Текст книги "Исследование конфликтных взаимоотношений в юношеских футбольных командах"

Г. Г. Фёдорова в качестве новых, наиболее важных особенностей указывает на появление в этот период устойчивых целей и на возникновение относительно устойчивых форм поведения. К началу подросткового возраста дети обладают уже достаточно развитым чувством долга и ответственности, они способны довольно длительно осуществлять организованную деятельность.

Тренеру необходимо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретет подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность. Но именно потому, что этот возраст является возрастом интенсивного нравственного развития, в сознании подростка могут сформироваться нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю, тренеру хотелось бы видеть у воспитанника. В сложившейся ситуации, как правило, педагоги стремятся всеми силами искоренить негативные и возродить лучшие качества их личности. Однако очень часто то, что оказывает положительное воздействие на одного, у другого может вызвать обратную реакцию, даже привести к развитию невроза.

В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. У младшего подростка идеалом обычно служит конкретный человек, в котором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, любимые спортсмены. У подростков старшего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы, как совокупность идеальных качеств.

Подросток старается перенимать хорошие черты характера у полюбившихся ему людей, героев книг, подражает им, тем самым совершенствуя свои личностные качества. Подростки, подражая своим героям, как бы воспитывают этим себя. Но иногда достаточно одной оплошности, одной ошибки – и подросток готов презирать человека, совершившего негативный поступок. Противоречивость и парадоксальность психической организации подростка сказывается как на оценке других людей, так и на их отношении к ним. Максимализм, беспощадность, категоричность – вот наиболее характерные определения этих оценок.

А. П. Краковский, изучающий психологию поведения подростков, отмечает, что у ребенка, находящегося в данном возрасте, нет полутонов – каждый человек для них или отрицательный во всех отношениях, или, наоборот, положительный. При этом огромную роль играет первое впечатление. Отдельный, импонирующий подростку поступок, отдельная, привлекательная для подростка черта в человеке, вызывает у него устойчивое положительное отношение, иногда идеализацию этого человека, вне зависимости от других его качеств, которые могут быть далеко не идеальными.

Очень распространенная в подростковом возрасте положительная оценка упрямства связана с неправильным представлением о принципиальности, независимости и самостоятельности – качествах, очень ценимых подростками.

Психологи исследовали отношения между складывающимися у подростков убеждениями, моральными идеями, понятиями и установками, с одной стороны, и их поступками, действиями, конкретным поведением – с другой. В. А. Крутецкий выделил, с этой точки зрения, четыре группы подростков:

1) подростки, руководствующиеся в своем поведении хорошо осознанными ими положительными нравственными нормами, у которых нет расхождения между словом и делом;

2) подростки, у которых совпадает низкий уровень развития их нравственных понятий и поведения;

3) небольшая группа подростков (единичные учащиеся) отличающихся хорошим знанием моральных норм поведения, но не считающих для себя нужным поступать в соответствии с ними;

4) подростки, которые еще не видят, не понимают связи между известными им нравственными требованиями и своими повседневными поступками. Многие из них недостаточно осознают содержание некоторых моральных категорий.

В связи с этим задача воспитателей – тактично и умело преодолеть неправильные взгляды, разъяснить существо дела, рассеять заблуждения подростков. Но использовать для этого следует не скучные нотации и сухие надоедливые нравоучения, а искренние, задушевные, дружеские беседы.

Значительное развитие в этом возрасте умственных способностей, логического, абстрактного, самостоятельного творческого мышления, способности к усвоению аргументации поможет доказать, разъяснить, внушить подростку соответствующую мысль, идею. Подросток способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. С другой стороны, критические тенденции, развивающиеся у подростка, часто заставляют его недоверчиво и с предубеждением отвергать приводимые доводы, противоречить им. Решение данной проблемы во многом зависит от умения тренера представить то или иное положение в настолько ясной, убедительной и бесспорной для подростка форме, что исключается всякая возможность действовать в противоположном направлении.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознавать себя как личность. В младшем возрасте нет желания оценивать себя: «Что я за человек? Какая от меня польза? Что во мне хорошего? Какие у меня недостатки?». У подростков же возникает интерес к себе, к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.

У юного человека постепенно формируется критическая оценка своего поведения и своих личных качеств, то есть самооценка. Правда, самооценка в этом возрасте чрезвычайно неустойчива и своеобразна. Своеобразие ее в том, что недостатки свои подросток вольно или невольно пытается сгладить, компенсировать их другими, более значительными, по его мнению, качествами.

Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывает отпечаток на всю психологическую жизнь подростка, на характер его спортивной деятельности, на формирование его отношения к окружающему миру, взаимоотношений его с людьми. Самосознание не означает отрыва от действительности и ухода в мир внутренних переживаний, не является проявлением своеобразного стремления к самопознанию и самоконтролю, бесконечному и бесплодному самоанализу.

Необходимость самосознания возникает из потребностей жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. В связи с ростом интереса к коллективу и общественной жизни у подростка возникает желание оценить свои возможности, найти свое место в коллективе, осознать, какие особенности его поведения и личности помогают или, наоборот, мешают ему быть на высоте предъявляемых требований.

Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе, к качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников. В связи с этим важно правильно оценить личность подростка, чтобы не вызвать у него двух противоположных, но одинаково отрицательных переживаний – чувства превосходства над другими и чувства неполноценности.

Центральным психологическим новообразованием в психологической сфере подростка является формирование у него чувства взрослости. Чувство взрослости выражается в отношении подростка к себе как к взрослому и желании объективно утвердить себя в глазах окружающих. При этом он проявляет желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых, отстаивать свои взгляды и убеждения, пытается принимать самостоятельные решения, зачастую пренебрегая советами взрослых, которые в свою очередь пытаются оградить его от случайных ошибок. Переоценивая свои возможности, подростки приходят к убеждению, что они почти не отличаются от взрослых людей, и претендуют на то, чтоб и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому реальных возможностей, отсутствием жизненного опыта. Полезное и хорошее стремление к самостоятельности, осложняясь у подростков чувством взрослости, может приводить к асоциальному поведению. Разногласия на этой почве, как правило, приводят к конфликтам между подростком и взрослыми.

Для поведения подростка характерно стремление к общению с товарищами, к жизни в коллективе сверстников. Дружеские отношения среди подростков являются глубокими, содержательными и устойчивыми, носят эмоционально-напряженный характер. В коллективе развивается чувство ответственности и стремление к взаимопомощи. Для подростка очень важно мнение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков и поведения. Как правило, общественная оценка коллектива сверстников значит для подростка больше, чем мнение взрослых. Находясь внутри коллектива, подросток старается всеми силами занять свое место. При этом в своем поведении он руководствуется принципами и ценностями, которые сформировались в данной социальной группе. Система ценностей, приобретенная в этот период, как правило, находит свое отражение в психоэмоциональной сфере подростка и способна влиять на поведенческие реакции, которые способны сохраняться длительное время. Именно поэтому тренеру необходимо на ранних стадиях становления коллектива закладывать и формировать качества и нормы поведения, соответствующие системе общечеловеческих ценностей.

Следует отметить, что в ряде случаев имеет место такая система существования подростка в коллективе, когда он противопоставляет себя коллективу. Это происходит в тех случаях, когда он обладает такими психологическими качествами, как обостренное самолюбие, ранимость, неуверенность в себе. При этом подросток может протестовать против плохого отношения к нему. Элементы протестного поведения характерны для всей негативной фазы пубертатного кризиса. Однако ни в коем случае нельзя оценивать это как явление отрицательное.

В подростковом возрасте реакция протеста обычно проявляется в форме взрыва, вспышки гнева. В ярости подросток разбивает, рушит все, что попадется под руки, бьёт посуду, нападает на обидчика, с невероятной жестокостью избивает его. Патологическая реакция, как правило, не разрешает конфликтной ситуации, скорее наоборот, усугубляет ее, поскольку нарушает и без того ослабленные нервные процессы. В ряде случаев агрессия бывает направлена на самого себя, подросток может совершить даже самоубийство.

Анализ литературы по данной теме свидетельствует о том, что знание и учет психологических особенностей помогают тренеру наладить взаимоотношения внутри своего коллектива, а также повысить эффективность работы, направленной на урегулирование конфликтных ситуаций и управление ими.

1.3. Характер и его влияние на поведение подростка

Внезапно возникшая конфликтная ситуация, или наоборот, длительно «вызревающий» конфликт требуют от тренера решительных мер, направленных на конструктивное разрешение данной проблемы. Решая данную задачу, тренер сталкивается с различными трудностями. Наиболее значимой из них является выбор оптимальных средств, направленных на урегулирование данной ситуации и адекватный выбор стиля руководства. Сталкиваясь с данной трудностью, тренер осуществляет свой выбор на основе педагогического опыта и внутренней интуиции, особенностей внешней ситуации, в которой протекает конфликт. Такой субъективный выбор может иметь отрицательные последствия как для отдельных игроков, так и для всей команды. Кроме этого, выбранное средство будет действовать по– разному на личность в зависимости от ситуации, в которой происходит противоречие, от значимости объекта, из-за которого возник спор. Помимо этого, выбранное тренером конкретное средство будет по-разному воздействовать на участников конфликта – для одного оно может оказаться чрезмерным, для другого не возыметь никакого действия.

