Текст книги "Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников"

Эмоциональная, или эмоционально-волевая, зрелость проявляется в том, что у ребенка становится меньше импульсивных реакций, он может длительное время выполнять не очень привлекательное для него задание. То есть когда мы говорим об эмоциональном компоненте готовности к школе, то на первый план выступает умение ребенка регулировать свое поведение, свое эмоциональное состояние, управлять собой, что необходимо для школьного обучения.

Н. В. Сидячева, описывая эмоционально-волевой компонент готовности к школьному обучению, выделяет следующие характеристики, которыми должен владеть будущий школьник:

1. Уметь владеть собой, своими действиями.

2. Проявлять выдержку и терпение.

3. Подчиняться нормам, требованиям, правилам.

4. Уметь владеть своим эмоциональным состоянием[10]10
  Сидячева Н. В. Волевая регуляция и возможность ее формирования в раннем дошкольном возрасте // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.


[Закрыть].

Кириллу шесть лет. Он ходит в старшую группу детского сада, достаточно смышленый мальчик, любит физкультуру, немного умеет читать, хорошо считает. Родители приняли решение, что Кирилл поступит в школу в шесть лет, минуя подготовительную группу в детском саду. Воспитатель, узнав об этом решении, предложила родителям провести несколько часов в детском саду, наблюдая за сыном. Что же увидели родители? На занятиях Кирилл отвлекался больше других детей. Часто делал не то, что говорила педагог. Иногда залезал под стол. В какой-то момент сказал, что не хочет выполнять задание, и начал рисовать в тетради.

После этого родители беседовали с педагогом. Они были удивлены, если не сказать, что обескуражены. Дома Кирилл тоже не всегда хотел выполнять задания, часто отвлекался и начинал играть во время занятий. Педагог обратила внимание родителей на то, что волевая сфера у Кирилла развита немного слабее, нежели у его ровесников. А если он окажется в классе, где все дети старше его минимум на год, то этот разрыв будет еще сильнее. Родители согласились с педагогом, и в следующем году Кирилл продолжал ходить в детский сад.

Как же научить ребенка сидеть целый урок, длительное время выполнять не самое привлекательное задание?

Очень часто родители с раннего возраста усаживают малыша за парту и потихоньку начинают «готовить» его к школе, прививая усидчивость. Отчасти для этого же детей водят на подготовительные занятия в школу. Однако привыкание к сидению за партой – это не совсем умение высидеть урок. Зрелый, готовый к школе ребенок в состоянии удержать себя на месте в течение урока, в состоянии выполнять те задания, которые дает педагог.

Эмоционально-волевая готовность к школе может считаться сформированной у ребенка в том случае, если будущий первоклассник умеет ставить перед собой цель, может принимать решения, намечать план действий и предпринимать усилия к достижению собственной цели, к реализации собственного плана.

Рассмотрим примеры разного уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе.

Вале семь лет. Она решила сделать для бабушки перекидной календарь к Новому году. Девочка взяла старый календарь, внимательно рассмотрела его. Потом Валя достала альбом на пружинах, который был похож на перекидной календарь. Каждая страница альбома стала страницей календаря. Валя нашла картинки в журналах, которые подходили к каждому месяцу, и наклеила их на свой календарь. Она также аккуратно расчертила листы и написала цифры. Ей было непросто, пару раз Вале пришлось переделывать работу. Но в итоге получился очень красивый календарь. Бабушка была счастлива и целый год пользовалась Валиным подарком.

В этом примере речь идет не про учебу, а про обычную жизнь. Валя поставила себе цель и достигла ее. Она придумала, какой можно сделать подарок, изучила образец (старый календарь) и воплотила свою идею. Девочка преодолела трудности: когда у нее что-то не получилось, она не бросила свое занятие, а переделывала работу. Валя может и поставить цель, и наметить шаги, и приложить усилия к достижению цели. Все это – маркер готовности к школе. Это значит, что Валя умеет преодолевать трудности, обладает достаточными волевыми характеристиками, чтобы осуществить задуманное.

А вот другой пример.

Даша решила сделать открытку ко дню рождения папы. Она сказала об этом маме, и мама похвалила Дашу за идею. Далее состоялся такой диалог между Дашей и мамой.

– Мама, помоги мне сделать открытку.

– Доченька, я занята, сделай сама, вы же в садике делали уже разные поделки.

– Мама, ну я не умею.

