Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"

1. Проект «Где родился, там и пригодился (план карьеры школьника)»

Разработка и реализация личного проекта развития является основным содержанием деятельности развивающего образования. Ребёнку желательно в седьмом классе профессионально самоопределиться. Можно помочь ему это сделать реализовав соответствующий проект.

Концепция проекта

Актуальной проблемой для семей и государства является успешность детей. Критерий успешности ребёнка – после получения образования выпускник вуза должен трудоустроиться на качественное рабочее место.

Критерий качества рабочего места – возможность самореализации человека в местном сообществе региона и уровень дохода, позволяющий создать семью.

Сложность проблемы заключается в том, что:

– отсутствует государственная система распределения выпускников;

– высок уровень молодёжной безработицы;

– работодатели требуют от кандидатов наличия опыта работы и необходимой для результативной работы компетенции;

– многие работодатели не берут на работу молодёжь до 24 л., считая, не без основания, что молодые люди ещё инфантильны, и не в состоянии ответственно выполнять взятые на себя обязательства и работать в команде;

– квалификация выпускников образовательных учреждений отстаёт от требований рынка труда и динамики его изменения;

– уровень здоровья выпускников образовательных учреждений оставляет желать лучшего;

– зарплаты молодых специалистов обеспечивают только уровень выживания.

Исходя из анализа проблем, можно сформулировать следующие требования к выпускнику образовательного учреждения.

– Способность к решению личных проблем и самообразованию [1].

– Способность к поддержанию и укреплению здоровья.

– Освоение общих и специальных компетенций, необходимых для успешной работы на конкретном рабочем месте и, по возможности, к созданию собственного дела.

– Знание рынка труда и специфики региональной профессиональной и деловой деятельности.

Соответствие молодого человека требованиям качественного рабочего места регионального рынка труда достигается путем своевременного (7—8 класс школы) профессионального самоопределения и самостоятельных, последовательных, систематических, многолетних усилий. Достижение успеха в освоении профессиональной компетенции требует разработки обоснованного плана действий – проекта личного развития (плана карьеры школьника).

Компетенция достигается человеком только в результате осознанной самостоятельной деятельности [2], которую ребёнок ещё не в состоянии организовать. Это задача педагога – поддержка ребёнка в организации и развитии самостоятельной деятельности и преодолении затруднений в ней.

Вышеизложенное является концепцией развивающего образования, на основании которой организуется образовательная деятельность в дополнительном образовании [3]. Практическая реализация концепции развивающего образования посредством включения детей в образовательную деятельность по программе дополнительного образования обеспечивает поддержку раскрытия творческого потенциала детей, что является необходимым условием их успешной социализации.

Исходя из того, что основной причиной 95% заболеваний является стресс, нарушающий деятельность иммунной системы [4], для укрепления здоровья детей необходимо обучить их антистрессовой технологии. Проблема заключается в том, что большинство людей часто не способны объективно оценить функциональное состояние своего организма. Поэтому для обеспечения эффективности обучения антистрессовой технологии необходимо иметь средство объективного контроля уровня стрессовой нагрузки.

Адекватность профессионального самоопределения также требует объективного определения личностных качеств ребёнка.

Вывод. Для обеспечения успешной профессиональной самореализации детей необходимо создание программы дополнительного образования, в которой:

– осуществляется профессиональное самоопределение детей;

– учебные предметы интегрируются в целостную картину мира, что необходимо для разработки личной жизненной стратегии;

– поддерживается разработка детьми планов карьеры;

– осуществляются индивидуальные и командные практики, способствующие формированию требуемых компетенций и системы деловых связей;

– проводится обучение антистрессовой технологии.

Для реализации программы дополнительного образования педагоги должны владеть проектной компетенцией, включающей в себя не только понимание методологии проектирования, но и умение оказывать детям психолого-педагогическую поддержку, управлять формированием и развитием детских проектных команд.

