Текст книги "Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников"

Юлия Гусева
Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников

© Гусева Ю.Е., 2020

© Оформление: ООО «Феникс», 2020

© В оформлении обложки использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com

* * *

Посвящается первым учителям моих сыновей, Золотовой Елене Владимировне и Лондаревой Ольге Константиновне, благодаря которым начало школьного пути было радостным как для детей, так и для родителей.

Введение

Школа – важный этап в жизни каждого человека. И особенно важно, чтобы школа была частью жизни ребенка наряду с играми, развлечениями, увлечениями, общением с друзьями. А ведь порой бывает, что вокруг школы крутится жизнь не только ребенка, но и всей семьи.

Для ребенка важно получить хорошее образование, важно найти в школе друзей, а для родителей самое главное – быть спокойными за своего сына или дочь. Знать, что он или она в надежных руках, в безопасной и доброжелательной обстановке.

«Из-за этой школы в доме вечно скандалы, сами понимаете… Мама плачет, а отец орет на меня, или, наоборот, мама орет, а отец молчит. А мне плохо, когда они такие, но что я могу поделать? Что им сказать? Ничего. Я ничего не могу им сказать, потому что, если открою рот, будет еще хуже. А они долдонят мне одно и то же, как попугаи: «Работай! Работай!» (Анна Гавальда «35 кило надежды»).

Что могут сделать родители, чтобы одиннадцать лет жизни не стали для них и для ребенка тяжелым испытанием? Готовиться к школе. Готовиться самим, готовиться вместе с ребенком. Но готовиться к школе – это не только учиться читать, писать и считать. Готовиться к школе – это учиться сотрудничать, учиться понимать друг друга, учиться преодолевать сложности, договариваться, решать возникающие проблемы.

Первоклассников и их родителей ждет много нового и интересного. Но и сложности, конечно же, будут. Эта книга написана для того, чтобы родители будущих первоклассников могли избежать ряда проблем, преодолеть трудности с наименьшими потерями.

Приятного и полезного чтения, дорогие друзья!

Готов ли ребенок к школе?

Когда идти в школу?

Возраст поступления в первый класс – примерно семь лет. Если обратиться к законодательству, то в соответствии с ч. 1 ст. 67 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ребенка отдать в школу можно в возрасте от 6 лет и 6 месяцев до 8 лет. Это значит, что для детей, которые родились летом, есть только одна возможность поступления в школу – в возрасте семи лет. Дело в следующем: чтобы поступить в школу в возрасте до 6,5 лет, необходимо пройти специальную комиссию, и, конечно, большинство детей в возрасте до 6,5 лет оказываются не готовыми к школьному обучению. А вот родителям детей, которые родились осенью и зимой, приходится решать трудную задачку: отдать ребенка в школу в неполных семь лет или почти в восемь? И снова обратимся к нормативным документам. Пункт 10.1 нового СанПиН 2.4.2.1178–02 устанавливает, что «оптимальный возраст начала школьного обучения – не ранее 7 лет».

Почему же по законодательству разрешено принимать детей в школу в 6,5 лет, а школьное обучение рекомендовано с семи лет? Психологи, работающие с детьми, достаточно легко могут ответить на этот вопрос. Большинство шестилеток еще не готовы к обучению в школе. Да, может быть, они умеют читать и считать, даже писать. Но не это главное! Важнее, чтобы ребенок был организован, чтобы у него было хорошо развито мышление, чтобы он умел работать в группе, мог самостоятельно преодолеть сложности, которые возникают почти ежедневно в школе.

У всех ли детей шестилетнего возраста обязательно будут проблемы в 1-м классе? Нет, не у всех. И зависит это не только от самого ребенка, но и от педагога, от того, каким образом организовано обучение. Например, если учитель задает первоклассникам задания на дом (что на данный момент является нарушением), которые, кстати, порой бывают весьма объемными, то шестилетний ребенок, с большой вероятностью с трудом выполняя их, будет уставать, в то время как семилетнему первокласснику будет существенно проще справиться с нагрузкой. Если же шестилетка учится в классе с малым количеством учеников (такие классы нередко встречаются в сельских школах, также малые классы могут быть организованы в частной школе), то в этом случае прогноз скорее благоприятный.

