Текст книги "Военная педагогика"

В целом необходимо отметить, что военно-педагогический процесс является динамичным, развивающим процессом, который требует постоянных усилий по его совершенствованию со стороны командиров, органов работы с личным составом, служб и общественных организаций частей и подразделений.

В настоящее время важным фактором повышения эффективности военно-педагогического процесса в воинской части, подразделении становится управление качеством, которое позволяет осуществить организационные управленческие мероприятия по планомерной организации военно-педагогического процесса, всесторонне проанализировать и объективно оценить деятельность воинской части и подразделения, выявить и устранить недостатки, обобщить и распространить передовой опыт. Основными элементами управления качеством военно-педагогического процесса являются[6]6
  См.: Военная педагогика: учебник для вузов / Под общей редакцией И.А. Алёхина. – М.: Юрайт, 2017. – С. 68.


[Закрыть]:

■ диагностика состояния процесса обучения, воспитания и психологической подготовки;

■ определение конкретных, легко диагностируемых целей военно-педагогического процесса в воинской части, подразделении;

■ ведение целенаправленной воспитательной работы с военнослужащими по призыву и по контракту;

■ оценка морально-психологического состояния военнослужащих, состояния внутреннего порядка и воинской дисциплины;

■ повышение качества военно-специальной подготовки военнослужащих;

■ определение уровня руководства подразделениями, состояния профессиональной подготовки офицерских кадров, их переподготовки и повышения квалификации;

■ отбор и расстановка командного состава;

■ повышение педагогической культуры и мастерства офицерского состава;

■ создание новых средств обучения и применение современных образовательных технологий, комплексного учебно-методического обеспечения учебных занятий;

■ педагогический анализ и оптимизация связей и отношений, существующих в военно-педагогическом процессе – устойчивых обратных связей, отношений сотрудничества и взаимной помощи, личностно ориентированного подхода;

■ анализ и оценка результатов обучения и воспитания;

■ состояние учебно-материальной базы, финансовой, хозяйственной и экономической деятельности.

Условиями эффективности управления качеством военно-педагогического процесса являются[7]7
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под общей редакцией И.А. Алёхина. – М.: Юрайт, 2017. – С. 70.


[Закрыть]:

■ своевременная и точная информация о положении дел в воинской части и подразделении;

■ изучение деловых и профессиональных качеств руководящего состава;

■ действенность контроля, оказание помощи в ходе проверки, распространение передового опыта;

■ высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность, соответствие предъявляемых требований конкретным условиям работы.

Составными частями управления качеством военно-педагогического процесса выступают планирование, организация и контроль.

Планирование, как составная часть управления военно-педагогическим процессом, включает в себя[8]8
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под общей редакцией И.А. Алёхина. – М.: Юрайт, 2017.


[Закрыть]:

■ разработку целей в области качества;

■ обеспечение личной примерности руководства и участие всех офицеров в обеспечении качества;

■ результативное, эффективное и своевременное предоставление ресурсов – материальных, финансовых, информационных, организационных и других нематериальных ресурсов, в том числе и педагогических;

■ повышение компетентности офицерского состава, постоянное совершенствование и создание условий, поощряющих нововведения;

■ ведение мониторинга качества подготовки военнослужащих и др. Организация управления качеством военно-педагогического процесса включает в себя деятельность руководителей по реализации технологий обучения и воспитания личного состава.

Результативной составляющей управления качеством военно-педагогического процесса является контроль за ходом обучения и воспитания военнослужащих.

Основными требованиями к организации и проведению контроля являются:

■ своевременность и систематичность;

■ всесторонность;

■ индивидуализация;

■ дифференцируемость;

■ объективность;

■ разнообразие форм.

С учётом этих требований контроль даёт возможность получить вполне достоверные данные о качестве обучения и воспитания военнослужащих с целью дальнейшего использования этих данных для корректировки и совершенствования военно-педагогического процесса в воинской части и подразделении.

