Текст книги "Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании"

3.9 Субъекты образовательного процесса в компьютерных средах обучения

Компьютерные среды обучения можно рассматривать как особую среду организации мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса. Психологам, педагогам и специалистам любых областей хорошо известно: получение новых знаний происходит только в процессе собственной деятельности. Многие сотни лет ученые пытаются понять структуру и механизм познавательной деятельности человека. Познавательная деятельность многогранна. Не существует единственного способа усвоения знаний и действий для такой высокоорганизованной и высоко адаптивной системы, как человек.

Современные дидактические возможности компьютерной техники и современных средств коммуникаций позволяют проектировать среды обучения с такими возможностями, которые позволяют рассматривать обучение в принципиально новом подходе к организации образовательного процесса по схеме СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТ. Сам факт рассмотрения обучения в компьютерной среде в виде системы тройного взаимодействия СУБЪЕКТОВ образовательного процесса очень важно понять и объективно признать. Грамотно разработанная компьютерная обучающая система должна реагировать на любые действия как со стороны обучающегося, так и со стороны педагога. В то же время и педагог, и обучающийся также взаимодействуют в интерактивном режиме с системой обучения.

На рисунке 7 представлена концептуальная модель взаимодействия субъектов в компьютерной среде обучения.

Рассмотрим функции субъектов образовательного процесса в соответствии с предложенной схемой СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТ или в более привычном виде ПЕДАГОГ – СРЕДА ОБУЧЕНИЯ – ОБУЧАЮЩИЙСЯ1313
  В.А. Красильникова. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования/ монография. − М.: Дом педагогики, 2009. − 339с.


[Закрыть].

Основные функции педагога как субъекта образовательного процесса в компьютерных средах обучения:

1) делегирование части своих функций и полномочий компьютерной среде (включение самого педагога в работу компьютерной системы обучения предполагается только по запросу обучающегося);

2) разработка научно-методического обеспечения технологии компьютерного обучения (собственные разработки и/или привлечение готовых информационных образовательных ресурсов);

Рисунок 7 – Субъекты учебного процесса в компьютерной среде обучения

3) проведение психолого-дидактической и эргономической оценки компьютерных средств обучения и коммуникации, используемых в образовательном процессе;

4) воспитание аксиологического подхода к информации, представляемой средой, и формирование культуры/этики поведения в компьютерных средах обучения и взаимодействия;

5) организация и управление работой по совершенствованию учебновоспитательного процесса и управление образовательным процессом на основе современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

6) организация делового сотрудничества с обучающимися и между ними на основе использования инновационных методик обучения в компьютерных средах и с использованием средств телекоммуникаций;

7) консультирование педагогического коллектива в области использования инструментальных программных средств разработки педагогических приложений, применение психолого-педагогических тестирующих и диагностических методик, базирующихся на применении средств ИКТ.

Функции обучающихся как основных субъектов образовательного процесса в компьютерной среде:

1) формирование навыков самостоятельной работы в компьютерной среде, навыков работы с телекоммуникационными средствами;

2) овладение методами и способами поиска и отбора информации, ее обработки и передачи (поиск необходимой информации, средств обучения и источников информации);

3) поиск информации, умение анализировать и применять полученную информацию;

4) приобретение навыков применения полученных знаний для решения задач в различных сферах учебной и общественной деятельности.

Функции компьютерной среды обучения:

1) обеспечение доступа к различным источникам информации (удаленным и распределенным базам данных, конференциям через систему Интернет) и работы с этой информацией;

2) обеспечение и подготовка компонентов компьютерной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, другое)

3) обеспечение образовательного процесса учебными и учебнометодическими материалами;

4) обеспечение коммуникативных процессов между субъектами образовательного процесса;

5) управление учебной деятельностью (организация самостоятельной работы с обучающим материалом, тренировочными упражнениями на формирование умений и навыков, другое);

6) обеспечение интерактивности обучения с помощью специальных мультимедийных средств и оперативной обратной связи с участниками образовательного процесса;

7) обеспечение доступа к новым источникам информации, предоставление средств получения и переработки информации;

8) удовлетворение личностно-ориентированных требований со стороны обучающихся (учет уровня подготовленности, типа мыслительной деятельности, объема учебного материала, обеспечение адаптивности компьютерной программы к уровню достижений обучающегося, другое);

9) предоставление возможностей ведения и использования виртуальных лабораторий;

10) обеспечение статистического сбора и обработки результатов обучения и контроля;

11) обеспечение политики безопасности работы системы, защиты предметного материала и информации о результатах обучения; другое.

