Текст книги "Военная педагогика"

ГЛАВА 2. ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО

Военная педагогика – это наука, изучающая закономерности военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности.

Объектом военной педагогики являются военнослужащие и воинские коллективы. Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач. Методологической основой военной педагогики выступают положения учений:

■ о сущности воспитания и его роли в жизни людей и общества;

■ роли морально-психологического фактора в войне;

■ факторах формирования военнослужащего (социальная среда, воспитание, общественно-трудовая деятельность, наследственность);

■ соотношении человека и техники в вооружённой борьбе и др.

Военная педагогика отличается от большинства других педагогических отраслей непосредственной включённостью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.

С точки зрения структуры военная педагогика как наука включает методологию военной педагогики, историю военной педагогики, теорию обучения (военную дидактику), теорию воспитания военнослужащих, педагогику высшей военной школы, частные методики боевой подготовки и ряд других разделов.

Содержание военной педагогики составляют[1]1
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 68.


[Закрыть]:

■ факты, полученные в результате военно-педагогических и военно-научных исследований и жизненных наблюдений;

■ научные обобщения, выраженные в категориях, закономерностях, принципах, концепциях военной педагогики;

■ гипотезы, нуждающиеся в практической проверке;

■ методики исследования военно-педагогической реальности;

■ система нравственных ценностей военной службы.

Военная педагогика тесно связана с другими военными науками (рис. 17). Данные гуманитарных и социальных военных наук позволяют получить целостное представление о военнослужащем и военном коллективе как объекте и субъекте воздействий и взаимодействий. Практическое использование военно-научных знаний предоставляет возможность моделировать военно-педагогический процесс и его элементы.

Рис. 17. Связь военной педагогики с другими военными науками

Военная педагогика оперирует определёнными категориями, основными из которых являются:

■ военно-педагогический процесс – целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению;

■ воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, её качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения;

■ обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчинённых по формированию знаний, навыков и умений обучающихся;

■ развитие военнослужащих – процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической, интеллектуальной, физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств;

■ психологическая подготовка военнослужащих – формирование психической устойчивости и готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности;

■ образование военнослужащих – процесс и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе.

Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура офицера, самовоспитание, самообразование военнослужащих и др.

Военная педагогика как наука решает следующие задачи[2]2
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 69.


[Закрыть]:

■ исследует сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса;

■ исследует проблемы организации и совершенствования образовательного процесса в военно-учебных заведениях;

■ разрабатывает эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы;

■ способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы;

■ обосновывает содержание и технологию обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих;

■ выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих;

■ обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов с учётом специфики видов и родов войск;

■ разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;

■ исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;

■ разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания;

■ даёт научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.

Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ), формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплочённости, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействия нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины.

Особое место педагогическая наука занимает в жизни и деятельности Вооружённых Сил, в исследовании и реализации закономерностей обучения и воспитания военнослужащих, в подготовке офицерских кадров. Как область научно-практических знаний военная педагогика тесно связана с оперативной, мобилизационной и боевой подготовкой. Военная педагогика даёт руководящие установки командному составу и штабам по организации всех видов подготовки войск (сил флота) и их боевого применения.

Военная педагогика изучает особый вид деятельности – передача новым поколениям военнослужащих ранее накопленный военный опыт. Для такой передачи необходимо, с одной стороны, знание того, что и как нужно передать, а с другой, – умение передать.

Как утверждал немецкий военный теоретик и историк генерал-майор прусской армии К. Клаузевиц: «Наука состоит исключительно из знания, искусство же требует творческих способностей».

Английский военный теоретик генерал Г. Ллойд писал, что «многие знают правила поэзии и красноречия, но немногие обладают творческим талантом: когда они сочиняют, то их произведения, с таким трудом скомпонованные по правилам, за отсутствием божественной искры и небесного огня, являющихся истинной сущностью гения, остаются холодными и бесцветными».

В России одним из тех, кто признал – и постоянно вновь и вновь подчёркивал это, – что педагогика – не наука, но искусство, которое требует всего человека, со всеми его способностями, был К.Д. Ушинский. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д. Ушинский подчёркивает: «…Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности». И далее: «Педагогика – не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности».

В последующие годы педагогика, в том числе и военная, понимались как наука и искусство одновременно.

«Всякое искусство, в том числе и военное, в своих внешних проявлениях бесконечно разнообразно, но располагает ограниченными средствами; именно потому искусство и является искусством, что в нём ограниченное производит или творит беспредельное, – утверждал немецкий военный теоретик Вилизен. – Творчество в искусстве является исключительно делом гения, но всё же и гениальное творчество подчиняется законам и правилам. Прежде чем творить, гению необходимо обладать определённой суммой знаний и умений.

