Текст книги "Военная педагогика"

Наиболее ярким примером военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки в СССР была деятельность организаций ДОСААФ и военно-учебных заведений – Суворовских и Нахимовских военных училищ, где сочеталось умственное и нравственное воспитание в учебно-образовательном процессе с военной подготовкой к службе в вооружённых силах.

Программа военно-патриотического воспитания в СССР была глубоко продумана на государственном уровне и вопрос о нём периодически поднимался на съездах КПСС и ВЛКСМ. В прессе и на телевидении много внимания уделялось освещению подвигов советских солдат и офицеров, рассказам о героической профессии защитника Отечества.

Результатом такой деятельности было то, что Вооружённые Силы СССР не испытывали недостатка в призывниках. Для молодёжи в то время характерно было стремление в армию. Редко кто в юные годы не мечтал стать лётчиком, артиллеристом, моряком, а позднее десантником, ракетчиком. Не все становились профессиональными военными, но от службы в армии никто не увиливал. Это считалось позорным в молодёжной среде, а девушки не без резона считали белобилетников «бракованными», и хорошая девушка замуж за такого не шла.

В воинских частях, соединениях, объединениях и управлениях РККА и Советской Армии вопросами воспитания военнослужащих занимались политические отделы, образованные в 1919 году. Политические отделы создавались в каждой воинской части, возглавлялись комиссарами (замполитами) и подчинялись Главному политическому управлению РККА (Советской Армии)

Политический отдел являлся важнейшей составной частью всей системы управления войсками. Он осуществлял все политические мероприятия, направленные к достижению успеха боевой деятельности войск, укрепления их политико-морального состояния и повышения их боеспособности. Политотдел организовывал и проводил политическую работу в своих войсках и среди населения района их дислокации.

Политотделы и политработники играли важную роль в воспитании военнослужащих, повышении их воинского мастерства, сплочению воинских коллективов, мобилизации их для решения задач военной службы, связанных с трудностями, опасностями и риском для жизни. При всём том урон воспитанию военнослужащих вносили классовый подход, политизированная направленность мероприятий, обязательность атеистического мировоззрения. Тем не менее, благодаря деятельности политотделов и политработников Вооружённые Силы СССР отличались высоким уровнем боеспособности и боеготовности.

Однако вторая половина 80-х годов и 90-е годы прошлого века ознаменовались кардинальными изменениями в военно-патриотическом воспитании.

В прессе, на телевидении и по радио в то время можно было прочитать, увидеть и услышать только негативные моменты из прошлого и настоящего страны, её Вооружённых Сил. Делалось всё возможное, для того чтобы очернить российскую историю. Для этого использовалась фальсификация истории войн и вооружённых конфликтов с участием российских и советских войск, нечистоплотные измышления по фактам жизни политических и военных деятелей России/СССР, бредовые идеи насчет гегемонистических устремлений русского народа. Миллионными тиражами публиковались книги и воспоминания изменников Родины В. Резуна, О. Гордиевского, В. Шевченко и др. Превозносилась и рекламировалась деятельность бандитов и террористов.

Под лозунгом демилитаризации школы НВП была упразднена, институт подготовки молодёжи к службе в армии разрушен. Армию стали сравнивать с тюрьмой, сделали её предметом насмешек.

Следствием такой деятельности стало то, что слова «патриот», «патриотизм» в общественном сознании стал приобретать негативный оттенок. Как результат усилилась тенденция уклонения граждан от призыва на военную службу. Среди призывной молодёжи стал наблюдаться рост алкоголизма, наркомании, венерических заболеваний и других болезней, обусловленных социальными причинами. Отмена в 1991 году обязательной допризывной подготовки стало причиной резкого ухудшения качественных характеристик призывного контингента. Произошло разрушительные сдвиги в нравственном сознании молодёжи. Её кумирами всё чаще становились лица преступного мира.

В результате в Вооружённых Силах России значительно увеличилось количество преступлений. В армии и на флоте стало расцветать пьянство и воровство, появились наркоманы. Военнослужащие срочной службы всё чаще стали отличаться низким уровнем физической подготовки, наличием серьёзных заболеваний. Значительно уменьшилось количество военнослужащих, направленных в войска с начальным, средним профессиональным, средним (полным) общим образованием.