Как свидетельствует практика, уровень проектной компетенции большинства педагогов недостаточен для работы на основе принципа психолого-педагогической поддержки и реализации технологии развивающего образования из-за слабости программ подготовки педагогических кадров и отсутствия опыта организации и поддержки самостоятельной деятельности детей и детского самоуправления. Поэтому программа должна не только осуществлять обучение детей, но и способствовать повышению уровня квалификации работающих по ней педагогов.

План карьеры ребёнка может стать проектом семейного развития, что значительно повышает вероятность его успешной реализации. Поэтому он должен разрабатываться при активном участии родителей и других заинтересованных членов семьи (как правило, бабушек и дедушек).

Подготовка проекта

Для разработки и реализации программы в соответствии с требованиями концепции проекта команда проекта должна обладать соответствующим опытом и компетенциями, методическим заделом и технически оснащением.

1. Концепция и технология развивающего образования отрабатывалась на экспериментальных площадках департамента образования г. Москвы, при научном руководстве ИПИ РАО, НИИСРО, АПК ППРО и др., в течение 20 лет (Тарасов В. В., организатор экспериментальной работы, методист дополнительного образования).

Это эксперименты:

– «Освоение педагогической поддержки классными воспитателями», школа МГБУ №1101;

– «Проектно-деловая культура», Зеленоградский центр по развитию ученического самоуправления;

– «Формы мыследеятельности в дополнительном образовании», ДЮЦ «Орлёнок»;

– экспериментальная работа по развитию детского самоуправления и подготовке вожатых проводилась также в ЗДТДМ, в детском оздоровительном лагере «Фрегат» ВМФ и детском оздоровительном центре «Команда» Департамента образования г. Москвы.

В процессе образовательных экспериментов были созданы авторские методические разработки (в частности [5,6,7]), в которых освещены как методика работы, так и метапредметное содержание и сценарии занятий, а результаты работы отмечены грантом г. Москвы в области образования (победа в номинации методистов – проект «Инновационный центр образовательного учреждения»).

2. Разработка по развитию эмоционального интеллекта, который «так же важен, как и IQ (Огурцова Е. Д.).

3. В проекте «Учебный бизнес», реализованном в Карелии «Центром техногенных искусств и ремёсел» (г. Зеленоград), была отработана организационная схема взаимодействия НКО и учреждений образования для совместной реализации инновационных образовательных проектов. Также отработана технология дополнительного дистанционного обучения, в результате чего были успешно реализованы задачи проекта: созданы детские бизнес-команды, заработавшие первые деньги путем продажи своих услуг по наполнению представительств организаций в сети Интернет.

«Ассоциация профессионалов социального проектирования» (АПСП) в процессе осуществления разработанных социальных проектов приобрела и освоила технические средства, необходимые для реализации проекта «Где родился, там и пригодился» (Лянгасов С. И., к.т.н.). В том числе была приобретена и освоена аппаратура для биометрического тестирования – прибор компьютерной пульсометрии «ВедаПульс».

Биометрическое кардиотестирование позволяет получить объективную оценку функционального состояния человека и уровня стрессовой нагрузки.

4. Опыт развития самоуправления ТОС в г. Тула (Кабелевский Р. А.).

5. Для интенсификации процессов командообразования в проекте используется опыт вожатых.

Исходя из компетенций команды проекта, анализа литературы и наличной ситуации образовательной деятельности по допрофессиональной подготовке специалистами АПСП был разработан проект «Где родился, там и пригодился (план карьеры школьника)». Затем проект был подан на конкурс, проводимый Общероссийской общественной организацией «Союз пенсионеров России», в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации №79-рп от 01.04.2015 от Тульской областной общественной организации «Центр содействия развитию местного самоуправления». Её руководитель Р. А. Кабелевский стал руководителем проекта.

Деятельность по проекту включает в себя следующие элементы:

– процедуру конкурсного отбора участников проекта – написание ими эссе;

– стартовый семинар для педагогов;

– вебинары для педагогов и детей;

– выполнение заданий по проектированию планов карьеры;

– здоровьесберегающие технологии – биометрическое тестирование;

– практики: исследовательские (кардиотестирование), проектные (решение кейсов, разработанных организациями г. Тулы), посещение предприятий и организаций г. Тула (знакомство с работой предприятий и организовано в форме экскурсий, лекций, мастер-классов на их базе);

– стратегическую сессию;

– информационно-методическую поддержку проекта (сайт АПСП с содержательными материалами и форумами).

