Текст книги "Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк"

1.7. Когда давать первый карандаш?

Чтобы ответить на этот вопрос нужно понять, что является физиологичным для малыша, какие у детских рук возможности?

Сначала ребенок осваивает крупные движения: учится сидеть, ползать, ходить, бегать, быть ловким. А уже потом осваиваются мелкие движения руками и пальцами, движения, позволяющие совершать практически любые, в том числе, довольно сложные действия.

Ниже перечислены возрастные категории, которым соответствует определенная форма хвата. Эта периодизация составлена на основе трудов отечественных и зарубежных исследователей[14]14
  Безруких М. М. Как научить ребенка писать красиво. Пособие для учителей и родителей. – М.: Дидакт, 1995. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В 2–х томах. Том 1. – М.: Теревинф, 2018. Право детей на развитие: перевод со шведского / Ильва Эллнеби. – Минск: Технопринт, 2004.


[Закрыть]. Но надо понимать, что индивидуальные особенности могут смещать период в ту или иную сторону на полтора месяца – и все это тоже в пределах нормы.

Хватательный рефлекс – одно из первых и основных движений руки. К 4 месяцам он обычно начинает ослабевать, хватание становится все более осознанным.

В 3–4 месяца появляется локтево-ладонный хват. Предмет прижимается к ладони и удерживается тремя пальцами – средним, безымянным и мизинцем.

В 5–6 месяцев к удержанию подключается указательный палец. Такой хват называется радиально-ладонный.

С 8 месяцев или с 1 года и до 1,5 лет ребенок держит предмет четырьмя или пятью пальцами. Этот хват называют ладонный или цилиндрический: ребенок держит карандаш в кулаке, большой палец противопоставлен, острие карандаша контролирует мизинец (рис. 8 а, б). «Рисование» происходит за счет движения плеча.

С 8–10 месяцев появляется пинцетный захват. Начинает работать большой палец, и ребенок может брать мелкие предметы тремя пальцами: большим, указательным и средним. Предмет уже не в ладони, он удерживается пальчиками. В этом возрасте ребенок любит находить и поднимать всевозможные мелкие предметы, лежащие на полу.

10–12 месяцев – хват совершенствуется, в нем участвует уже два пальца: большой и указательный. Это щипковый хват.

Если годовалому малышу предложить мелок или карандаш, то он его захватит в ладонь, то есть кулаком, и будет радостно и размашисто калякать. Почему, ведь уже есть работа пальцами, пинцетный и щипковый хват? Потому что у мелка-карандаша есть функциональное назначение, и чтобы получить след на бумаге движения должны быть направленные, а это не так просто сделать, и ребенок пользуется теми хватами, которые уже хорошо освоены, автоматизированы. В зависимости от формы рисующих инструментов (карандаши, мелки, кисти и т. д.) хваты будут более разнообразными.

Стоит отметить, что каждый этап формирования хвата важен, и самые первые попытки управления рисующим инструментом кулачком тоже обязательно нужно пройти и стоит беспокоиться, если вы совсем не наблюдали у своего малыша такую позицию. Малыш до года может демонстрировать хваты, которые характерны для более старшего возраста, но проявление радиально – ладонного хвата (кулаком) будет показателем благополучного развития (рис. 8).

Предлагая разные, соответствующие возрасту инструменты, мы можем расширять двигательные возможности ребенка.

Какой инструмент предлагать ребенку для рисования – карандаш, мелок, кисточку, фломастер?

На этом этапе – в возрасте до года – рисование пока еще условное, направленное не на результат, а на процесс. И если вы рисуете вместе с детьми, то предлагайте мелки особой формы – яички, камешки, округлые в основании. Они не будут провоцировать одно лишь сжатие ладони и сгибание пальцев, а будут предлагать разные возможности захвата: поддерживать внутри ладони небольшой объем и располагать к участию в хвате пальцы. Это нужно для того, чтобы ребенок не привыкал держать тонкий пишущий инструмент кулаком, как на предыдущем этапе развития: малыш уже прошел этот период, он может двигаться дальше!