Предписания, правила и законы, которые могут быть даны для работы в области искусства, составляют его науку; согласно с вышесказанным, искусство без науки существовать не может. Таким образом, каждое искусство имеет свою науку, которая в конечном итоге столь же беспредельна, как и самое искусство.

Всякая работа в области искусства исходит из его науки. Неустранимый промежуток, который каждый раз остаётся преодолеть, пока задача не разрешена, существует не между незнанием и умением, а между знанием и исполнением, между теорией и творчеством, от предельного к бесконечному.

В действительности наука только указывает средства и пути, которые ведут туда, куда стремится искусство. Решение может быть найдено лишь после точной постановки задачи искусства. Лишь тогда оно может быть вполне точным и целесообразным и давать не больше и не меньше того, что требует задача. Только при таких условиях задача будет решена мастерски».

В настоящее время уже никто не подвергает сомнению научный статус военной педагогики. Однако изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования.

Ядром военной педагогики является теория обучения и воспитания военнослужащих. Однако теория не способна дать однозначный ответ на возникающие в процессе обучения и воспитания военнослужащих сложнейшие вопросы, требующие незамедлительного решения.

Теория способна указать на основные закономерности и принципы обучения и воспитания военнослужащих, но на этом останавливается помощь теории, так как она не в состоянии ни дать формулы для решения конкретных задач обучения и воспитания, ни указать тот путь по которому следует идти военному педагогу (офицеру) в его практической деятельности. Указав военному педагогу (офицеру) всё множество понятий и их соотношения, теория вновь его покидает, и когда надо действовать, она предоставляет ему самому решать как следует поступать в том или ином конкретном случае в соответствии с имеющимися в его распоряжении средствами и с прирождённым ему педагогическим мастерством.

В связи с этим возникает вопрос о соотношении в военной педагогике науки и мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, – это всего лишь абстрактные истины. Наполнить их живым смыслом способен только думающий педагог. «Педагогическая теория – абстракция. Её практическое применение – всегда высокое искусство», – указывал российский педагог И.П. Подласый.

Важнейшую роль в военной педагогике играет умение командиров (начальников) творчески применять на практике полученные педагогические знания. Изучение педагогической науки совершенно не гарантирует владения руководимым этой наукой искусством, и жизнь нам являет неоднократные примеры этого. Одно дело знать, другое – уметь.

Специфика военной педагогики связана с тем, что деятельность военнослужащих связана с высоким риском для жизни, причём не только в военное, но и в мирное время. Это накладывает особое воздействие на военную педагогику, как искусство. Ведь даже обладая всеми теоретическими знаниями в области обучения и воспитания военнослужащих, очень трудно воодушевить воинов на самоотверженный подвиг, на самопожертвование ради защиты Отечества. Здесь не помогут теоретические знания, заученные слова и рекомендованные действия. Нужна пламенная речь, способная воодушевить людей, поднять их боевой дух, вызвать прилив мужества и героизма. Нужны неординарные нестандартные поступки. Именно в этом проявляется педагогический талант военачальника.

Можно привести пример того, какими словами обратился Пётр I к своим полкам, построенным для решительной атаки в Полтавской битве 27 июня 1708 года. «Воины, – говорил он. – Вот пришёл час, который решит судьбу Отечества. И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру вручённое, за род свой, за Отечество… Не должна вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой ложь вы сами своими победами над ним неоднократно доказывали».

Можно привести пример того, как действовал Суворов, когда при переходе через Альпы его солдаты, измученные трудами и озлобленные тяготами, перестали придерживаться обычной для них дисциплины. Тогда Суворов приказал вырыть могилу и лёг в неё, обратившись к своим бунтующим воинам: «Засыпьте меня землёй, ваш генерал хочет быть похороненным, раз вы предали его». Тогда солдаты бросились к его ногам с религиозным рвением и энтузиазмом.

Или привести пример как во время Отечественной войны 1812 года, в отчаянную контратаку на французов под Могилёвом русских гренадёров генерал Раевский повёл, держа за руки сыновей – мальчишек 17 и 11 лет от роду, тем самым ошеломив неприятеля и воодушевив своих воинов.

А русский полководец Скобелев, «Суворову равный», для поднятия духа своих воинов в бой всегда выезжал впереди всех на белом коне и в белом мундире.

В деятельности этих военачальников наглядно проявляется педагогический дар, не обладая которым невозможно успешно применять педагогические знания.

Это наглядно продемонстрировал развал СССР, когда военные политработники не смогли вдохновить военнослужащих на защиту социалистического Отечества.