– Ты все-таки подумай, может быть, нарисуешь рисунок или сделаешь аппликацию.

Даша начала что-то клеить, у нее не получилось. Она бросила это занятие и стала рисовать. С рисунком тоже что-то пошло не так, и девочка бросила и его. В итоге Даша не смогла осуществить задуманное.

Этот пример демонстрирует то, что волевые процессы у Даши пока развиты недостаточно. Конечно, на основании одного примера нельзя сделать точный вывод о готовности или неготовности Даши к школьному обучению. Для такого вывода необходима диагностика. Однако этот пример наглядно показывает нам, что пока еще Даша не готова самостоятельно преодолевать трудности.

А теперь поговорим о том, каким образом готовится ребенок к тому, чтобы выполнять требования учителей и подчиняться распорядку дня.

Самое главное – это естественный рост ребенка. То, чего нельзя ожидать от годовалого ребенка, вполне делает трехлетний малыш, например аккуратно ест. Дело в том, что у годовалого ребенка еще крайне слабо развита зрительно-моторная координация, в то время как трехлетка уже в состоянии донести ложку с супом до рта, не пролив ее. То же самое и с подготовкой к школе. Ребенок растет, созревает его головной мозг. В частности, у ребенка созревают лобные доли головного мозга, которые отвечают за самоконтроль, за волевые действия. Именно поэтому шестилетние дети, у которых лобные доли еще развиты весьма слабо, порой не в состоянии сидеть за партой и выполнять задания в течение целого урока. И это совершенно нормально. Созревание отделов головного мозга – это естественный процесс. И нет нужды в него вмешиваться, «заставлять» мозг ребенка работать не так, как он должен.

Целенаправленно учить ребенка сидеть за партой и выполнять скучные задания не имеет смысла. Ребенок может научиться волевому поведению в процессе жизни, когда помогает родителям по дому, ведь убрать игрушки или подмести пол – это волевое действие, которое требует определенных усилий. Как научить ребенка выполнять разные задания и доводить дело до конца? Просто заниматься с ним обычными каждодневными делами, такими как приготовление пищи, уборка, починка предметов быта или одежды, помощь в саду или огороде, рукоделие. Ориентиром может быть, в частности, описанный выше пример с Валей, которая смогла придумать дело и осуществить его.

Неплохо, кстати, вспомнить высказывания людей средних лет и старшего поколения. Это те, кто шел в школу в семь лет, не умея ни читать, ни писать и имея минимальные познания в арифметике. И при этом учеба не была для этих детей сложной, они самостоятельно ходили в школу и возвращались домой, сами грели себе обед и учили уроки. Невероятная история для современного мира, правда? Конечно, я не призываю вас пустить своего первоклассника в такое свободное плавание, тем более что он к этому точно не готов. Моя цель сейчас показать, что тот, кто умеет решать жизненные задачи, тот, кто достаточно самостоятелен, сможет адаптироваться и в новых условиях школы.

Ребенок, который живет обычной нормальной жизнью дошкольника, имеет небольшие обязанности по дому (накормить кота, убрать свои вещи, помочь накрыть на стол), готовится к школе более эффективно, нежели тот ребенок, который сидит за партой и пишет буквы.

Умеет ли ваш ребенок соблюдать правила? Готов ли выполнять требования педагога? Умеет ли слушать и слышать других? Возможно, вы понимаете, что ребенок еще не умеет всего этого. Ничего страшного. Всему этому можно научиться. Один из способов – это играть в игры с правилами. Да, именно в игре развиваются буквально все стороны психики ребенка: он учится быть внимательным и наблюдательным, учится ждать своей очереди, развивается скорость реакции и т. д.

Что же делать с дошкольником? Играть! Играть как можно больше и в самые разные игры!

Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Говоря простыми словами, это ответ на вопросы «почему» и «зачем».

Большинство дошкольников положительно отвечают на вопрос о том, хотят ли они в школу. И нередко родители это желание пойти в школу считают признаком мотивационной готовности.

Миша всем рассказывает, что он очень хочет пойти в школу. В связи с этим родители решили отдать его школу в 6 лет 4 месяца. Для этого было необходимо пройти медико-психолого-педагогическую комиссию. У Миши была выявлена достаточная интеллектуальная готовность, при этом зрительно-моторная координация соответствовала возрасту шести лет и была недостаточной для первоклассника. Эмоционально-волевая готовность также была еще недостаточной. Однако родители настаивали на поступлении в 1-й класс, основным аргументом называя желание Миши идти в школу, т. е. сформированную мотивационную готовность. Психолог стала беседовать с Мишей про школу. Она выяснила, что Миша хочет идти в школу. А вот когда психолог начала углубляться в тему, задавать более детальные вопросы, то выяснилось, что Миша очень хочет в школу потому, что там не нужно будет спать. То есть основной мотив Миши – это не получение знаний. Его мотив – избежать неприятного для него дневного сна в детском саду.