Знание характерологических особенностей игроков может являться объективным фактором, позволяющим тренеру эффективно управлять конфликтами и воздействовать как на команду в целом, так и на отдельные личности. Также они отмечают негативные черты характера, которые влияют на общий уровень конфликтности. В связи с этим возникает ряд вопросов: каково влияние характера на уровень конфликтности? Можно ли воздействовать на негативные черты характера, корректировать их и тем самым снижать конфликтность? Для того чтобы получить ответы на эти и другие вопросы, тренеру необходимо, прежде всего, владеть полными знаниями о характере, о факторах, формирующих и влияющих на него, возрастных особенностях и его структуре.

Термин «характер» введен в обиход науки и жизни древнегреческим ученым и философом Теофрастом (IV–III вв. до н. э.). Слово «характер» на греческом языке означает «черты», «примета», «признак», «особенность». Это слово происходит от глагола «хроссо» – острить, чертить.

Что же понимают под термином «характер» современные авторы?

В общем, или широком смысле слова Н. Д. Левитов под характером человека понимает индивидуальные, ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на поведение и поступки. Это значит, считает автор, что когда мы пытаемся дать описание характера того или иного человека, мы тем самым выделяем его из общей массы индивидов и наделяем его индивидуальными, присущими только ему свойствами.

В. А. Крутецкий начинает свое определение характера так: «Характер – это индивидуально-своеобразное сочетание существующих свойств личности».

К. К. Платонов к характеру относит совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, «типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках».

А. Е. Личко характер ассоциирует с базой, на которой строится личность.

Н.Д. Левитов отмечает, что характер формируется в процессе обучения, воспитания и жизненного опыта. Характер оказывает соответствующее влияние на поведение и поступки человека. Характер будет влиять на то, как сложатся отношения в коллективе. Такие черты характера, как честность, трудолюбие, чуткость способствуют положительному взаимоотношению в коллективе, а такие черты характера, как лень, эгоизм, высокомерие наоборот затрудняют общение.

Из всего сказанного видно, что характер есть совокупность индивидуальных особенностей человека, черт, которые, в свою очередь, отражаются в поведении. Также необходимо отметить, что данные особенности могут являться относительно устойчивыми в своем проявлении. Также авторы утверждают, что черты характера во многом определяют взаимоотношение в коллективе. Таким образом, зная черты характера своих игроков, тренер может предвидеть поведение их в различных ситуациях, в том числе и конфликтных.

Жизненные наблюдения показывают, что невозможно понять характер, не зная направленности человека. Направленность же, как считает Н. Д. Левитов, задается многими факторами: пониманием действительности, ее оценкой, биологическими факторами (генами), наличием нравственных идеалов. Он также утверждает, что основой направленности является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. В дальнейшем мировоззрение перерастает в убеждения, которые впоследствии имеют влияние на поведение. На направленность будут влиять следующие факторы: внимательность, интересы, идеалы, чувства. Поэтому тренер может оказывать педагогическое воздействие именно на эти компоненты.

На формирование характера значительное влияние оказывает темперамент, который способен окрашивать черты характера, придавая им своеобразную форму. Черты же характера, в свою очередь, также могут оказывать влияние на темперамент.

Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) – это те индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют динамику поведения человека, проявляющуюся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакции. Иными словами, под темпераментом следует понимать динамическую характеристику личности человека.

И. П. Павлов сближал понятие типа нервной системы с понятием темперамента. В основу классификации типов нервной системы он положил:

1) силу основных нервных процессов – возбуждения и торможения;

2) уравновешенность возбуждения и торможения;

3) подвижность нервных процессов.

Данные свойства нервной системы составляют четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. И. П. Павлов говорил:

«три свойства нервной системы дают до двадцати четырех разновидностей типов».

И. П. Павлов подчеркивал важность второй сигнальной системы в коррекции поведения, а значит и характера. Он же выделил чисто человеческие типы нервной системы в зависимости от того, в какой степени преобладает вторая либо первая сигнальная система. На основании этого автор выделяет следующие типы нервной системы: художественный – с преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный – преобладает вторая сигнальная система; средний тип – нет заметного преобладания одной системы над другой.