В целом управление качеством военно-педагогического процесса осуществляется в интересах всесторонней подготовки военнослужащих и воинских коллективов к выполнению боевых задач в мирное и военное время.

Результатом функционирования военно-педагогического процесса являются: знания, навыки и умения военнослужащих, их высокие военно-профессиональные, морально-психологические, физические качества; боевая готовность подразделения, сплоченность воинских коллективов, здоровый нравственно-психологический климат в них.

Вопросы и задания

1. Что такое военно-педагогический процесс и в чём его сущность?

2. Перечислите приоритетные задачи военно-педагогического процесса.

3. Кто выступает в качестве субъектов и объектов военно-педагогического процесса?

4. Назовите структурные компоненты военно-педагогического процесса.

5. Какие организационные элементы включает в себя военно-педагогический процесс?

6. Перечислите особенности военно-педагогического процесса.

7. Охарактеризуйте основные этапы военно-педагогического процесса.

8. Каково основное содержание направлений совершенствования военно-педагогического процесса?

9. Чем достигается интенсификация и оптимизация военно-педагогического процесса?

10. От чего зависит эффективность военно-педагогического процесса?

11. Перечислите основные элементы управления качеством военно-педагогического процесса.

12. Назовите условия эффективности управления качеством военно-педагогического процесса.

13. Что включают в себя составные части управления качеством военно-педагогического процесса?

ГЛАВА 4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Педагогическую науку образуют как знания, результаты познания действительности, так и методы исследования, получения этих знаний. Решая задачи получения необходимых знаний, военная педагогика эффективно применяет методы исследования присущие педагогической науке.

Методы педагогического исследования – способы решения научно-исследовательских педагогических задач, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Методы педагогического исследования обычно делят на две основные группы (рис. 21). К одной группе относят методы, которые служат для изучения фактов, различных педагогических явлений и процессов. Это педагогическое наблюдение, опрос (разновидности опроса – беседа, анкетирование, тестирование, интервью), педагогический эксперимент, анализ документов (контент-анализ) и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.

Рис. 21. Методы педагогического исследования

Другую группу методов педагогического исследования называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности методы математического моделирования; социологические методы; терминологические методы.

В большинстве случаев формальные и содержательные методы находятся в тесном взаимодействии. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, экспериментов и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершёнными большинство исследований педагогических явлений, выполненных содержательным методом, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.

Рассмотрим более подробно существующие методы педагогического исследования, применяемые в военной педагогике.

Одним из самых распространённых методов педагогического исследования является наблюдение. Сущность его заключается в накоплении путём непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического процесса и объективном описании его протекания. Наблюдение ведётся либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследователем цели. Причём в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при всех условиях без вмешательства исследователей в педагогический процесс. В зависимости от различных характеристик можно выделить разновидности метода наблюдения[9]9
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 119–120.


[Закрыть]:

■ по степени формализованности – контролируемое и неконтролируемое;

■ по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации – включенное и невключенное;

■ по условиям организации – открытое и скрытое;

■ по месту проведения – естественное и лабораторное;

■ по регулярности проведения – систематическое и случайное.

Контролируемое наблюдение заранее предусматривает ситуации, которые необходимо наблюдать, и конкретные способы регистрации фактов. Неконтролируемое наблюдение применяется в целях предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты.

Открытое наблюдение предполагает оповещать военнослужащих о его проведении. При скрытом наблюдении они не знают, что выступают объектом изучения. В этой ситуации можно выявить особенности поведения, интересы и увлечения отдельных военнослужащих, систему отношений в воинском коллективе, наличие микрогрупп и т. д.

Включенное наблюдение предполагает непосредственное участие наблюдателя, исследователя в происходящих событиях. Невключенное наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель не участвует в событиях. Оно может быть как скрытым, так и открытым.

Естественное наблюдение осуществляется в естественных условиях жизнедеятельности. Лабораторное наблюдение характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные.

Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя. Случайное наблюдение не планируется. Оно осуществляется в повседневных условиях службы, боевой учебы, когда нежданно возникают педагогически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях.