Ликвидация в 1991 году политических управлений, упразднение должностей заместителей командиров по политической части (вместо них введена должность помощника командира по воспитательной работе) и прекращение целенаправленной подготовки офицеров-политработников, привело к резкому снижению уровня патриотизма среди военнослужащих, низкой дисциплине и частым проявлениям неуставных взаимоотношений. В Вооружённых Силах России всё чаще стали появляться потенциальные дезертиры. Об этом откровенно поведал Максим Гликин, редактор отдела политики газеты «Ведомости», вспоминая свою службу в армии: «При появлении иностранных агрессоров мы бы побросали автоматы и переоделись в гражданку на дальних подступах врага к нашей воинской части».

Учитывая сложившуюся ситуацию, руководство страны приняло ряд мер по улучшению положения дел.

Так, в марте 1998 года была принята новая редакция Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе», которая ввела в стране обязательную и добровольную систему подготовки молодёжи к военной службе, военно-патриотическое воспитание, а также лечебно-оздоровительную работу, без чего невозможно воспитание здорового поколения России.

Принимается Постановление Правительства РФ № 1441 от 31 декабря 1999 года, подписанное В.В. Путиным. Оно носит название «Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ к военной службе».

Была принята Правительством государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации, в разработке которой участвовали практически все министерства и ведомства, ведущие общественные организации, администрации субъектов Федерации, Государственная Дума.

В образовательных учреждениях было организовано обучение учащихся по курсу «Основы военной службы» интегрированного с курсом ОБЖ. Содержание учебных программ курса включает: получение начальных знаний в области обороны государства, правовые основы военной службы, военно-патриотическое воспитание; основы медицинских знаний и др. Кроме теоретических занятий Программа предусматривает проведение пятидневных учебных сборов в период летних каникул на базе воинских частей.

В 2015 году по инициативе Министра обороны Российской Федерации генерала армии Сергей Кужугетович Шойгу (рис. 16) было создано Всероссийское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия», цель которого – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и её народов, героев, выдающихся учёных и полководцев.

Рис. 16. С.К. Шойгу

Одновременно с совершенствованием военно-патриотического воспитания учащихся и студентов велась работа по улучшению воспитательной работы среди военнослужащих, повышению уровня боевой подготовки солдат и офицеров.

В 2002 году в военных вузах была возобновлена подготовка офицеров-воспитателей по следующим военно-учётным специальностям: «Морально-психологическое обеспечение войск (сил)», «Информационно-воспитательная работа», «Военно-социальная работа».

В 2002 году Президентом РФ утверждена Программа перехода Вооружённых Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воспитания.

В 2004 году Приказом министра обороны РФ принята Концепция воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации, в которой были определены сущность, цели, задачи, виды и направления воспитания военнослужащих.

В 2004 году Приказом министра обороны РФ введено в действие «Положение об офицерских собраниях в Вооружённых Силах Российской Федерации». В положении определено, что офицерские собрания направлены на сплочение коллектива офицеров воинских частей, его воспитание в духе преданности Отечеству, верности воинскому долгу и боевым традициям, укрепление войскового товарищества, выработку предложений и рекомендаций командованию по вопросам прохождения военной службы, решения социальных и иных проблем, возникающих у офицеров и членов их семей.

В 2007 году создан Общественный совет при Министерстве обороны Российской Федерации, призванный обеспечить согласование общественно значимых интересов граждан Российской Федерации, общественных объединений, органов государственной власти и органов местного самоуправления для решения наиболее важных вопросов в области обороны, государственного военного строительства, защиты прав и свобод граждан Российской Федерации и демократических принципов развития гражданского общества в Российской Федерации.

В учебно-воспитательный процесс военных вузов стали внедряться инновационные формы и методы обучения, была активизирована роль информационного обеспечения обучения и воспитания военнослужащих, военно-массовых мероприятий, популяризовался боевой опыт и т. п. В 2016 году в целях повышения эффективности воспитательной работы в Вооружённых Силах Министром обороны России введён в действие Приказ «Об организации работы с личным составом в Вооружённых Силах Российской Федерации».