Матвей пошел в школу в 6 лет и 5 месяцев. Основная причина была в том, что в деревне, в которой жила семья Матвея, не было детского садика и родителям приходилось каждый день возить сына в соседнюю деревню, путь до которой был неблизкий. А школа находилась рядом, до нее Матвей мог дойти сам. В классе Матвея было всего 5 человек, и все знакомые. И учительница знакомая, соседка. В классе всегда тихо, учительница не повышает голоса. Каждому может объяснить, если что-то не понял. На поддержание дисциплины времени не тратится. В середине каждого урока проходит физкультминутка, в течение которой ребята успевают подвигаться (снять утомление). А на переменах все играют в школьном дворе. Уроков в 1-м классе не задают, в классе всё успевают.

Такое обучение, конечно же, вполне по силам шестилетке. Но, к сожалению, далеко не везде такие замечательные условия для обучения первоклассников. В целом же большинству шестилеток обучение дается с трудом (причем не столько содержание процесса обучения, сколько сама организация процесса, который рассчитан на семилетних детей). Дети очень устают, не могут высидеть урок, не могут самостоятельно выполнить домашнее задание и собрать портфель. И, как я уже написала выше, отчасти это происходит потому, что школьная система рассчитана на семилетних детей, которые уже относительно самостоятельны.

Какие могут быть последствия? Если ребенок слишком рано оказался в школе, то нередко возникают проблемы. Например, у детей с повышенной тревожностью она усиливается еще больше, а у некоторых просто «зашкаливает»: ребенок становится плаксивым, возможны истерики, порой ухудшается сон, некоторые дети начинают грызть ногти, у кого-то появляется заикание или энурез. Возбудимый ребенок становится гипервозбудимым, возможно проявление агрессии, причем как по отношению к другим, так и к себе. Часто дети выглядят (и таковыми являются) очень усталыми, не хотят идти в школу.

Профессор А. И. Захаров, много лет посвятивший изучению неврозов у детей, отмечал, что к моменту окончания начальной школы здоровых детей оказывается менее половины[1]1
  Захаров А. И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996.


[Закрыть]. Конечно, проблема не только в том, что в школу идут шестилетние дети. Вся система школьного образования не является здоровьесберегающей. Но особенно страдают шестилетки.

Последние десятилетия появился даже специальный термин «школьный невроз». Перед тем как начать обсуждение феномена школьного невроза, сначала разберемся, что такое невроз. Известный психиатр Б. Д. Карвасарский определил неврозы как «психогенные конфликтогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности, возникающие в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений»[2]2
  Карвасарский Б. Д. Неврозы. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1990.


[Закрыть]. Психолог В. Н. Мясищев обращал внимание на социальную природу невроза. Он говорил, что причиной возникновения невроза считается патогенная травмирующая ситуация и переживания человека в связи с этой психотравмирующей ситуацией[3]3
  Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л.: ЛГУ, 1960.


[Закрыть]. В нашем случае психотравмирующей ситуацией является школа, школьная система.

Говоря простыми словами, основа невроза – ситуация взаимодействия личности (ребенка) и среды (школы, учителей, родителей). На данный момент описано достаточно много факторов появления неврозов у детей. Это психотравмирующие ситуации, стрессы, физическое или психическое напряжение, сложности взаимоотношений в семье или детском коллективе, стратегии родительского воспитания и т. д. И, конечно, таким фактором может быть школьное обучение.

А теперь вернемся к школьному неврозу. Строго говоря, этот термин является не совсем корректным (и об этом говорят специалисты). Дело в том, что школа – это психотравмирующий фактор наряду с любыми другими факторами. Поэтому использование термина «школьный невроз» аналогично использованию такого термина, как «семейный невроз», что, конечно же, не является корректным. Но не будем углубляться в медицину. Нам важно понимать, что школа может быть травмирующим фактором и стать причиной появления у ребенка невроза. И одна из причин появления невроза – слишком ранний возраст поступления в школу.