В целом метод наблюдения очень важен в военной педагогике, поскольку его результаты позволяют военному педагогу изучать особенности формирования различных качеств у военнослужащих, эффективность тех или иных способов и приёмов воспитательных воздействий.

Недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных. Эти обстоятельства предъявляют очень высокие требования к профессионализму ведущих наблюдения педагогических явлений, а вместе с тем вынуждают наряду с наблюдением использовать другие методы.

Метод опроса – метод сбора информации об индивидуальных и групповых особенностях участников военно-педагогического процесса, а также о явлениях и динамике этого процесса. Он представляет собой непосредственные или опосредованные обращения педагога, исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.

Метод опроса применяется в устном или письменном виде. Устный опрос – беседа (индивидуальная или групповая), интервью (устное). Письменный опрос – анкетирование, тестирование, интервью (письменное).

Опрос позволяет выявить нужную информацию более оперативно по сравнению с другими методами педагогического исследования. Получаемая в ходе опроса информация чаще богаче и подробнее и легко поддаётся обработке.

Недостатками метода опроса являются: субъективность получаемой информации; искажение информации, которое может происходить за счет методических ошибок при составлении инструментария исследования и интерпретации данных.

Беседа представляет собой способ получения информации об изучаемом явлении, человеке, группе людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного общения.

Целенаправленность и организованность беседы заключается:

■ в предварительном изучении имеющейся информации по теме беседы;

■ чётком определении основной цели беседы;

■ заблаговременной подготовке плана беседы, основных и вспомогательных вопросов;

■ создании благоприятной психологической атмосферы;

■ наблюдении и фиксации поведения собеседника.

Беседа не должна быть простым опросом. Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора – они должны быть ориентирами его общей направленности.

Ценность беседы состоит в том, что она позволяет устанавливать личный контакт с людьми, являющимися объектами исследования. Успех беседы во многом зависит от такта ведущего беседу. Необходимо создать непринуждённую обстановку, придать беседе тон взаимного обмена мнениями. С помощью данного метода офицер, педагог глубоко проникает в сущность и причинно-следственную связь очень многих военно-педагогических явлений. В ходе беседы возможно внушение со стороны офицера, педагога. Важно не только почерпнуть нужную информацию, но и оказать положительное психолого-педагогическое воздействие.

В основе интервью лежит обычная беседа. Однако в отличие от неё роли собеседников здесь более чётко закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.

Применяя интервью, исследователь заблаговременно определяет либо список вопросов, либо тему предстоящей беседы и основные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы. Успех интервью во многом зависит от тесноты контакта и взаимопонимания берущего интервью (интервьюера), с человеком, дающим его.

Интервью позволяет определить отношение дающего интервью к теме опроса, отдельным проблемам. Интервьюер может вести наблюдение за психологическими реакциями собеседника и при необходимости корректировать беседу: гибко менять формулировки вопросов с учётом личности опрашиваемого и содержания предшествующих ответов, ставить дополнительные (уточняющие, контрольные, наводящие, поясняющие и т. п.) вопросы. Приближенность интервью к обыденному разговору способствует возникновению непринужденной обстановки общения и искренности ответов.

В качестве основного недостатка этого метода следует выделить большую трудоёмкость работы при незначительном количестве опрашиваемых респондентов.

Анкетирование – метод педагогического исследования, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета.

Анкета – это структурно организованный набор вопросов; разработанный в соответствии с установленными правилами документ исследования. В анкете содержится упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, каждый из которых логически связан с центральной задачей.

Вопросы анкеты могут быть направлены на выявление биографических данных, отношения к различным явлениям и процессам, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса.

Различают следующие варианты анкетирования: личностное (при непосредственном контакте исследователя и респондента) или опосредованное (анкеты распространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобное время); индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное.

Анкетирование обычно основано на обращении к опрашиваемым с предложением изложить определённую информацию, представить им оценки либо самооценки определённых свойств, качеств, явлений. Формы ответа разнообразны: информативное сообщение, оценочное суждение, оценка по определённой шкале выраженности того или иного признака и др.

