Текст книги "Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании"

Традиционная парадигма рассматривала образование как подготовку молодого поколения к труду, жизни, потребляя созданные в других отраслях материальные ценности. Новая парадигма видит в образовании самостоятельную ценность.

Цель создания новой парадигмы образования – обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, к интеграции в мировое информационное пространство.

Задачи новой модели образования

1 Разработать и внедрить методологический, целостный и интеграционный подход способов освоения мира.

2 Создать условия развития свободной, критически мыслящей личности.

3 Обеспечить личностно-ориентированный разноуровневый подход к обучению.

4 Сформировать потребность к постоянному и непрерывному самообразованию.

5 Обеспечить свободный доступ обучающемуся к любой жизненно важной информации.

6 Обеспечить доступ к получению образования и непрерывному повышению культурного, образовательного и профессионального уровней без каких-либо ограничений.

7 Обеспечить качество образования в соответствии с требованиями личности, общества и рынка труда.

Основные принципы создания новой модели образования

1 Переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.

2 Интеграция разных форм деятельности: учебной, научнопоисковой, производственной.

3 Демократизация образования – повышение возможности получения образования лицам, которые по каким-либо причинам не могут посещать обычные учебные заведения.

4 Обеспечение условий и уровня обучения, адекватных требованиям времени.

5 Предоставление обучающемуся свободы выбора времени и сроков обучения (поступление в вузы в течение всего года, сроки обучения зависят от способностей и возможностей).

6 Индивидуальное обучение и открытое планирование сроков и результатов обучения.

7 Переход от принципа «образования на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

8 Свобода в выборе места расположения учебного заведения.

9 Самоуважение, целеустремленность, самоконтроль, самоактуализация обучающегося.

10 Свободное развитие индивидуальности.

На рисунке 1 представлена в общем виде модель современного образования.

Рисунок 1 – Основные черты современной модели образования

2.2 Компетентностный подход: сущность и структура

Реализация новой модели образования требует применения комплекса подходов к организации всего образовательного процесса и педагогической деятельности в целом. Наиболее востребованными и положительно зарекомендовавшими себя подходами в развитии системы образования считаются: аксиологический; информационный; личностно-деятельностный; проблемноориентированный; практико-ориентированный; проектный; технологический и ряд других. В современных условиях развития информационного общества (все возрастающие потоки информации, повышение требований к профильной подготовке будущих специалистов и, в первую очередь, учителей информатики) вызывает наибольший интерес интегрированный подход, получивший название компетентностного.

Исследованиям возможности, структуры, видов компетентностного подхода, его составляющих посвящено много научно-исследовательских и практических работ. Интерес к исследованиям и практическому использованию компетентностного подхода объясняется потребностью общества в существенной модернизации системы образования в целом, которая все настойчивее заявляет о себе как о факторе (основной движущей силе) эффективного развития экономики и всей социально-политической ситуации в стране. Востребованность новых подходов к процессу, а, главное, к результатам подготовки выпускников вузов и школ объясняется все возрастающей обеспокоенностью оторванности получаемого образования от насущных потребностей общества в решении существующих проблем в различных областях науки и производства. С другой стороны, все ярче проявляются негативные стороны самого процесса подготовки как выпускников школ, так и будущих специалистов, отражающие: несформированность положительной мотивации к учению; недостаточное стремление у подрастающего поколения к самостоятельному приобретению новых знаний и формирование видов деятельности; деформированность системы ценностей у подрастающего поколения; практически полное отсутствие индивидуальной позиции обучающихся на всех ступенях получения образования как к процессу учения, так и полученным результатам. И это происходит в то время, когда стремительно нарастает потребность общества и государства в инициативных, критически мыслящих выпускниках школ и вузов.

Многие исследователи отмечают особенности и тенденции в развитии российского образования последних десятилетий:

1) утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;

2) вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы;

3) изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования – к общей правовой регуляции, возникающих в образовании отношений;

4) перспективы интеграции российского образования и российской экономики в целом в международную (в частности, европейскую) систему разделения труда.

