Текст книги "GPT педагогам. 350 промптов повышающих производительность в 1000 раз"

3.3. Наполнение исследовательской работы согласно плану

Исследовательская работа может состоять из следующих частей, расположенных в указанном порядке:

1) Титульный лист, в случае, когда исследование проводится на базе ОУ, в шапке титульного листа могут указываться, название территории, вышестоящий орган ОУ, наименование ОУ, город и год издания,

2) Список терминов, для работ, содержащих специфические термины, может составляться для ключевых слов, пример промпта 11 и 12

Пример GPT-промпта, инструкции 11

Составьте список из 5 ключевых слов, используйте данные [оглавление, план работы или введение к работе]

Пример GPT-промпта, инструкции 12

Каждому термину дайте краткое научное определение, пояснение [список ключевых слов]. Термины, расположите в столбик

Рисунок 17 – Пример GPT-ответа на промпт 12

2) Краткая аннотация, содержит, актуальность, цель, объект, предмет, гипотезу, вывод по гипотезе, аннотация может быть написана с применением промпта.

Пример GPT-промпта, инструкции 13

Составьте аннотацию объемом 1500 знаков согласно структуре [актуальность, цель, объект и предмет исследования, гипотеза, используемая методология, выводы, согласно гипотезе], используйте данные [оглавление, план работы или введение к работе]

Расширенные требования к аннотации: тема работы, информация об объеме работы (количество страниц), количество иллюстраций и таблиц, количество использованных источников, список ключевых слов, основная часть аннотации (изложение поставленных задач, объект и предмет исследования, гипотеза, информация о основных достигнутых результатах, краткое описание их новизны и значимости.

Объем аннотации не должен превышать 1 страницы.

Как видно, расширенные требования уже содержат инструкции для GPT-запроса, промпт 13. Аннотацию можно писать, используя введение к исследованию, промпт 14.

Пример GPT-промпта, инструкции 14

Напишите аннотацию, объемом 1700 знаков, согласно структуры [тема работы, информация об объеме работы (количество страниц), количество иллюстраций и таблиц, количество использованных источников, список ключевых слов, основная часть аннотации (изложение поставленных задач, объект и предмет исследования, гипотеза, информация о основных достигнутых результатах, краткое описание их новизны и значимости] используйте данные из введения [введение к работе]

Структурные части аннотации пищите с красной строки.

3) Оглавление, применяется для документов, имеющих связанную структуру, например ВКР, если имеется сборник статей, даже из одной предметной области, то правильней применять заголовок «Содержание».

Оглавление в Microsoft Word, создать достаточно просто:

– Отформатируйте заголовок, согласно требованиям, например, расположение в центре, без абзацного отступа, шрифт TNR14, интервал 1,5, жирный. Выделите текст заголовка, кликните правой кнопкой, в выпадающем меню кликнете левой кнопкой Абзац – Уровень – «Уровень 1», рис. 18.

Рисунок 18 – Интерфейс назначения уровня

Выделите текст заголовка еще раз, кликните правой кнопкой мыши, в выпадающем меню, кликните левой кнопкой «Стили» – «Создать стиль», присвойте свое имя стилю, например – «мой ЗАГОЛОВОК 1», рис. 19.

Рисунок 19 – Интерфейс создания стиля

Повторить для других заголовков, более низкого уровня, назначьте им, помимо форматирования, уровень 2 или 3 и создайте стили «мой ЗАГОЛОВОК 2», «мой ЗАГОЛОВОК 3».

Создание оглавления: Ссылки – Оглавление.

Если вы внесли изменения в документ и хотите обновить оглавление, щелкните правой кнопкой мыши на тексте оглавления, в контекстном меню выберите пункт Обновить поля или Обновить оглавление, выберите опцию Обновить все, чтобы обновить все номера страниц и заголовки в оглавлении.

4) Введение. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, степень ее разработанности, определяются цель и задачи, теоретические и методологические основы, объект и предмет исследования. Необходимо указать используемые методы анализа и выделить основные группы источников информации. Кроме того, во введении необходимо обосновать логику и структуру исследования, иными словами, дать общую характеристику исследовательской работы. Также следует отметить практическую ценность работы и ее текущее (или потенциальное) использование. Объем введения должен составлять 2—3 страницы.

