Текст книги "Доступность высшего образования для иностранных граждан в России и зарубежных странах: социально-экономический аспект"

2.8. Обеспечение доступности обучения в условиях пандемии COVID-19

Пандемия поставила университеты в тяжелые условия, вынуждая в кратчайшие сроки адаптироваться к происходящим событиям, тратить значительные средства для ускоренной цифровизации, принимать решения часто без учета возможных последствий. Негативное влияние пандемия оказала на международное сотрудничество в области образования и науки: были отменены международные поездки, приостановлены программы обменов и академической мобильности студентов и научно-педагогических кадров, многие программы по линии научно-исследовательского сотрудничества поставлены на паузу. Университеты со значительным числом иностранных студентов также столкнулись с серьезными трудностями.

Последствия для развития международной студенческой мобильности не так однозначны. Есть все основания полагать, что по завершении корона-кризиса университеты продолжат бороться за иностранных студентов, но при этом международный образовательный рынок станет более чувствительным, с более высокой конкуренцией. Рынок может сместиться в сторону небогатых стран, университеты которых смогут предложить более доступные образовательные программы. Профессор Саймон Марджинсон из Центра исследований высшего образования Университета Мельбурна прогнозирует, что потребуется около пяти лет для восстановления рынка студенческой мобильности[389]389
  Карпинская Е. COVID-19: эффекты для высшего образования // РСМД. – URL: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/covid-19-effekty-dlya-vysshego-obrazovaniya/.


[Закрыть]. Важнейшими факторами при выборе места обучения станут стоимость обучения, безопасность и уровень благосостояния.

В условиях пандемии 1,5 млрд учащихся (почти 90 % всех учащихся начальных, средних и высших учебных заведений в мире) не могут физически посещать школу[390]390
  Are countries on track to achieve sdg 4? Meeting commitments – URL: https://n.unesco.org/sites/default/flles/meeting_commitments-are_countries_on_track_ to_achieve_sdg_4.pdf.


[Закрыть]. Это воздействие трансформировало организацию обучения, а нередко и методику преподавания, потребовало внедрить работоспособные краткосрочные решения для дистанционного обучения. Особенно важным это стало на развивающихся рынках, где студенты сталкиваются с дополнительными проблемами, связанными с финансированием и имеющейся инфраструктурой.

Экономический кризис, затронувший большинство стран, сказался и на финансировании программ поддержки студентов.

Международная ассоциация университетов (МАУ) и Студенческая сеть Erasmus (ССЭ) провели отдельные исследования, чтобы понять влияние COVID-19 на сообщества, которые они непосредственно поддерживают[391]391
  Влияние COVID-19 на высшее образование: Институциональные и студенческие перспективы/ совместный документ: iau И esn // International Association of Universities – URL: https://www.iau-aiu.net/lMG/pdf/joint_paper_iau_and_esn – institutional_and_students_perspectives_of_covid-19_impact_on_higher_education.pdf.


[Закрыть]. Первое глобальное исследование по воздействию COVID-19 МАУ было проведено по всему миру в режиме онлайн с 25 марта по 17 апреля 2020 года. Опрошено 424 респондента, из которых 194 человека из Европы. Выборку составили руководители международных офисов (19 %), руководители и заместители руководителей университетов (по 16 % соответственно), преподаватели (15 %). Опрос ССЭ о влиянии COVID-19 на студенческий обмен в Европе был проведен 19-30 марта 2020 года. Опрошено 21,9 тыс. человек, 76 % опросов были посвящены мобильности студентов Erasmus+, 10,7 % – стажировке Erasmus+ и 6,8 % – международной кредитной мобильности Erasmus+.