Таким образом, из вышеприведенных определений видно, что характер и темперамент являются подструктурами личности. При этом темперамент является динамической структурой личности, в то время как характер – совокупностью черт личности, которые проявляются в поведении человека.

Структура личности, по К. К. Платонову, состоит из четырех подструктур:

– направленность, отношение и моральные черты;

– знания, умения, навыки и привычки;

– особенности психических процессов;

– свойства темперамента.

У человека характер может входить в конфликт с темпераментом, и всякие попытки включить темперамент в состав характера приводят к недооценке динамики душевной жизни и условий формирования личности. Поэтому целесообразно различать характер и темперамент, только так можно установить их взаимное влияние на личность.

Говоря о формировании характера, всегда надо иметь в виду воздействие социальных факторов, но при этом нельзя сбрасывать со счетов и биологические условия формирования характера. Унаследованный здоровый организм является немаловажной предпосылкой для формирования характера. В частности, человек наследует особенности строения мозга, рецепторных аппаратов, двигательных органов, ряд функциональных свойств нервной системы. Косвенным образом физиологические задатки могут оказывать положительное и отрицательное воздействие на развитие различных черт характера.

Человек воспитывается всю жизнь, и в связи с этим непрерывно изменяется его характер. Он имеет свою возрастную динамику, которая выражается в своеобразии его становления и проявлений на различных возрастных этапах. Это становление находится в тесной связи с биологической линией развития, которая в некоторые годы – в раннем детстве, у подростка, в старости – играет немаловажную роль в развитии личности. У одних людей контуры характера обрисовываются очень рано, а другие до старости словно ищут самих себя.

Встречаются критические этапы в жизни человека, когда происходит своеобразная ломка характера и в борьбе нового со старым характер приобретает сложную и часто противоречивую структуру. Структура характера динамична не только в том смысле, что черты характера вступают в многообразную, а нередко и изменчивую взаимосвязь, но и в том смысле, что даже устойчивый характер подвержен изменениям в зависимости от тех условий, в которых он формируется и проявляется. Характер у детей проявляется в игровой деятельности. Ребенок, избегающий коллективных игр, тем самым проявляет замкнутость.

Большое влияние на характер имеют те ситуации, в которые часто попадают люди. Для каждой черты характера существуют такие ситуации, в которых эта черта проявляется наиболее ярко. В ситуацию, которая влияет на проявление характера, входят и люди с их личным воздействием. На проявления характера влияет состояние здоровья человека, равно как и субъективное переживание этого состояния. Иногда сам человек признается, что он не доволен собой, что совершенный поступок не свойственен ему, обычно такое состояние наблюдается при начинающемся заболевании. Аналогичная ситуация может наблюдаться после сильного переутомления, здесь человек может проявить не свойственные черты характера, которые он не склонен проявлять, находясь в бодром состоянии.

Проявление характера зависит также от той роли, которую играет человек в данной ситуации. Выполняя социальную роль, человек вынужден проявлять те или иные черты характера, которые требует от него данная роль. Если личность играет роль, не свойственную его внутреннему состоянию, возможно появление внутриличностного конфликта.

Существенная проблема в характерологии связана с поиском оптимальной, полной классификации характеров, которая в свою очередь смогла бы учесть все вышеперечисленные моменты. Первые попытки классифицировать характеры предпринимались еще в древней Греции (Гален, Теофраст). В основу данных классификаций была положена одна из наиболее ярких черт характера. По мере того как знания в области характерологии накапливались, выдвигались новые, наиболее совершенные классификации. В настоящее время существует достаточно много разных и интересных классификаций, в основу которых положены разные факторы. Так, биологизаторские классификации утверждают полную обусловленность типа характера биологическими факторами.