Актуальность показывает разбалансировку системного равновесия, например: экономика развивается, появляются новые отношения, законы не разработаны, новые взаимоотношения не регулируются; теоретики и практики исследуют, рекомендуют, а дети неусидчивы и не мотивированы; ФГОС НОО – требует, теория и практика не поспевает и т. д.

Объект науки – это та область (сфера) действительности, которую изучает данная наука.

Предмет науки – особая точка зрения на объект, это то, что находится в границах объекта. Объектом исследования является область деятельности, а предметом – исследуемый процесс в данной области деятельности.

Цель исследования – мысленное предвидение (прогнозирование), определение оптимальных путей решения проблемы в условиях выбора методов и методик исследования при подготовке научной работы.

Задачи исследования, как правило содержатся в названии глав работы – конкретные, последовательные шаги решения проблемы исследования для достижения основной цели. Рекомендуется ставить три-четыре задачи в соответствии со структурой работы, например, рассмотреть теоретические вопросы темы исследования, проанализировать основные направления выбранной темы, дать рекомендации по выбранной теме.

Методы исследования – способ получения прочных научных знаний, умений и практических навыков, результатов исследования.

Структура введения, равно как и расшифровка элементов структуры, могут быть описаны инструкцией для GPT, промпт 15.

Пример GPT-промпта, инструкции 15

Напишите введение исследовательской работы, тема [тема исследования], введение должно иметь следующую структуру [

Актуальность исследования.

Противоречие.

Проблема исследования.

Объект исследования.

Предмет исследования.

Цель исследования.

Гипотеза исследования.

Задачи исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Этапы.

Методы исследования.

Экспериментальная база исследования.

Практическая значимость исследования.

Апробация результатов исследования.

Структура работы.

], при написании введения опирайтесь на следующие данные [

Тема: Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Актуальность: нет четкого определения самостоятельности, есть проблема классификации, выявляется все больше направлений, которые не изучены, нет однозначного понимания психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников, в том числе во внеурочной деятельности.

Противоречие: имеются требования образовательных госстандартов – наука и практика, средства и методы ее формирования в достаточном количестве не разработаны.

Проблема исследования: какие психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности являются результативными.

Цель исследования: обоснование психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Согласно цели и гипотезе были поставлены следующие задачи исследования:

изучить теоретические аспекты;

осуществить экспериментальное исследование;

оценить результативность экспериментальной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования: труды К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. Дистервега, Д. М. Маллаева, И. А. Мавриной; Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина; В. С. Безруковой, И. А. Каирова, А. В. Кислякова, В. Д. Шадрикова, Д. В. Григорьева, А. В. Щербакова и др.

Этапы исследования:

1) октябрь-ноябрь 2022 г. – определение объекта, предмета цели и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; поиск и анализ литературы, по теме исследования; выявление психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников.

2) декабрь 2022 г. – выбор методов и методик для диагностики; проведение констатирующего этапа эксперимента.

3) январь-февраль 2023 г. – разработка формирующей программы; проведение формирующего этапа эксперимента по разработанной программе.

4) март-май 2023 г. – изучение результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования, анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования и текста выпускной квалификационной работы.

Методы исследования: теоретические, эмпирические, методы математической статистики

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:

Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №25 г. Екатеринбург. Приняли участие 26 учащихся 3-х классов в возрасте 9—10 лет, из которых 13 мальчиков и 13 девочек, а также 26 их родителей и 2 педагога.

Апробация результатов исследования: выступление на педагогическом совете 3 марта 2023 г. по результатам исследования.

Структура работы состоит из оглавления, списка терминов, введения, теоретической и экспериментальной глав, выводов по ним, заключения, библиографического списка и приложений.

]

Пример GPT-ответа

Актуальность исследования. ФГОС НОО указывает на необходимость «обеспечения основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование» [Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373, с. 3].