Результаты исследований обеих организаций оказались схожими. 53 % представителей вузов ответили, что иностранные студенты остались в своих учебных заведениях, а 43 % их студентов обосновались в принимающей их стране. 30 % представителей вузов отметили, что все их мобильные возможности были отменены, а 47 % представителей вузов заявили, что студенческие обмены были отменены с некоторыми странами. Опросы показали, что вузы прилагали усилия по коммуникации со своими студентами. В большинстве случаев коммуникация была эффективной. 97 % представителей университетов отметили наличие необходимой инфраструктуры для работы в новых условиях. Среди опрошенных студентов 78 % положительно отозвались о наличии информации о мерах по охране здоровья, 74 % – о наличии информации на английском языке, 65 % – о наличии информации об ограничениях на поездки.

Пандемия COVID-19 показала необходимость поддержки студентов с помощью более целостного подхода, а не только на академическом уровне. 42 % представителей университетов заявили, что имеют планы действий в чрезвычайных ситуациях в своих университетах и в университетах-партнерах; 34 % имеют планы действий в чрезвычайных ситуациях в своих собственных университетах; 23 % не имеют планов действий в чрезвычайных ситуациях ни в своих учреждениях, ни в учреждениях-партнерах за рубежом. В опросе ССЭ 58 % студентов отметили, что принимающий университет поддерживал их во время пандемии, и только 44,6 % отметили поддержку родного университета. Очень важно, чтобы вузы не позволяли студентам чувствовать себя брошенными, лишенными поддержки со стороны университетов.

Оба исследования подтвердили, что университетское сообщество в целом быстро отреагировало на изменения, вызванные COVID-19, и принятые решения были успешными в большинстве случаев. Однако студенты столкнулись со многими проблемами в повседневной жизни, в частности с проблемами психического здоровья, чувством тревоги и изоляции. Сейчас университетское сообщество должно перейти от кризисного управления ситуацией к более долгосрочному планированию на новый учебный год. Многие из решений, реализованных во время кризиса, продемонстрировали свою полезность и, вероятно, будут продолжаться, но для того, чтобы предлагать качественное образование в новом учебном году, необходимо тщательно планировать, поскольку возникают новые вызовы. Например, возобновление работы кампусов поставило вопросы, связанные с нахождением правильного баланса между очным и онлайновым обучением, между физической мобильностью и «виртуальным обменом». Необходимо обеспечивать безопасную среду в кампусе для всех студентов, включая иностранных, что потребует дополнительных усилий как со стороны вузов, так и со стороны студентов. Международная мобильность будет более сложной, и иностранные студенты будут нуждаться в большей и, вероятно, иной поддержке со стороны вузов. Поэтому более чем когда-либо необходимо, чтобы вузы и студенты тесно сотрудничали в поиске решений, обеспечивающих нынешнему и следующему поколению студентов те же, если не лучшие, возможности обучения, что были у поколений студентов до COVID-19.

Каким бы болезненным и напряженным ни было это время, оно может привести к долгожданному возрождению систем высшего образования. Эксперты отмечают, что пандемия в некотором смысле способствовала значительному выравниванию ситуации, позволив всем заинтересованным сторонам (преподавателям, учащимся, политикам и обществу в целом) в развитых и развивающихся странах лучше понять уязвимость и недостатки нынешних систем образования. COVID-19 показал, насколько необходимо, чтобы наше население было грамотно в цифровом отношении, чтобы функционировать и развиваться в мире, в котором социальное дистанцирование, большая цифровизация услуг и более ориентированные на цифровые технологии коммуникации могут все больше становиться нормой. Более того, COVID-19 заставляет нас бросить вызов глубоко укоренившимся представлениям о том, как мы предоставляем образование, о роли университетов, о важности обучения на протяжении всей жизни и о различии, которое мы проводим между традиционными и нетрадиционными учащимися. Точно так же, как первая промышленная революция сформировала сегодняшнюю систему образования, так и в результате появления COVID-19 мы можем ожидать возникновения другой образовательной модели.

