Текст книги "Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года"

Дидактические игры и упражнения на тему «Овощи»

Цель

Учить детей 2,5–3 лет узнавать овощи в натуральном виде и на картинках (формировать способность к обобщению), правильно называть; упражнять детей 3–4 лет в умении определять предмет по форме (на ощупь); учить благодарить товарища за проявленное им внимание.

Ход занятия

Перед детьми на большом подносе вперемешку лежат хорошо вымытые овощи: 5–6 наименований (по 2–3 овоща каждого наименования). (Набор овощей определяется местными условиями.)

Воспитатель показывает овощи, дети негромко называют их (хоровые и индивидуальные ответы).

Педагог берет один из овощей, показывает его, не уточняя название. Формулирует задание: «Надо найти такой же овощ, как у меня». Приглашает к своему столу ребенка 2,5–3 лет, тот отыскивает овощ. Воспитатель спрашивает у всех, правильно ли выполнено задание. Если допущена ошибка, он кладет овощ на прежнее место.

Педагог показывает другой овощ и приглашает к своему столу сразу 2–3 детей и т. д.

Таким же образом описанное упражнение выполняют (по очереди) все остальные дети 2,5–3 лет.

Воспитатель вызывает ребенка из старшей подгруппы и предлагает ему взять любую картину с доски (мольберта), а затем передать ее кому-нибудь из детей со словами: «Вот тебе, Алеша, морковка. Найди такую же на подносе». Ребенок, получивший картинку, благодарит товарища («Спасибо, Володя»), находит овощ, показывает всем картинку и то, что он взял с подноса. Дети оценивают, правильно ли выполнено задание. Если ребенок не ошибся, он кладет овощ на поднос, а картинку на стол воспитателя и, взяв новую картинку, передает ее товарищу. Упражнение повторяется 5–6 раз.

Воспитатель складывает овощи в мешочек (дети негромко называют их) и подходит с ним к каждому ребенку по очереди. Дети определяют овощи на ощупь. Назвав овощ, ребенок достает его из мешочка и показывает, чтобы все могли убедиться в правильности его ответа. Упражнение повторяется 7–8 раз.

В конце занятия воспитатель достает блюдо с кусочками сырых, вареных и соленых овощей. Дети подходят к его столу, пробуют овощи и называют их. Педагог следит, чтобы дети соблюдали правила поведения (не спешить, не толкаться, пропускать вперед товарища и т. п.) и брали по одному кусочку. Подсказывает, как надо себя вести: «Олег не будет спешить и толкаться. Он подождет, пока удобно будет подойти к столу. Овощей много, их хватит на всех… Сережа возьмет только один кусочек…» и т. п.

Цель

Учить различать и правильно называть овощи в натуральном виде, на картинках (формировать способность к обобщению); определять предмет по форме (на ощупь); соединять вершки и корешки; упражнять детей в согласовании слов в предложении; помочь запомнить и выразительно читать шотландскую народную песенку.

Ход занятия

Удобно разместив детей, воспитатель демонстрирует им некоторые овощи: капусту, огурец (соленый, свежий или маринованный), кабачок и др. Затем, используя «чудесный мешочек», вызывает по одному из желающих. Дети определяют овощи (сырые) на ощупь. Если ребенок ошибся, овощ возвращают в мешочек. По ходу игры в мешочке постоянно должно быть 6–7 овощей, в том числе одинаковых по названию, например две картофелины разной формы. Определяют овощи на ощупь 6–8 детей.

«Кто что любит из овощей? – продолжает занятие педагог. – А кто любит есть свежую капусту, а капусту квашеную?»

Воспитатель по мере ответов детей задает уточняющие вопросы, например: «Ты морковку любишь грызть, как кролик, или предпочитаешь ее в тертом виде со сметаной?» И т. п. «Где же выросли все эти овощи?» – интересуется педагог. Выслушивает ответы детей, помогает им высказать мысль, повторить правильно построенное предложение.

«Морковка оттого такая красная, что ее солнышко любит, – шутит воспитатель. – Она ведь вот так, острым концом вверх растет, не так ли? А кабачок такой большой вырос потому, что он в земле, как картошка, прячется, люди его не видят, пока не выкопают, да? Свекла растет на кусте, как помидоры?»

Выслушав возражения детей, педагог вздыхает: «Выходит, я все перепутала. Вы лучше меня знаете, что и как растет. Должно быть, я и тут что-нибудь не так сделала?»

