Текст книги "Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании"

2.4 Компетенции учителя информатики

При подготовке любого специалиста, в том числе и учителя информатики, следует рассматривать различные виды компетенций.

Рассмотрим компетенции, необходимые для выполнения педагогической деятельности учителя в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании. Проанализируем требования, предъявляемые федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения к образовательной подготовке будущего специалиста степени бакалавра по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиля подготовки 050202 Информатика.

Руководствуясь требованиями компетентностного подхода и ФГОС ВПО, а также вышепредставленной моделью исследования компетентности, рассмотрим построение модели подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода:

1) характеристика профессиональной деятельности будущего учителя информатики:

a) область деятельности: образование; социальная сфера; культура;

b) объекты деятельности: обучение; воспитание; развитие; просвещение; образовательные системы;

c) виды профессиональной деятельности: педагогическая; научная; культурно-просветительная;

2) решение профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности;

в области педагогической деятельности:

a) изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в области образования и проектирования обучающих систем на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;

b) организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

c) организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

d) использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных и коммуникационных технологий;

e) осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Мы рассмотрели профессиональные задачи только педагогической деятельности будущего учителя информатики.

Для дальнейшего ведения разговора нам необходимо определить понятие педагогической компетентности будущего учителя.

Педагогическая компетентность – гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Компетенции для обучающегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные (некоторые) составляющие этих «взрослых» компетенций и, чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Актуальным на сегодняшний день является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые он себе выбрал из числа ему предложенных. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Такое понимание компетенции дано лабораторией дидактики ИТИП РАО.

Рассмотрим компетенции, которые должны быть сформированы у будущего учителя информатики с помощью рассматриваемого цикла дисциплины «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании». Обозначение и суть компетенций в таблицах соответствуют требованиям ФГОС ВПО третьего поколения. Выделенные компетенции представлены двумя таблицами (таблица 2, 3) по предложенной нами схеме: обладать (формировать) способности; знать; уметь; владеть.

Таблица 2 – Общекультурные (ОК) компетенции

Таблица 3 – Профессиональные компетенции (ПК)

Резюме

Итак, мы провели обсуждение:

– возможностей компетентностного подхода в педагогической деятельности;

– рассмотрели определения компетентности, предложенные педагогами и исследователями;

– рассмотрели суть понятия компетенции, отметили его сложность, основные черты и характеристики;

– рассмотрели ключевые компетенции, предложенные Юнеско;

– рассмотрели суть компетенций общеобразовательного характера;

– рассмотрели компетенции, которыми должен обладать будущий учитель информатики.

В завершение отметим, что компетентностный подход в образовании:

– несет изменение вектора в образовательной деятельности и не только будущего учителя, перенося его с объектов изучения определенной предметной области на субъект, его развитие и саморазвитие. Субъектноцентричность становится главной чертой современного образовательного процесса;

– отмечает важность целостности контентного и личностнопроцессуального компонентов образовательного процесса;

– изменяет приоритет образовательного процесса, акцентируя внимание на преобладании процессуальной характеристики образовательного процесса (самостоятельной деятельности учащихся, использование групповой деятельности в познавательном процессе для развития умений сотрудничества, результативность социальной деятельности будущего специалиста).

2.5 Вопросы для самоконтроля

1 В чем причины несоответствия традиционной модели образования современным условиям развития общества?

2 Какие основные задачи новой парадигмы образования Вы знаете?

3 Укажите основные принципы построения новой парадигмы образования?

4 Что может дать новая парадигма образования для разных возрастных категорий обучающихся?

5 В чем принципиальная новизна новой парадигмы образования с Вашей точки зрения?

6 В чем принципиальное различие понятий компетенции и компетентность?

7 Чем принципиально отличается компетентностный подход от существующих технологий обучения?

8 Назовите основные проблемы внедрения компетентностного подхода в образование.

9 Охарактеризуйте основные черты компетентностного подхода.

10 Как должен измениться вектор педагогической деятельности при использовании компетентностного подхода?

11 Охарактеризуйте основные компетенции, которыми должен владеть будущий учитель информатики.

12 В чем принципиальное отличие компетенции от традиционно рассматриваемой триады знания-умения-навыки?

13 Какие изменения вносит компетентностный подход в образовательный процесс?

2.6 Задания для самостоятельной работы

1 Проанализируйте предложенную модель новой парадигмы образования и на основе анализа литературы и собственных рассуждений подтвердите, опровергните, уточните и обоснуйте все Ваши новые положения. Ответ отправьте по электронной почте.

2 Подготовьте развернутый ответ на вопрос «Я и мое образование: необходимые условия, возможности, проблемы». Дискуссия в режиме электронного форума, оценка в режиме семинара системы MOODLE.

3 На основе результатов преддипломной практики проанализируйте состояние компьютеризации школы и предложите подходы более эффективного применения компьютерных и коммуникационных средств в конкретной или гипотетической школе.

4 Проанализируйте на основе преддипломной практики степень сформированности основных компетенций не менее 10 субъектов (учителей школы, своих сокурсников, собственного уровня). Отчет преддипломной практики оформите в электронном портфолио системы MOODLE.