Рис. 8. Радиально-ладонный хват (кулаком)

Когда он пользуется хватом, зажимая карандаш в кулаке или в ладони, его движение совершается плечом и локтем, не кистью. Поэтому важно давать простор для размаха, для широкого штриха, позволять ребенку совершать крупные, размашистые движения.

Можно рисовать пальчиковыми красками, используя сами пальцы или объемные мягкие губки, которые он макает в краску.

Можно подкрасить пищевыми красителями любую съедобную жидкость (кефир, кисель…).

Прекрасно подойдут спонжи для макияжа в форме капельки или разрезанные губки для мытья посуды. С ними, кстати, можно играть и без красок – сортировать и жамкать.

Можно предложить помазок вместо традиционной кисти. Он полностью отвечает требованиям и физиологическим возможностям ребенка: короткая и толстая ручка заполняет ладонь и оставляет возможность работы пальцами. Волоски у помазка должны быстро восстанавливать форму и пружинить при нажиме (лучше подойдет синтетика).

Предлагать художественную кисть пока нет смысла: у ребенка в арсенале отсутствует тонкая регуляция движений и нажима, а сенсорной информации от тонкой кисти маловато.

К 2 годам и примерно до 3 лет ребенок хватает длинный (обычный, не детский) карандаш сверху, тыльной стороной кисти вверх – это пальцевый хват с поворотом ладони внутрь, то есть с пронацией[15]15
  Пронация – поворот руки ладонью вниз, когда она «смотрит» в пол.
  Супинация – поворот руки ладонью вверх, когда она «смотрит» в потолок.


[Закрыть], поэтому называется пронированный хват (рис. 9). Верхняя часть карандаша при этом зажата внутри ладони. Указательный палец включается в управление движением, но пока еще рисование происходит за счет движение плеча и локтя. Рука все еще повернута наклонно внутрь, хотя уже начинается движение в запястье. Этот хват в сочетании с мелками указанной формы, позволяют выполнять довольно сложные движения, хотя все еще спонтанные и почти не ограниченные.

Рис. 9. Пальцевый хват с поворотом ладони внутрь

Давать длинный тонкий карандаш для рисования все еще не имеет развивающего смысла и потенциала. Актуальны инструменты, перечисленные выше. К ним можно добавить для разнообразия насыщенные по цвету, мягкие восковые и пастельные мелки в виде камушков, капелек, лепесточков, брусочков и других разных «кусочков». Подойдут также краски в стиках, и мелки для рисования на доске и асфальте. Разнообразие инструментов необходимо, чтобы у ребенка была возможность взять инструмент не одним способом, не только в кулак, а с участием пальцев (рис. 10).

Рис. 10. Разнообразие расположения пальцев на различных по форме мелках

Ребенок в этом возрасте экспериментирует, поэтому характерны вариативные хваты. Ограничивать и предъявлять требования к положению пальцев ни в коем случае нельзя!

Старайтесь избегать слишком твердых мелков и слишком бледных цветов: малыш непременно захочет получить цвет поярче и начнет давить сильнее, вводя мышцы в повышенное напряжение.

От 3 до 4,5 лет – типичным является фиксированный (статичный) трехпальцевый хват щепотью, когда кончик карандаша захватывается большим пальцем, указательным и средним (рис. 11). Часто этот хват может быть и четырехпальцевым. Вначале он достаточно высокий.

Рисование происходит за счет движения кисти, иногда от локтя. Это проявляется в гораздо более свободном манипулировании карандашом или мелком. Характерно, что ребенок быстро устает, что не дает полной стабильности и не обеспечивает объема движения.