В школу с шести лет, или немного истории

До начала 90-х годов ХХ столетия в России школьное обучение начиналось преимущественно в семь лет. Конечно, некоторые взрослые могут вспомнить, что пошли в школу в неполных семь лет. Но это было скорее исключением, нежели правилом. Причем среди этих взрослых есть как те, кто достаточно легко адаптировался к школе и легко учился, так и те, кому адаптация в 1-м классе далась нелегко.

«Я пошла в школу в шесть лет. Набирала класс знакомая учительница, и родители решили меня отдать в школу. Мне сложно давалось обучение в начальной школе, особенно в первом классе. Я не успевала за другими ребятами, часто плакала из-за того, что у меня не получалось красиво писать. Мне хотелось играть, трудно давалось выполнение домашних заданий. Порой мы с бабушкой до ночи сидели над уроками, тогда как другие ребята управлялись с уроками менее чем за час. Потом наладилось, стало проще. Но сначала было трудно», – вспоминает Инна.

Конечно, есть и другие случаи.

«Я пошел в школу в неполных семь лет, день рождения у меня в ноябре. Учился легко и хорошо. Но я к школе был уже достаточно самостоятельным: сам ходил в детский сад, так как мама уходила на работу рано. Так что мне не было сложно ни самому ходить в школу, ни учить уроки. Дома я сам разогревал себе обед, по дому делал поручения мамы: выносил мусор, подметал, мыл посуду».

Приведенный пример, кстати, не является типичным для настоящего времени. Герой учился в школе в начале 1980-х годов. Сейчас трудно найти ребенка, который бы самостоятельно ходил в школу в первом классе, а уж самостоятельные походы в детский сад – это совершеннейшая фантастика. Так что перед тем как принимать решение отдавать малыша в первый класс в неполных семь лет, вспомните еще раз эту историю и сравните нашего героя и вашего ребенка.

А теперь немного истории.

В конце 80-х годов ХХ столетия в СССР было введено четырехлетнее начальное образование, которое, кстати, не было тогда обязательным. Некоторые школы стали набирать «нулевиков» – шестилеток, которые обучались по программе «1–4», изучая программу начальной школы в течение четырех лет. Другие школы продолжали работать по программе «1–3», набирая детей семилетнего возраста, которые усваивали программу начальной школы за три года. Нулевой класс был чем-то промежуточным между детским садом и школой. Дети не получали домашних заданий, в тихий час обязательно отдыхали, гуляли и играли.

«Я пошел в школу в шесть лет. Это был 1991 год. Вместо подготовительной группы в детском саду организовали «нулевой» класс. Мы продолжали ходить в садик, гуляли, играли, но утром у нас были уроки. А потом мы всем классом пошли во второй класс».

Однако такие истории скорее исключение, нежели правило. Организовать классы в детских садах не всегда получалось. Сложности возникали также при организации классов-«нулевиков» в школах из-за нехватки материального обеспечения (нужно было выделить отдельное помещение для сна, отдельное – для игр). Так что создать нулевые классы во всех школах не представлялось возможным.

Поэтому повсеместный переход на систему «1–4» привел к тому, что бывший нулевой класс стал обычным полноценным первым классом. Дети находились в школе не полный день, а всего лишь полдня, и поэтому во второй половине дня они не играли и не гуляли, а выполняли домашнее задание и посещали дополнительные занятия. Хотя изначально нулевой класс был больше похож на детский сад, где дети еще и готовились к школе. В определенной степени современные дошкольники, которые посещают подготовительные курсы к школе, похожи на прежних «нулевиков», только учатся вечером, что, конечно, существенно хуже для здоровья ребенка.

Нулевой класс в его первоначальном виде подходит для детей шестилетнего возраста, если, конечно, уроки длятся 30 минут, проходят в игровой форме и их не более четырех в день; если дети не получают домашних заданий, а после занятий играют, гуляют, спят. Но таких классов в современных школах нет (разве что в некоторых частных школах, иногда нечто похожее встречается в школах индивидуального развития, которые предназначены для детей с проблемами со здоровьем). На данный момент первый класс в России отвечает возрастным особенностям семилетних детей, но не отвечает возрастным особенностям детей дошкольного возраста (шестилетних детей).