Воспитатель предлагает вниманию детей его собственный огород, где все шиворот-навыворот: кабачок и помидор лежат в земле, морковь и свекла растут ботвой вниз, на кусте картошки вызревают картофелины и т. п. (см. рис. 1).

Рис. 1

Педагог, продвигаясь по картинке слева-направо от объекта к объекту, узнает от детей, что на ней не так изображено. Если, например, на картинке перепутаны вершки и корешки, а есть возможность показать это в натуре, дети подбирают к овощу его ботву и т. п. «Это морковкин хвостик, а не свеколкин, – говорит малыш, – а свеколкин хвостик вот он». Воспитателю необходимо следить за точностью своей речи и речи детей: «Вот он – это где? Рядом с …? Около …? Между …? В верхнем уголке рисунка?»

Педагог распределяет детей на две группы, которые становятся друг перед другом на достаточно большом расстоянии.

Воспитатель выбирает девочку из одной подгруппы, ведет ее по свободному пространству, играя роль веселого продавца, в корзинке которого лук, петрушка и морковка. Читает первую часть шотландской народной песенки «Купите лук» (пер. И.Токмаковой). Дети из другой подгруппы отказываются от овощей, а покупают шалунью и плутовку. Девочка остается утех, кто ее «купил». Педагог выбирает девочку из другой подгруппы, и игра продолжается.

Пальчиками ловкими – Чик-чик-чик, Делали ладушками – Хлоп-хлоп-хлоп, Топотали ножками – Топ-топ-топ!

(Три веселых братца, пер. Л.Яхнина)

Три веселых братца Гуляли по двору. Три веселых братца Затеяли игру: Делали головками – Ник-ник-ник,

Заканчивая занятие, воспитатель угощает детей овощами, которые красиво разложены на большом блюде. И порезаны овощи по-разному: кружочками, соломкой, треугольниками, цветочками и т. п. Дети берут немного овощей в свои тарелки.

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»(пер. Л. Яхнина)

Цель

Формировать умения слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения.

Ход занятия

Педагог читает детям песенку, показывает действия, которыми сопровождалась игра трех веселых братцев.

Повторяет песенку, побуждая детей подражать движениям, о которых в ней говорится. При следующих повторениях текста малыши выполняют движения и подговаривают за взрослым некоторые слова и звукосочетания: ник-ник-ник, чик-чикчик, хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ-топ.

 
Три веселых братца
Гуляли по двору.
Затеяли игру:
Делали головками —
Ник-ник-ник,
Пальчиками ловкими —
Чик-чик-чик,
Три веселых братца
Делали ладушками —
Хлоп-хлоп-хлоп,
Топотали ножками —
Топ-топ-топ!
 

(Три веселых братца, пер. Л.Яхнина)

Чтение детям стихотворений А.Барто из цикла «Игрушки». Заучивание одного из стихотворений (по выбору воспитателя)

Цель

Вспомнить с детьми или познакомить их со стихами А. Барто из цикла «Игрушки»: «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Слон»; помочь запомнить одно из стихотворений; поощрять попытки детей при чтении стихов воспитателем договаривать (негромко) слова.

Ход занятия

Воспитатель читает детям 3–4 стихотворения А. Барто. Интересуется, знают ли дети эти стихи и не хочет ли кто-нибудь попробовать самостоятельно прочитать стихотворение наизусть.

Далее педагог помогает детям запомнить одно из стихотворений.

Заканчивая занятие, читает стихотворение «Кто как кричит». Побуждает детей подговаривать звукоподражательные слова, фразы.

 
Ку-ка-ре-ку!
Кур стерегу.
Кудах-тах-тах!
Снеслась в кустах.
Пить, пить, пить!
Воды попить.
Мур-мур-мур…
Пугаю кур.
Кра-кра-кра!
Завтра дождь с утра.
Му-у, му-у!
Молока кому?
 

Самым старшим детям, выбрав для этого время, воспитатель помогает запомнить стихотворение «Кораблик» А. Барто. Позже нужно помочь им самостоятельно декламировать стихотворение.

Игры и упражнения с овощами

Цель

Закрепить материал, пройденный на предыдущих занятиях по теме «Овощи»; активизировать в речи детей названия овощей и фруктов; упражнять в образовании прилагательных по аналогии (морковный, свекольный, томатный и др.); развивать внимание и наблюдательность (в игре «Что еще попало в кастрюльку»).

Ход занятия

Предлагаем воспитателю игры и упражнения, которые он может провести или все, или выборочно.