Экономические проблемы сказались на программах финансовой поддержки, реализуемой университетами. Некоторые университеты США уже окончательно закрылись или объединились с другими учреждениями после пандемии[392]392
  How the world’s top universities have been impacted by Covid-19 // the. – URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/how-worlds-top-universities-have-been-impacted-covid-19.


[Закрыть], и исследования, проведенные Институтом финансовых исследований в июле[393]393
  Will universities need a bailout to survive the covm-19 crisis?//The Institute for Fiscal Studies – URL: https://www.ifs.org.uk/publications/14919.


[Закрыть], показывают, что около десятка британских университетов в долгосрочной перспективе столкнутся с банкротством в результате кризиса и, в частности, снижения доходов от платы за обучение иностранных студентов. Сектор высшего образования Великобритании понесет убытки в размере от 3 до 19 млрд фунтов стерлингов в 2020-2021 годах, причем точный размер потерь зависит от того, сколько студентов решат не поступать[394]394
  UK universities facing possible financial disaster, research says // University funding – URL: https://www.theguardian.com/education/2020/jul/06/uk-universities-facing-possible-financial-disaster-research-says.


[Закрыть].

Тенденция, которую гораздо труднее предсказать, заключается в том, восстановится ли рынок студентов, желающих получить образование за границей. «Я не знаю, когда люди снова почувствуют себя комфортно, путешествуя, и когда ограничения на поездки будут сняты, учитывая огромную неравномерность того, как разные страны переживают пандемию»[395]395
  UK universities facing possible financial disaster, research says // University funding – URL: https://www.theguardian.com/education/2020/jul/06/uk-universities-facing-possible-financial-disaster-research-says.


[Закрыть], – говорит Кэрол Крайст, ректор Калифорнийского университета в Беркли. При этом она заявляет: «Я была поражена мощностью и адаптируемостью виртуальных инструментов… но люди просто жаждут физического контакта».

Рэйчел Кайт, декан Школы международных отношений Флетчера в Университете Тафтса, учреждения, занявшего 155-е место в рейтинге THE, согласна с тем, что неопределенность в отношении визового режима для иностранных студентов в США, включая их способность получить рабочую визу после окончания учебы, «отрицательно сказалась на количестве студентов». Образовательные учреждения США заявляют, что они ожидают большего количества сокращения международных студентов, а эксперты предположили, что Канада может переманить часть студентов. Кайт считает, что среди студентов и особенно тех, кто изучает международные отношения, все еще есть желание стать частью международного студенческого сообщества, предполагающего личное общение, отмечая, что сообщество «в некотором смысле так же важно, как и то, что вы на самом деле изучаете… У нас очень сильная программа по Евразии, и у нас есть студенты, которые проводят год в Москве и год с нами. Если вы собираетесь специализироваться на этих отношениях, вам действительно нужно погрузиться в культуру обоих. Есть много вещей, которые можно делать удаленно, где место не так важно. Но я думаю, что для тех вещей, где важно место, нам придется найти способы передать контент вам, но в какой-то момент сохранить ощущение места».

Тем не менее Кайт считает, что университетам все чаще придется делать свой контент доступным для иностранных студентов, обучающихся удаленно. «Мы хотим найти способы, чтобы люди могли быть частью сообщества университета, но при этом иметь доступ к этому контенту из любой точки мира», – пояснила она. Школа Флетчера полностью перешла на дистанционное обучение в осеннем семестре, отчасти для того, чтобы предложить равное образование всем своим студентам, многие из которых не могут поехать в страну. Но надеется, что в весеннем семестре сможет предложить гибридную модель. Так, студенты магистратуры по трансатлантическим вопросам изучают половину курса в Колледже Европы в Бельгии и половину курса в Тафтсе в Бостоне.

