Текст книги "Технико-тактическая подготовка борцов греко-римского стиля на этапе спортивного совершенствования"

Тема 4. Моделирование в спортивной борьбе как основа программного содержания технико-тактической подготовки

Индивидуализированная технико-тактическая подготовка на этапе спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства ведется на основе предварительной разведки данных о предполагаемом противнике, что не всегда обеспечивает подготовленность борца к встрече с неожиданным противником.

Основная масса борцов высокой квалификации согласна с тем, что чрезмерное увлечение физической подготовкой в спортивной борьбе является попыткой компенсировать недостатки в технико-тактической подготовленности и следствием психологической неуверенности в своих силах.

На вышестоящих соревнованиях могут встретиться противники, которые будут способны навязать свои условия, принудить бороться в нелюбимой взаимной позе, в неудобном стиле и т. д.

Метод моделирования положительно влияет на «осознаваемость» при обучении технике борьбы и способствует оптимизации технико-тактической подготовки.

Однако создание статистической модели «сильнейшего» борца имеет ряд недостатков.

Формирование этой модели происходит не на основе статистического обобщения и не отвечает на вопрос, почему именно такие характеристики модели присуши сильнейшим борцам.

К тому же, как правило, сильнейшие борцы обладают ярко выраженной индивидуальной технико-тактической подготовленностью, что в значительной степени затрудняет перенос этих моделей на учебно-тренировочный процесс (А. С. Кузнецов).

По мнению Ю. А. Шулики (2004), для организации системы подготовки в спортивных единоборствах и для контроля её качества необходимо владеть интегральной моделью спортсмена, состоящей из блоков:

• модель пространственно-смысловой технико-тактической деятельности спортсмена;

• модель функциональных качеств спортсмена;

• модель соревновательных, результирующих показателей спортсмена.

По мнению автора, использование этой трехкомпонентной модели должно начинаться с блока пространственно-смысловой технико-тактической деятельности (табл. 3, 4).

Согласно рассматриваемой модели, взаимоположения борцов в разделах борьбы являются определяющими перечень основных технических действий и их вариативность, что существенно изменяет методологические подходы в планировании технико-тактической подготовки.

В каждом разделе борьбы, например, при борьбе стоя, имеются дифференцированные модели пространственно-смысловой деятельности для каждого взаимного положения, образованного взаимной стойкой и взаимным захватом (Ю. А. Шулика).

Таблица 3

Модель пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортивной борьбе по Ю. А. Шулике

Таким образом, определен перечень технико-тактических действий в разделах борьбы. В одних борец может бороться успешно, в других – не столь успешно, но в них он обязан организовать эффективную защиту. Исходя из этого, тренер и борец имеют ориентиры предварительной подготовки независимо от меры осведомленности о технико-тактических особенностях конкретных противников.

Практика использования вольных схваток в учебно-тренировочном процессе зачастую приводит к неоправданному сужению технико-тактических арсеналов за счет тенденции каждого борца бороться в излюбленных исходных положениях, использования излюбленных приемов и даже предрасположенности к поединкам с более удобным, привычным противником.

Таблица 4

Пространственно-смысловая модель технико-тактической деятельности в спортивной борьбе в стойке (по Ю. А. Шулике)

^* стрелки указывают биомеханически обоснованное направление проведения приемов в разделах борьбы.

Такая практика может оказаться губительной при встрече с незнакомым противником, что зачастую возможно на выездных соревнованиях.

Таким образом, произвольное формирование индивидуальных технико-тактических комплексов не может обеспечить надежности соревновательной деятельности.

В связи с вышеизложенным, целесообразно организовывать технико-тактическую подготовку таким образом, чтобы каждый борец вынужден был побывать в течение тренировки во всех возможных в соревновательной схватке ситуациях.

Мы пришли к выводу, что наиболее удобной для формирования содержания и методики технико-тактической подготовки в греко-римской борьбе является Единая классификация технических действий в спортивной борьбе по биомеханическим признакам, а также модель пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортивной борьбе.