К моменту развала СССР тех политработников, кто прошёл Великую Отечественную войну, кто поднимал солдат и офицеров в атаку на врага и сам шёл с ними в бой, уже не было в строю. На смену им пришла плеяда политработников, напичканных знаниями марксизма-ленинизма, но не имеющих опыта воспитательной работы в тяжёлых армейских условиях, а имеющих привилегированное положение по отношению к другим военнослужащим. Большинство из этих политработников не обладало педагогическим мастерством, а действовало по шаблону, стандартно и заидеологизировано. В результате Вооружённые Силы СССР остались целыми, а страны не стало.

Поэтому, наряду с научными знаниями, в военной педагогике необходимо мастерство. Как невозможно только знанием стихотворных размеров ямба и хорея научиться писать стихи, так и обладая только педагогическими знаниями, невозможно успешно обучать и воспитывать военнослужащих. Для этого нужен педагогический талант. При этом важно не только иметь дар учить и воспитывать, но владеть искусством отстаивать правоту своего учения и воспитания, противопоставляя его той негативной деятельности, которую в настоящее время ведут в России всевозможные правозащитные организации, ратующие за отмену призыва в армию и за роспуск Вооружённых Сил. Одни знания здесь не помогут. Нужны искусство полемики, диалога, убеждения. А для этого военному педагогу необходимо развивать красноречие, умение аргументировать и отстаивать свои позиции, не побеждать, а переубеждать своих оппонентов.

Таким образом, обобщая всё вышеизложенное, можно сделать следующий вывод: военная педагогика – это наука и искусство: как наука она требует познания и применения на практике законов передачи военнослужащим накопленного военного опыта, как искусство – мастерства этой передачи.

Вопросы и задания

1. Дайте определение военной педагогики как науки.

2. Определите объект и предмет военной педагогики.

3. Какие положения учений выступают методологической основой военной педагогики?

4. Что составляет содержание военной педагогики?

5. Перечислите и раскройте основные категории военной педагогики.

6. Какие научные задачи решает военная педагогика?

7. Что позволяет определять военную педагогику как искусство?

8. Охарактеризуйте военную педагогику как науку и искусство.

ГЛАВА 3. ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Военно-педагогический процесс – это организованная, целенаправленная деятельность командиров, органов воспитательной работы, штабов и служб, общественных организаций по обучению и воспитанию военнослужащих и воинских коллективов к действиям по предназначению в мирное и военное время.

По своей сущности военно-педагогический процесс является социально обусловленным. Его основная цель заключается в подготовке воина-гражданина, воина-патриота и воина-специалиста, мастерски владеющего современной техникой и оружием.

Задачи военно-педагогического процесса (рис. 18) обусловлены его целью и направлены на её достижение. К приоритетным задачам относятся[3]3
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 108.


[Закрыть]:

1) целенаправленное формирование военнослужащего как гражданина и воина-профессионала;

2) вооружение военнослужащих системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний и деятельностных качеств, обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке;

3) обеспечение целенаправленного развития духовных сил, интеллектуальных и физических качеств каждого военнослужащего;

4) выработка у военнослужащих эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению трудностей военной службы, к действиям в обстановке современного боя;

5) осуществление боевого слаживания расчётов, подразделений и части в целом, поддержание в воинских коллективах уставного порядка, формирование отношений доверия военнослужащих друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы.

Задачи военно-педагогического процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность его субъектов и объектов.

Субъектами военно-педагогического процесса выступают командиры, штабы, офицеры воспитательных структур, воспитательный актив, ведущие специалисты боевых расчётов, прапорщики, сержанты, общественные организации.

Рис. 18. Задачи военно-педагогического процесса

В организации военно-педагогического процесса решающая роль принадлежит командиру подразделения (части). Будучи прямым начальником личного состава, он отвечает за все стороны его жизни и деятельности и, соответственно, за состояние и качество военно-педагогического процесса.

Объектами военно-педагогического процесса (в традиционном понимании) становятся все военнослужащие и воинские коллективы. Следует заметить, что с позиций субъект-субъектного подхода все военнослужащие подразделения, части, учебного заведения – это субъекты, активные участники военно-педагогического процесса.

Особое значение в условиях военной службы приобретает такой объект педагогического воздействия, как воинский коллектив. В связи с этим командирам (начальникам) необходимо изучать особенности психологии каждого конкретного коллектива и умело направлять его усилия на решение задач военно-педагогического процесса.

Содержание и направленность военно-педагогического процесса обусловлены военной доктриной, внутренней и внешней политикой государства, уровнем развития военного дела.

