным персонажем. Необходимо придерживаться намеченного плана обследования при разнообразии приемов его проведения.

Желательно регистрировать результаты обследования либо во время его проведения, либо тотчас после его окончания, чтобы избежать возможных искажений. Для этого приемлемы краткие записи по какой-либо заранее подготовленной схеме. Фиксация результатов не должна отвлекать экспериментатора от проведения психодиагностики.

Весьма полезным при первом обследовании, когда необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке, является использование батарей методик, или, как иногда их называют, стандартизированного комплекса психодиагностических методик.

Под такими комплексами, ориентированными на детей определенного возраста, понимается минимальный, необходимый и достаточный набор для получения разносторонней информации обо всех психических свойствах ребенка для определения уровня его психологического развития в целом и уровня его развития по отдельным характеристикам. Стандартность батареи методик позволяет определять выраженность этих свойств у данного испытуемого по сравнению с другими детьми и в динамике в процессе его собственного развития.

Особое значение для успешности логопедической работы и правильного выбора приемов педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями имеют знания о степени задержки развития у них познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Уровень сформированности школьных навыков ребенка и показатель его готовности к школе дают информацию для выбора индивидуального образовательного маршрута или типа образовательного учреждения.