5 Предложите систему формирования и развития уровня педагогической компетентности. Оформите в виде доклада на 7-10 минут с презентацией не менее 10 слайдов.

6 Предложите тему и вопросы семинара по сути и использованию компетентностного подхода в педагогической деятельности. Предложите список рекомендуемой литературы по теме.

3 Современные технологии обучения и контроля в условиях информатизации образования

После рассмотрения материала этого модуля студент должен понимать необходимость организации учебного процесса с применением современных технологий обучения, к которым на сегодняшний день относятся компьютерные, дистанционные, открытые и опережающие технологии обучения; понимать особенности компьютерного контроля и тестирования.

3.1 Необходимость новых технологий обучения и контроля

Современный этап развития мирового сообщества предъявляет новые повышенные требования к уровню подготовки специалистов любого профиля, использованию информационных и компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. В первом модуле данного пособия мы касались проблем образования, необходимости перестройки системы образования для удовлетворения потребностей государства в развитой критически мыслящей личности. Ранее при обосновании необходимости новой парадигмы образования были рассмотрены основные возможности применения компетентностного подхода в педагогической деятельности. Теперь нам необходимо рассмотреть проблему необходимости развития и использования новых технологий обучения и способов их реализации. Рассмотрим следующие вопросы: для чего необходимы новые технологии обучения? Какой вклад в развитие новых технологий обучения может внести компьютерная техника и современные средства связи?

Возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей, вызывают необходимость создания новых условий и методик обучения, которые и должны стать основой новых образовательных технологий. Следует отметить также возрастающую роль самоподготовки при формировании высококвалифицированного специалиста. Следовательно, растет необходимость создания новых форм представления обучающего материала, методик работы с новыми средствами обучения и способов управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося. Как видим, потребность в новых технологиях обучения актуальна.

Рассмотрим, что же может дать системе подготовки и повышения квалификации обучающегося современная компьютерная техника и средства коммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса? Что может дать компьютер учебному процессу? Как должен измениться процесс обучения? Компьютер необходимо рассматривать не как простое дополнение к существующим методам обучения, а как мощное средство, которое должно привести к изменению всех компонентов учебного процесса, начиная от содержания и заканчивая его организационными формами. Внедрение компьютера в процесс обучения требует пересмотра и совершенствования традиционных методик обучения, разработки новых технологий обучения, создания научно обоснованной современной модели учебного процесса.

Первые попытки построения учебного процесса с применением ЭВМ внесли много нового и позволили получить такие знания, которые сложно представить/донести обычным традиционным способом обучения, это относится, в первую очередь, к машинной графике и ее возможностям. Еще одна очень интересная сторона использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при организации учебного процесса заключается в том, что компьютеризация сформулировала новые высокие требования к внутренним механизмам ответственности за активизацию познавательной деятельности самих обучающихся. Чем объяснить огромный интерес и притягательную силу компьютера? Воздействие компьютера не только в том, что он полезен в профессиональной деятельности, но и в том, что впервые в истории появилось средство конструирования и развития интеллекта.

Использование компьютеров в учебном процессе развивает не только познавательную деятельность, но и формирует свою мотивационную, эмоциональную, коммуникативную среду. Рассматривая значение компьютера в личностном аспекте, следует отметить неоднозначность влияния последнего на развитие личности. Психологи отмечают противоречивые последствия влияния неуправляемого использования компьютера на развитие мышления и поведение личности, особенно в школьном возрасте. Как отмечает доктор психологических наук О.К. Тихомиров88
  Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 67-68.


[Закрыть]:

1) компьютеризация, способствуя усилению логического мышления, сопровождается подавлением интеллектуального начала в мышлении;

2) компьютеризация может дать новые знания, а с другой стороны – дать мощный стимул развитию внешне престижной мотивации;

3) компьютеризация – средство более полного освоения мира и средство ухода от него.

Разумеется, есть основания говорить о необходимости конкретного психофизического анализа возможных негативных явлений, сопровождающих интенсивное внедрение компьютеров практически во все сферы жизнедеятельности человека.

Но может ли компьютер способствовать развитию творческого мышления? «Безусловно, да!» – констатирует профессор О.К. Тихомиров. Но развитие личности – процесс очень сложный, воздействие внешних факторов часто бывает определяющим, поэтому применение такого мощного «…внешнего органа памяти и мышления» должно быть под постоянным контролем при организации обучения. В настоящее время все острее встает проблема компьютерной зависимости, влияния компьютерных технологий на нравственно-эмоциональное и физическое развитие пользователей компьютерной техники и коммуникационных средств, к которым в первую очередь относится глобальная сеть Интернет и мобильная телефония, как разновидности информационных технологий.

Еще в 1986 году известный психолог и педагог Н.Ф. Талызина99
  Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.