Существенным недостатком метода анкетирования является высокая степень субъективности ответов вследствие стремления человека показать себя с лучшей стороны, соответствовать социальным нормам и скрыть недостатки.

Тестирование – это форма установления в сравнительных величинах индивидуальных (групповых) особенностей, меры выраженности изучаемого свойства у испытуемого.

Для проведения тестирования используют разнообразные тесты – стандартизованные задания (или особым образом связанные между собой задания), выполнения которых обычно ограничивают по времени. Тесты характеризуются объективностью (исключением влияния случайных факторов) и стандартизированностъю (установлением одинаковых требований и норм при анализе свойств испытуемых или процессов и результатов).

Тесты как метод исследования можно классифицировать следующим образом[10]10
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 127–128.


[Закрыть]:

■ по цели применения – диагностика обученности; диагностика групповых и индивидуальных психологических характеристик, диагностика личностного развития, диагностика в целях профориентации, профессионального отбора;

■ по формам процедуры их применения – индивидуальные, групповые;

■ по содержанию – определение уровня развития того или иного качества;

■ по использованию – аналитические и синтетические, аппаратурные и выполняемые вручную, вербальные и невербальные.

Существенной представляется классификация на тесты (задания), которые предполагают правильный ответ, и на задания, относительно которых правильных ответов не существует. К первой группе относят большинство тестов интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт, а также дидактические. Тесты второй группы – это задания, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью (большинство личностных опросников).

В результате тестирования получают некоторую характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Метод тестирования широко применяется в педагогических исследованиях. В то же время специалисты отмечают его определённые недостатки:

■ успешное решение теста в обычных условиях не означает успешность аналогичных действий в сложной обстановке. Респондент, получивший высокий балл по результатам тестирования в обычных условиях, может оказаться психически неустойчивым к стрессам, теряться в опасной ситуации;

■ зная характер тестовых процедур, испытуемому можно подготовиться к выполнению аналогичного теста, а в некоторых случаях – узнать результат заранее;

■ результаты тестирования в данный момент могут существенно разниться с результатами подобных испытаний через определённый промежуток времени в силу неравномерного развития различных качеств у людей.

Практика показывает, что одни и те же тестовые методики могут успешно применяться в одних условиях и ненадёжно – в других.

Одним из методов педагогического исследования является экспертный опрос, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц путём опроса нескольких человек (экспертов, сведущих в исследуемой области). Данный метод можно рассматривать как одну из разновидностей метода опроса.

Преимуществом метода экспертного опроса является определённая объективность получаемых данных, поскольку оценку дают сразу несколько экспертов независимо друг от друга. При этом, чем больше экспертов привлечены к оценке, тем более точен общий результат, тем точнее диагностируется уровень развития личности человека, группы респондентов. Однако этот метод трудоёмок, и порой сложно определить компетентность экспертов и учесть их мнение по всем оцениваемым параметрам.

Существенную роль в педагогическом исследовании играет метод педагогического эксперимента. Сущность метода педагогического эксперимента заключается в специальной организации педагогической деятельности командиров и подчинённых с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. В отличие от пассивного наблюдения в ходе эксперимента исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого педагогического явления. В соответствии со своими предположениями (гипотезой) экспериментатор ослабляет или совсем устраняет одни влияния, усиливает другие или вводит новые компоненты военно-педагогического процесса. Повторяя это в разных комбинациях, он получает таким образом возможность выявить значение каждого их сочетания и подтвердить или опровергнуть выдвинутое предположение или гипотезу. Когда гипотеза или предположение подтверждается или опровергается на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от стоящих перед экспериментатором задач и характера исследования различают несколько видов педагогического эксперимента: констатирующий и преобразующий (созидательный), лабораторный и естественный.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления (констатации) состояния изучаемого вопроса и связанных с его протеканием обстоятельств.

Созидательный, или преобразующий, эксперимент является таким исследованием, в котором реконструируются обычные педагогические процессы, создаются новые условия протекания педагогических явлений.