После того как родители Миши увидели, что именно стоит за желанием сына идти в школу, они, хотя и с неохотой, согласились с членами комиссии.

Какие вопросы вы можете задать своему дошкольнику?

– Ты хочешь в школу?

– Почему ты хочешь в школу?

– Что ты будешь делать в школе?

– Чем школа отличается от детского садика?

– Где лучше: в школе или в садике? Почему?

И в ответах с большой вероятностью прозвучит мотив ребенка. Мотив, который является основой мотивации.

Если ребенок начинает говорить о новом портфеле, пенале и ручках, то скорее он больше ориентирован на внешние атрибуты школьника, нежели на содержание обучения. Если ребенок говорит о том, что хочет быть «как Таня» или «как Петя», то скорее он идентифицирует себя со школьниками (братом или сестрой, соседом, другом), хочет быть «как они», но и это не маркер готовности к школьному обучению.

Если же говорить о мотивационной готовности, то она проявляется в первую очередь в том, что ребенок должен принять свой новый статус, свою новую социальную роль – роль ученика. Но любая роль требует соблюдения, выполнения определенных правил и требований. Так, школьник должен приходить в школу в определенное время, учить уроки, иметь с собой необходимые школьные принадлежности, не играть на уроках и т. д. Для этого ученик должен воспринимать школу не как развлечение и свою новую роль не только как изменение внешности (форма, портфель). Ученик должен включиться в новые социальные отношения.

Кроме того, мотивационная готовность проявляется в том, что у ученика формируется интерес к познавательной деятельности. Конечно, игровой мотив все равно еще может оставаться ведущим, но важно, чтобы он не мешал познавательной деятельности ребенка. Это значит, что ребенок должен уметь регулировать свои желания и отложить игру на время уроков и выполнения домашнего задания, не доставать игрушки из портфеля во время урока и т. д.

Итак, подытоживая, важно отметить, что академические знания, которыми владеет дошкольник, не являются залогом успешности обучения.

Готовить ребенка к школе – это не значит научить его читать и наполнять его знаниями из различных областей науки. Подготовить ребенка к школе – это значит подготовить его к изменениям, которые произойдут в его жизни.

Готовность к школе, или немного практики. Готов ли к школе Филипок?

Конечно, все мы читали в детстве чудесный рассказ-быль Л. Н. Толстого «Филипок». И главный герой рассказа – маленький Филипок – олицетворяет в общественном сознании образ стремящегося к знаниям малыша. А так ли это? Давайте-ка еще раз внимательно перечитаем текст и поразмышляем над ним.

Итак, хотел ли Филипп ходить в школу? Хотел ли учиться? Каковы были мотивы Филипка? Рассказ начинается так.

«…Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти».

Все (именно все) ребята пошли в школу. Похоже, маленький Филипок привык играть с более старшими ребятами, так как постоянно крутился около своего старшего брата Костюшки. Значит, Филипп подражает брату, хочет делать все так, как делает брат. Именно поэтому он демонстрирует желание идти в школу. По крайней мере, в рассказе речь не идет о какой-то тяге к знаниям. Толстой не пишет о том, что Филипок мечтает научиться читать или считать, не упоминает о том, что малыш хочет стать врачом (агрономом, учителем) или задумывается о том, как посчитать мешки с зерном.

Мать не пускает Филипка в школу, но все-таки через некоторое время он отправляется туда самостоятельно. Почему? Может быть, все-таки он страстно хочет учиться? Давайте посмотрим.

«Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу».

Получается, что Филипп отправился в школу потому, что ему было скучно дома. А в школе были ребята. Вероятно, это показалось Филипку привлекательным. Так что нельзя говорить о том, что Филипп направился учиться. Он убегал от скуки…

Итак, основная мотивация Филипка – это стремление избежать скуки и желание делать все то же, что делают его брат и его товарищи. Вряд ли эти мотивы можно назвать зрелыми. Они совершенно нормальны для дошкольника, но точно не являются показателем готовности к школьному обучению.