Был ли смысл во введении четырехлетнего начального обучения? Сложный вопрос. Подготовленный ребенок в состоянии усвоить программу начальной школы за три года. Опыт показывает, что дети, которые в 90-е годы ХХ века пошли в школу в семилетнем возрасте, будучи подготовленными, отлично справились с программой начальной школы за три года и в итоге окончили школу за десять лет. В тот период бывало так, что в одном пятом классе оказывались и те, кто обучался в начальной школе три года (эти дети из третьего класса сразу шли в пятый), и те, кто четыре. Как правило, учителя не видели принципиальной разницы между детьми, которые обучались по разным программам. Скорее, в бо^́льшей степени были видны индивидуальные различия между учениками.

Если ученик готов к школе, то он в целом справляется с программой, а вот если ученик не готов к школьному обучению, то дополнительный год учебы не помогает и он нередко имеет проблемы в обучении в средней школе. Естественно, процент детей, не готовых к школьному обучению, выше среди шестилетних детей.

Одним из аргументов тех, кто считает нормальным обучение в школе с шести лет, является ориентация на зарубежные страны, где школьное обучение начинается в пять-шесть лет. Действительно, это так. Во многих европейских странах и США школьное обучение начинается в пять-шесть лет, а в некоторых странах даже в 4–4,5 года. Только очень часто происходит смещение понятий. В России «школа» – это общеобразовательная школа, в которой дети обучаются с 1-го по 11-й класс. В США «school» переводится как «школа», но понимается как школа в широком смысле этого слова, как система образования в целом. School – это и pre-school (аналог нашего детского сада), и school (аналог нашей школы), и high school (аналог колледжа и высшего учебного заведения), и даже postgraduate school (аналог нашей аспирантуры и докторантуры). То есть «school» в США – это все образование от четырех-пяти лет до… любого возраста[4]4
  Тарасюк Л. Н., Цейкович К. Н. Образование в США // Социально-политический журнал. – 1991. – № 1. – С. 17–25. Филипович И. И. Система образования в США // Научный вестник ЮИМ. – 2017. – № 4. – С. 96–102.


[Закрыть].

Однако важно обратить внимание не только на возраст начала школьного обучения, но и на содержание образовательных программ. В Европе и Америке дети в школе много играют, гуляют, рисуют, лепят, поют и танцуют, т. е. занимаются деятельностью, которая соответствует им по возрасту. Чтение, письмо и счет занимают незначительное место в образовательной программе пятилетки, не более, чем в нашем детском саду.

Итак, есть ли смысл отдавать ребенка в школу в шесть лет? Это возможно, если школа соответствует требованиям, предъявляемым к детям дошкольного возраста. Если это школа, где дети учатся в игровой форме, много гуляют, играют, не получают домашних заданий, то да, в такую школу можно отдать шестилетнего ребенка. Но если это обычная традиционная российская школа, то важно понимать, что она ориентирована на детей семилетнего возраста.

Готовность к школе, или немного теории

Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Л. А. Венгер

Как узнать, готов ли ребенок к школе? Психологи достаточно давно задались этим вопросом. Выделен и описан ряд критериев готовности к школьному обучению.

Л. И. Божович выделяет три компонента в структуре психологической готовности: это развитая мотивационная сфера; произвольная и интеллектуальная сфера, а основной показатель готовности – это внутренняя позиция школьника[5]5
  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008.


[Закрыть].

Л. А. Венгер обозначает в качестве основных показателей готовности к школе умение слушать взрослого; достаточный уровень развития памяти; достаточный уровень умственного развития; владение арифметическими операциями; готовность руки к письму[6]6
  Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 2009.


[Закрыть].

В. С. Мухина в качестве критериев психологической готовности называет такие критерии, как желание учиться; произвольность; познавательное развитие; волевое развитие; отношения со взрослыми и сверстниками[7]7
  Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Academia, 2017.