Вместе с тем крупные исследовательские центры в университетах позволили привлечь инвестиции на исследования проблем, связанных с COVID-19. Эти инвестиции позволили поддержать финансовую стабильность и продолжить программы поддержки студентов (с их определенной трансформацией в связи с дистанционными формами обучения). Массачусетский технологический институт аналогичным образом использует свой опыт для привлечения преподавателей, студентов, выпускников, предпринимателей, мотивированных пандемией, к выявлению проблем, которые необходимо решить. В настоящее время осуществляется более 50 проектов в университетских лабораториях, домашних офисах и компаниях, начиная от системы отслеживания вентиляторов и заканчивая регистрацией случаев на уровне округа – и все это в попытке сопоставить изобретателей с инвесторами. Многие другие также внедряют инновации рекордными темпами. Мэгги Даллман, вице-президент, проректор и профессор иммунологии в Имперском колледже Лондона (занимающем 11-е место в мировом рейтинге университетов 2021 года), говорит, что международный профиль учреждения и его освещение в СМИ за последние несколько месяцев были «совершенно необычными». Переход к удаленной работе парадоксальным образом увеличил взаимодействие университета с зарубежными коллегами в дистанционном формате[396]396
  How the world’s top universities have been impacted by Covid-19 // the. – URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/how-worlds-top-universities-have-been-impacted-covid-19.


[Закрыть]. Калифорнийский университет в Беркли (занимает седьмое место в мировом рейтинге университетов 2021 года) уже привлек 21 млн долл. (16 млн фунтов стерлингов) в виде частных благотворительных пожертвований для финансирования исследований, связанных с С OVID, что говорит о том, что кризис улучшил не только исследовательский профиль, но в целом заставил людей осознать важность исследовательских университетов. «Мы полностью удалились на летние сессии, мы были готовы к значительному падению доходов, но количество студентов растет. Поэтому я думаю, что мы видим, что, несмотря на дистанционное обучение, студенты сами придают большое значение образованию»[397]397
  How the world’s top universities have been impacted by Covid-19 // the. – URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/how-worlds-top-universities-have-been-impacted-covid-19.


[Закрыть].

Как и зарубежные вузы, многие российские вузы выделяют финансовые и человеческие ресурсы на исследования COVID-19. Это открывает широкий простор для фундаментальных и прикладных естественно-научных и социально-экономических исследований этой важнейшей проблемы. Так, Российский новый университет (РосНОУ) разработал и апробировал инновационную технологию лечения коронавирусной инфекции с использованием сверхвысокочастотного модулированного электромагнитного излучения. Создан уникальный аппаратно-технологический комплекс, испытания которого в «полевых» условиях лечения тяжелобольных дало очень обнадеживающие результаты. Университеты исследуют не только вирус сам по себе, но и последствия пандемии для социального и экономического поведения и политических систем в целом[398]398
  Путин В. В. Совещание по текущей ситуации в системе образования в условиях распространения новой коронавирусной инфекции. – URL: http://kremlin.ru/events/president/news/63376.


[Закрыть].

В условиях пандемии университеты весьма быстро перешли на новые формы платформы, в частности приложения для видеоконференций Zoom и Webex, но преподаватели пытались в новых условиях поддерживать ту же глубину взаимодействия со студентами, которую они могли бы иметь в аудитории[399]399
  How Covid-19 is driving a long-overdue revolution in education//World Economic Forum. – URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/05/how-covid-19-is-sparking-a-revolution-in-higher-education/.


[Закрыть]. Вместе с тем онлайн-образовательные платформы, такие как Coursera, клиент IFC с глобальным присутствием, наращивали свое присутствие.

По данным аналитической компании HolonIQ, рынок образования созрел для трансформаций. Ранее онлайн-сегмент составлял небольшую долю мирового рынка высшего образования (в размере 2,2 трлн долл. – менее 2 %). Но еще до COVID-19 во многих университетах наблюдалось сокращение числа студентов, обучающихся по кампусным программам, и параллельное увеличение числа слушателей их онлайновых курсов. Еще до COVID-19 сетевые технологии становятся системообразующим фактором образовательного пространства университетов[400]400
  Жуликова О.В. Онлайн-курсы как фактор развития высшего образования // Образование в сфере культуры и искусства: интеграция науки и практики = Education in cultural and arts sector: integration of science and practice: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета культуры и исскуств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбов, апрель 2017. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2017. – С. 558–563.


