Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Любой человек независимо от возраста испытывает разнообразные переживания. Они всегда носят глубоко индивидуальный характер и, как правило, связаны с конкретной ситуацией. Несмотря на отсутствие единой теории эмоций, некоторая общность представлений о них существует. К ним относится понимание роли эмоций в возникновении различных психических и соматических расстройств. Особую роль в этом играют чрезмерные и неадекватные эмоциональные проявления – аффекты, для которых характерна относительная кратковременность протекания, резко выраженные моторные и (или) вегетативные проявления. Такие эмоции, как тревожность, страх, фрустрация, являются важной составной частью стрессовых реакций. Они свойственны ребенку уже в дошкольном возрасте и направлены на обеспечение его самосохранения в ситуациях физического или психического дискомфорта. Такие эмоции, как гнев, радость, печаль, относят к категории базовых, так как они обеспечивают те или иные формы реагирования на изменения во внешней среде. О состоянии психического дискомфорта, особенно у дошкольников, сигнализирует повышенная общая и вегетативная возбудимость, нарушение сна, аппетита, так как соматовегетативный уровень реагирования является ведущим на данном возрастном этапе. Для раннего детского возраста в ситуациях дискомфорта характерно психомоторное возбуждение, которое может проявиться в виде тиков, заикания, невротических реакций. Наиболее частыми причинами отрицательных эмоций у детей является недостаточность удовлетворения потребности общения в семье, со сверстниками. Следствие переживаемых ребенком отрицательных эмоций – несовершенство форм адаптивного поведения, недостаточная развитость самосознания и самоконтроля, плохая ориентация в собственных и чужих эмоциях. Речевой дефект также может быть источником отрицательных эмоций в процессе общения.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы и системы отношений ребенка с окружающим социумом сложна в силу отсутствия стандартизированных методик и личностной незрелости испытуемых.

Чаще всего для этого используют проективные методики. При этом следует учитывать их проблематичную валидность, недостаточность стандартизации, трудоемкость в учете и интерпретации результатов. По мнению Ф. Гудинаф (1886–1959), проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и экспериментатор, вследствие чего результатом интерпретации «прожективных испытаний» может быть личностный перенос и субъективная реакция психолога, проводящего исследование. Их применение в практике оправдывается тем, что данное испытание ребенок воспринимает как игру, в которую включается искренне, проявляя свое естественное поведение. Проективные методы позволяют избежать установочного поведения испытуемого и демонстрации, с его точки зрения, желательных форм поведения. Считается, что они позволяют судить о бессознательных механизмах психики. Немаловажным качеством этих методов является то, что они содействуют атмосфере благожелательного взаимодействия психолога и ребенка.

Проективные графические методики

Изобразительная деятельность издавна привлекала внимание исследователей как метод изучения внутреннего состояния человека, его способности отражать окружающий мир, мир своих переживаний. Разнообразные техники с использованием рисунка позволяют достаточно быстро получить важный дополнительный материал о моторных и некоторых психических особенностях человека. Поэтому они получили достаточно широкое распространение во всем мире. Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности детей школьного возраста психологи применяют методики, в которых используются предельно обобщенные темы рисования («Картина мира», «Свободный рисунок», «Я и моя болезнь» и др.). Предполагается, что ребенок, не будучи ограничен определенными правилами, предельно свободно проявляет себя в такого рода деятельности, проецируя на лист бумаги, как на экран, свой внутренний мир. Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами в вербальном выражении своих чувств, эмоций и состояний.

Для оценки личностных характеристик детей полезны рисуночные тесты, адекватные их возрасту, такие, как «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дерево», «Я и заикание», «Рисование страха».

При интерпретации рисунков могут быть использованы критерии, предлагаемые различными авторами (Гудинаф Ф., Харрис Д., 1992; Харрис Д., 1963; Лозовой А.Н., 1978; Романова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991), позволяющие изучать такие индивидуально-психологические особенности, как самооценка, экстра– и интраверсия, любознательность, творческий потенциал ребенка, тревожность, демонстративность и другие.

Руководство к интерпретации рисунков

Существует ряд общих положений, которые необходимо учитывать при интерпретации рисунков.

Безотносительно к содержанию рисунка чрезвычайно важными и информативными являются такие показатели, как манера, характер изображений, качество линий. Все это имеет такое же значение, как и содержание рисунков.

При анализе рисунков очень важно взглянуть на всю картинку в целом и сделать выводы относительно следующих характеристик.

Качество линий (нажим)

Ровный, умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Необычайно сильный нажим, оставляющий следы на обратной стороне листа, является знаком большого напряжения и высокого энергетического уровня, проявления напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления.

Очень легкие, слабые, поверхностные отрывистые линии часто характерны для человека нерешительного, робкого, беззащитного. Это, скорее всего, указывает на то, что человек испытывает дефицит доверия к самому себе и дефицит самоуважения.

В рисунках детей легкий нажим может отражать сдержанность, ограничения в личностных проявлениях или низкий уровень энергетики.

Размер

Размер рисунка должен рассматриваться в соответствии с размером листа бумаги.