Качество реализации проекта базируется на методологии подхода делового совершенства [8] – триединства стремления к качеству (совершенству), научной обоснованности и командной работы.

Освоение участниками проекта основ методологии управления развитием, делового совершенства и системного подхода, творческого мышления являются компонентами инновационной компетенции, необходимой человеку для достижения успешности в современном мире.

Необходимо отметить, что освоение инновационной компетенции, к большому сожалению, не поддерживается образовательными программами большинства высших учебных заведений.

Реализация проекта

Работа по реализации проекта началась после победы заявки на президентском конкурсе.

В конце декабря 2015 г. состоялся стартовый семинар, на котором педагоги, отобранные для участия в проекте Управлением образования администрации г. Тулы (начальник управления Золотова Т. В.), были ознакомлены с концепцией и технологией работы по проекту.

После зимних каникул педагогами, участвовавшими в проекте, были сформированы детские команды:

Аликанова Е. А., «Титаны», «Impossible», МБОУ «ЦО №17»;

Аксютина И. С., «Апельсин», «Витамин», МБОУ «ЦО №7»;

Андреева И. В., «Кристалл», «Молодёжь», «Пятый элемент», МБОУ «ЦО №9»;

Николаева О. В., «Медведи», «Комета», МБОУ «ЦО №39»;

Квасова М. В., «Тинейжеры», «Прогресс», МБОУ «ЦО №10»;

Колобаева О. П., «Район успеха, «Голос Юности», МБОУ «ЦО №40»;

Курбанов Р. К., «Отдел кадров», МБОУ «ЦО №7»;

Мирсояпова Е. Ю., «Лидер», МБОУ «ЦО №6»;

Шадрунов В. Л., «Виртуозы мысли», «Алый парус», МБОУ «ЦО №7»;

Скоробогатова О. М., «Вкусняшка», «Точно в цель», МБОУ «ЦО №10».

Большинство детей, принявших участие в проекте, являлись учащимися 8-х классов, но были и более старшие по возрасту (десятиклассники). С конца января началась систематическая образовательная деятельность участников проекта – еженедельно:

– освоение содержания вебинара;

– прохождение тренингов;

– выполнение задания по проектированию плана карьеры;

– выполнение практик.

Тренинги проводили вожатые из г. Тулы.

Еженедельное выполнение небольших заданий по проектированию, их психолого-педагогическая и информационно-методическая поддержка на вебинарах и экспертиза на форуме позволили участникам проекта без излишнего напряжения освоить методологию проектирования.

Об эффективности поддержки свидетельствовала активизация проектной деятельности детей после каждого вебинара и успешное преодоление ими затруднений, возникавших при выполнении заданий.

В процессе работы по проекту были проведены следующие вебинары.

Лянгасов С. И.

«Дистанционная практика, сборка компьютера на время».

Огурцова Е. Д.

«Кейсы, создание и решение. STEP (PEST) – анализ и учет факторов внешней среды организации в процессе решения кейса».

«Социальная составляющая в решении кейса».

«Основы проектной деятельности, социальное проектирование, организация практики как проекта».

«Некоммерческий сектор и основы деятельности некоммерческих организаций».

«Уникальная компетенция организации, нематериальный капитал организации».

«Волонтёрство (добровольчество) как получение профессиональных навыков, виды волонтерской деятельности».

«Мастерство устного общения и публичных выступлений, результативная презентация».

Тарасов В. В.

«Успехология».

«Развивающее образование, психолого-педагогическая поддержка».

«Введение в саморегуляцию».

«Управление отношениями, диагностика и разрешение конфликтов».

«Раскрытие творческого потенциала, инновационное мышление».

«Лидерство и командообразование».

«Управление качеством, подход делового совершенства».

«Организационное развитие и организационная культура, управление изменениями и организационным поведением».

«Футурология».

«Социальная компетентность, организация деятельности местного сообщества».