Формирование самостоятельности младших школьников всегда было объектом повышенного внимания ученых и практиков. Генезис особенностей формирования самостоятельности у детей исходит из глубокой древности. Особенности воспитания самостоятельности у детей всегда находились в центре внимания педагогической науки, с советских времен и до сих пор, П. П. Блонский [Блонский, с. 16], С. П. Шацкий [Шацкий, с. 26] и др. Позже, в 40-е годы, Е. Я. Голант [Голант, с. 32—33], С. Л. Рубинштейн [Рубинштейн, с. 12] – они исследовали сущность и особенности формирования самостоятельности позиции структурных элементов. Л. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев изучали особенности генезиса самостоятельности в условиях формирования опыта деятельности под руководством или внешним управлением [Покладова, с. 41].

В последние годы тема самостоятельности младших школьников также не утратила своей актуальности, так, например, Н. Г. Санникова анализирует влияние речевой деятельности на формирование учебной самостоятельности младших школьников [Санникова, с. 27], А. Н. Ильясов изучает «особенности подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности и самостоятельности младших школьников на уроках математики» [Ильясов, с. 65], О. С. Склюева, опираясь на гуманистическую педагогику России ХІХ-ХХ вв, рассматривает трансформацию идеи самостоятельности младших школьников в темпоральности [Склюева, с. 37].

Несмотря на интерес науки и практики к теме самостоятельности, сегодня в этом направлении остаются проблемы и противоречия, так, например, все еще нет четкого однозначного определения самостоятельности, осталась проблема классификации. По мере сужения темы возникает все больше направлений, которые изучены недостаточно, так, например, нет однозначного понимания психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников, а также недостаточно исследован вопрос самостоятельности младших школьников с привязкой к внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы. В ФГОС НОО подчеркивается: «организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, что позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» [Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643, с. 2].

Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности имеют специфику, поскольку в урочной деятельности основой единицей является урок. Урок – это процесс целенаправленного взаимодействия, динамической и вариативной, учителей и учеников, с систематическим использованием психолого-педагогических методов и средств обучения на выполнение задач образования. Внеурочная деятельность является внеучебной. Она организуется педагогом или учеником с целью самостоятельного выполнения задач. Для внеурочной деятельности характерны принципы добровольности, выбора, самообразования, саморазвития. Все это способствует как развитию их творческих способностей, так и социализации детей.

Таким образом, сейчас в педагогической науке и практике наблюдается противоречие между современными требованиями образовательных госстандартов к необходимости формирования самостоятельности у младших школьников и недостаточной разработанностью условий, средств и методов ее формирования во внеурочной деятельности.

Проблемой исследования стал ответ на вопрос, какие психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности являются результативными.

Объект исследования: формирование самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление и реализация психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если во внеурочной деятельности начальной школы реализовать комплекс таких психолого-педагогических условий:

– расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самомотивации,

– усиление рефлексивной и самооценочной деятельности учащихся;

– активизация учащихся к участию в социальных и творческих проектах,

то повысятся показатели самостоятельности младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические аспекты проблемы формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

2) осуществить экспериментальное исследование по разработке и реализации психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

3) оценить результативность экспериментальной работы и сформулировать выводы.

Теоретико-методологическая основа исследования:

– общепсихологическая теория возрастного развития Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина;

– концепции воспитания самостоятельности у детей К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. Дистервега, Д. М. Маллаева, И. А. Мавриной;

– теории и исследования по организации внеклассной, внеурочной и внеучебной деятельности В. С. Безруковой, Д. В. Григорьева, И. А. Каирова, А. В. Кислякова, В. Д. Шадрикова, А. В. Щербакова и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:

1) октябрь-ноябрь 2022 г. – определение объекта, предмета, цели и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; поиск и анализ литературы по теме исследования; выявление психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников.

2) декабрь 2022 г. – выбор методов и методик для диагностики; проведение констатирующего этапа эксперимента.

3) январь-февраль 2023 г. – разработка формирующей программы; проведение формирующего этапа эксперимента по разработанной программе.

4) март-май 2023 г. – изучение результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования, анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования и текста выпускной квалификационной работы.