К этому возрасту совершенствуется координация и зрительно-пространственное восприятие. Рисунок переходит на качественно новый уровень. Получается передавать пропорции фигур, рисовать линии и ограничивать их протяженность. Ребенок может скопировать круг. В рисунках появляются разные сюжеты.

В этот период можно предлагать малышу детские слегка утолщенные восковые или пастельные мелки, специально укороченные, а также мягкие гелевые мелки. Ближе к 4 годам можно предложить традиционные краски с кистью, но кисть надо давать толстую, упругую (синтетическую или щетину) с коротким черенком.

По мере совершенствования фиксированного трехпальцевого хвата, движение опускается вниз и мелок (карандаш) начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и среднего пальцев. Рука в этом случае становится вращающейся наружу, а хват более расслабленным. Однако при чрезмерной нагрузке тонус в руке может повыситься.

Рис. 11. Фиксированный (статичный) трёхпальцевый хват. Хват щепотью

К 4,5 годам возможности кисти совершенствуются, координация и графические движения уточняются, рисунки становятся более детали-зированными. У ребенка может появляться желание подписать свой рисунок. И вот только сейчас появляется смысл давать ему карандаш.

Как выбрать цветные карандаши?

Карандаши лучше подходят мягкие, после которых остается насыщенный след. Подобным свойством обладают акварельные карандаши. Напомню, что мягкие карандаши нужны, чтобы не появлялась привычка чрезмерно надавливать на карандаш в стремлении «добыть» цвет. При слишком сильном надавливании мышцы напрягаются не изолированно, а сразу группой, а это ограничивает подвижность кисти.

Лучше давать круглые или шестигранные в сечении пишущие инструменты, не трехгранные. Трехгранные карандаши, вопреки распространенному мнению, не способствуют развитию динамичного писчего хвата, а именно, правильному положению большого и среднего пальца. Вместо этого трехгранные карандаши актуализируют статичный хват щепотью.

Для детализации в рисовании и в письме утолщенные карандаши не нужны. Если мы рассчитываем на движения пальцами при овладении писчим хватом, то утолщение карандаша только помешает, а кисть в своих движениях будет ограничена.

Если малышу неудобно брать карандаши/ложки в трехпальцевый хват, и он все время норовит переложить эти предметы в кулак, надо обратить внимание на развитие и тонус мышц плеча, предплечья и большой грудной мышцы. Эти мышцы имеют влияние на точность мелкой моторики.

Для стабилизации плеча можно предложить ребенку рисовать, лежа на животе (руки в опоре на предплечья). С этой же целью полезно рисовать на вертикальных плоскостях (стены, мольберты). Иногда ребенку требуется дорасти до более осознанного возраста, чтобы он был способен сам контролировать правильный хват, а до этого использовать не длинные инструменты и мягкие стержни.

Форсировать графомоторное развитие, предлагать сложные (взрослые) инструменты и увеличивать объем однотипных заданий – не продуктивно! Правильный хват и точные движения от этого не появятся, а вот мышечные зажимы и ограничение подвижности кисти из-за нефизиологичной нагрузки появятся непременно.

Начиная с 5 лет удержание пишущего инструмента, то есть хват, может стать вполне нормальным. Это произойдет, если ранее этапы пройдены благополучно и не сформировался неправильный стереотип. Нормально, если правильное удержание станет доступным и на полгода позже, ведь у разных детей имеются временные различия становления способов удержания пишущих инструментов.

Хват, которым держат пишущий инструмент, называется динамическим пальцевым писчим хватом, он является физиологичным и правильным, позволяющим свободно манипулировать пишущим инструментом, совершать графические движения без лишнего напряжения.

Одно из самых значимых отличий писчего хвата от предыдущего (трехпальцевого, щепотью) – разное положение указательного и большого пальца. Указательный палец ближе к пишущему концу, а большой палец дальше. Такое положение освобождает указательный палец от удержания инструмента, но возлагает на него роль управления движением.