Различение экспериментов на лабораторные и естественные связано с теми условиями, где проводится исследование. Естественный эксперимент, исходя из названия, проводится в естественных условиях (на обычных занятиях), а лабораторный эксперимент – в отличной от обычной обстановке.

Достаточно широкое применение в военной педагогике находит такой метод, как анализ документов. Изучение документации, ведущейся в подразделении (журналы боевой и общественно-государственной подготовки; книги нарядов, увольняемых и больных; служебные карточки и др.) позволяет выявить уровень знаний, навыков и умений, а также сформированность некоторых свойств и качеств личности военнослужащего, сделать выводы об эффективности применяемых форм и методов обучения и воспитания. Качество и эффективность результатов практической деятельности обучаемых и воспитуемых дают возможность судить о многих сторонах военно-педагогического процесса, о его планомерности, систематичности организованности и воспитательной направленности. Вполне понятно, что всё это учитывается при разработке тех или иных вопросов обучения и воспитания военнослужащих в подразделении (части).

В качестве одного из методов работы с документами в педагогических исследованиях применяется контент-анализ – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т. д.).

При проведении контент-анализа на больших массивах информации (например, текстов) в соответствии с целями исследования выделяются определённые смысловые единицы содержания и формы информации (например, отдельные психологические характеристики, виды взаимодействия людей и т. д.). Далее для выявления существующих тенденций определяются частота и объём их употребления. Контент-анализ даёт возможность выявлять в текстах отдельные психолого-педагогические характеристики личности, коллектива и т. д. Этот научный метод используется для получения информации, отвечающей некоторым качественным критериям, – объективности, надёжности, валидности.

Широкое применение в педагогическом исследовании нашли методы математического моделирования (статистический метод, линейное и нелинейное программирование, теории игр и массового обслуживания и др.) которые дают возможность находить не только качественные, но и количественные характеристики. Для военной педагогики это имеет важное значение, так как многие процессы воспитания и обучения военнослужащих характеризуются вариативностью, зависимостью от многих субъективных и объективных факторов.

Среди методов педагогического исследования большое распространение получили социометрические методы. Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в воинском коллективе. С помощью социометрических методов определяют место личности в воинском коллективе, выявляют лидеров и т. н. «отвергнутых», выявляют индекс личности в воинском коллективе и т. п. Так, например, для определения социометрического индекса личности в воинском коллективе используется формула:

где S_i – величина индекса i-ой личности;

R+ – количество положительных выборов;

N–1 – число военнослужащих в коллективе.

Всё большее распространение получают терминологические методы исследований. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов, рубрикаторов, дескрипторных словарей как инструментов размещения информации в памяти ЭВМ приводит к разработкам моделей обучения и исследований путём оперирования базовыми и периферийными понятиями. Сущность терминологических методов исследований в том, что учёные идут к анализу педагогических явлений не от практики, а от того, что уже закреплено в языке теории педагогики, её лексическом фонде.

Таковы наиболее важные методы педагогического исследования, применяемые в военной педагогике. Следует отметить, что каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон военно-педагогического процесса. Для всестороннего же его изучения необходимо использовать в единстве, в системе различные методы. Это позволит наиболее полно, объективно и достоверно оценить особенности и динамику осуществления военно-педагогического процесса и его проявлений, индивидуальные и групповые особенности военнослужащих.

Вопросы и задания

1. Что такое метод педагогического исследования?

2. Какие методы педагогических исследований относятся к содержательным, а какие – к формальным?

3. Охарактеризуйте разновидности метода наблюдения (метода опроса).

4. В чём достоинства и недостатки метода наблюдения (метода опроса)?

5. В чем сущность и особенности метода педагогического эксперимента?

6. Назовите виды педагогического эксперимента.

7. Как и для чего используется контент-анализ в военной педагогике?

8. Для чего служат и как применяются в военной педагогике социологические методы исследования?

9. В чём сущность терминологических методов исследования?