Отличаясь высокой степенью интерактивности компьютерные среды обучения и современные средства телекоммуникации, создают уникальную учебно-познавательную среду, то есть среду, используемую для решения различных дидактических задач (познавательных, информационных, культурологических и пр.). Отличительной особенностью интерактивной компьютерной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообучения.

Безусловно, при разработке компьютерных средств обучения (неотъемлемая часть любой компьютерной среды обучения) должен быть реализован интерактивный режим работы всех субъектов образовательного процесса. Понимать интерактивный режим работы компьютерных средств обучения следует в самом широком смысле. Основными функциями интерактивного режима работы КСО являются: обработка действий обучающихся; реакция системы на действия субъектов образовательного процесса ( педагога, самого обучающегося и других обучающихся); необходимость обеспечения непосредственного включения педагога в работу системы; совместное обсуждение с обучающимся результатов работы, которые компьютерная система должна предъявить на рассмотрение по запросу и педагога и обучающегося. Именно в таком ключе понимаемая интерактивность позволяет утверждать правомочность предложенной концепции образовательного процесса в компьютерной среде обучения в виде схемы СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТ.

Рассмотренная схема взаимодействия субъектов в компьютерной среде обучения, безусловно, влияет на форму общения педагога и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это существенно изменяет мотивацию обучения, приводит к изменению форм итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ, другое), повышает индивидуальность обучения.

Рассмотрим возможности компьютерных технологий в разных формах обучения и проведем сравнение современных технологий обучения, выбрав для сравнения ряд оснований.

На основе представленного анализа ясно видно, что современное развитие общества требует непрерывного поиска новых технологий обучения, удовлетворяющих как самой развивающейся личности, так и обществу, в котором живет данная личность.

В таблице 5 представлен результат анализа характеристик технологий обучения с использованием ИКТ.

Таблица 5 – Сравнительная характеристика технологий обучения

Резюме

Использование компьютерных технологий обучения и взаимодействия позволяет получать знания не только от педагога, но и самостоятельно, обращаясь к распределенным образовательным ресурсам, глобальному информационному полю, которое имеет тенденцию к экспоненциальному увеличению своего объема.

Компьютерные среды обучения можно рассматривать как особую среду организации мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса. Психологам, педагогам и специалистам любых областей хорошо известно – получение новых знаний происходит только в процессе собственной деятельности.

Взаимодействия субъектов в компьютерной среде обучения, безусловно, влияет на форму общения педагога и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это существенно изменяет мотивацию обучения, приводит к изменению форм итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ, другое), повышает индивидуальность обучения.

Современное развитие общества требует непрерывного поиска новых технологий обучения, удовлетворяющих как развивающейся личности, так и обществу, в котором живет данная личность.

3.10 Вопросы для самоконтроля

1 Что такое технологии компьютерного обучения?

2 Какие области наук являются основополагающими при рассмотрении теоретических основ технологии компьютерного обучения?

3 Что является основной задачей внедрения компьютерных технологий обучения?

4 Всегда ли необходимо предоставлять обучающемуся выбор индивидуального темпа и маршрута обучения?

5 Какие субъекты образовательного процесса можно выделить при работе в компьютерной интерактивной среде обучения?

6 Что такое интерактивный режим обучения?

7 Что такое мультимедийные технологии?

8 Какую роль имеют мультимедийные технологии при разработке технологий компьютерного обучения?

9 Существует ли границы в использовании мультимедиа технологий?

10 Что такое дистанционные образовательные технологии?

11 Какие условия необходимы для внедрения технологии ДО?

12 Какие требования предъявляются к обучающемуся при дистанционном обучении?

13 Есть ли особенность, несовместимость или противоречия в применении компьютерных и традиционных технологий обучения?

14 Охарактеризуйте основные черты компьютерных технологий обучения.