Деловую коммуникацию и навыки работы в команде участники проекта осваивали в процессе выполнения практик и решения кейсов.

Видами практик были:

* экскурсии на предприятия и организации города: Тульский колледж строительства и отраслевых технологий, Государственный региональный центр стандартизации, метрологии и испытаний по Тульской области, ЗАО «Тулажелдормаш», ОАО «Тулачермет», Тульский завод резиновых технических изделий, Медицинский институт (ТулГУ), НПО «Стрела», продуктовый супермаркет торговой сети «Магнит», городская больница №9, компания «СофЭксперт», Молодёжный центр Пролетарского района города Тулы, ОПС «Центральный» (Главпочтамп), ТКФ «Ясная Поляна», дилерский центр «Mitsubishi Motors» – ООО «Автокласс Плюс», ООО «Тульская гармонь», ОАО «Тульский патронный завод», ГТРК «Тула», Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики, ОАО «Тульский трикотаж», отделение Сбербанка России, ПАО «Косогорский металлургический завод»;

* мастер-класс «Парикмахерское мастерство»;

* тренинг «Применение Я-концепции в профориентационной работе»;

* семинар «Формирование Я-концепции у подростков»;

* практика «Сборка компьютеров»;

* участие в акции «Память наших сердец» по благоустройству воинских захоронений, братских могил советских воинов.

Кардиотестирование, которое проводил руководитель проекта в г. Туле Р. А. Кабелевский, вызвало большой интерес у детей и обратило их внимание на состояние собственного здоровья.

В экспертизе карьерных планов, разработанных детьми, принимали участие родители. По экспертным замечаниям родителей выяснилось, что в большинстве своём они готовы поддержать профессиональное самоопределение своих детей. Родители также часто фиксировали необходимость развития концентрации внимания у своих детей.

При проектировании образовательной деятельности по проекту предполагалось, что детские команды будут обладать разной продуктивностью. Поэтому в графике работ по проекту было выделено время для доработки планов карьеры. Те же команды, которые закончили проектирование планов карьеры в марте месяце, приступили к решению бизнесс-кейсов. Участники этих команд в процессе выполнения данной работы успешно развивали своё творческое мышление, повышали социальную компетентность.

Тематика кейсов:

1) «Разработка туристских маршрутов по городу Туле»;

2) «Вовлечённость сотрудников в бизнес»;

3) «Устранение производственной пыли на промышленном предприятии»;

4) «Развитие социальной сети»;

5) «Увеличение продаж строительных материалов»;

6) «Выход на региональный рынок продаж»;

7) «Развитие дополнительного образования»;

8) «Разработка одежды из трикотажа»;

9) «Развитие деятельности дворца культуры»;

10) «Увеличение посещаемости кафе»;

11) «Организация народных дружин для охраны общественного порядка»;

12) «Банк для молодых»;

13) «Доставка скоропортящихся продуктов»;

14) «Привлечение людей в спортивный центр»;

15) «Поиск источников финансирования для лечения животных».

В начале мая Управлением образования г. Тулы был проведен конкурс между командами, участвовавшими в проекте. На конкурсе команды представили презентации разработанных планов карьеры, решенных бизнес-кейсов и отчёты по практикам; в отдельную часть конкурса было выделено артистическое представление командной деятельности.

Победителями конкурса стали команды: МБОУ ЦО №40 («Район Успеха», «Голос Юности»), педагог Колобаева О. П.

Второе место – команды МБОУ ЦО №10 («Вкусняшка», «Точно в цель»), педагог Скоробогатова О. М.

Третье место – команды МБОУ ЦО №10 («Тинейджеры», «Прогресс»), педагог Квасова М. В.

Команды, решившие кейсы («Вкусняшка», «Точно в цель» «Тинейджеры», «Прогресс», «Район успеха», «Голос Юности»), были приглашены к участию в стратегической сессии. Им были выданы для решения кейсы по разработке концепции детского технопарка.