Содержательную структуру военно-педагогического процесса (рис. 19) представляют его составные части (функции):

■ воспитание;

■ обучение;

■ развитие;

■ психологическая подготовка;

■ самовоспитание;

■ саморазвитие.

Рис. 19. Структура военно-педагогического процесса

Содержание военно-педагогического процесса тщательно отбирается и подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается и проводится в соответствии со спецификой подготовки военнослужащих, их военной специальности. Содержание военно-педагогического процесса определяется из профессионального опыта, и структурируется главным образом в учебных и воспитательных планах и программах. В каждой изучаемой учебной дисциплине определяются фундаментальные положения (категории, понятия, ключевые определения и т. д.), которые составляют ядро учебного материала, обязательное для глубокого понимания, основательной проработки. Затем отбирается эмпирический материал (факты, эпизоды, события, статистические данные), который подкрепляет, аргументирует правильность теоретических положений. Структурирование учебного материала завершается определением дополнительных источников информации, расширяющих кругозор военнослужащих.

Организационно военно-педагогический процесс включает[4]4
  Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 108–109.


[Закрыть]:

■ различные виды подготовки – боевую, общественно-государственную и др., реализуемые прежде всего в ходе учебных занятий;

■ педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и другой деятельности;

■ воспитательную, культурно-досуговую и спортивно-массовую работу.

В организационном плане военно-педагогический процесс осуществляется в виде завершённых циклов, сменяющих друг друга. Основным циклом является учебный год, в течение которого решается целый ряд конкретных учебно-воспитательных задач, определённых требованиями Министра обороны РФ, старших командиров и органов воспитательной работы. Учебный год состоит из двух периодов – зимнего и летнего, каждый из которых включает этап одиночной подготовки военнослужащего и подготовку подразделений, воинских частей. В структуре военно-педагогического процесса выделяются также месячные, недельные и суточные циклы, в рамках которых с учётом специфики различных категорий военнослужащих и подразделений решаются соответствующие педагогические задачи. В конце каждого цикла подводятся итоги деятельности как каждого военнослужащего, так и подразделения в целом.

Методический компонент военно-педагогического процесса включает в себя методы и приёмы педагогической деятельности командиров и органов воспитательной работы.

Обучение и воспитание в военно-педагогическом процессе выступают как важнейший фактор воздействия на личность военнослужащих. В ходе учебных занятий реализуются все функции военно-педагогического процесса. Так, воспитательные задачи решаются посредством профессиональной направленности содержания учебного материала, чёткой организации и методов активного обучения, внедрением культа знаний, учебы. Критериями успешности воспитания в процессе обучения служат: превращение знаний во взгляды, жизненные позиции; развитие способности к творческому мышлению; владение умениями умственного и практического труда; культура потребностей и интересов.

Военно-педагогический процесс имеет свои особенности, а именно:

■ практический характер учебно-воспитательной работы, её тесная связь со служебной деятельностью;

■ органическое единство теоретической и практической подготовки военнослужащих;

■ полевая выучка личного состава как практическая основа военно-педагогического процесса;

■ высокая техническая оснащённость;

■ напряжённый характер учебно-воспитательной работы, проведение её в обстановке, приближенной к боевой;

■ осуществление военно-педагогического процесса в строгом соответствии с требованиями общевоинских и боевых уставов, наставлений;

■ единство индивидуальной и коллективной (групповой) подготовки военнослужащих;

■ многопрофильный, многоплановый и многоуровневый характер;

■ ведущая роль командиров (начальников) в подготовке и осуществлении военно-педагогического процесса;

■ непосредственная зависимость научного, организационного и методического уровней военно-педагогического процесса от психолого-педагогической подготовленности и педагогической культуры офицерского состава и др.

Целостный военно-педагогический процесс подразделяется на этапы, представляющие последовательность решения задач этого процесса (рис. 20):

1) подготовительный – подготовка военно-педагогического процесса; 2) основной – осуществление военно-педагогического процесса; 3) заключительный – анализ достигнутых результатов военно-педагогического процесса.

Рис. 20. Этапы военно-педагогического процесса

На подготовительном этапе создаются необходимые условия для осуществления военно-педагогического процесса в заданном направлении и с заданной эффективностью. В ходе его решаются следующие задачи:

■ целеполагание;

■ педагогическая диагностика;

■ прогнозирование хода и результатов военно-педагогического процесса;

■ проектирование и планирование военно-педагогического процесса.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую военно-педагогическую цель подготовки войск (сил) в конкретные педагогические задачи подготовки части, подразделения, военнослужащего, достижимые на заданном отрезке военно-педагогического процесса и в конкретных условиях. Анализ конкретных педагогических задач и конкретной педагогической ситуации составляют основу педагогической диагностики.