В настоящее время проделана большая работа по улучшению военной подготовки и воспитания военнослужащих. В результате сегодня в России имеется стройная система военного обучения и воспитания, совершенствуется система многоуровневого военного образования.

В России развитие образовательной подготовки офицерского корпуса прошло несколько этапов. Сначала существовали только отдельные учебные заведения для профессиональной подготовки офицеров специальных родов войск (артиллеристов и инженеров), не претендовавшие, впрочем, на сколько-нибудь полное обеспечение офицерами этих родов войск.

На втором этапе, в конце первой трети XVIII века, появляется учебное заведение для подготовки общевойсковых командиров в лице 1-го кадетского корпуса, которое хотя и не могло обеспечить потребность армии в офицерах своими выпускниками, но явилось тем образцом, на основе которого развивалась впоследствии сеть военно-учебных заведений.

Третий этап охватывает первую половину XIX века. Он ознаменовался, во-первых, расширением сети кадетских корпусов как основного звена подготовки общевойсковых офицерских кадров. Во-вторых, в это время зарождается деление на учебные заведения, непосредственно выпускающие офицеров, и заведения, осуществляющие первичную подготовку малолетних для поступления в такие заведения (часть кадетских корпусов, так называемые «малолетние»). В-третьих, в это время на основе единых принципов создаётся сеть специальных училищ и, в-четвёртых, создаётся первая общевойсковая академия, появляются прообразы специальных академий в виде офицерских классов соответствующих училищ.

Следующий этап, начавшийся со второй половины XIX века, связан с проведёнными тогда радикальными реформами системы военного образования, в результате которых она приняла, во-первых, всеобъемлющий характер (прохождение курса военно-учебного заведения стало обязательным условием получения офицерского чина), а во-вторых, обрело логическую последовательность и единообразие в основных звеньях. Все основные виды учебных заведений, решающие разные задачи (общеобразовательная и начальная военная подготовка малолетних воспитанников, собирающихся стать офицерами; непосредственная подготовка офицеров; переподготовка и повышение квалификации лиц, уже имеющих офицерские чины), были чётко отделены друг от друга.

Военные гимназии (кадетские корпуса) готовили кадры для военных (общевойсковых) и специальных училищ, военные прогимназии – для юнкерских училищ. Ставшие офицерами могли продолжить образование в Академии Генштаба или специальных академиях и проходить переподготовку в офицерских школах по родам войск. С упразднением прогимназий и преобразований всех юнкерских училищ в военные система военно-учебных заведений в начале ХХ века приняла полностью единообразный вид. Такая структура была оптимальной (современная структура подготовки офицеров практически не отличается от неё).

Тем не менее, нельзя сказать, что уровень подготовки российского офицерского корпуса был на высоте.

Вот как описывает уровень образования и отношение общества к русской армии отечественный историк военного дела А.А. Керсновский:

«Ещё совсем недавно – в куропаткинские времена и в 1905 году – отношение русского общества к армии и к офицеру было резко отрицательным и пренебрежительным. Генерал Ванновский, на склоне дней своих ставший министром народного просвещения, не находил ничего более умного, как отдавать в солдаты излишне шумных студентов. Нелепая эта мера сильно вредила армии, превращая её в какое-то место ссылки, тюрьму, вредила и престижу военной службы в глазах страны, обращая почётный долг в отбывание наказания. К мундиру относились с презрением – «Поединок» Куприна служит памятником позорного отношения русского общества к своей армии. Военная служба считалась уделом недостойным: по господствовавшим в то время в интеллигенции понятиям, в «офицеришки» могли идти лишь фаты, тупицы либо неудачники, культурный же человек не мог приобщаться к «дикой военщине» – пережитку отсталых времен. «В 1901 году, – вспоминает полковник Сергеевский, – я кончал гимназию в Петербурге, кончал хорошо, с медалью. Заявил о желании поступить в военное училище. Все преподаватели меня отговаривали; дважды вызывался я на квартиру директора для убеждений отказаться от моего «некультурного» желания. «Это позор для гимназии», – говорил мне директор. «Ведь кто идёт в офицеры? Только идиоты или неудачники», – говорили другие…».