I. У детей раздаточные картинки с изображениями овощей и фруктов (картинки могут лежать и на середине стола изображениями вниз, тогда ребенок, когда до него дойдет очередь, берет себе любую картинку). Взяв картинку, ребенок сообщает играющим, что в его огороде (на его грядке) выросла очень вкусная красная морковка, или в его саду созрело красивое душистое яблоко с розовым бочком.

II. С помощью дидактической игры «Вершки-корешки» дети подбирают к плоду соответствующие листья, а к листьям – плоды.

III. Используя дидактическую игру «Какой, какая, какое?» (см. «Приложение»), дети рассказывают, кто какой суп сварил (овощной: из картофеля, морковки, лука и др.), какой сок заготовили на зиму или купили; какое варенье или джем добавили в мороженое (апельсиновый, малиновый и др.).

IV. Воспитатель читает или напоминает детям стихотворение Ю.Тувима «Овощи», выкладывает перед ними все овощи, о которых упоминается в стихотворении, и, убирая картинку за картинкой, спрашивает: «Что еще попало в кастрюльку?»

V. Можно позабавить детей и прочесть им юмористическое стихотворение Ю.Коваля «Удивительная грядка» (см. «Приложение»).

Ноябрь

Этот месяц мы открываем новой игрой-сюрпризом. Известно, что если эбонитовую палочку или старый фломастер натереть шерстяной тряпочкой, они начинают притягивать маленькие кусочки бумаги. Для детей – это фокус. Маленьким детям надо дать готовый набор бумажек, дети постарше могут нарезать и нарвать их сами. Если бумага будет еще и цветной, то ребенок, набравший маленькие кусочки на свой фломастер, сможет выложить из них какой-то узор, салют, цветочек и др.

Чтение детям: Е. Чарушин. «Курочка», К. Чуковский. «Цыпленок»

Цель

Учить детей слушать художественный текст без наглядного сопровождения; показать на фланелеграфе приключения цыпленка; активизировать речь детей, побуждая их договаривать за воспитателем фразы; поощрять попытки детей 3,5–4 лет самостоятельно инсценировать сказку.

Ход занятия

Воспитатель читает детям рассказ Е. Чарушина «Курочка». Если в этом возникает необходимость, читает второй раз.

Далее педагог говорит, что один очень любопытный непослушный цыпленок убежал от курицы, заблудился, и вот что с ним произошло. Показывает на фланелеграфе картинки и рассказывает сказку. Делает это дважды. На второй раз побуждает детей договаривать фразы, характеризующие цыпленка, петуха, лягушку, черного кота.

Воспитатель просит детей попробовать изобразить голосистого петушка и маленького цыпленка, который пытался прокукарекать точно так же, как взрослый петух. Предлагает всем, кто хочет, изобразить злого черного кота, который прогнал курочку со двора.

Малыши 2–3 лет уходят с занятия, а с детьми 3–4 лет воспитатель разыгрывает сказку с помощью фланелеграфа или организует игру-драматизацию.

Звуковая культура речи: звук у. Дидактическая игра «Кто позвал?»

Цель

Учить детей четко артикулировать звук у (изолированный, в звукосочетаниях, словах, небольших фразах), произносить его на одном выдохе; побуждать произносить (по подражанию) звуки с разной громкостью; развивать слуховое внимание; активизировать в речи детей слова: кукует – воркует – кукарекает – гукает.

Ход занятия

Педагог говорит, что умеет вытягивать губы и складывать их дудочкой (показывает). Предлагает детям воспроизвести артикуляцию. Упражнение повторяется 2–3 раза. Оно подготавливает артикуляционный аппарат к произношению звука у, а правильное и четкое произношение звука у, способствует в дальнейшем правильной артикуляции звуков ш, ж, ч, щ.

«Однажды, – говорит педагог, – Язычок услышал, как пел паровоз. Он пел так: ууууу. Как пел паровоз?

Ууууу – песня паровоза. Язычку она очень понравилась. И решил он выучить эту громкую и протяжную песню. Сначала Язычок попробовал спеть песню негромко, вот так: ууууу. Потом запел увереннее и громче.

Чтобы и у вас получилась песня паровоза, надо вытянуть губы, сделать их трубочкой и протяжно произносить: ууууу». (Хоровые повторения и 5–6 индивидуальных.)

«Я слышу чей-то голос: кря-кря-кря, – говорит воспитатель. – Кто это? (Утенок.) Если этого утенка ласково позвать: уу – тя, уу – тя, он непременно откликнется на зов». Воспитатель предлагает всем желающим детям по очереди позвать утенка. Он подходит и «клюет» с ладони ребенка «крошечки».