[Закрыть].

Н. В. Сидячева говорит об интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к школьному обучению[8]8
  Сидячева Н. В. Волевая регуляция и возможность ее формирования в раннем дошкольном возрасте // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.


[Закрыть]. Психолог Н. И. Гуткина, обобщив работы ряда психологов, выделяет такие критерии школьной зрелости, как интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость[9]9
  Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000.


[Закрыть].

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что готовность к школьному обучению проявляется в определенном уровне интеллектуального развития, сформированной мотивации к школьному обучению, в развитой эмоциально-волевой и социальной сфере.

Что такое интеллектуальная зрелость?

Интеллектуальная зрелость дошкольника рассматривается в двух плоскостях: в узком понимании и широком. В узком понимании интеллектуальная зрелость связана с созреванием головного мозга ребенка и проявляется в способности обучаться. В широком смысле интеллектуальная зрелость отражается в умении ребенка самостоятельно решать жизненные задачи, которые появляются на его пути.

«Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга» (Н. И. Гуткина, 2000).

Итак, мы обозначили, что такое интеллектуальная зрелость. Получается, что это не умение читать и писать, не знание названий рек и океанов, стран и континентов, животных и птиц, строения тела и устройства мира. Знания, которые получил ребенок до школы, ни в коей мере не являются помехой для обучения, но при этом эти знания не являются критерием интеллектуальной готовности к школе.

Давайте подробнее разберемся, что же такое интеллектуальная зрелость в широком смысле. Интеллект – это способность приспосабливаться к меняющимся условиям жизни, умение находить верные решения в текущих жизненных ситуациях. Интеллект помогает человеку адаптироваться в окружающей среде. И тогда интеллектуальная зрелость дошкольника и первоклассника проявляется в способности самостоятельно, без родителей, ориентироваться в реалиях школьной жизни. Это и банальные навыки самообслуживания, и умение организовать свой день (не забыть про уроки), умение решить сложную проблему (что-то потерял или потерялся сам, забыл и т. д.), умение взаимодействовать с детьми и взрослыми и т. д.

Важно дифференцировать эрудированность (общую осведомленность) и интеллект. Очень часто родители эрудированных детей принимают общую осведомленность за готовность к школе. Важно понимать, что энциклопедические знания не показатель ни наличия, ни отсутствия интеллектуальной готовности к школе. Это совершенно разные вещи. И по эрудированности нельзя сделать вывод об уровне интеллекта ребенка.

Ваня – гордость бабушки. В этом году он идет в 1-й класс. В детский садик Ваня не ходил, так как родители считали, что такому интеллектуальному мальчику, как Ваня, не стоит взаимодействовать с обычными детьми. Ваня ходил на занятия по английскому языку, занимался шахматами, робототехникой, посещал кружок олимпиадной математики и астрономии. Дома Ваня с бабушкой читали энциклопедии. Ваня – кладезь информации, он может часами рассуждать о черных дырах, динозаврах, вулканах и т. д. При этом он не может сам одеться (Ване помогает одеваться бабушка), не умеет рисовать, карандаш держит неправильно. Бабушка напоминает внуку, что нужно чистить зубы и умываться, вытирает ему нос и причесывает. Ваня с трудом решает простейшие головоломки, не умеет отгадывать загадки.

Что же нужно знать и уметь завтрашнему первокласснику?

Важно, чтобы у ребенка было хорошо развито восприятие, в частности, как обозначено выше, необходимо, чтобы ребенок умел выделять фигуру из фона.

Зачем это вообще нужно? Умение выделять фигуру – это ценное умение человека. Что я имею в виду под этим? В широком смысле – это отделение главного от второстепенного. Например, читая научный текст, я выделяю главные мысли и тезисно их записываю. Конечно, тут уже включается и мышление (об этом чуть позже). Но если говорить о восприятии, то для первоклассника умение выделять фигуру из фона – это, например, умение сконцентрироваться на тексте задачи и не отвлекаться на картинку. Как вы знаете, малыш совершенно не выделяет фигуру из фона, не дифференцирует главное и второстепенное, а для школьника важно видеть часть и целое.