Целью педагогической диагностики является распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых психологических особенностей, личностного и профессионального развития военнослужащих.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов военно-педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно, ещё до начала процесса, оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Квалифицированно проведённое прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.

Завершается подготовительный этап составлением скорректированного на основе результатов диагностики и прогнозирования проекта организации военно-педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда «привязан» к конкретным составным частям процесса. В военно-педагогической практике применяются различные планы: план боевой подготовки; план воспитательной работы; план проведения отдельного занятия и др. Все они имеют определённый срок действия. План – это документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Основной этап осуществления военно-педагогического процесса можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий важные взаимосвязанные элементы:

■ постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

■ взаимодействие субъектов и объектов военно-педагогического процесса;

■ использование выбранных методов, форм и средств военно-педагогического процесса;

■ создание благоприятных условий;

■ осуществление разнообразных мер активизации, мотивации и стимулирования педагогической, учебно-познавательной, военно-профессиональной деятельности;

■ обеспечение связи военно-педагогического процесса с другими процессами жизнедеятельности войск.

Эффективность военно-педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Важную роль на данном этапе играют обратные связи – основа качественного управления военно-педагогическим процессом.

На заключительном этапе выявляются возникающие отклонения, вычисляются ошибки, анализируются причины возникновения ошибок и отклонений и проектируются меры по их устранению. Особенно важно при этом выявление причин несоответствия результатов и целей, которые могут возникнуть из-за непредвиденных обстоятельств.

Сложные процессы боевой подготовки ВС РФ, новые требования, предъявляемые к обучению, воспитанию и морально-психологической подготовке военнослужащих, определяют необходимость постоянного совершенствования военно-педагогического процесса.

Совершенствование военно-педагогического процесса достигается путём совершенствования традиционных и применения инновационных педагогических методик, использования новейших технических и других средств обучения и воспитания, поиска и систематического внедрения в учебно-воспитательный процесс передового опыта и др. Большую роль в повышении эффективности и качества военно-педагогического процесса играет его научная организация, основанная на интенсификации и оптимизации.

Интенсификация военно-педагогического процесса достигается: предельно конкретной постановкой задач по работе с личным составом; рациональным планированием боевой подготовки; тщательным отбором учебного материала; обеспечением чёткости и организованности в учебно-воспитательной работе; сочетанием традиционных и инновационных подходов и технологий обучения и воспитания; использованием новых технологических и технических обучающих средств; поиском и внедрением в педагогическую практику достижений научно-технического процесса.

Оптимизация военно-педагогического процесса достигается путём такого выбора форм, методов, способов, средств обучения, воспитания, подготовки и организации, которые на данный момент обеспечивают максимально возможную эффективность учебно-воспитательной деятельности при рациональных затратах времени и усилий военнослужащих.

В совершенствовании военно-педагогического процесса первостепенная роль принадлежит командирам и органам, ответственным за работу с личным составом. Одним из центральных направлений их деятельности является повышение теоретического и методического уровня учебно-воспитательной работы с личным составом, обеспечение научности и целеустремлённости в обучении и воспитании военнослужащих. Все военные педагоги должны знать и умело организовывать военно-педагогический процесс, проявлять инициативу и творчески применять на практике всё новое, передовое, что появляется в военной педагогике.

Каждый военный педагог должен уяснить, что эффективность военно-педагогического процесса зависит[5]5
  См.: Военная педагогика: учебник для вузов / Под общей редакцией И.А. Алёхина. – М.: Юрайт, 2017. – С. 63–64.


[Закрыть]:

■ от степени соответствия его содержания, организации и методики основным требованиям объективных законов воспитания, обучения, развития, психологической подготовки;

■ своевременности обнаружения и разрешения противоречий военно-педагогического процесса и условий его совершенствования;

■ степени вовлечения в военно-педагогический процесс всех субъектов и объектов данного процесса, учёта возрастных и индивидуальных возможностей военнослужащих в военно-педагогическом процессе;

■ степени мастерства военного педагога и его искусства взаимодействия с военнослужащими, полноты педагогического контроля над воспитательными и учебными ситуациями;

■ обеспечения социальной защищённости военнослужащих, учёта их индивидуальности, проявления внимания к внутреннему миру военнослужащих, удовлетворения их материальных потребностей и духовных интересов;

■ создания благоприятных условий для проявления активности, творчества, инициативы военнослужащих, привлечения военнослужащих к планированию и проведению конкретных учебно-воспитательных мероприятий, решению вопросов, связанных с прохождением службы, различных проблем быта и досуга.