Необычно большие рисунки, занимающие практически весь лист, отражают либо агрессивность, либо экспансивность.

Маленькие рисунки отражают чувства приниженности, робости, беззащитности и выявляют неэффективность.

Дети, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются в проявлении своих чувств и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Маленькие фигуры могут также указывать на депрессивное и «зажатое» поведение в результате стресса.

Расположение рисунка на листе

Рисунок в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность, особенно если при этом на листе изображено еще несколько фигур, они хорошо сбалансированы и пропорциональны друг другу.

Рисунок в правой части листа можно интерпретировать таким образом: человек в своем поведении в основном руководствуется принципом реальности, тогда как рисунок в левой стороне листа может свидетельствовать о склонности к импульсивным эмоциональным поступкам.

Расположение рисунка в верхней части листа указывает на высокий уровень стремлений, оптимизм, тогда как рисунок в нижней части листа обычно связывается с чувством беззащитности, низкой самооценкой и дефицитом самоуважения.

Упорядоченность рисунков

Дети с хорошей психологической организацией обычно рисуют целостные картинки, в которых отдельные части пропорциональны и взаимосвязаны.

Дети, находящиеся в депрессивном состоянии или с низким интеллектуальным уровнем, часто изображают несвязанные фигуры или фигуры, связи между которыми минимальны.

Стирание нарисованного

Стирание в рисунках связано с неуверенностью, нерешительностью и беспокойством. Как правило, это дети с низким уровнем внимания, расторможенные, гиперактивные.

Детали рисунка

Недостаток деталей в рисунках может указывать как на психосоматические проблемы, так и на депрессивное состояние.

Очень эмоциональные и творческие люди прорисовывают большее количество деталей. Люди, испытывающие психотическое состояние, склонны создавать хаос, беспорядочность при изображении деталей в рисунке.

Наблюдение за ходом рисования

Поведение испытуемого, его манера взаимодействовать с психологом дает часто очень ценную информацию. После того как дана инструкция, люди часто могут испытывать неуверенность по поводу того, как выполнять задание, и пытаются справиться со своим беспокойством различными способами.

Могут возникать вопросы: «А что еще должно быть на рисунке?», «Нужно нарисовать дом, дерево и человека какого-то определенного типа?».

Иногда испытуемые говорят, что они вообще не умеют рисовать. В ряде случаев следует подбодрить ребенка.

Обычно рисунок выполняется в течение 5 мин., но встречаются и такие случаи, когда на рисунок требуется 1 мин. или более 10 мин. Причина этого – индивидуальные различия испытуемых.

Очень важно наблюдать и фиксировать последовательность изображения объектов на рисунке, особенно в тестах «Нарисуй семью». В зависимости от действия защитных психологических механизмов ключевые фигуры, которые вызывают у испытуемого наибольшее беспокойство, могут изображаться либо первыми, либо последними. В процессе рисования часто наибольшее внимание уделяется проблемной фигуре.

Цвет в рисунках

Иногда рисуночные тесты выполняются простым карандашом. Тем не менее многие исследователи предпочитают использование цвета. Интерпретация цветовых решений особенно важна при расшифровке спонтанных рисунков.

Следует помнить, что при бедном выборе предлагаемых ребенку цветов исследователь не вправе судить о его предпочтениях, так как они могут выходить за пределы предложенного набора.

Кроме того, в выборе цвета играют роль два разных фактора – физиологическое состояние испытуемого и усвоенное им в личном опыте символическое их значение, которое всегда носит выраженный условный характер. Поэтому к приводимым ниже рекомендациям следует относиться с осторожностью, так как они выработаны в разных культурных популяциях и дают довольно общую ориентацию в действительном положении вещей.

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроения и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

При определении психологического значения цвета обычно предусматривается закрепление за каждым из них определенного значения. Красный цвет имеет большое витальное, жизненное значение. «Горение», чувство опасности, выраженный гнев, неистовые реакции, сильное эмоциональное реагирование – все это присуще красному цвету. Оранжевый цвет связан с экстраверсией, аффективным выплескиванием. Желтый цвет может выражать бодрость, веселье, беспокойство, несдержанность, оптимизм. Зеленый цвет – цвет здорового эго, роста, новизны жизни, умиротворенности, чувства безопасности. Зеленый указывает на желание доминировать. Голубой и синий цвета отражают спокойствие, тишину, хорошо контролируемые эмоции. Голубой цвет связан также с некоторой холодностью, дистанцированностью, стремлением к выходу из ситуации. Фиолетовый, сиреневый, лиловый цвета отражают внутреннюю эмоциональную привязанность человека. Значениями фиолетового являются также стремление к духовному контакту, единению. Коричневый цвет указывает на потребность в безопасности, контакт с витальным, природным;

стремление к преодолению инструктивных сил, чтобы вернуться к здоровому состоянию.

Белый цвет – цвет пассивности, пустоты, деперсонализации или потери контакта с реальностью. Серый цвет отражает невключенность, подавленность, отверженность, эмоциональную отгороженность. Черный связан с депрессивным состоянием, подавленностью, заторможенностью и заблокированностью, чувством неадекватности, самообесцениванием, символизирует неизвестность. Если черный цвет используется для обозначения тени, то это может являться проекцией темных мыслей или страхов.