Более всего, по нашему мнению, заслуживает внимания классификация характеров, которую предлагает А. Е. Личко. Данная классификация неразрывно связана с таким понятием как «акцентуация характера». Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего образуется избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Данная особенность позволяет произвести классификацию характеров. А. Е. Личко считает, что доминирующие черты характера, которые определяют его тип, а, следовательно, и возможную акцентуацию, складываются только к 10-12 годам. Наиболее значительное заострение черт характера наблюдается в подростковом возрасте, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении, возникновения конфликтных отношений с окружающими. Поэтому именно в этом возрасте целесообразно проводить исследования в области определения черт характера и акцентуаций, выявления «мест наименьшего сопротивления». К концу подросткового возраста или по минованию его, проявления акцентуации могут сгладиться или быть компенсированы (если тренером была проведена своевременная, соответствующая педагогическая работа) настолько, что могут проявляться лишь при определенных условиях. Таким образом, акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться непостоянно, лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке и почти не обнаруживаться в обычных условиях. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов «слабые места». Подростковые акцентуации представляют определенную опасность – они податливы пагубным влиянием среды и психологическим травмам. Если психологическая травма или сложившаяся ситуация наносит удар по месту наименьшего сопротивления акцентуации характера, то возможно возникновение патологических реакций, а также состояний. При дисгармонии полового созревания может произойти усиление тенденции к закреплению черт аффективной возбудимости и агрессивности у подростков мужского пола при ускоренном созревании и наоборот – тормозных черт при замедленном созревании. Данные положения еще раз подчеркивают важность работы по устранению негативных условий, воздействующих на формирующегося подростка. Для того чтобы эта работа производилась более эффективно, рассмотрим краткую характеристику данных типов, а также «слабые места» в каждом типе акцентуации характера. Акцентуированные черты характера при определенных условиях (частые конфликты, бытовые проблемы) могут перерастать в патологическую форму. Поэтому тренеру необходимо вести дополнительный контроль над акцентуированными личностями, создавать благоприятные условия для развития положительных черт личности.

А. Е. Личко предлагает краткую характеристику акцентуаций характеров.

Гипертимный тип. Находится всегда в приподнятом настроении. Неразборчив в знакомствах. Аккуратность отнюдь не является его отличительной чертой. Взгляд на собственное будущее наполнен оптимизмом.

Циклоидный тип. Отличительной чертой данного типа является чередование фаз гипертимности, то есть повышенной активности и субдепрессивности, то есть упадка настроения и самочувствия. Длительность фаз – от нескольких дней до 1–2-х недель.

Лабильный тип. Главная черта данного типа – крайняя изменчивость настроения. При этом изменения наблюдаются, как правило, на фоне незначительной причины. Такие изменения носят глубинный характер. «Слабое звено» – утрата близких отношений.

Астено-невротический тип. Наблюдается склонность к ипохондричности. У подростка этого типа с детства обнаруживаются признаки невропатии. С наступлением полового созревания, физического возмужания невропатичные черты могут сглаживаться. «Слабое место» – достаточная слабость нервной системы данного типа, что приводит к быстрому ее переутомлению.

Сенситивный тип. Основными чертами данного типа являются чрезмерная впечатлительность, резко выраженное чувство собственной недостаточности. К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся не только терпимо, но даже охотно ей подчиняются. «Слабое место» – недоброжелательное отношение окружающих, в то же время выражено стремление к гиперкомпенсации слабых черт характера.

Психастенический тип. Робость, пугливость, моторная неловкость, склонность к рассуждательству – вот основные черты данного типа. «Слабое место» – потеря доверия близких ему людей, а также потеря доверия к его личности. Неудачи, обрушивающиеся на него, усиливают нерешительность и сомнения.

Шизоидный тип. Наиболее существенной чертой данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакты, сниженная потребность в общении. Также наблюдается сочетание противоречивых черт в личности и поведении. «Слабое место» характера – необходимость быстро и легко вступать в контакт, а также грубое вторжение во внутренний мир.

Эпилептоидный тип. Представителей данного типа отличают неуступчивость, жестокость и себялюбие. «Слабое место» данного характера – значительное напряжение инстинктивной сферы. Неуравновешенность нервных процессов.

Истероидный тип. Отличительной чертой данного типа является эгоцентризм. Данный тип характера требует к себе постоянного внимания, восхищения, удивления, почитания и сочувствия. Все остальные качества истероида питаются этой чертой. «Слабое место» – утрата внимания окружающих.

Неустойчивый тип. Существенным недостатком данного типа является безволие. В поиске развлечений представители данного типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению. Всё дурное словно липнет к нему. «Слабое место» – безнадзорность, обстановка попустительства, открывающие просторы для праздности.

Конформный тип. Представители конформного типа – это люди своей среды. Их главное жизненное правило – думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех» – от одежды до мировоззрения. «Слабое место» – нетерпимость к разного рода переменам в его жизни.

Данная классификация специально разработана для определения характеров подростков. Она учитывает особенности этого возраста и позволяет тренеру наиболее эффективно воздействовать на психологическую сферу подростка.

Анализ рассмотренных классификаций позволил выявить в них ряд общих идей.

Основные из них следующие.

1. Характер человека формируется довольно рано и на протяжении всей его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различные типы, позволяющие выявить и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей, в соответствии с этой типологией, может быть разделена на различные группы.