Как же научиться этому выделению? Вспомните простые задачки и задания, которые делали вы, уважаемые взрослые, в детстве. Возможно, тогда еще не было никакой специальной подготовки к школе, не было никаких пособий. Но были интересные игровые задания в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки». Это лабиринты, путаницы, задания на поиск предметов на картинке («найди десять котиков»), перепутанные контуры картинок, на которых нужно найти (выделить из фона) предметы, и т. д. Что дает ребенку это умение? Ребенок учится оперировать визуальным материалом, развивается внимательность. Все это совершенно необходимо в школе для успешного обучения.

Умение воспроизводить образец, развитая зрительно-моторная координация – залог успешного обучения письму. Очень часто ребенка учат писать до школы, рассчитывая на то, что так ему будет легче учиться. Дело в том, что если у ребенка рука готова к письму, то он научится писать быстро и легко. То есть если ребенок не умеет писать буквы и цифры, но при этом рисует, умеет срисовывать, хорошо раскрашивает картинки и штрихует, то это значит, что он легко научится писать, даже если до школы он не написал ни одной буквы. Вот, например, возьмем взрослых. Если прямо сейчас нам, умеющим писать, нужно будет воспроизвести буквы другого алфавита, которые мы доселе не писали ни единого раза, мы легко справимся с этой задачей (разве что некоторые трудности вызовет арабский алфавит). Дети, которые начинают изучать английский язык во втором классе, быстро и легко учатся писать незнакомые английские буквы. Так что ребенок, который до школы много рисовал, раскрашивал, срисовывал, не будет иметь больших трудностей с обучением письму.

Концентрация, устойчивость, переключаемость, избирательность внимания нужны ребенку для того, чтобы он мог сосредоточиться на занятиях. У дошкольников еще слабо развито произвольное внимание, дети не могут долго концентрироваться на одном задании. Не зря же одно занятие у дошкольников длится от 10–15 до 25 минут. Как правило, у дошкольников доминирует непроизвольное внимание, дети реагируют на новизну объекта, яркий цвет, звук. Но невозможно провести урок, используя только непроизвольное внимание ребенка. Внимание – психический процесс, который развивается в течение жизни человека и связан с созреванием головного мозга. Нельзя требовать от пятилетнего ребенка быть внимательным в течение 45 минут.

Относительно внимания существует такая проблема: родители нередко считают своих детей невнимательными, так как предъявляют к ним необоснованные требования. Например, делают выводы о невнимательности ребенка на основании того, что он не может долго выполнять монотонное занятие или отвлекается, когда слушает объяснение взрослого. Однако эти особенности ребенка не обязательно являются маркерами невнимательности. Это могут быть особенности, присущие данному возрасту. Диагностику развития внимания проводит психолог, и именно психолог делает вывод о сформированности у ребенка такого психического процесса, как внимание.

Также у ребенка должно быть развито мышление (он должен постигать связи между предметами), важно и логическое запоминание. И снова мы обращаемся к тому, что именно набор знаний менее важен, чем умение эти знания приобретать и усваивать. Мышление как психический процесс проявляется в умении находить связи между явлениями. Результатом мышления является какая-то идея, мысль.

Мышление человека характеризуется опосредованностью. Это значит, что за счет опосредованности мышления человек может сделать вывод о том, чего на данный момент не наблюдает. Например, вы можете задать ребенку такие вопросы: «Что будет, если стакан упадет на пол?» или «Как ты узнаешь, что на улице ночью шел дождь?»

Выделяют ряд мыслительных операций: анализ; синтез; сравнение; обобщение; абстрагирование. Конечно, к началу обучения в 1-м классе у ребенка операции мышления еще полностью не сформированы, но тем не менее определенный уровень развития мыслительных операций необходим.

Анализ (от греч. analysis) – это мысленное расчленение предмета или явления, разделение на составные части, элементы. Благодаря анализу человек постигает внутреннее строение объекта, свойства его частей, отношения между частями. Иллюстрация анализа – это морфологический разбор слова («по составу»). Например, даже самый сообразительный ребенок дошкольного возраста еще не в состоянии сделать разбор слова, так как анализ как операция мышления у него еще не развит.