[Закрыть] подчеркивала, что применение автоматизированных (прим. авт. в настоящее время говорят – компьютерных) систем в обучении оправдано лишь тогда, когда это приводит к повышению эффективности обучения, хотя бы по одному из следующих критериев:

1) повышение мотивационно-эмоциональной стороны обучения;

2) повышение качества обучения;

3) сокращение затрат времени обучаемого и обучающего на изучение данного предмета (вопроса);

4) уменьшение финансовых затрат на обучение.

Как видим, вопросы, рассматриваемые более двух десятков лет назад, созвучны и нашему времени, но сейчас появилась другая технологическая основа построения системы создания индивидуальной информационнообразовательной среды, организованной с использованием расширенных дидактических возможностей современных компьютеров и, главное, средств телекоммуникационной связи, использование распределенных информационных ресурсов и всюду проникающей сети Интернет.

Бесспорно, что использование компьютера в учебном процессе открывает новые перспективы в совершенствовании системы образования, приобретении таких новых знаний о мире, которые сложно, а подчас и невозможно получить без компьютера.

Первые результаты, полученные при применении ЭВМ в учебном процессе, породили противоречивое отношение к самой идее применения компьютера в качестве средства обучения. Безусловно, эффективность применения различных компьютерных средств обучения в учебном процессе зависит от возможностей техники, однако определяющими являются подходы, педагогические принципы и требования, которые положены в основу разработки и применения компьютерных средств обучения.

Исходя из анализа публикаций, наших рассуждений и практического опыта работы объясняется необходимость поиска новых технологий обучения, использующих расширенные дидактические возможности современной компьютерной техники и современных средств коммуникации.

3.2 Возможности компьютерных технологий обучения

Функциональные свойства современных компьютерных и коммуникационных технологий предоставляют образовательному процессу реализацию следующих возможностей:

− неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации;

− повышение доступности образования с расширением форм получения образования;

− обеспечение непрерывности получения образования и повышения квалификации в течение всего активного периода жизни;

− развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования;

− значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое);

− повышение активности субъектов в организации и ведении образовательного процесса;

− создание единой информационно-образовательной среды обучения и не только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом;

− независимость образовательного процесса от места и времени обучения;

− значительное совершенствование и обогащение методического и программного обеспечения образовательного процесса;

− обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения;

− развитие самостоятельной творчески развитой личности;

− развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося, развитие новых видов деятельности;

− повышение мотивационной стороны обучения и другое.

Все перечисленные возможности компьютерной техники позволяют разрабатывать новые технологии обучения, которые могут способствовать повышению качества образования.

В зарубежной практике принято следующее понимание технологий обучения на основе активного использования компьютера и информационных технологий (таблица 4). В определенном смысле предложенная классификация видов компьютерных технологий обучения является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

Таблица 4 – Терминология компьютерной технологии обучения

Рассмотрим более детально каждую из предложенных технологий.

Компьютерное программированное обучение (CAI) – это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера (CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера (CBL) отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных средств обучения (в том числе и традиционных – учебников, аудио– и видеозаписей и т.п.), то в этой технологии предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучающихся.

Обучение на базе компьютера (CBT) подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера (CAA) может представлять собой и самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль входит составным элементом в другие технологии обучения.

В нашем представлении такой подход к классификации компьютерных технологий обучения и контроля не совсем корректен, поскольку практически невозможно разделить представленные технологии на совершенно самостоятельные.

Рассмотрим еще один подход к оценке возможностей компьютерных технологий обучения, который нам представляется более разумным. При организации образовательного процесса в условиях информатизации важно понимать педагогические цели использования возможностей компьютера и современных видов связи.

И.В. Роберт1010
  Роберт И.В. Современные информационные технологии: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.


[Закрыть] рассматривает возможности компьютера с точки зрения целевого подхода в обучении, выделяя следующие педагогические цели разработки технологии компьютерного обучения и использования компьютерных средств:

1) развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

a) развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

b) эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);

c) развитие коммуникативных способностей;

d) формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных обучающих игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

e) развитие умений осуществлять экспериментальноисследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

f) формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов);

2) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

a) повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств обучения;

b) обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности обучающихся, например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности;

c) углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

Важно дополнить рассмотренные выше цели еще одной важной для педагогического процесса (пусть это будет цель 3):

3) совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности:

a) значительное расширение информационно-методической поддержки педагогов и обучающихся;

b) расширение возможностей общения и сотрудничества на основе компьютерных средств коммуникации;

c) предоставление возможностей непрерывного повышения квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии проживания и времени;

d) создание единой информационно-образовательной среды на основе активного использования компьютерных сетей различного уровня (глобальных, корпоративных, локальных).

Разработка и внедрение компьютерных технологий обучения может значительно повлиять на весь образовательный процесс в компьютерных средах обучения. Как показывает опыт внедрения новой технологии обучения, положительные результаты при внедрении компьютерных технологий обучения дает организация занятий на основе рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися, использование личностно-деятельностной модели и личностноориентированного подхода в обучении. Компьютерные технологии обучения и контроля становятся основой инновационных образовательных технологий, поскольку позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося, обеспечивают развитие личности и повышают уровень доступности получения образования и непрерывного повышения квалификации.