[Закрыть] – наблюдались высокий рост и внедрение образовательных технологий: глобальные инвестиции в эту сферу достигли 18,66 млрд долл. США в 2019 году, а общий рынок онлайн-образования, по прогнозам, к 2025 году достигнет 350 млн долл.[401]401
  The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how // The World Economic Forum COVID Action Platform. – URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covidl9-online-digital-learning


[Закрыть] После COVID-19 произошел значительный всплеск использования – будь то языковые приложения, виртуальные репетиторы, инструменты видео-конференц-связи или программное обеспечение для онлайн-обучения. Компании развивают свои возможности, чтобы обеспечить спектр предложений для преподавателей и студентов. Например, Lark, сингапурский комплекс, первоначально был разработан ByteDance как внутренний инструмент. Теперь он начал предлагать преподавателям и студентам неограниченное время для видеоконференций, возможности автоматического перевода, совместное редактирование проектной работы в режиме реального времени и интеллектуальное календарное планирование, а также другие функции[402]402
  Bytedance officially launches productivity tool Lark. – URL: https://technode.com/2019/04/03/bytedance-officially-launches-productivity-tool-lark/.


[Закрыть]. Чтобы сделать это быстро и в условиях кризиса, Lark расширил свою глобальную серверную инфраструктуру и инженерные возможности для обеспечения надежной связи.

Платформа Alibaba Cloud для поддержки крупномасштабной удаленной работы подключила для развертывания системы более 100 тыс. новых облачных серверов всего за два часа, установив рекорд быстрого расширения мощностей.

Чжэцзянский университет (ZJU), комплексный исследовательский университет, охватывающий семь объектов в восточно-китайской провинции Чжэцзян, активно присоединился к тому, что может стать крупнейшим в мире экспериментом по дистанционному обучению. Обучение на случай непредвиденных обстоятельств охватывает всех студентов ZJU, включая иностранных, и многие курсы открыты для учащихся по всему миру[403]403
  How a top Chinese university is responding to coronavirus//The World Economic Forum covm Action Platform. – URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/03/ coronavirus-china-the-challenges-of-online-learning-for-universities.


[Закрыть]. К Чжэцзянскому университету было подключено более 5 тыс. курсов онлайн всего за две недели перехода с помощью DingTalk ZJU[404]404
  DingTalk, Make Work and Study Easy (). – URL: https://www.dingtalk.com/.


[Закрыть]. Имперский колледж Лондона начал предлагать курс о коронавирусе[405]405
  Science Matters: Let’s Talk About covm-19//Coursera. – URL: https://www.cour-sera.org/learn/covid-19.


[Закрыть], который в настоящее время является самым посещаемым классом, запущенным в 2020 году на Coursera.

Чрезвычайные меры по противодействию распространению новой коронавирусной инфекции (COVID-19) привели к необходимости всем образовательным организациям перейти к повсеместному, а главное – реальному применению дистанционных образовательных технологий. Был издан ряд указов Президента РФ, мэра Москвы, приказов Министерства науки и высшего образования РФ. Минобрнауки России рекомендовало вузам перейти на дистанционное обучение. В связи с этим все очные занятия, включая лекционные, практические и даже лабораторные (при наличии виртуальных аналогов), были перенесены в виртуальную среду[406]406
  Указ Президента Российской Федерации от 2 апреля 2020 г. № 239 «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» // спс КонсультантПлюс – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law 349217/; приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» // Гарант. ру: информационно-правовой портал. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73676901/; приказ Министерства и высшего образования Российской Федерации от 14 марта 2020 г. № 397 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»//Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. – URL: https://minobrnauki.gov.ru/ru/documents/card/?id4=1064; указ мэра Москвы от 5 марта 2020 г. № 12-УМ «О введении режима повышенной готовности» (ред. от 7 марта 2020 г.) // спс Консультант Плюс– URL: http://www.consultant.rU/law/review/fed/fd2020-10-20.html#fd_theme_3245.