Синтез (от греч. synthesis – соединение, составление) – процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных сторон объекта в единое целое. Такая мыслительная операция, как синтез, помогает увидеть ситуацию целиком, без деления ее на отдельные элементы.

Анализ и синтез – взаимодополняющие операции. Какие задания помогают развивать операции анализа и синтеза? Например, ребенку предлагается образец (скажем, кораблик, который состоит из ряда геометрических фигур) и набор геометрических фигур. Ребенок должен из большого числа геометрических фигур выбрать те, из которых состоит кораблик (образец). Следующее задание противоположное по цели. Ребенку предлагают 3–4 предмета, составленные из геометрических фигур, и рядом – набор геометрических фигур. Ребенок должен найти предмет, который создан из предложенных геометрических фигур.

Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов друг с другом и выделение в них общих и различных признаков.

Задания на сравнение могут быть как очень простыми, так и достаточно сложными. Например, ребенок может сравнивать предметы по форме, размеру, цвету. Более сложные варианты сравнения – это сравнения в математике, в русском языке, литературе. И если сравнивать предметы по признакам дошкольнику под силу, то, например, сравнивать литературных героев по характерам – более сложная задача.

Обобщение – мысленное соотнесение и выделение общего в двух или более явлениях и ситуациях. Дошкольник обобщает на достаточно простом уровне. Например, находит обобщающее понятие для ряда предметов. Так, стол, стул, кровать – это мебель, а юбка, свитер, пальто – одежда. На более высоком уровне обобщение проявляется тогда, когда ученик читает текст и пересказывает его, выделяя основную мысль.

Абстрагирование (от лат. abstractio – отвлечение) состоит в том, что человек, вычленяя какие-либо признаки изученного объекта, отвлекается от остальных. Благодаря абстрагированию человек создает обобщенные образы реальности, дающие возможность выделить особенности, которые являются значимыми для деятельности в конкретной ситуации. Именно путем абстрагирования были созданы такие абстрактные, отвлеченные понятия, как меры длины, веса, цены и т. д.

Для усвоения, например, метрической системы ребенок должен в определенной мере обладать развитым мышлением и, в частности, уметь абстрагироваться.

В достаточной мере при поступлении в школу должны быть развиты такие формы мышления, как суждение и умозаключение.

Суждение – форма мышления, в которой утверждается связь между предметом и его признаком, отношения между предметами или факт существования предмета. Суждения детей младшего дошкольного возраста основаны только на сенсорно-перцептивном опыте. Например, ребенок так характеризует животное: «Кошка – это лапы и хвост, голова и ушки». В старшем дошкольном возрасте суждения приобретают характер понятийных обобщений: «Кошка – это домашнее животное, которое пьет молоко и мяукает».

Умозаключение характеризуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Примером умозаключения будет такая задача.

Сереже вдвое больше лет, чем будет Паше тогда, когда Толе исполнится столько, сколько Сереже сейчас. Кто старше?

Мы подробно обсудили мышление и операции мышления, которые должны быть в достаточной мере развиты при поступлении в школу. Важно обратить внимание на такой психический процесс, как память. Очень часто родители детей, обладающих хорошей памятью, уверены, что ребенок будет отлично учиться в школе. Попросту говоря, хорошая память рассматривается как залог успешного обучения в школе. На самом деле, развитое мышление в бо^́льшей степени способствует хорошей успеваемости ребенка, нежели блестящая память. Менее важно иметь отличную память, гораздо важнее уметь систематизировать материал и запоминать его осмысленно. Дети с очень хорошей памятью нередко запоминают механически, не углубляясь в содержание материала. Напротив, дети, которые не обладают блестящей памятью, в итоге усваивают материал лучше, так как стараются анализировать его, выделять главное. Усвоение логических связей между предметами и явлениями также связано с созреванием структур головного мозга, так что требовать от маленького ребенка логического осмысления не приходится.