3.11 Задания для самостоятельной работы

1 Рассмотреть взаимосвязь компьютерных, дистанционных и мультимедийных технологий.

2 Предложить тему и вопросы для семинара «Технологии компьютерного обучения».

3 Рассмотреть период развития информатизации образования Вашего времени (период выбрать самостоятельно).

4 Рассмотреть этапы развития дистанционных образовательных технологий, используя информационные интернет-ресурсы (адрес материала указывать подробно).

5 Разработать сценарий занятия с применением инновационных технологий обучения.

4 Создание компьютерных средств обучения

В данном модуле рассмотрены принципы, требования при разработке КСО. Рассмотрена концептуальная структура КСО и варианты структур КСО различных типов. Большое внимание уделено дизайн-эргономическим требования при создании компьютерных средств обучения, реализации интерактивного режима работы КСО, рассмотрены вопросы подготовки и оформления информации на экране, представлен обзор некоторых инструментальных средств для создания КСО.

4.1 Теоретические основы создания компьютерных средств обучения

Основой создания и использования электронных средств учебного назначения (в дальнейшем – компьютерных средств обучения (КСО)) являются, во-первых, общие принципы организации и управления обучением, основные принципы дидактики. Во-вторых, и это является важнейшим положением при разработке компьютерных средств обучения, применение теории управления сложными системами, к которым относятся: организация и управление образовательным процессом; теории формализации и кодирования информации; передача части функций педагога по предоставлению информации и, главное, управлению познавательной деятельностью обучающегося автоматизированными системами в виде компьютерных средств обучения.

В основу технологии создания компьютерных средств обучения, положены идеи, взятые из различных областей науки:

– теории управления (алгоритмизация действий обучающегося, формализация и передача ряда функций преподавателя ЭВМ, непрерывный контроль и реализация обратной связи);

− психологии (личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения, формирование умственной деятельности через внешние воздействия, учет индивидуальных особенностей обучающегося и т.д.);

− дидактики (основные принципы традиционной дидактики и особые принципы компьютерных технологий обучения, управление познавательной деятельностью обучающегося, подготовка и подача материала, учет современных дидактических возможностей компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, изменение роли и функций педагога);

− методики (организации занятий на основе поиска рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм организации обучения; видоизменение характера общения между педагогом и обучающимся, использование личностно-ориентированного подхода к обучению).

Прежде чем рассматривать процесс создания средств обучения рассмотрим возможность формализации деятельности педагога в автоматизированной среде.

4.2 Принципы, положенные в основу разработки компьютерных средств обучения

Принципы, которые необходимо использовать при создании компьютерных средств обучения, должны соответствовать и общим принципам традиционной дидактики, и принципам компьютерных технологий обучения. Рассмотрим эти принципы.

Ранее мы уже отмечали, что современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:

− социальная обусловленность и научность обучения. Определяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;

− практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;

− целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении. Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;

− доступность и высокий уровень трудности обучения. Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил самого обучающегося;

− сознательность, активность и мотивированность обучающихся определяет позицию и отношение обучающихся к участию в педагогическом процессе;

− прочность овладения основными составляющими общей профессиональной компетентности;

− дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

− комплексность, единство обучения и воспитания.

Принципы разработки и внедрения компьютерных технологий обучения (КТО) вытекают из общих дидактических принципов теории обучения и ранее рассмотренных подходов и требований к реализации процесса обучения и самообучения в компьютерной среде. Основные принципы разработки компьютерных средств обучения (КСО) вытекают из системы принципов развития самой компьютерной технологии обучения.

Рассмотрим принципы, выделенные автором, положенные в основу компьютерных технологий обучения.

Принципы, обеспечивающие развитие компьютерных технологий обучения, рассмотрим по группам: психолого-педагогические, дидактические, технологические и организационно-коммуникативные.

1 группа – психолого-педагогические принципы

1 Принцип заинтересованности в обучении. Принцип, опирающийся на внутреннюю потребность личности к развитию. Здесь действует закон возвышения потребностей – основной фактор преобразования внутреннего мира личности. Изменение в потребностях фиксируется как личностные преобразования. Компьютерные технологии обучения, строящиеся на базе новых инструментов – усилителей мыслительной деятельности, предоставляют возможности моделирования особого информационного поля для развития заинтересованности и мотивации обучающегося в достижении учебных и познавательных целей, а, следовательно, и возвышения потребностей.