Методы исследования:

– теоретические – синтез и анализ психолого-педагогической, методической литературы;

– эмпирические – анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертная оценка, эксперимент;

– методы математической статистики в обработке данных.

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:

1) Анкета для учащихся на выявление уровня сформированности самостоятельности Н. Ф. Кругловой [Круглова, с. 87];

2) Анкета на выявление отношения младших школьников к самостоятельной работе М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой [Лукьянова, Калинина, с. 8—9];

3) Методика диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой [Калинина, с. 24—27];

4) Анкетирование родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей Т. Г. Трофимовой [Трофимова, с. 76—78].

Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №25 г. Екатеринбург. В эмпирическом исследовании приняли участие 26 учащихся 3-х классов в возрасте 9—10 лет, из которых 13 мальчиков и 13 девочек, а также 26 их родителей и 2 педагога.

Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанная модель диагностики, диагностический инструментарий, программа по формированию самостоятельности младших школьников могут быть использованы учителями начальных классов.

Апробация результатов исследования:

– выступление на педагогическом совете 3 марта 2023 г. по результатам исследования, которые частично апробированы в практической работе (декабрь 2022-март 2023 г.).

Структура исследовательской работы состоит из перечня терминов, введения, теоретического и экспериментального разделов, выводов по ним, заключения, библиографического списка и приложений.

Конечно, текст полученного введения не идеален, но, написав инструкцию мы смогли, меньше чем за минуту получить текст прототипа введения, который осталось вычитать и поправить.

5) Основная часть исследовательской работы должна соответствовать теме, а текстовое содержание глав – их названиям. Деление глав на параграфы (подразделы) должно быть основано на логической последовательности и взаимосвязи излагаемого материала. Каждый параграф (подраздел) должен иметь самостоятельное значение, а его содержание – соответствовать названию.

Основная часть может включать:

Первую главу – теоретическую часть, в которой исследователь должен продемонстрировать базовые теоретические знания по исследуемой проблеме. В ней анализируется современное состояние проблемы, рассматриваются нормативные акты и академические источники, позиции ученых, подтверждается авторский подход к проблеме.

В теоретической части можно рассмотреть

– Понятия и сущность явлений и процессов;

– Краткий исторический обзор (генезис, эволюция) подхода к проблеме; – осуществить сравнительный анализ российских и зарубежных исследований;

– Обобщить тенденции развития тех или иных процессов;

Теоретическая часть занимает около 40% работы, при наличии в исследовании двух глав.

Рассмотрим на практике процесс написания теории, начнем с подбора литературы, который выполним на сайте РГБ (search.rsl.ru). Для обеспечения релевантного поиска рекомендуется выбрать фильтры: «Каталог авторефератов диссертаций», «Дата поступления в Электронный каталог» и специальности ВАК «Педагогика», рис. 20.

Рисунок 20 – Поисковый интерфейс РГБ

Библиографические описания можно извлечь методом копирования.

Миронова, Ю. П. Развитие творческой самостоятельности младших школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Миронова Юлия Павловна. – Казань, 2019. – 21 с.

Скрябина, А. Г. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности обучающихся классов гуманитарного профиля: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Скрябина Алевтина Гавриловна. – Якутск, 2019. – 22 с.

Лебедева, К. С. Становление образовательной самостоятельности обучающихся: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Лебедева Ксения Сергеевна – Барнаул, 2020. – 24 с.

Каменский, А. А. Развитие познавательной самостоятельности подростков в современной школе: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Каменский Алексей Алексеевич. – Санкт-Петербург, 2020. – 22 с.

Гаврющенко, Ю. Н. Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Гаврющенко Юрий Николаевич. – Москва, 2018. – 24 с.

Петрова, И. А. Методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении информатике: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Петрова Ирина Александровна. – Красноярск, 2018. – 24 с.

Лагутина, Ю. В. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Лагутина Юлия Викторовна. – Санкт-Петербург, 2022. – 23 с.

Как видно из рисунка, некоторые карточки содержат знак открытого замка, напоминаем, такую работу можно почитать, рис. 21.