Учитывая отмеченные тенденции развития образования в стране, естественно напрашивается необходимость поиска новых моделей образования, подходов и механизмов модернизации подготовки и в школах, и в вузах. Современный этап развития экономики страны ориентирован на специалистов другого уровня подготовки, который намного превосходит показатели уровня образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Но самое главное, что новый уровень подготовки ориентирован не на простое повышение показателей подготовки, а на кардинально другой, принципиально отличающийся от устоявшегося знаниевого уровня. Обществу необходим не просто энциклопедист, а специалист нового типа, т.е. специалист не только знающий ЧТО, а понимающий и умеющий КАК и ДЛЯ ЧЕГО применить новые знания в выбранной предметной области, КАКИЕ новые знания необходимы для решения насущных задач общества и государства?

Если проанализировать поиск и развитие новых технологий обучения в последние полвека, то можно отметить, что все стремления педагогов были направлены против догматического заучивания определений, понятий, правил, принципов. В этот период были разработаны новые образовательные концепции, к которым в первую очередь относятся:

1) теория личностно-деятельностного обучения;

2) технологии развивающего обучения;

3) личностно-ориентированные технологии обучения;

4) технологии контекстного обучения и совместного научно-практического сотрудничества при выполнении единой практически значимой задачи.

5) дистанционные образовательные технологии;

6) компьютерные технологии обучения;

7) технологии опережающего обучения;

8) практико-ориентированные технологии обучения;

9) знание-ориентированное обучение.

Как соотнести эти подходы к организации обучения с активно обсуждаемым в нашей стране в последнее десятилетие компетентностным подходом? В чем суть и новизна компетентностного подхода? В какой взаимосвязи находятся основные идеи и положения компетентностного подхода с отмеченными ранее подходами в обучении?

В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в следующих направлениях:

1) формирование профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, Л.С. Лисицына, другие);

2) конструирование образовательных стандартов (А.В. Хуторской).

Рассмотрим основные положения исследователей компетентностного подхода.

По мнению ученых компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности.

Многие исследователи приводит значимые отличительные особенности компетентностного подхода от знаниево-ориентированного, которые, по мнению автора, заключаются в следующем:

1) соответствие целей – подготовка к активной социальной адаптации, самостоятельному выбору жизненной позиции, продолжению профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию;

2) направленность – соединение интеллектуальной, навыковой и эмоционально-ценностной составляющих образования;

3) интегративность – объединение в единое целое не только соответствующих умений и знаний определенной сферы деятельности, но и личностные качества обучающегося в достижении поставленной цели.

Означает ли это, что необходимо отбросить все ранее наработанное и искать новое? Скорее нет, чем да. Компетентностный подход не отрицает традиционный, а дополняет его, включая как образовательный элемент субъектность ученика. То есть в идеальной модели компетентностного подхода результат образования принципиально зависит не только от предложенного извне содержания, но и от личностных особенностей, заинтересованности и способности в обучении ученика.

Основная идея компетентностного подхода заключается в том, что образование должно давать не отдельные разрозненные знания, умения и навыки, а развивать способность и готовность обучающегося к деятельности в различных социально-производственных условиях.

Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, т.е. компетентностный подход – связан с заказом на образование со стороны работодателей. Компетентностный подход предполагает, что результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Главная задача компетентностного подхода выяснить и включить в образовательную траекторию то, без чего подготовка специалиста не может состояться, что необходимо и достаточно знать и уметь делать будущему специалисту.

Компетентностный подход является отражением потребности общества в подготовке специалистов и выпускников школ, которые обладают не только определенными знаниями, но и сформированными умениями применять полученные знания для решения определенных задач в различных условиях. Кроме того, для современного выпускника образовательного учреждения любого уровня важно понимать, что необходимо развивать у себя такие личностные качества, которые позволят быть не только конкурентоспособным в современных условиях жизни, но быть готовым и способным к сотрудничеству, совместной деятельности при выполнении новых нетривиальных задач. Вышесказанное означает, что необходимо не только знать и уметь многое, но, главное, иметь способности (развивать способности) к непрерывному обновлению знаний, возможному переучиванию в другой предметной области, умению добиваться положительных, эффективных результатов в своей деятельности. Именно потребность общества в подготовке будущих членов общества, готовых эффективно действовать за пределами учебных задач, и актуализирует необходимость поиска и развития новых подходов и механизмов модернизации системы образования в целом. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе, формировании личностного ответственного отношения к результатам выполняемой деятельности (учебной, поисковой, проектной и т.д.).

Многие российские ученые отмечают важный аспект (сторону) компетентностного подхода: компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин и должен рассматриваться как современный коррелянт множества более традиционных подходов.