Милютинский Устав 1874 года, фактически освободивший от военной службы людей образованных и даже полуобразованных, лёг всей своей тяжестью на неграмотных. Не отбывавшая воинской повинности интеллигенция, совершенно незнакомая с военным бытом, полагала в начале XX века казарму тюрьмой, а военную службу состоящей из одной лишь «прогонки сквозь строй». Из более чем двухвековой и славной военной истории она удержала лишь одно – шпицрутены. В этом отношении характерна психология Керенского, считавшего, что «при царе солдат в бой гнали кнутами и пулемётами».

Конец 900-х годов принес резкий перелом. Кризис 1908 года показал опасность, нависшую над Россией с Запада. Германский бронированный кулак заставил всех серьёзно призадуматься. Стал пробуждаться от столетнего почти сна патриотизм, и появилась тяга учащейся молодёжи в военные училища. Туда шли уже окончившие или кончавшие университет, шли золотые и серебряные медали, пренебрегая традиционными «естественными науками». С каждым годом эта тяга становилась всё заметнее, всё ощутительнее. В 1905 году гимназии и университеты были очагами революции, в 1917 году стали очагами контрреволюции. За этот промежуток они дали армии много тысяч доблестных офицеров. Отрезвление, таким образом, стало наблюдаться в младшем поколении русского общества (родившиеся в 90-х годах), как не успевшем окончательно закостенеть в партийных клетках, подобно отцам и старшим братьям. Это молодые офицеры выпусков начала 10-х годов и прапорщики первого года Мировой войны – та категория русского офицерства, что имела наибольшее количество убитых…».

После победы Октябрьской социалистической революции новому государству пришлось обратить серьёзное внимание на уровень военной подготовки личного состава созданной Рабоче-Крестьянской Красной Армии в ходе отражения иностранной интервенции и гражданской войны. Понимая, что для защиты социалистического Отечества необходимы не только массовый героизм и фанатичная преданность революционному делу, но и военные знания, правительство страны Советов, помимо привлечения на военную службу офицерских кадров царской России, организовало обучение трудового народа, призываемого в армию и на флот. Первоначально создавались военные курсы, а затем стали возрождаться военные образовательные учреждения.

Напряжённая ситуация в мире после окончания Великой Отечественной войны создала предпосылки для открытия дополнительных училищ и академий. С 1946 года начинается защита докторских и кандидатских диссертаций по проблемам военной педагогики. В 1950 году состоялась первая научная конференция по вопросам советской военной педагогики, где была выработана и принята единая структура курса советской военной педагогики.

В дальнейшем вопросам военного образования в Советском Союзе уделялось самое пристальное внимание. За годы своего существования в СССР сложилась достаточно действенная система военного образования:

1) для начального военного образования младшего командного и технического состава – полковые школы и другие учебные структуры;

2) для среднего военного образования офицеров – военные училища;

3) для высшего военного образования офицеров – высшие военные училища и академии;

4) для высшего военного образования генералитета – высшая военная академия;

5) для освежения и пополнения военных знаний офицеров и генералов в процессе службы – академические и высшие академические курсы.

В своё время командир первой американской атомной подводной лодки адмирал Риковер писал: «…Образование – вот та область, с которой вступили действительно в великое столкновение. Серьёзность вызова нам от СССР не в том, что он сильнее нас в военном отношении. А в том, что угрожает нам своей системой образования, система образования, которая была в СССР, это очень устойчивая система».

К сожалению, в связи с распадом СССР и последующим кризисом во всех сферах жизни российского общества уровень военного образования значительно снизился.

В процессе реформирования Вооружённых Сил РФ было ликвидировано несколько военных академий и вузов, в семь раз сокращён профессорско-преподавательский состав, осуществлён переход на трехуровневую болонскую систему (бакалавриат, специалитет и магистратура), что повлекло резкое снижение качества подготовки офицеров.