К хвату щепотью возвращают трехгранные инструменты и практически все виды насадок. Они вовлекают в удержание пишущего инструмента указательный палец, чего в динамическом писчем хвате быть не должно.

В 5 лет ребенок может начертить вертикальные и горизонтальные линии определенной длины, может нарисовать квадрат. В 5,5 лет он может скопировать треугольник. Рисование и письмо получаются от движения пальцев, захватывающих карандаш.

Писчий хват формируется не сам по себе. Его необходимо объяснить и показать. Другими словами, ребенка надо научить держать инструмент правильно.

Обращаю ваше внимание, что перо, автоматическая перьевая ручка и кисть (брашпен) требуют другого положения пальцев. Писчий хват подходит для ручки, карандаша, фломастера. Подробнее о писчем хвате поговорим в следующей главе.

Вывод

Подготовительные инструменты расширяют двигательный репертуар, дают возможности использовать разные хваты, не автоматизируют какой-то один.

Ключевая задача для раннего дошкольного возраста – профилактика неправильного хвата в будущем при письме. Именно в этот период важно избегать вредоносных инструментов и тех, что не подходят по возрасту. Обычно, это те инструменты, что не зависят от прямого воздействия на них. Например, если сильнее давить на карандаш с твердым грифелем, фломастер или на авторучку, линия не станет от этого шире или ярче. Твердые карандашные грифели не подходят дошкольнику, потому что детская рука получает чрезмерную нагрузку, и группы мышц входят в состояние спазма, как следствие, движения становятся более скованными. Лучше выбирать акварельные карандаши: у них стержень гораздо мягче и ярче. Традиционный карандаш, который вы дали ребенку в слишком раннем возрасте, станет дополнительным препятствием для формирования правильного хвата. Ограничение связано больше не с календарным возрастом, а с ручной умелостью и предшествующим опытом. Поэтому, если ребенок не освоил рисование мелками разных форм, если не может совладать с отверткой или с гаечным ключом (пусть даже из детского конструктора), если не может намазать масло на бутерброд и завязать узел, то с карандашом ему будет труднее справиться. Ребенку не только будет трудно и некомфортно, это ему еще и не полезно. Если он будет использовать неподходящий по возрасту инструмент, то у него может закрепиться нефункциональный, неправильный хват. И этот неправильный хват будет сопровождаться еще и чрезмерным напряжением, которое ограничивает подвижность руки и двигательные возможности кисти.

Любые пишущие и рисующие инструменты с тонким и длинным корпусом, будь то кисточки, восковые и гелевые карандаши, не расширяют возможностей, не формируют новый хват, а только опираются на освоенный ранее и закрепляют его.

Двигательные навыки, полученные неправильно и не вовремя, особенно освоенные спонтанно, трудно потом изменить. Намного лучше формировать их сразу правильно и в подходящее время.

Где рисовать и на чем?

Это очень важный момент. Бумага имеет ограниченный формат, а значит уже своим наличием, своими границами создает правила: где можно рисовать, а где нельзя.

Если бы мы обсуждали рисование в формате арт-терапии, то там ограничения не нужны – задача другая. Для арт-терапии малышам подойдут пальчиковые краски (или подкрашенный пищевыми красителями кефир) и рисование ими в ванной. Там все можно смыть без проблем. Но рисование для развития графомоторных движений малышам лучше предлагать на большом бумажном листе (рулоне). Детям младшего возраста очень важно рисовать крупными движениями, это для них физиологично, им нужен этот опыт для того, чтобы в будущем рука спокойно могла двигаться по строке – это крупное движение.

Бумага может быть белая, но вполне допустима крафтовая. Последняя недорого стоит, а свободу действий малышу дает не меньшую, чем белая.