Контрольные вопросы

1. На что положительно влияет применение метода моделирования в спортивной тренировке?

2. В чем заключается суть метода моделирования?

3. Какие блоки (компоненты) должна включать в себя модель «сильнейшего» борца?

4. Опишите модель пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортивной борьбе, предложенную Ю. А. Шулика.

5. В чем недостаток использования метода моделирования в спортивной подготовке борцов?

6. К чему может привести тенденция спортсмена бороться в излюбленных положениях с использованием излюбленных приемов?

Тема 5. Педагогический контроль как средство повышения эффективности тренировочного процесса на этапе спортивного совершенствования в греко-римской борьбе

Педагогическому контролю как средству корректировки становления технического мастерства в спорте уделено значительное внимание.

Следует различать педагогический контроль в процессе учебно-тренировочной деятельности (контроль освоения техники) и контроль соревновательной технико-тактической деятельности на разных этапах становления мастерства с оценкой качества технических действий.

Б. Н. Шустин отмечает, что только ответственные соревнования в полной мере выявляют положительные и отрицательные стороны подготовленности спортсменов, и только изучив их, можно разработать адекватную систему подготовки.

Как считают авторы (Ю. А. Шулика, 2004; А. С. Кузнецов, 2003), без соревновательной проверки невозможна корректировка хода спортивной подготовки.

Согласно программе для ДЮСШ и СДЮШОР по греко-римской борьбе (2004) в качестве критериев оценки качества подготовки спортсменов на этапе спортивного совершенствования используются следующие показатели:

◾ уровень физического развития и функционального состояния занимающихся;

◾ выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом подготовки;

◾ динамика спортивно-технических показателей;

◾ результаты выступлений во всероссийских соревнованиях.

Система контроля технико-тактической подготовки включает объем, разносторонность и эффективность технико-тактических действий, степень владения «коронными» технико-тактическими действиями и навыками участия в соревнованиях.

Система контроля соревновательной подготовки включает контроль за динамикой, надежностью и стабильностью спортивных результатов по различным критериям и показателям спортивного мастерства.

Основным методом изучения закономерностей становления технико-тактической подготовленности борцов следует считать регистрацию и последующий анализ выполняемых спортсменами приемов в условиях соревновательных поединков (Б. А. Подливаев). Таким образом, оценка степени эффективности методики формирования и совершенствования технико-тактического мастерства борцов тесно связана с научно обоснованным контролем соревновательной деятельности спортсменов различной квалификации.

Л. П. Матвеев подчеркивает, что «центральная методическая проблема предсоревновательной подготовки заключается в возможно полном моделировании предстоящего состязания».

На наш взгляд, целесообразно использовать педагогический контроль в соответствии со структурой модели результирующих показателей соревновательной деятельности в спортивной борьбе, применительно к греко-римской борьбе (прил. 5).

Содержание показателей и формул их количественного определения в блоке результирующих показателей позволяет практически осуществлять не только итоговый контроль, но и логическую корректировку становления технико-тактического мастерства за счет наличия аргументирующих показателей. Причем все показатели представлены в относительных числах, в отличие от предлагавшихся ранее, что позволяет определять интегральный технико-тактический потенциал борца посредством расчета среднего арифметического значения этих показателей.

Контрольные вопросы

1. В чем заключается педагогический контроль в спорте?

2. В чем заключается контроль технико-тактической подготовки борца?

3. В чем заключается контроль соревновательной подготовки борца?

4. Какими методами осуществляется контроль технико-тактической подготовки борца?

Тема 6. Роль активных методов обучения при подготовке спортсменов на этапе спортивного совершенствования

Под методом обучения понимаются пути и способы взаимосвязанной деятельности тренера и спортсмена как учителя и ученика, направленные на решение учебных задач.

Под активным обучением понимают способ формирования стойкого познавательного интереса, умственной активности, творческой самостоятельности, готовности к самообразованию.

Проблемное обучение представляет собой систему активных методов и приемов, стимулирующих мыслительную, познавательную и творческую деятельность учащихся, направленную на осознанное получение знаний.