А теперь посмотрим, как Филипок собирался. Возможно, вам покажется мелочью, но хотелось бы обратить внимание на эпизод, где Филипок ищет шапку. Не находит своей, берет «старую, отцовскую». Ведь не зря Л. Н. Толстой на это обращает внимание. Мог бы Филипок добежать до школы без шапки? Наверняка мог бы. Возможно, и не заболел бы. Вряд ли крестьянские дети были хорошо одеты. Но он зачем-то ищет шапку. О чем это нам говорит? О социальной зрелости мальчика. Филипок мал, но подчиняется правилам. Во времена, описанные Толстым, головной убор был важным атрибутом, а не просто защитой от жары или холода. Головные уборы носили для демонстрации статуса, да и в целом ходить без головного убора было не слишком прилично. И Филипок выполняет эти правила, не бежит без шапки. Он достаточно включен в социальные отношения, чтобы выполнять правила. Вероятно, что и в школе он сможет, по крайней мере, выполнять задания учителя, подчиняться правилам.

А как Филипок шел к школе?

«Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал. Вышел мужик, отогнал собак и сказал: куда ты, постреленок, один бежишь? Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух».

Важный аспект готовности к школьному обучению – это умение самостоятельно находить выход из сложных ситуаций. В нашем случае Филипок был еще не готов даже самостоятельно дойти до школы. Конечно, вместе с другими ребятами ему это будет под силу, но самому – нет.

Но вот Филипок у дверей школы.

«На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится».

Страшно Филипку идти в школу. Учителя боится. И пошел бы домой, но домой идти еще страшней – там собака… Филипок и рад бы пойти домой, если бы не собака. Ему было дома скучно, сейчас эмоция страха вытеснила скуку, и Филипок уже не хочет в школу.

«Шла мимо школы баба с ведром и говорит: все учатся, а ты что тут стоишь? Филипок и пошел в школу».

И только вмешательство женщины, которая пристыдила Филипка, заставило его зайти в школу. На смену страха пришел стыд. А как преодолеть стыд? В данном случае сделать то, за неделание чего тебя стыдят. И Филипок пошел.

А в школе ребята кричат, и снова Филипку стало страшно. И учителю боится ответить на вопрос о том, кто он.

«А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал».

Мал еще Филипок для школы, не готов взаимодействовать с чужим взрослым, да и большое скопление шумных ребят его пугает. Хорошо ребята помогли и сказали учителю, что «это Филипок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришел в школу».

Учитель, конечно же, видит, что рано еще Филипку ходить в школу. Но при этом оставляет его в классе, несмотря на то, что видит перед собой маленького плачущего мальчика, и даже говорит:

«Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала тебя в школу».

Почему же так? Почему учитель решил, что Филипку лучше в школе? Сельский учитель прекрасно понимает, каково Филипку дома одному. Он все знает и про скуку, и про одиночество. От скуки малыш может и избу поджечь, и еще что-нибудь натворить. Пусть лучше в школе под присмотром находится. Учитель выбирает из двух зол меньшее. Несмотря на неготовность к школе, Филипку лучше находиться среди ребят, чем быть дома со старенькой бабушкой, которая уже не в состоянии нести за него ответственность.

Для чего мы рассмотрели так подробно этот рассказ? Филипок и его история – это всего лишь иллюстрация. Хотелось бы обратить внимание на мотивы маленьких детей, которые взрослые не всегда правильно распознают. Так, нередко у детей доминирует игровой мотив, а не учебный. Бывает, что ребенок еще не может конструктивно общаться с другими детьми и взрослыми, не может выйти из сложной ситуации. Умения читать и писать недостаточно для первоклассника. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к школе. Будьте внимательны к своему ребенку. И помните, что если он(а) просится в школу, это не значит, что ребенок готов к школьному обучению.

Диагностика готовности к школьному обучению

Возможно, заинтересованный читатель ожидает увидеть здесь методики, используя которые легко определит, готов ли ребенок к школе. Пожалуй, это достаточно простой путь. И в условиях доступности информации активный родитель легко найдет десятки тестов на определение готовности ребенка к школе. Однако хотелось бы предостеречь вас, уважаемые читатели, от использования профессионального инструментария в том случае, если вы не являетесь специалистом в данной области. Помните, как герой повести Джерома К. Джерома, прочитав медицинскую энциклопедию, нашел у себя все болезни, кроме родильной горячки? Аналогия не совсем корректная, однако суть в том, что не специалист, проводя диагностику, не может видеть целостной картины, так как не обладает достаточным уровнем квалификации.