Стелить бумагу можно на пол и на стол. Если на стол, то следите за высотой мебели и ее соответствием росту ребенка. Если стол слишком высокий, то малыш утомится гораздо быстрее, ему будет сложно размещать руки и удерживать ровно плечи. Можно предлагать рисование по бумаге, положенной на слегка рельефную поверхность, например, пластиковую салфетку или кружевную ткань. Это усилит кинестетические ощущения (обратную связь от инструмента) при рисовании и добавит интересных художественных эффектов.

Стоит ли крепить на стену?

Да, это полезно для развития мышц плечевого пояса для перехода к трехпальцевому хвату, но это не отменяет горизонтальную плоскость, которая ничуть не хуже вертикальной. Продолжать рисовать на столе или на полу можно. Для разнообразия графических движений можно рисовать на вертикальной стене в ванной. Крепление бумаги на стену еще нужно, когда по ходу рисования изучается пространство: верх там, где небо, солнце и потолок, а низ там, где пол и земля. Смена плоскости меняет систему координат, и этот момент необходимо дать ребенку осмыслить, прочувствовать. Верх листочка становится впереди, а низ – по направлению к себе. Особенно актуальна эта работа в дошкольный период.

Полезны ли раскраски?

Смотря на каком этапе формирования хвата. Раскрашивание – это однотипная деятельность и довольно объемная. На этом материале можно хорошо автоматизировать какой-нибудь хват. А какой хват нам нужно автоматизировать? Только писчий, как итоговый. Соответственно, если ребенок закрепляет любой предыдущий хват в привычку, то ему будет сложно овладевать следующими уровнями манипулирования пишущими инструментами, труднее будет развивать новые возможности своей кисти.

Полезно менять виды графической деятельности, пробовать разные инструменты, поверхности, плоскости, масштабы. Поэтому лучше предлагать первые раскраски в 4–5 лет с небольшим количеством деталей, с толстым контуром и разными инструментами для раскрашивания.

Какие виды рисования могут навредить? Виды, которые не по возрасту, то есть не отвечают психофизиологическим возможностям ребенка до 6 лет.

Например, долгие задания в статичной позе, которую нужно удерживать, сидя за партой или за столом не по росту. Неадекватными будут требования точно обводить по линии, пунктиру или по точкам. Не стоит придираться к штриховке, которую начинают осваивать только за год до школы. Также наносит вред бесконтрольное использование карандашей, ручек или фломастеров до 4,5 лет.

Ни к чему хорошему не приведет использование твердых инструментов, вызывающих зажим и сковывание кисти. Раскрашивание большого количества раскрасок твердыми карандашами или фломастерами несформировавшимся писчим хватом принесет намного больше вреда, чем пользы.

1.8. Как сидеть и держать ручку – правильно или удобно?

В предыдущей главе мы говорили об этапах, которые предшествуют умению правильно и удобно для себя держать ручку. Теперь давайте разбираться подробнее, что значит правильно, в чем суть писчего хвата и к чему приводит неправильное удержание пишущего инструмента.

Часто можно услышать, что кому-то на занятии «поставили руку». Что это значит? Подразумевается, что рука стала более умелая. Но как это понять?

Поставленная рука – это стабильное, контролируемое положение запястья, которое позволяет манипулировать пальцами без движения самим запястьем. Движения пальцами – это отличительная возможность динамического писчего хвата. Часто дети с непоставленной рукой сгибают и разгибают кисть при письме, из-за чего появляется размашистость почерка, неточность линий. Происходит это потому, что у кисти больше положений и крупнее движения, кисти требуется больше усилий для мелких и точных движений.

Согнутое запястье ограничивает использование пальцев, в результате развитие мелкой моторики тормозится. Ровное, нейтральное положение запястья (или когда оно в небольшом разгибании) обеспечивает функциональный захват и оптимальное положение пальцев по отношению к большому пальцу. Стабильное положение запястья создает условную точку опоры для построения движений пальцев.

«Поставить руку» – это сформировать ровное стабильное положение запястья при письме и научить ребенка (через развитие и адекватную нагрузку) совершать графические движения пальцами без сгибания и разгибания кисти.