[Закрыть]. По данным Минобрнауки России, около 80 % российских университетов полностью перешли на дистанционный формат работы со студентами, а из подведомственных министерству вузов – все 100 %[407]407
  Брифинг Валерия Фалькова в пресс-центре Правительства Российской Федерации 25 марта 2020 г. – URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/ru/press-center/card/?id_4=2S02.


[Закрыть].

Как отмечает ректор Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова В. И. Гришин, «если у вас нет проблем, значит, у вас нет дистанта. Решение проблем происходило поэтапно, да и сами проблемы были разноплановыми»[408]408
  Гришин В.И. Интервью РИА «Новости» 2 апреля 2020 г. – URL: https://ria.ru/20200508/1571122339.html.


[Закрыть]. Приведенная В.И. Гришиным структуризация проблем перехода на дистант в значительной мере характерна для всех вузов. Некоторые эксперты утверждают, что онлайн-обучение не обеспечивает эффективное соотношение цены и качества, что заметно ослабляет его позиции в сравнении с традиционным образовательным процессом. В то же время другие специалисты указывают на растущую готовность студентов использовать онлайн-обучение и смешанное обучение в течение последних лет, а также на то, как коронавирусный кризис может только способствовать дальнейшему роста данного тренда. Однако в настоящее время значительная часть студентов по-прежнему не заинтересована в онлайн-обучении (43 %)[409]409
  Как covm-19 повлиял на образовательный процесс в вузах: взгляд студента // ранхигс– URL: https://www.ranepa.ru/struktura/chentr-caryery/nashi-meropriyatiy/kak-covid-19-povliyal-na-obrazovatelnyy-protsess-v-vuzakh-vzglyad-studenta/.


[Закрыть].

Следуя методическим рекомендациям Министерства науки и высшего образования РФ[410]410
  Методические рекомендации MP 3.1/2.1.0205-20 «Рекомендации по профилактике новой коронавирусной инфекции (covm-19) в образовательных организациях высшего образования» (утв. Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 29 июля 2020 г.) // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. – URL: https://minobrnauki.gov.ru/ru/press-center/card/?id4=2967.


[Закрыть], вузы разработали приемлемые для их уровня развития IT-инфраструктуры с учетом доступных собственных и внешних ресурсов, сценарии реализации дистанционного обучения и требования к форматам учебного процесса. В результате у каждого вуза возник свой набор инструментов и сценариев для организации обучения в онлайн-среде. Многие российские вузы смогли воспользоваться бесплатными онлайн-курсами от ведущих российских и зарубежных университетов, размещенных на национальной (НПОО) и международных (Coursera, edX и др.) платформах. Наиболее популярными, условно бесплатными зарубежными сервисами, примененными вузами для проведения онлайн-занятий, были Zoom, Skype, Microsoft Teams. Из российских платформ – «ВКонтакте», webinar.ru, «Вебинар FM».

Мнения экспертов по дальнейшему распространению онлайн-обучения существенно различаются. Директор по связям с общественностью ВШЭ Андрей Лавров предполагает, что после карантина «устаревшие форматы – такие как традиционные лекции – не вернутся назад», а некоторые курсы полностью останутся в онлайн[411]411
  Трудности на дистанции. Была ли российская система образования готова к переходу в онлайн из-за коронавируса?//Коммерсантъ. – 2020. – 28 марта. – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4307297.