На основе рассмотренных научно-методических работ предлагаем следующие сущностные характеристики компетентностного подхода:

– эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность;

– овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем;

– развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;

– интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде;

– способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки;

– обладание быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.

Исследователи нового подхода модернизации образования отмечают ряд проблем в системе общего и профессионального образования, которые формально, не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения.

Проблемы применения компетентностного подхода четко выделяет в своей работе А.Г. Бермус33
  Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. http//www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.


[Закрыть], к которым он относит:

1) проблемы учебников, в том числе, возможностей их адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;

2) проблемы государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;

3) проблемы квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессиональнопедагогической деятельности;

4) проблемы противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании;

5) проблемы внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе, идеи профилизации старшей школы и, одновременно, перехода к приему ЕГЭ по всем предметам и другие.

Условия развития и использования компетентностного подхода:

– использование избыточной информации для развития умений и формирования отношений к изучаемому предмету в условиях неопределенности;

– преобладание самостоятельной познавательной деятельности;

– использование технологий, способных вырабатывать самооценку деятельности;

– использование индивидуальной, групповой, коллективной познавательной деятельности, организация коллективных обсуждений индивидуальной, групповой работы, защита полученных результатов и достижений;

– учет субъективного опыта учащихся при выборе траектории обучения;

– целенаправленное развитие рефлексии (познавательной, социальной, психологической).

Методы и технологии, используемые в компетентностном подходе, должны быть ориентированы на формирование деятельностной части компетенций, обеспечивающих в первую очередь самооценку, саморазвитие и самореализацию будущего специалиста.

Большинство исследователей считают, что наибольшими возможностями при реализации компетентностного подхода обладают следующие методы и технологии обучения:

– метод проектов;

– технологии портфолио;

– технологии компьютерного обучения.

Компетентностный подход вносит новое в образовательный процесс, в первую очередь с точки зрения необходимости тщательного анализа содержания образования, структуры, пересмотра форм и разработки новых методик. Но следует понять, что подлинно инновационным обучение становится не в результате смены самой по себе информационной технологии, а на основе развития новых стратегий образования, которые прошли путь от полного игнорирования самого факта личностной позиции обучающегося перед целью «усвоения знаний» – к признанию способности к самоорганизации познания и утверждения ценности развития индивидуальности.

2.3 Компетентность и компетенции

Все исследователи, изучавшие природу компетентности, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.

Компетентность: «…1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо» (Современный словарь иностранных слов. М., 2001).

Компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности (В.А. Сластенин).

Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущности компетентности, ученые РГПУ им. А.И. Герцена (коллектив исследователей под руководством А.П. Тряпицыной) предложили понимать под компетентностью интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае выступает не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать» 44
  Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования: Учебнометодическое пособие / Авт. -сост. А.Н. Саврасова. Мурманск: МГПУ, 2007. 168 с.


[Закрыть].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

При характеристике компетентностей А.Н. Саврасова отмечает важность понимания того, что компетентности:

1) динамичны, поскольку постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);

2) ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать получение своего образования, опираясь на собственные способности с учетом требований будущего);

3) имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);

4) проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;

5) связаны с мотивацией на непрерывную, самообразовательную деятельность.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения личностно-деятельностного опыта.

По мнению А.Г. Бермуса, компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты.

Многие исследователи рассматривают компетентность как способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности.

Джон Равен55
  Джон Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 2001. 142 с.


[Закрыть] предложил трактовать компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

А.В. Хуторской дает следующие определения компетентности66
  Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.


[Закрыть]:

1) компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

2) компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Из приведенных определений компетентности становятся очевидными особенности, отличающие рассматриваемое понятие от традиционных – знаний, умений, навыков, опыта. В приведенных определениях компетентности подчеркиваются следующие сущностные характеристики:

1) эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям учебной или профессиональной деятельности;

2) соотнесенность с ценностно-смысловыми характеристиками личности;

3) овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем;

4) развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;

5) интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде;

6) способность делать что-либо хорошо, эффективно, с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды;

7) практико-ориентированная направленность.

Рассмотрим далее соотношение понятий компетентность и компетенции в общем виде.

Термин competence представлен в современном словаре иностранных слов в двух семантически различных трактовках.

Компетенция: 1) добиваться, соответствовать, подходить; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен (Современный словарь иностранных слов. М., 2001).