Рисунок 21 – Читательский интерфейс РГБ

К сожалению, тексты на сайте РГБ нельзя копировать, поэтому можно скачать программу ABBYY Screenshot Reader, которая имеется как в обычной, так и в версии, которая не требует установки. Для использования программы ABBYY Screenshot Reader, которая требует установки (инсталляции) следуйте инструкциям ниже:

– Установите программу ABBYY Screenshot Reader на свой компьютер. Вы можете загрузить ее с официального сайта ABBYY или из других надежных источников.

– Запустите программу после установки. Обычно она появляется в списке установленных программ или на рабочем столе.

– Для извлечения текста с защищенных страниц выберите в программе: изображение в буфер – сделать снимок.

– После распознавания текст хранится в буфере, его можно вставить в документ.

Начиная теоретическое исследования воспользуемся списком литературы, который мы извлекли на сайте РГБ, промпт 16.

Пример GPT-промпта, инструкции 16

Напишите вводную о исследованиях самостоятельности в трудах российских ученных [библиографический список]

Пример GPT-ответа

Гаврющенко Юрий Николаевич в своей работе «Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода» исследует развитие самостоятельности у курсантов военных вузов. Он анализирует роль задачного подхода в развитии самостоятельности и предлагает педагогические условия, способствующие развитию этой качества у курсантов.

Петрова Ирина Александровна в своей работе «Методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении информатике» исследует развитие познавательной самостоятельности у студентов технического вуза. Она анализирует методики обучения информатике, способствующие развитию самостоятельности студентов.

Лагутина Юлия Викторовна в своей работе «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада» исследует развитие познавательной самостоятельности у дошкольников в семейных группах детского сада. Она анализирует педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности дошкольников, и предлагает методики и приемы, которые могут быть использованы педагогами в работе с детьми.

Как видно из ответа GPT, используя библиографический список, ИИ упорядочил информацию библиографий в виде текста, после вычитывания и небольшой коррекции мы получаем следующий текст.

В последние годы, в России, исследования самостоятельности стали одной из актуальных тем в области педагогики. Российские ученые активно изучают различные аспекты развития самостоятельности у разных возрастных групп учащихся.

В работе «Развитие творческой самостоятельности младших школьников в учреждении дополнительного образования детей» автор Ю. П. Миронова исследует педагогические условия, способствующие развитию творческой самостоятельности у младших школьников. Она рассматривает роль дополнительного образования в этом процессе и предлагает методики и приемы, способствующие развитию творческого мышления и самостоятельности.

А. Г. Скрябина рассматривает «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащихся классов гуманитарного профиля», обобщает педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности, выявляет роль различных методов и приемов обучения в развитии самостоятельности учащихся.

К. С. Лебедева в своей работе «Становление образовательной самостоятельности обучающихся» исследует процесс становления, анализирует различные педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности учащихся, и предлагает методики и приемы, которые могут быть использованы педагогами для развития самостоятельности учащихся.

А. А. Каменский рассматривает «Развитие познавательной самостоятельности подростков в современной школе», исследует и анализирует роль школьного образования и предлагает педагогические подходы и методы, которые будут способствовать развитию самостоятельности у подростков.

Таким образом, российские ученые активно изучают различные аспекты развития самостоятельности в разных возрастных группах учащихся и предлагают педагогические подходы и методики, способствующие развитию этого важного качества.

Пример GPT-промпта, инструкции 17

Предложите план изложения темы [Понятие, общая характеристика и особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте]

Пример GPT-ответа

Введение в тему о значимости самостоятельности в современном образовании.

Понятие самостоятельности в современном образовании – рассматривается, как требования ФГОС НОО определяют развитие образования и самостоятельности учащихся.

Различные подходы к определению самостоятельности – приводятся различные мнения ученых о природе и возрастных особенностях формирования самостоятельности.

Характеристики самостоятельности, выделенные исследователями – представлены различные определения самостоятельности, предложенные учеными, а также их трактовки и понимание данного понятия.

Функции и структурные компоненты самостоятельности – рассматриваются функции, которые выполняет самостоятельность в процессе образования, а также выделяются структурные компоненты данного качества личности.