В этом и есть суть писчего хвата, его принципиальное отличие от предшествующего ему статичного трехпальцевого хвата, в котором графические движения производились от запястья, а иногда от локтя!

Писчий хват динамический, это значит, что он позволяет ребенку свободно сгибать и разгибать пальцы с небольшой амплитудой, и за счет этого письмо осуществляется движениями пальцев.

Что дает правильный писчий хват? Правильный хват позволяет совершать более мелкие движения пальцами, это делает штрихи более точными и сохраняет работоспособность на долгое время. То есть это позволяет писать долго, без боли и перенапряжения. Соответственно, другое расположение пальцев создает напряжение, переходящее в боль, которая ощущается в руке и даже в спине. Как следствие, долгое письмо даже у взрослого вызывает трудности, он быстро от письма устает.

Конечно, красота почерка зависит от того, правильно ли держит человек ручку. Но бывают исключения, потому что адаптационные и компенсаторные возможности нашего организма велики.

Правильный хват – это благоприятные условия для красивого письма, но не достаточные. История знает великих каллиграфов и художников, которые писали вовсе без рук (Томас Швайкер, Григорий Журавлев).

Прежде чем взять в руки пишущий инструмент, необходимо правильно расположиться за столом, принять рабочую позу. Правила для такой позы существуют, чтобы человек мог максимально долго сохранить работоспособность и здоровье.

Рис. 12. Рабочая поза при письме

Высота мебели должна позволять держать стопы в опоре, лодыжки под углом 90 градусов, колени – под углом 90 градусов. Бедра параллельны полу и тоже под углом 90 градусов по отношению к коленям (рис. 12).

Наклонная столешница – это хорошо для глаз и шеи, она обеспечивает максимальный угол зрения и наименьший наклон головы, а также облегчает аккомодацию глаз при письме[16]16
  Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1955.


[Закрыть].

Часто встречающаяся проблема – ребенок не может (именно не может!) удерживать долго рабочую позу, жалуется на дискомфорт, усталость и даже на боль. Жалоба может быть сформулирована как: «Мне не удобно!». Ему может быть «удобно» с ногой под попой, круглой спиной и экстремально маленьким расстоянием между глазами и тетрадью, но это не хорошо и вредно.

Почему так тяжело удерживать спину ровной?

Ребенок, которому трудно удерживать рабочую вертикальную позу (постуральный контроль), использует руки для удержания равновесия, если тело само не может выполнять эту функцию. Поэтому у рук может не быть ресурса для развития мелкой моторики.

Постуральный контроль является результатом качественной и согласованной работы не только мышц и суставов, но и проприоцептивной, вестибулярной, зрительной систем.

Многие дети не могут эффективно удержать позу, раскачиваются, меняют позу. Каждый раз смена позы ведет к тому, что ребенок отвлекается. Постуральный контроль – база, которая дает ресурс для эффективной игры и обучения.

Наиболее частая причина, по которой не удается долго удерживать ровную осанку и рабочую позу за столом, – это мышечная дистония. Другими словами, это когда мышечный тонус нестабильный.

Тонус мышц обеспечивает гармоничное движение и способность долго сидеть ровно. За усидчивость (длительное удержание статичной позы, ровное положение позвоночника и оптимальное положение головы) отвечают мышцы, которые расположены глубоко. Они регулируют свое напряжение без участия сознательного контроля.

Если ребенка попросить сесть ровно, то на короткое время он сможет принять нужную позу, но работать при этом будут другие мышцы, которые не смогут долго удерживать ровную спину, потому что у них другие функции, они этого не умеют. В результате ребенок быстро устает, начинает сутулиться или «растекаться» по столу.

Это происходит потому, что те глубоко расположенные группы мышц оказываются частично слабыми, а частично перенапряженными, то есть их состояние дисфункционально, и ребенок не может сидеть ровно, как бы ни старался.