Воспитатель снова обращается к детям: «Послушайте, как в лесу воет голодный волк: у-у-у – у-у-у. Страшно!»

Предлагает поиграть в зайцев и волков. Несколько детей (волки) протяжно, с разной силой голоса произносят звук у, остальные дети (зайцы) прячутся и затихают. Затем воспитатель говорит, что волки далеко, их не слышно и не видно, зайцы могут выйти на полянку, порезвиться. Зайцы радостно скачут. Но снова раздается протяжный вой волков… «Ой! – говорит педагог. – Волки не только зайцев испугали. Мои дети, воспитанники младшей группы (воспитатель – воспитанники, учитель – ученики) разбежались кто куда. Не заблудились бы! Оли нет. Покричим ей: «Оля, аууу!» (Ребенок аукает в ответ – 7–8 упражнений.)

Воспитатель отпускает с занятий малышей 2–3 лет, оставшимся читает новое стихотворение:

 
Кукушка кукует:
– Ку-ку! Ку-ку!
Голубь воркует:
– Гу-гу! Гу-гу!
Петух зорюет:
– Ку-ка-ре-ку!
Филин кричит
В ночи:
– Угу!
А рыба молчит —
Ни гу-гу.
 

(Разговоры. Чувашская песенка, пер. Л.Яхнина)

Педагог повторяет стихотворение 3–4 раза, а дети с соответствующими интонациями воспроизводят голоса птиц.

Проводится игра «Кто позвал?». Одному ребенку педагог предлагает встать спиной к остальным детям, а кто-нибудь из сидящих (на кого укажет воспитатель) кукует, воркует, кукарекает, ухает (на усмотрение ребенка или по подсказке воспитателя). Водящий определяет, чей голос он слышал. Если угадывает, его место занимает тот, кто подражал птице. Если водящий ошибается, ему дается вторая попытка. В случае неудачи выбирают нового водящего (с помощью считалки или, например, использовав последние строки «Разговоров» со слов «Филин кричит…» и до конца).

«Бунт в уголке игрушек»

Цель

С помощью специальной организованной проблемной ситуации активизировать речь детей; вызвать желание проявить заботу о своих друзьях-игрушках; уточнить представления где кто из животных обитает на свободе.

Ход занятия

Воспитатель приглашает к себе детей[3]3
  Воспитатель должен сам решать, где и как целесообразнее разместить детей. Они могут сидеть на стульях, стоять около педагога, ходить вместе с ним по группе и т. п.


[Закрыть]. Просит их принести некоторые игрушки – из игрового уголка группы, например обезьянку (слона, крокодила или любого другого обитателя жарких стран) и зайчика (ежика, лисичку – жителей лесов средней полосы России). И тут выясняется, что этих игрушек нет, пропали. Дети высказывают свое недоумение.

Воспитатель предлагает им успокоиться и обобщает высказывания-предположения детей по поводу исчезновения игрушек.

Достает коробку, а из коробки – «пропавшие» игрушки.

Рассказывает примерно такую историю: «Утром я встретила обезьянку и заиньку в коридоре. Игрушки решили тайком от вас и от меня удрать из нашей группы. Как думаете, почему они решили сбежать? (Слушая ответы детей, следит за их речью, помогает правильно строить фразы. Не поощряет громкую, крикливую речь, хвалит малышей за то, что умеют слушать других.) Вы правы в одном – им у нас не понравилось, хотя мы о них заботились и не обижали. Не так ли? Но они, наши игрушки, мечтают жить в таких же условиях, в каких живут настоящие звери.

Это игрушечная обезьянка, правда? А живые обезьянки живут …? Правильно, в Африке. В Африке жарко. А мы свою обезьянку посадили у самого окна. Ей холодно и тоскливо без родной Африки, африканских животных, африканских деревьев. А еще… она боится зверя, которого вы постоянно сажаете рядом с ней. Обезьянка не знает, что это за зверь, но точно знает, что в Африке он не живет. Зверь большой, коричневый, по ночам рычит: э-э-э. Кто же это?»

Воспитатель достает зайца и рассказывает, что зайчик тоже недоволен своей жизнью и мечтает о том, чтобы у него были приятели – лесные зверушки, лес с березками и елочками.

«Что же нам делать?» – спрашивает воспитатель у детей и выслушивает их предложения.

Далее педагог вместе с детьми выбирают место для жаркой Африки и лесной полянки. Затем воспитатель просит отыскать в групповой комнате африканских зверей и жителей нашего родного леса.