2 Принцип адаптивности к индивидуальным особенностям обучающегося. Этот важный принцип традиционных технологий обучения в компьютерной среде может быть реализован не только на содержательном уровне представления учебного материала на разных уровнях сложности, но и с учетом индивидуальных особенностей обучающегося посредством выполнения совокупности необходимых операций и действий обучающегося при изучении материала, что позволяет повысить эффективность освоения учебного материала.

3 Принцип поисковой активности обучающегося. Одной из важных потребностей развития личности является потребность в новой более сложной деятельности и личностно-значимых результатах этой деятельности. Поиск информации, приобретение новых знаний формирует поведение человека для достижения поставленных целей. Внутреннее восприятие личностью целей деятельности – формирование мотива, адекватного смыслу деятельности, – есть момент возвышения потребности. Реализация принципа поисковой активности в обучении осуществляется применением информационного и личностно-деятельностного подходов в реализации обучения в компьютерной среде (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), реализацией ценностной ориентации в становлении личности (А.В. Кирьякова). Именно принцип поисковой активности обучающегося направлен на решение главной задачи педагогики – научить учиться.

4 Принцип личной ответственности за свой уровень образования. Основу образовательного процесса компьютерных технологий обучения составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Сформированная потребность самостоятельного приобретения и применения знаний должна стать жизненной потребностью современного человека в непрерывном повышении культурного и образовательного уровня.

5 Принцип самооценки и самоактуализации. Определяющими индивидуальными качествами обучающегося, при использ овании компьютерных технологий обучения, должны стать: самоуважение; целеустремленность; способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности.

6 Принцип индивидуализации обучения. Этот принцип получил существенную поддержку в компьютерных технологиях обучения. При реализации КТО есть возможность обеспечить организацию управления познавательной деятельностью с учетом индивидуальных особенностей обучающегося (скорость и тип мышления, уровень его способностей и начальной подготовленности в данном предмете изучения, уровень тревожности и настойчивости в достижении цели, другое). Реализация принципа индивидуализации обучения и контроля в компьютерной среде основана на технологических принципах разработки интерактивных, адаптивных, разноуровневых и многоуровневых компьютерных средств обучения.

7 Принцип объективности оценки результатов учебных достижений. Принцип обеспечивается объективностью оценки учебных достижений через ряд критериев: обеспечение стандартизации программ обучения и контроля; обеспечение индивидуальности и независимости прохождения обучения и процедуры разностороннего контроля; исключением субъективных факторов в процессе обучения и контроля (усталость преподавателя, его эмоциональность, отсутствие или недостаток времени для личного общения, другое); обеспечение возможности самопроверки освоения материала в том режиме работы, удобном обучающемуся (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам); оперативностью статистической обработки, достоверности и доступности результатов контроля.

8 Принцип сотрудничества и наставничества при организации компьютерного обучения. Переход от нормативного к современному образованию обострил проблемы готовности педагога к поиску новых технологий обучения и определению собственной роли и места в этой системе. Трудности, испытываемые педагогом, можно свести к двум проблемам: необходимость перехода от авторитарного управления учебным процессом к совместной деятельности и сотрудничеству; необходимость перехода от репродуктивного подхода в обучении к развитию продуктивной творческой мыслительной деятельности каждого обучающегося. Самая трудная задача в новой модели образования на базе ИКТ – смена личной установки, как педагога, так и обучающегося на самообразование, саморазвитие, сотрудничество.

9 Принцип повышения демократичности получения образования. Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение самого обучающегося к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, – в этом основная миссия разновидности компьютерной технологии – технологии дистанционного обучения.

2 группа – дидактические принципы

Основные дидактические принципы традиционной технологии обучения также претерпевают существенные изменения и дальнейшее развитие компьютерных технологий обучения.