Надо понимать, что старание и воля управляют другими мышцами, которые отвечают за движение, а не за статичную позу.

Что же делать?

Понятно, что педагогическими воздействиями ситуацию не исправить. Дело не в обучении, а в биомеханических трудностях. Это сфера компетенции врача-реабилитолога или врача ЛФК. Он диагностирует состояние мышц (где повышенный тонус, где сниженный) и подбирает подходящие именно для конкретного ребенка и данной ситуации упражнения. Они будут расслаблять перенапряженные мышцы и укреплять слабые.

Хорошо нормализовать тонус мышц также могут специалисты, владеющие мануальными и остеопатическими техниками. Но закрепить эффект от их работы необходимо самостоятельными упражнениями, иначе все вернется в исходное состояние и нужно будет вновь идти к специалисту.

Также на состояние мышечного тонуса могут влиять рефлексы, которые должны были угаснуть к определенному возрасту, но по каким-то причинам не угасли.

Например, если симметричный шейно-тонический рефлекс, который должен был угаснуть до года, еще имеет остаточные проявления (рис. 13), то в положении сидя при направлении взгляда вниз, в тетрадь, руки ребенка будут сгибаться и удержать спину прямой будет невозможно. Если нужна ровная спина, тогда рефлекс будет «требовать» согнуть ноги, и в результате мы наблюдаем, как дети подгибают ноги под попу.

Рис. 13. Варианты поз, характерные для детей с остаточными проявлениями симметричного шейно-тонического рефлекса

А неустойчивое положение головы (то поднимает, то опускает) сказывается на мышечном тонусе обеих рук, как следствие, нарушается скорость и координация движений[17]17
  Блайт, Салли Г. Хорошо сбалансированный ребенок. Движение и раннее развитие / Салли Годдард Блайт; под ред. Н. В.Луниной [пер. с английского И. В. Добрыниной]. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020.


[Закрыть].

Но по одной посадке сделать однозначные выводы о причинах ее искажения все-таки нельзя. Подкладывание ноги под себя может быть обусловлено и биомеханическими особенностями, например, не очень ровным положением таза или другими проблемами, которые диагностирует остеопат, реабилитолог или другой специалист.

Бывает, что ребенку трудно взять правильно карандаш из-за гипер-мобильности суставов. Поэтому он адаптирует свой хват так, чтобы не растянуть мышцы и избежать чрезмерной нагрузки на суставы. В то же время, гипермобильность суставов сама по себе может приводить к перенапряжению мышц. В таких случаях нужно укреплять мускулатуру силовыми тренировками, но с посильной нагрузкой.

Вывод

Правильные посадка и хват – это, в первую очередь, результат гармоничного физического развития, а уже потом обучения. Возможно, ученик держит пишущий инструмент неправильно не потому, что его плохо учили, а потому что такой позой ребенок адаптируется к имеющимся особенностям.

Как педагогу или родителю понять, что причина неправильного хвата требует консультации врача?

Если ребенок жалуется на боль и дискомфорт, значит вне всяких сомнений стоит сходить к врачу. Если долгие и тщательные объяснения с показом, пальчиковая гимнастика и другие подходы, выполняемые регулярно (!) не приносят эффекта, значит тоже к врачу.

Причина стойкого, неправильного хвата может быть изначально не связана с биомеханическими проблемами. Если в семье не обращали внимание на то, чем и как рисует и пишет ребенок, если нагрузка давалась не по возрасту, то вполне мог закрепиться в привычку предыдущий возрастному этапу хват, не позволяющий совершать плавные движения достаточного объема. К этому может добавляться чрезмерное напряжение мышц, возникающее из-за неадекватной нагрузки.

Если все это стало привычкой, проблему можно будет решить педагогическими приемами, но при условии сознательной заинтересованности ребенка и включенности семьи.