[Закрыть]. Именно в ВШЭ в 2019 году разработали модель, позволяющую прогнозировать активность студентов онлайн-курсов. Модель позволяет отслеживать активность студента внутри курса, например просмотрит ли он видеолекцию и прочтет ли необходимый материал. Исследование с использованием модели выявило, что 65 % студентов имеют нулевую активность уже на второй неделе обучения и только у 5 % студентов активность в ходе обучения повышается[412]412
  Студентов проверили на онлайн-прилежание. Ученые вшэ разработали математическую модель оценки программ дистанционного обучения// Коммерсантъ. – 2019. – № 125. – 18 июля. – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4033814.


[Закрыть].

Многие вузы переходят к смешанному формату очного образования, который включает в себя использование массовых открытых онлайн-курсов, обратную связь с преподавателем через различные удаленные платформы и сервисы. При переходе в онлайн, естественно, возникают новые роли у сотрудников университетов, связанных с менеджментом и сопровождением образовательного процесса.

Никакие удаленные технологии не заменят исключительной роли «университетской среды», именно очное погружение в которую дает не только романтические воспоминания о лучших студенческих годах, но и формирует ядро будущих профессиональных сообществ: выпускники МГУ или Гарварда, НИУ ВШЭ или Массачусетского технологического университета, РосНОУ или ММУ всегда узнают и поймут друг друга. Личные контакты с профессором, экспертом, научным руководителем ничем полноценно не заменить. А навыки человеческого общения в академической среде в значительной мере определяют культурный уровень человека и человечества в будущем[413]413
  Зернов A.A., Манюшис А.Ю., Валявский А.Ю., Учеваткина Н.В. Образовательное пространство России после пандемии: вызовы, уроки, тренды, возможности // Научные труды Вольного экономического общества России. – 2020. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-razovatelnoe-prostranstvo-rossii-posle-pandemii-vyzovy-uroki-trendy-vozmozhnosti.


[Закрыть].

Для того чтобы российское образование соответствовало новым вызовам, необходимо, не увлекаясь отдельными (хотя и важными) технологическими инновациями (например, дистанционными образовательными технологиями), провести его системную трансформацию в направлении создания современной конкурентной образовательной среды, где найдут свое место образовательные организации различных масштабов, направленностей и правового статуса, в том числе государственные и негосударственные университеты[414]414
  Зернов В.А., Манюшис А.Ю., Юнусов Л. А. Независимые университеты: системная трансформация образовательного пространства России // Труды Вольного экономического общества России. – 2018. – Т. 210. – № 2/2018. – М.: Изд. ВЭО России, 2018. – С. 366–400.


[Закрыть].

Обобщая сказанное, отметим, что парадоксальным образом система высшего образования в условиях COVID-19 не ограничила, а расширила возможности для иностранных студентов – она стала более доступной для них. Вместе с тем появились новые проблемы. Отметим проблемы, наиболее значимые с точки зрения темы нашего исследования. Первая проблема – риск снижения качества обучения. Онлайн-среда требует большей самоорганизации и мотивации студента, чем офлайн-среда, имеющая некий контролирующий и принудительный контекст. Методики преподавания, переносимые большинством преподавателей из традиционной аудитории в онлайн-среду, требуют существенного пересмотра с целью сохранения качества преподавания. Отсутствие опыта работы с онлайн-аудиторией снижает конкурентоспособность части университетов и повышает популярность таких образовательных платформ, как, например, Cursera. На глобальный уровень выходят новые акторы высшего образования. Другая проблема – фрустрированные ожидания иностранных студентов, связанные с мечтами о жизни и учебе в другой стране. К этой же группе проблем следует отнести и невозможность социализации студента в другой культурной среде, отсутствие непосредственного опыта межкультурной коммуникации, что в ряде случаев чрезвычайно важно при обучении иностранных студентов и для приобретения студентами навыков, необходимых для глобальных рынков труда. Третья проблема связана с тем, что кризис ставит под сомнение и разрушает почти все аспекты современной жизни: общественные отношения, экономическую, политическую и религиозную жизнь. С точки зрения будущего это становится большим вызовом (но и возможностью) развитию национальных систем высшего образования.