1 Принцип целостности. Принцип целостности обучения (как деятельности обучающего и обучающегося), а также воспитания. Обычно рассматривают систему целей, содержания, форм, методов обучения и воспитания. Выделим основные составляющие этого методологического принципа: подходы к обучению и взаимодействию обучающего и обучающегося; принцип целостности обучения (система, состоящая из подсистем обучающего и обучающегося, а также новой подсистемы, присущей компьютерным технологиям обучения – компьютерной среды обучения); принцип иерархии познания; принцип единства обучающей и учебной деятельности.

2 Принцип научности. Принцип научности при организации обучения относится, в основном, к содержательной стороне любой технологии обучения. Для компьютерных технологий обучения принцип научности имеет принципиальное значение, поскольку содержательная сторона информационных, компьютерных и коммуникационных технологий относится к динамично развивающимся технологиям. Перечисленные технологии, в свою очередь, оказывают существенное влияние на развитие функциональных возможностей базы компьютерных технологий обучения и влекут за собой выявление новых дидактических возможностей как самой компьютерной техники и средств связи, так и организации новых форм и методик обучения.

3 Принцип иерархичности структуры целей, содержания изучаемого материала и иерархичности действий при изучении материала. Это принцип вытекает из иерархичности процесса познания, требующего трехуровневого изучения объекта. При изучении любого материала происходит рассмотрение «собственного» уровня изучения; «нижестоящего» и «вышестоящего».

4 Принцип формализации. Реализация этого принципа в компьютерном обучении позволяет на основе системного подхода получить количественные характеристики оценок уровня деятельности и достижений обучающегося и обучаемого. Разработка методов формализации и представления учебного материала позволяет достичь однозначности, компактности и технологичности предъявления определений, любого обучающего материала, заданий для компьютерного контроля.

5 Принцип наглядности и доступности. Этот важный принцип дидактики получает новое очень мощное развитие при разработке и применении компьютерных средств обучения, которые являются организационнометодической основой компьютерной технологии обучения. Использование возможностей мультимедийных компьютерных технологий подготовки обучающего и демонстрационного материалов на основе использования разных сред (статической и динамической графики, анимации, аудиосред, сред моделирования, др.) позволяет значительно повысить наглядность изучаемых объектов, процессов, явлений. Следует отметить, что непродуманное использование, излишество применяемых мультимедийных эффектов оформления обучающего материала может привести не к улучшению качества подготовленного материала, а к снижению качества его восприятия и усвоения.

6 Принцип многоуровневости и разноуровневости возможных траекторий обучения. Возможность построения технологии разноуровневого и многоуровневого обучения, применение интерактивного режима работы компьютерных систем позволяют строить достаточно гибкие обучающие комплексы. Управление процессом учебной познавательной деятельности с помощью компьютерной техники и интерактивного режима работы в различных обучающих средах требует серьезных исследований, поиска сочетания различных технологий обучения и анализа возможностей компьютерных технологий обучения.

7 Принцип возрастной направленности методов обучения и материала. Принцип как в традиционной технологии, так и в компьютерных технологиях обучения имеет общепринятое понимание.

8 Принцип распределенности обучающего материала. Учебный материал в традиционной технологии обучения обычно сосредотачивается в учебниках и некоторых дополнительных источниках. Компьютерные технологии обучения имеют возможность предоставить обучающемуся учебный и информационный материал не только одного источника, но и на основе продуманной тематически направленной системы гиперссылок, позволяющих выходить в другие образовательные среды с возвратом в точку активизации гиперссылки. Предоставленная техническая и технологическая возможность погружения в обучающий материал электронных ресурсов практически любого образовательного учреждения, специально организованных информационно-образовательных порталов и обучающих сайтов значительно обогащает методическое и программное обеспечение учебного процесса.

9 Принцип связи теории и практики. Гиперссылки позволяют естественным образом увязать различные материалы, предоставив обучаемому возможность обращения к необходимой теоретической информации при выполнении практических заданий и, наоборот, иллюстрируя теоретический материал практическими примерами.