При описании категории компетенция будем исходить из следующих положений, предложенных рядом исследователей:

1) компетенция описывает ту или иную деятельность специалиста, освоение которой является целью обучения;

2) компетенции специалиста имеют важную особенность – способность к детализации, что в свою очередь приводит к необходимости структуризации результатов обучения, выделению и содержательной проработке модулей образовательного пространства, проектированию образовательных траекторий для подготовки компетентных специалистов;

3) компетенции – способность мобилизовать знания, умения и поведенческие отношения в условиях конкретной деятельности;

4) компетенция это то, что порождает умение, действие; умение – компетенция в действии;

5) компетенция это некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека для выполнения конкретной деятельности;

6) компетенция – это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самоосознанием, саморефлексией в ходе познавательной деятельности.

Понятие компетенция сложное и многогранное, поэтому для его рассмотрения выделим классы ключевых (общекультурных) компетенций и компетенций профессиональной деятельности.

Советом Европы было принято определение пяти ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы77
  Hutmahcher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.


[Закрыть]:

1) политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

2) компетенции связаны с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение) расизма, ксенофобии и развития климата нетолерантности образование должно формировать и развивать у молодых людей межкультурные компетенции, такие как принятие различий, уважение других мнений, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что невладение этими компетенциями угрожает социальной изоляцией. В этом же контексте компетенция коммуникации приобретает все большую важность, возрастает необходимость владения более чем одним языком общения между людьми;

4) компетенции, связанные с возрастанием роли информатизации общества. Владение современными информационными технологиями, понимание их роли, знание слабых и сильных сторон и способов их применения формирует критическое суждение в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

5) способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного образования в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Отечественные ученые активно разрабатывают содержание понятий ключевых компетенций (общекультурных), оснований их разграничений, классификаций. А.В. Хуторской приводит следующий перечень общекультурных компетенций:

1) ценностно-смысловая;

2) общекультурная;

3) учебно-познавательная;

4) информационная;

5) коммуникативная;

6) социально-трудовая;

7) компетенция личного совершенствования.

Исходя из данных позиций, рассмотрим ключевые образовательные (учебно-познавательные) компетенции.

1 Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, которые связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От этого типа компетенций зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2 Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Общекультурные компетентности отражают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, влияние последних на мир, бытовую и культурно-досуговую сферу жизни. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого уровня понимания мира.

3 Учебно-познавательные компетенции. Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности включает элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов; владение измерительными навыками; использование вероятностных, статистических и иных методов познания; другое.

4 Информационные компетенции. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире, формируются умения самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации, способов ее обработки, сохранения и передачи.

5 Коммуникативные компетенции. Включают владение необходимыми языками общения, способов взаимодействия с окружающими и удаленными субъектами, навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. При освоении данных компетенций в учебном процессе для субъектов предполагается необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6 Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в: сфере гражданской и общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя); социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя); сфере семейных отношений и обязанностей; вопросах экономики и права; области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. В рамках этих компетенций ученик овладевает навыками социальной активности и функциональной грамотности, минимально необходимыми для жизни в современном обществе.

7 Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности человека.

Мы рассмотрели общекультурные или иначе – ключевые компетенции, которыми должен обладать современный человек.

На сегодняшний день нет единой точки зрения на то, сколько компетенций и какие из них должны быть сформированы у человека, поэтому и нет единой системы классификации компетенций, поскольку подходы и принципы к определению оснований классификации компетенций различны.

На основе анализа научно-методической литературы и изложенного материала при рассмотрении компетентности, а также для оценки степени ее развития предлагается следующая модель исследования:

1) определение области и объектов профессиональной деятельности, разложение и структуризация видов предполагаемой деятельности;

2) определение в общем виде профессиональной деятельности, которой предполагает заниматься человек;

3) выявление необходимых видов профессиональной деятельности при решении профессиональных задач;

4) определение требований к структуре подготовки человека для эффективного выполнения этой деятельности, т.е. системе формируемых компетенций;

5) формулирование требований к результатам подготовки;

6) выявление требований к условиям реализации основных программ подготовки;

7) оценка качества освоения основных программ подготовки, т.е. оценка уровня сформированной компетентности.

Как видим из представленной модели изучения компетентности, последняя включают ряд взаимопроникающих и взаимодополняющих компонентов.