Если родители вникли и поняли причинно-следственную связь неправильного хвата, если они понимают, что позволит настроить правильный хват и для чего это, то работа принесет результат. Дома эмоциональная поддержка и регулярные упражнения имеют решающую роль. Переучивание без участия семьи редко приносит ожидаемый эффект и растягивается во времени. Ребенку очень трудно отказаться от привычного – это дискомфортно, это неизбежное замедление и неловкость письма в первое время. А значит, будут трудности в школе, ведь не все учителя с пониманием и поддержкой отнесутся к ситуации, возможны замечания, снижение оценок. Без поддержки семьи это трудно выдержать и достичь результата.

Как научить держать правильно?

Одного лишь показа и объяснения будет мало. Писчий хват выстраивается на уже имеющихся, освоенных хватах и захватах, связанных не с графической, а с предшествующей ей деятельностью с разными предметами и инструментами.

Какие хваты бывают в инструментальной деятельности?

Крюковой, силовой, ладонный, сферический, веретенообразный, пинцетный, зажимный, ключевой, цилиндрический.

Разные упражнения, использующие перечисленные хваты, представлены  в главе 1.4 «Развитие мелкой моторики».

Если эти движения и способы удержания инструментов не освоены и не стали привычными, то у ребенка не будет базы, позволяющей освоить новый трудный инструмент – карандаш. Для рисования будут использоваться хваты, уровень владения которыми автоматизирован. Нагрузка, которая не соответствует положению руки, приведет к повышению тонуса, ограничению подвижности и торможению развития мелкой моторики через графические движения.

Не стоит давать ребенку зажимать какой-либо предмет (часто советуют давать салфетку) между ладонью и мизинцем с безымянным пальцем. Это усиливает напряжение, появляется встречное движение сустава между основной фалангой большого пальца и первой пястной костью. В итоге движение пишущих пальцев блокируется, то есть графические движения будут совершаться за счет движения кисти, как в статичном хвате щепотью, который является нормальным для четырехлетнего, но не для пишущего ребенка 6 лет и старше.

Перенапряжение при письме в одном месте приводит к ограничению всех движений кисти и фиксации некоторых суставов, потому что мышцы в руке связаны между собой и двигаются группами, а не изолированно. Ограниченная подвижность пальцев приводит к тому, что движения выполняются более крупными (но менее ловкими) суставами, то есть возвращаемся к движению преимущественно запястьем.

Что делать, если ребенок уже держит неправильно карандаш или ручку? Стоит ли переучивать?

Принимать решение о переучивании или коррекции хвата нужно, исходя из причины неправильного хвата и ресурсов, которыми ребенок располагает.

Если какой-то пункт реализовать не получается, то коррекция хвата может не состоятся.

Не всегда можно помочь педагогическими приемами. Если первопричина неправильного хвата в биомеханике движений, то такое (неправильное) положение пальцев и кисти – это результат подстройки, и рушить систему адаптации крайне неблагодарное и неэффективное дело. Ребенок просто не сможет. Это тот случай, когда объяснили, показали, посадили ребенка правильно, а ему неудобно и даже больно. В этом случае стоит обратиться за консультацией к врачу, который сможет оценить тонус мышц плечевого пояса и мышц постуральной мускулатуры, удерживающей ровное положение тела за столом.

«Неудобно» может быть и в значении «непривычно». Правильная поза не сформировалась, потому что не было возможности.

Прежде чем обучать хвату, надо поработать с тонической регуляцией (напряжение-расслабление), с ощущениями собственного тела (поддержание равновесия, баланса), с ориентацией в нем (где лоб, висок, плечо, бедро, голень, щека, переносица, безымянный палец, пятка…), а также с тактильно-кинестетической чувствительностью (разные прикосновения, похлопывания, поглаживания, почесывание, разные на ощупь материалы). После этих игр-упражнений обучение хвату может пойти значительно успешнее. Но менять привычку всегда тяжело, поэтому ребенок и говорит: «Мне неудобно!».