И, конечно, родитель встает перед проблемой, какие же ему выбрать методики из бесчисленного множества? Какие психические процессы изучать? Уровень интеллекта? Осведомленность? Уровень тревожности? Самооценку? Важно ли все это для поступления в школу или нет? На эти вопросы может ответить специалист, который проводит комплексную диагностику. Например, обратив внимание на какие-то особенности ребенка, специалист может дополнить диагностику необходимой методикой, тем самым получив более обширные и достоверные результаты исследования. Психолог, проведя исследования, обязательно обратит внимание как на сильные, так и на слабые стороны ребенка, даст соответствующие рекомендации. Например, подскажет, на что обратить внимание, предложит задания для самостоятельной работы на развитие слабых сторон, посоветует, как использовать сильные стороны ребенка и компенсировать слабые.

И в целом профессиональный психолог обращает внимание порой на такие вещи, которые не замечают родители и даже педагоги. Например, имеет значение даже рост ребенка. Шестилетке маленького роста будет непросто в школе. Но не потому, что его будут обижать или дразнить из-за роста (это не прогнозируемо, но данную проблему можно решить). Проблема будет другого рода. Маленький ученик, даже сидя за первой партой (которая часто не соответствует его росту), чтобы все увидеть, будет тянуть шею и задирать вверх голову. Это может послужить причиной для большого напряжения шейного отдела позвоночника, а следовательно, у ребенка будет болеть шея, голова, могут появиться головокружение и повышенная утомляемость, возможно, раздражение и усталость. Этот же ученик, пойдя в школу в семь лет, уже не будет иметь проблем такого рода.

Витю на тестирование привела гордая бабушка. Родители работали и не могли прийти сами. Выяснилось, что Витя много времени проводил с бабушкой и они активно готовились к поступлению в школу. Сейчас Вите 6 лет и 4 месяца. На момент поступления в школу ему будет ровно 6 лет и 6 месяцев. При этом воспитатели в детском саду настоятельно рекомендовали пройти психологическое тестирование на готовность к школьному обучению, чем невероятно оскорбили бабушку, которая была уверена, что внук будет отличником. «Он всех за пояс заткнет в этой школе, правда, Витя? А они его на тестирование отправляют! Мы бы не пошли, это папа его настоял, ну вы сейчас сами все увидите», – говорила бабушка.

Мы начали работать. Оказалось, что Витя знает много стихов. Нет, это, пожалуй, неподходящее слово. Витя знал огромное количество стихотворений. Он готов был читать их бесконечно. И делал это с удовольствием. Оказалось, что каждый день, идя в детский сад или бассейн, Витя с бабушкой учат и повторяют стихи. Знать много стихотворений – это здорово в принципе и хорошая тренировка памяти. Но именно тренировка, а не развитие. Почему? Потому что это механическое запоминание, которое не является осмысленным. Диагностика памяти показала, что память у Вити отличная. Бабушка ликовала. На вопросы, связанные с общей осведомленностью, Витя отвечал блестяще. У него богатейший словарный запас, он знает множество птиц, насекомых, городов, стран, моря, океаны, континенты, разбирается в астрономии, ботанике, зоологии, знает минералы и еще много чего. Витя хорошо читает и делает это с удовольствием. А еще у Вити повышенная тревожность, мышление развито по возрасту (на уровне шестилетнего дошкольника, а не на уровне семилетнего ученика 1-го класса), слабая зрительно-моторная координация и не очень высокая работоспособность.

Какие прогнозы по обучению можно сделать? Хорошая память поможет Вите в начальной школе. Ученик с хорошей памятью легко запоминает материал, не тратя на это усилий. И часто запоминание происходит механически, ученик пересказывает порой текст теми же словами, что написаны в учебнике. И, казалось бы, такой бонус, как хорошая память, может в дальнейшем сыграть злую шутку. Почему? Дело в том, что ученик, память которого не столь хороша, вынужден осмыслять материал, выделять главное, составлять план. Таким образом, работая с текстом, он учится запоминать осмысленно, развивает мышление. Этого обычно не делает ученик с блестящей памятью (ему не нужно работать над текстом, так как он запоминает материал после первого прочтения). Если ученика в начальной школе не научили работать с текстом и при этом у него не развито понятийное мышление, то в средней школе ученик продолжает механически запоминать материал, который требует осмысления. В этом случае с большой вероятностью будут проблемы с физикой, химией, возможно, и с биологией и географией.