16 мая в г. Туле состоялась стратегическая сессия, в процессе которой в режиме организационно-деятельностной игры были обсуждены решения кейсов по концепции деятельности детского технопарка, а также способы внедрения результатов проекта в деятельность образовательных учреждений г. Тулы.

Участникам стратегической сессии были вручены сертификаты активных участников проекта.

Анализ результатов и выводы

Минимальной целью проекта ставилась разработка детьми 100 карьерных планов. Она была успешно достигнута. Около 100 семей получили поддержку в выстраивании семейной стратегии по социализации своих детей.

Таким образом, программа дополнительного образования «Старт в профессию – план карьеры школьника» успешно прошла апробирование.

Максимальной целью проекта было отработать содержательную и организационную систему образовательной деятельности для детских технопарков.

Результат деятельности 30 детей, дошедших до стратегической сессии и участвовавших в решении задания по проектированию детского технопарка, стал ярким подтверждением того, что и такие сложные задачи успешно решаются участвовавшими в проекте детьми.

Необходимо отметить высокую привлекательность проекта для детей, которые получили большие возможности для расширения круга общения, раскрытия своих творческих способностей и освоения базовых компетенций, необходимых для жизни. Также участники проекта (и дети, и взрослые руководители) были в восторге от более близкого знакомства с организациями и предприятиями г. Тулы.

Педагоги, участвовавшие в проекте, отметили, что учащиеся раскрылись с неожиданной даже для них стороны. Проявлением этого, в частности, было то, что на конкурсе и во время стратегической сессии участники команд выдавали решения проектных задач на взрослом, профессиональном уровне.

Результатом проекта стала также общая концепция организации деятельности детского технопарка, разработанная взрослой командой проекта совместно с детьми.

Важно отметить, что часть сформированных детских команд после завершения работы по проекту стала принимать активное участие в добровольческой (волонтерской) деятельности.

Данный проект еще раз подтвердил и убедительно свидетельствует о том, что, критически важными для достижения результатов детской проектно-командной работы являются мотивация и квалификация педагогов – кураторов детских команд. Как правило, такую квалификацию имеют педагоги, участвующие в воспитательной деятельности: руководители детских объединений, социальные педагоги, педагоги-психологи, вожатые.

Выводы.

1) Образовательная программа «Старт в профессию – план карьеры школьника» может быть использована как программа дополнительного образования для обеспечения профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и допрофессиональной подготовки школьников и педагогов, организующих образовательную деятельность по профориентации.

2) Образовательная программа «Старт в профессию – план карьеры школьника» может быть использована для отбора и подготовки детей и педагогов, участвующих в деятельности детских технопарков и ЦНИПов

3) Содержание образовательной программы «Старт в профессию – план карьеры школьника» может быть использовано для освоения студентами вузов инновационной компетенции.

4) Содержание образовательной программы «Старт в профессию – план карьеры школьника» может быть использовано для обучения родителей и членов управляющих советов школ для освоения инновационной компетенции и квалифицированного участия в разработке и реализации проектов семейного развития и программ развития образовательных учреждений.

5) Содержание образовательной программы «Старт в профессию – план карьеры школьника» может быть использовано участниками местного самоуправления для освоения инновационной компетенции и квалифицированной разработки и реализации социальных проектов.

Литература

1. В. Мау. Кризисы и уроки. Экономика России в эпоху турбулентности. М.: Издательство института Гайдара, 2016.

2. Д. Койл. Код таланта. М.: «АСТ», 2010.

3. Н. Матяш. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. М.: «Академия», 2012.

4. А. Ллойд. Б. Джонсон. Код исцеления. М.: «АСТ», 2016.

5. Фомина А. Б., Жданова Н. К., Полосина Л. Д., Тарасов В. В. Педагогика свободного времени. М.: Институт педагогики и социальной работы РАО, Московский комитет образования, 2002.

6. Тарасов В. В. М.: Методика педагогической поддержки. Зеленоградское окружное управление образования, 2002.

7. Тарасов В. В. Проектная компетентность педагога дополнительного образования. М.: АПК ППРО, 2014.

8. Г. Нив. Пространство доктора Деминга. М.: Принципы построения устойчивого бизнеса. 2005.