Особенности становления самостоятельности у младших школьников – анализируются особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста, включая роль игры, учебной деятельности и создание условий для развития самостоятельности.

Развитие самостоятельности через учебно-поисковую деятельность – обсуждается роль учебно-поисковой деятельности в развитии самостоятельности у младших школьников и методы побуждения детей к самостоятельной работе.

В заключении подводятся итоги и делается вывод о важности развития самостоятельности учащихся в образовательном процессе.

При наличии текста, который используется в качестве источника, можно воспользоваться промптом 18, который позволит упорядочить информацию источника.

Пример GPT-промпта, инструкции 18

Проанализируйте текст, приведите определения термина самостоятельность, в квадратных скобках укажите источники цитирования, по схеме автор, запятая, страница [текст, где содержатся определения]

Пример GPT-ответа

До сих пор нет единого научного мнения о происхождении и развитии самостоятельности. Одни исследователи считают, что самостоятельность проявляется уже в дошкольном возрасте. Другие считают, что самостоятельность – это черта зрелого взрослого человека. Некоторые исследователи считают, что самостоятельность – это формирующаяся черта личности, проявляющаяся в подростковом возрасте.

По мнению М. И. Дидора, самостоятельность – это «интегративная черта личности, сложная функциональная система, включающая две относительно автономные стороны: личностную (субъектную) и функционально-субъектную (операциональную)» [Дидор, с. 57].

По мнению Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого, «самостоятельность – это способность обучающегося выполнять личное задание при решении познавательных задач» [Есипов, Пидкасистый, с. 47—49].

По определению Е. Н. Лазаренко: «самостоятельность – это характеристика деятельности обучающегося в определенных условиях обучения, заключающаяся в постоянно проявляющейся способности достигать целей деятельности без помощи других» [Лазаренко, с. 47—49].

Многие исследователи объясняют самостоятельность как «…черту личности, связанную с критическим мышлением, способностью выражать собственное мнение без учета мнения других» [Гаврилычева, с. 47—49].

Е. Г. Санникова описывает две составляющие самостоятельность: «…во-первых, это совокупность ресурсов (знаний, умений, навыков), которыми обладает человек; во-вторых, это отношение человека к процессу деятельности, ее результатам и условиям ее осуществления, а также к отношениям с другими людьми, возникающим в процессе деятельности» [Санникова, с. 56]. Таким образом, по мнению Е. Г. Санниковой, «внутренние мотивы личности играют важную роль в проявлении самостоятельности».

«Самостоятельность – это готовность и способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в форме самостоятельного принятия решений, планомерного их выполнения, самоконтроля, признания ответственности за действия и поступки» [Изотова, с. 101].

Ряд авторов отмечает, что « самостоятельность функционирует как личностная черта». В. А. Покладова рассматривает самостоятельность как «нравственное качество». Тем самым она снижает роль самостоятельности в формировании личности [Покладова, с. 27].

Определения, перечисленные в работе, смотрятся хорошо, если по ним сделан вывод, например, что общего содержат все определения или в чем отличие точек зрения авторов определения, промпт 19.

Пример GPT-промпта, инструкции 19

Проанализируйте определения термина самостоятельность, выделите общее и частное, в каждом определении [текст, где содержатся определения]

Пример GPT-ответа

Общее в определениях термина «самостоятельность» заключается в том, что она рассматривается как качество личности, которое проявляется в деятельности и способности достигать цели без посторонней помощи. Также отмечается, что самостоятельность связана с принятием решений, самоконтролем и ответственностью за свои действия.

Частное в определениях заключается в различных подходах к определению возрастных особенностей проявления самостоятельности. Одни ученые считают, что самостоятельность проявляется в дошкольном возрасте, другие полагают, что она присуща только взрослым, зрелым личностям, другие видят формирование самостоятельности исключительно в подростковом возрасте. Также различаются подходы к пониманию самостоятельности как интегративного качества личности, способности исполнения персональных заданий, критичности ума и отношения личности к деятельности и другим людям. Некоторые авторы выделяют дуальность самостоятельности, то есть стремление и способность выполнять деятельность без помощи и признание ответственности за свои действия.