Вернемся же к Вите. Витя много читает, но не смог кратко рассказать содержание ни одной прочитанной книги. Получается, что на данном этапе необходимо учить Витю осмысленно пересказывать прочитанное, это важно для школьного обучения. Это не так сложно, как сначала показалось бабушке, которая расстроилась. Просто нужно не только повторять стихи, но и обсуждать прочитанные книги. Это точно не повод не идти в 1-й класс. При этом хорошая память и то, что Витя много читает, поможет ему в освоении русского языка. В русском языке много словарных слов, написание которых нужно запомнить зрительно. А прочитав многократно слово «солнце», уже будет сложно пропустить букву «л».

А вот проблемы со зрительно-моторной координацией скорее повод для того, чтобы подождать годик и пойти в школу в полных семь лет. Для изучения зрительно-моторной координации ребенку предлагается скопировать какие-либо изображения (например, психологи используют тест Бендер). Оценивается, насколько точно ребенок в состоянии скопировать рисунок. Витя плохо держит в руках карандаш, фигуры не очень похожи на те, которые нарисованы на образце. Можно прогнозировать проблемы с письмом. Ведь письмо – это копирование букв, причем нужно делать это достаточно точно. Витя не очень любит рисовать. Мало того, оказалось, что когда Витя с бабушкой занимались по специальным пособиям для подготовки к школе, то все задания они выполняли устно. Например, если нужно было соединить линиями какие-то предметы, то Витя проводил линии пальцем. Если нужно было что-то раскрасить, то этого не делали. Почему? Во-первых, как сказала бабушка, так быстрее. Во-вторых, Витя не слишком любит писать и рисовать, поэтому бабушка и не предлагала Вите это делать. В-третьих, пособия оставались чистыми, и их можно было оставить для младшей сестры Вити, которая, кстати, с удовольствием проводила линии от предмета к предмету, раскрашивала и т. д. В итоге у пятилетней Вики зрительно-моторная координация была развита лучше, чем у Вити. Понятно, что психолог дала рекомендацию рисовать, раскрашивать, работать в тетради так, как предлагается в задании.

Работоспособность у Вити тоже не была высокой. Он быстро устал от заданий, особенно тяжело ему дались задания, в которых нужно было что-то написать или нарисовать. Выяснилось, что у Вити невысокий уровень работоспособности, усидчивости, концентрации внимания. А еще тревожность. Частично тревожность Вити связана с отношением бабушки к учебе, которое она транслировала Вите. Например, как выяснилось, бабушка часто говорила, что Витя будет отличным учеником, что ему нужно сразу же идти в третий класс. Такие разговоры накладывают определенные обязательства на ребенка, которым нужно соответствовать, а это не так просто. Витя очень расстроился от того, что не все задания сделал хорошо, небольшой неуспех вызвал слезы.

Готов ли Витя к школе в шесть лет или лучше ему пойти в школу в семь лет? По данным тестирования именно Вите лучше пойти в первый класс в семь лет.

Каждый ли шестилетний ребенок не готов к обучению в школе? Нет, далеко не каждый. Например, ребенок может быть не таким осведомленным, у него может быть не такая хорошая память, как у Вити, но при высокой работоспособности, хорошей зрительно-моторной координации и внимательности ребенок может быть вполне готов к обучению.

Мы рассмотрели вопрос диагностики на одном частном примере. И, конечно же, не осветили всех сфер. Например, мы не уделили внимания личностным особенностям ребенка (стеснительность, застенчивость), коммуникабельности. Не обратили внимания на владение бытовыми навыками. Мы также оставили без внимания умение ребенка решать проблемные задачи, возникающие в реальной жизни, и такие навыки, как умение обратиться за помощью и т. д. Все это тоже становится фокусом внимания психолога, проводящего диагностику. И, конечно, самое обычное наблюдение за ребенком в кабинете – это ценный материал для психолога.

Вернемся к диагностике. Как мы видим, диагностика готовности к школьному обучению – это комплексное обследование, которое заключается в исследовании разных сфер. Диагностика помогает увидеть сильные и слабые стороны будущего ученика, при этом психолог дает рекомендации относительно дальнейших занятий, обращает внимание на то, чему нужно уделить больше времени при подготовке к школе.