Разместив игрушки, воспитатель обещает детям в ближайшие дни смастерить пальму с бананами для обезьянки, нарисовать реку для крокодила (болото для бегемота) и т. п., а также сделать лес, чтобы медведю и всем лесным жителям было удобно, комфортно. Дети обещают помогать.

Педагог приглашает всех желающих рассмотреть жителей Африки на сюжетной картинке «Африка»[4]4
  См.: Гербова В. Развитие речи: Учебно-наглядное пособие для детей 47 лет. – М.: АСТ, 1997.


[Закрыть]. «Кого видите, знаете, можете показать?» – спрашивает воспитатель. Выслушав ответы, дает необходимые пояснения.

Затем предлагает детям заглянуть на лесную полянку (сюжетная картинка «Наш лес»[5]5
  Там же.


[Закрыть]).

Заканчивая занятие, воспитатель говорит, что когда все будет готово, хорошо бы пригласить в гости всех работников детского сада, родителей и показать им Африку и лес. В последующие дни уголки леса и Африки украшаются и пополняются, в частности за счет вкладышей киндер-сюрпризов.

Литературный калейдоскоп

Цель

Помочь детям вспомнить знакомые произведения художественной литературы; активизировать их речь, побуждая отвечать на вопросы воспитателя; помочь разыграть с помощью игрушек небольшие фрагменты из сказок и рассказов и провести игру-драматизацию.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям русскую народную сказку «Курочка ряба» (в обраб. К.Ушинского). Дети договаривают отдельные слова и фразы.

Педагог напоминает им концовку другой сказки:

«Славная песенка! – сказала Лиса. – Да то беда, голубчик, что стара я стала, плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да пропой еще разочек» («Колобок», в обраб. К. Ушинского).

«И что же случилось с Колобком?» – спрашивает воспитатель.

Выслушивает ответы детей, помогает правильно строить предложения.

Педагог выставляет одну за другой картинки к сказке К. Чуковского «Цыпленок». Дети рассказывают, что случилось с цыпленком, дают характеристики персонажам.

Воспитатель говорит, что малыши замечательно изображают трех веселых братцев, и предлагает посмотреть их импровизацию. После импровизации самых маленьких детей можно отпустить с занятия.

Оставшимся детям педагог показывает, используя игрушки или картинки фланелеграфа, персонажей сказки «Репка», но в неправильном порядке. Рассказывает сказку, опираясь на порядок картинок (игрушек). Дети вначале молчат, потом начинают выражать свое несогласие с версией сказки и указывают на допущенные педагогом ошибки. Воспитатель помогает каждому ребенку понятно для остальных высказывать свои соображения.

Воспитатель показывает детям слоненка: «Это замечательное животное мечтает помочь вам запомнить и выразительно читать стихотворение «Слон» Самуила Маршака». Далее педагог дважды читает стихотворение, а затем предлагает детям, чтобы они прочитали его в лицах. «Видите, слон даже две туфельки с собой принес», – педагог показывает крохотные туфельки детям.

Воспитатель произносит две первые строчки стихотворения, а ребенок в роли слона, декламирует две другие строчки.

 
Дали туфельки слону.
Взял он туфельку одну.
 

(Ребенок берет туфельку, рассматривает).

 
И сказал: – Нужны пошире,
И не две, а все четыре.
 

Дидактическое упражнение «Поручения»

Цель

Учить детей слушать, понимать и выполнять поручения взрослого, быть внимательными.

Ход занятия

Воспитатель, приготовив игрушки, просит детей назвать их и сказать, какого они цвета. Далее дает каждому ребенку поручение. Остальные контролируют его. Поручения могут быть простые, потруднее и сложные, когда нужно выбрать предмет среди объектов того же названия, но различающихся по цвету и размеру. Приведем примеры.

– На синем заборчике будет сидеть петушок. Принеси его, Сашенька, посади на заборчик, помоги петушку покукарекать.

– Настенька, свари манную кашу для наших детей и угости их кашей. Увидишь, все девочки и мальчики скажут тебе спасибо.

– Костя, изобрази, как маленький котенок пытается поймать свой хвостик.

– Андрюша, посади серенького медвежонка (есть еще коричневый медвежонок) на большой синий кубик. Смотрите-ка, серенький медвежонок обиделся на Андрюшу, отвернулся от него. Что это он? (Вместо синего кубика Андрюша посадил его на зеленый.)

– Спой, Сереженька, песенку медвежонка (э-э-э).

– Поставь, Катя, башмачки куклы Оли так, чтобы их «щечки» смотрели в разные стороны. И т. п.