Для изучения личности ребенка от 7 лет и старше можно использовать проективный тест «Несуществующее животное», предложенный М.З. Друкаревич.

Материал: Лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Не следует использовать карандаш средней мягкости, простую ручку и фломастер.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем».

Показатели и интерпретация:

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.

Положение рисунка в нижней части – обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали).

Голова, повернутая вправо, свидетельствует о тенденции к деятельности – почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или по крайней мере начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей).

Голова, повернутая влево, интерпретируется как тенденция к рефлексии, размышлению. Лишь незначительная часть замыслов испытуемого реализуется или начинает реализовываться. Для него характерны нерешительность, страх, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно).

Положение в фас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

На голове располагаются детали, соответствующие органам чувств,– уши, рот, глаза.

Детали глаза придается особое значение. Они символизируют присущий человеку страх. Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Следует обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – показатель истероидно-демонстративных манер. Для мужчин – женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы могут свидетельствовать о заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придании этому большого значения. Значение детали уши прямое – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только выражает соответствующие реакции на окружающих: радость, гордость, обиду, огорчение, не изменяя при этом своего положения).

Деталь рот можно интерпретировать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком символизирует болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно, эрудицию в себе и в окружающих.

На голове могут быть расположены дополнительные детали: рога трактуются как защита, агрессия (точно это можно определить в сочетании с другими признаками агрессии – ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии – спонтанный или защитно-ответный.

Перья свидетельствуют о тенденции к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически символизируют чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировку на свою сексуальную роль.

3. Несущая часть фигуры (опорная – ноги, лапы, постаменты).

Рассматриваются соразмерность этой части фигуры по отношению ко всей фигуре и соотнесенность с нею по форме, которые трактуются как основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию. В противном случае – поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений, особенно при полном или частичном отсутствии ног. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо или не соединены совсем. Это свидетельство контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, повторяемость формы ног – любых элементов в одной части – конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности и, соответственно, – о творческом начале в норме или инакомыслии (ближе к патологии) испытуемого.

4. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры.

Эти части могут быть функциональные или украшающие: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря; перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Первые говорят об энергии, охвате разных областей человеческой действительности, уверенности в себе, самораспространении либо свидетельствуют о любознательности, о готовности участвовать как можно в большем количестве мероприятий, о стремлении завоевать себе место под солнцем, об увлеченности своей деятельностью, смелостью мероприятий – соответственно значению символа (щупальца, крылья и т. д.). Вторые– о стремлении демонстративности, о склонности к привлечению к себе внимания, о манерности.

5. Хвосты.

Эта деталь символизирует отношение к собственным действиям, поступкам или решениям, размышлениям, вербальной продукции. По направлению вправо (+) на листе или влево (–) можно судить об окраске этого отношения. Хвост, направленный наверх, – уверенность в себе, положительный настрой, бодрость; хвост же, падающий вниз, трактуется как недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо – символизирует оценку своих действий или поведения, влево – своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.

6. Контур фигуры.

Важно наличие или отсутствие на ней выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это символы защиты от окружающих. Агрессивной защиты, если контур выполнен в острых углах; страха или тревоги, если есть затемнение контурной линии; опасения и подозрительности, если поставлены щиты, «заслоны», направленные вверх, – против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших во возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность выступов вниз – против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждения. Боковые выступы символизируют недифференцированную опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое – элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), а слева – защита своих мнений, убеждений.

7. Общая энергия.

Оценивается количеством изображенных деталей у животного: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т. д.), с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых – экономия энергии, астеничность, органика, хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линии: при астении она слабая, паутинообразная. Жирная с нажимом свидетельствует не об энергии, а о тревожности. Особенно следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки может трактоваться как резкая тревожность). Необходимо обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, т. е. к чему привязана тревожность.

8. Тема.

Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Выбор типа животного – это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

9. Уподобление животного человеку.

Такой тип изображения, начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и т. д.), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости испытуемого. Механизм уподобления сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах.

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Необходимо обратить внимание на акцент сексуальных признаков у животного (вымя, соски, груди при человеческой фигуре). Такое изображение свидетельствует об отношении к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Встречается редко и обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного – постановка на постамент, на танковые или транспортные гусеницы, на треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов к телу или конечности, рукояток, клавиш, антенн и т. д. Такое изображение наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.

10. Творческие возможности.

Они выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.

11. Название.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (например, «Летающий заяц»). Другие варианты – словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (например, «Реболетиус», «Воплиолярис»). Первое может трактоваться как рациональность, направленная установка на определенную ориентацию. Второе – как демонстративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (например, «Гряктер», «Лелые»), свидетельствующие о легкомыслии.

Наблюдаются и ироническо-юмористические названия (например, «Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Об инфантилизме испытуемого свидетельствуют названия, которые имеют повторяющиеся элементы (например, «Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.