3 группа – технологические принципы

1 Принцип системности. Принцип системного подхода определяет методологию компьютерных технологий обучения, которая опирается с одной стороны на дидактику, психологию и социологию, а с другой стороны на теорию управления, информатику, системотехнику, эргономику, дизайн и ряд других областей науки и техники. Системный подход в разработке и обосновании компьютерных технологий обучения является методологическим принципом, который позволяет выделить главные составляющие технологий обучения, определить принципиально новые подходы как к разработке самих технологий обучения, так и к организации обучения на базе ИКТ. При разработке компьютерных технологий обучения следует рассматривать системность не только контентную, но и операционную, функциональную. Значение принципа системности огромено по значению и содержанию.

2 Принцип моделирования учебных действий обучающегося в компьютерной среде, моделирования изучаемых явлений и процессов. Не рассматривая здесь системных свойств компьютерных технологий обучения со всеми признаками (целостность, структурность, свойства связей и др.), следует отметить, что общая теория системного подхода при проектировании педагогических систем компьютерных технологий обучения является определяющей для анализа и моделирования деятельности как педагога, так и обучающегося с применением основной формулы системного подхода: вход; процесс; выход.

3 Принцип опосредованности общения основных субъектов образовательного процесса посредством созданной компьютерной среды и коммуникационных технологий, обеспечивающих возможность работы в on– и off-line режимах.

4 Принцип интерактивности. Обеспечение интерактивности обучения с помощью специальных средств и оперативной обратной связи обеспечивается: обработкой действий обучающихся компьютерной системой обучения; реакцией компьютерной системы обучения на действия других субъектов образовательного процесса (педагога, самого обучающегося и других обучающихся); необходимостью обеспечения непосредственного включения педагога в работу системы; совместным обсуждением субъектами образовательного процесса результатов работы, которые компьютерная система должна предъявить на рассмотрение по запросу и педагога, и обучающегося. Именно в таком ключе понимаемая интерактивность позволяет утверждать правомочность предложенного принципа интерактивности, как одного из определяющих принципов образовательного процесса в компьютерной среде обучения, которая позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к обучению.

5 Принципы адаптивности, разноуровневости и многоуровневости алгоритмов управления учебной деятельностью обучающегося. Эти принципы управления учебной деятельностью в компьютерной среде имеют определяющее значение для реализации индивидуализации обучения и обеспечения учета индивидуальных особенностей обучающегося.

6 Принцип распределенности не только обучающего материала, но и субъектов образовательного процесса. Это принцип позволяет обеспечить расширяемость аудитории, практически неограниченные возможности использования дидактических возможностей компьютерных и сетевых технологий подготовки, сохранения и передачи информации субъектам образовательного процесса.

7 Принцип открытости системы к подключению других систем и модулей. Этот принцип позволяет вести непрерывное совершенствование компьютерных систем обучения как технологической основы современного обучения.

8Принцип вариативности. Этот принцип относится к подготовке, периодическому обновлению и оформлению обучающих материалов. Важно создание среды, способной к непрерывному обновлению учебной информации, рекомендаций по выполнению обучающих заданий, другое.

9 Принцип инвариантности. Этот принцип обеспечивает возможность создания компьютерных инструментальных средств подготовки обучающих и контролирующих курсов на основе сконструированной системы единых при обучении действий как со стороны обучающего, так и обучающегося. Этот принцип не означает, что должны создаваться компьютерные средства обучения по конкретному шаблону, но в основе учебных действий при моделировании компьютерных средств обучения можно выделить типовые ситуации, повторяющиеся практически всегда. Этот же принцип имеет место и в содержании обучающих материалов: справочная информация, архивы исторических документов, другое.

10 Принцип преемственности и интегрированности. Компьютерные технологии обучения (КТО) обеспечивают дальнейшее применение и совершенствование эффективно используемых ранее выполненных разработок, государственных стандартов и инновационных технологий. КТО основывается на разумном сочетании в образовательном процессе современных информационных технологий и традиционных подходов к организации обучения.

11 Принцип эргономичности. Здоровьесберегающий принцип. Позволяет контролировать и, в определенной степени, устранять возможные негативные влияния компьютерной техники и программного обеспечения на здоровье пользователя.

4 группа – организационно-коммуникативные принципы

Принципы этой группы, положенные в основу разработки компьютерных технологий обучения, понятны без пространных объяснений, поэтому ограничимся их простым перечислением.