В сложившихся условиях министром обороны РФ генералом армии Шойгу была отменена болонская система обучения и утверждены основные концептуальные положения по подготовке офицеров, которые предполагают: разработку государственных требований к офицерским кадрам, совершенствование сети и ёмкости военных образовательных учреждений по уровням образования и срокам обучения, оптимизацию структуры и содержания военно-профессионального образования применительно к различным уровням командных инстанций; улучшение комплектования профессорско-преподавательским и научным составом военно-учебных заведений; усовершенствование учебно-материальной базы военно-учебных заведений и др.

В настоящее время военное образование в Российской Федерации представляет собой трёхступенчатую систему получения среднего общего и высшего профессионального образования.

Подготовка учащихся по стандартам среднего общего образования производится в кадетских корпусах, суворовских, нахимовских и военно-музыкальных училищах. В них проходят обучения учащиеся школьного возраста в соответствии с общеобразовательной программой среднего (полного) общего образования с профессиональной ориентацией по военно-учётным специальностям. В этих учебных заведениях осуществляется подготовка к поступлению в высшие военные учебные заведения.

Высшие военные учебные заведения в России условно делятся на две основные категории.

К первой относятся училища и академии, выпускникам которых присваивается первичное воинское звание «лейтенант». Поступление в эти учебные заведения возможно при получении среднего (полного) общего образования в школе или в военных учебных заведениях среднего общего образования. Продолжительность обучения в этих учебных заведениях составляет в большинстве случаев 5 лет. Ко второй категории относятся те академии, к обучению в которых допускаются офицеры с минимальной выслугой. Для поступления в них необходимо пройти вступительные испытания, а также иметь положительную рекомендацию командования. Продолжительность обучения в них варьируется от 2 до 3 лет, существует возрастной ценз для поступающих. К таким учебным заведениям относится и Военная академия Генерального штаба Вооружённых сил Российской Федерации – высшее военно-учебное заведение, осуществляющее подготовку и повышение квалификации старших и высших офицеров Вооружённых Сил.

Вопросы и задания

1. Как было организовано военное обучение и воспитание в Древней Спарте и Древней Греции?

2. Дайте краткую характеристику военного обучения и воспитания в эпоху средневековья.

3. Чем были обусловлены изменения во взглядах на военное обучение и воспитание в Новое время? Как эти изменения воплощались на практике?

4. Как организовано военное обучение и воспитание подрастающего поколения в США (Великобритании, Германии) в современное время?

5. Когда возникла проблема военного образования в мире, и с чем это было связано?

6. Кратко охарактеризуйте теоретическую подготовку офицерского состава прусской и английской армий XIX века.

7. Как структурирована система военного образования в США (Великобритании, Франции, Турции, Японии) в настоящее время?

8. Расскажите о современной системе военно-профессионального образования в США (ФРГ, Великобритании).

9. Как было организовано прохождение военной службы и военное обучение на Руси в Средние века?

10. Какие изменения в прохождение военной службы и военное обучение внёс Пётр I?

11. Какие изменения, касающиеся приёма и обучения в солдатских гарнизонных школах, проходили в России в XVIII веке?

12. Когда в России был открыт первый кадетский корпус? Что лежало в основе воспитания в кадетских корпусах царской России?

13. Назовите представителей русской армии и флота, внёсших значительный вклад в практику военного обучения и военно-патриотического воспитания в России в Новое время.

14. Кто из советских государственных и военных деятелей способствовал дальнейшему развитию теории и практика военного обучения и воспитания?

15. Как было организовано воспитание военнослужащих в СССР?

16. Какие кардинальные изменения произошли в военно-патриотическом воспитании в России в конце прошлого века?

17. Какие меры по улучшению военно-патриотического воспитания молодёжи и воспитательной работы среди военнослужащих были предприняты в России в конце прошлого и начале нынешнего века?

18. Расскажите про этапы развития образовательной подготовки офицерского корпуса русской императорской армии.

19. Какая система военного образования существовала в Советском Союзе?

20. Расскажите про современную систему военного образования в Российской Федерации.