В процессе поиска выделяются те или иные противоречия, показываются пути и способы их решения.

Проблемное обучение направлено: на формирование умения мыслить в рамках дидактической деятельности тренера и спортсмена на основе проблемно-содержательного подхода к учебному материалу; на решение учебных проблем; на развитие творческих способностей и формирование активной жизненной позиции.

Проблемное обучение, найдя широкое применение при освоении интеллектуальных действий, стало применяться при усвоении двигательных действий, используемых в условиях неопределенности.

В нашей работе оно используется при освоении разнонаправленных технико-тактических арсеналов, где представлена умственная и двигательная части деятельности борца в поединке при выполнении действий в вариативных условиях.

Проблемное обучение органически включает спортсмена в процесс творческого овладения содержанием образования, освоения методов и способов деятельности.

В широким смысле деятельность определяется как специфическая человеческая форма активности, содержанием которой является целесообразное преобразование человеком окружающего мира.

Действия делятся на отдельные операции. При этом операция выступает в роли элементарной структурной единицы деятельности, сохраняющей такие ее характерные черты, как мотивированность и целенаправленность.

Операция определяется как способ осуществления действия в конкретных условиях (А. Н. Леонтьев).

Рассмотрение психических процессов, их возникновения и развития в зависимости от изменения условий существования, позволило А. Н. Леонтьеву объективизировать психику и представить ее как форму деятельности. Это дало возможность преодолеть дуалистическое противопоставление внешней, предметной, и внутренней, психической, деятельности, выявив их единство, выражением которого является сама деятельность. Причем внутренняя и внешняя деятельность, имея идентичную структуру, взаимно проникают одна в другую.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что к тактическим действиям обучающегося относятся все его умственные действия, позволяющие управлять его деятельностью, организовать ее как при выполнении отдельных технико-тактических действий, так и в ходе всего спортивного поединка. К техническим же действиям относятся все его двигательные действия в ходе ведения поединка.

Р. А. Пилоян, А. Д. Суханов предлагают осваивать технико-тактические действия, применяя метод заданий, но не на основе задания «осуществить захват», а ставя перед борцом цель.

При помощи целевых установок можно моделировать фрагменты соревновательного поединка, ставя одну, две, а затем и три целевые установки.

Причем тренер должен следить за тем, чтобы борец к последующей цели переходил после того, как достигнет предыдущую.

Контрольные вопросы

1. Что понимают под активным обучением?

2. Что понимают под проблемным обучением?

3. Что относится к тактическим действиям обучающихся?

4. Что относится к техническим действиям обучающихся?

5. Охарактеризуйте метод «заданий» и метод «целевых установок».

Тема 7. Методы оценки технико-тактической подготовленности

В процессе оценки технико-тактической подготовленности в спорте применяются разные группы методов. Представим их краткую обзорную характеристику.

Анкетный опрос специалистов

Опрос специалистов рекомендуется проводить с целью поиска путей повышения качества технико-тактической подготовки борцов 16–19 лет на этапе спортивного совершенствования в греко-римской борьбе, а также выяснения мнения респондентов об особенностях технико-тактической подготовки в греко-римской борьбе на этапе спортивного совершенствования (прил. 6) и выявления оптимальных рекомендаций атакующему борцу при встрече с вероятными противниками, имеющими различные длину и пропорции тела (прил. 7).

Педагогическое наблюдение

Педагогические наблюдения рекомендуется проводить с целью определения состава технико-тактических арсеналов в условиях соревнований. Педагогическое наблюдение также проводится с целью определения особенностей соревновательной деятельности, содержания и объема технико-тактических арсеналов квалифицированных борцов на соревнованиях различного уровня, с целью регистрации результативных технико-тактических действий в стойке (бросков, сваливаний, сбиваний) в условиях соревновательной деятельности.

Модельный эксперимент

С целью выявления содержания разнонаправленных технико-тактических арсеналов при различных захватах в греко-римской борьбе рекомендуется проводить модельный эксперимент.

Пример проведения модельного эксперимента

По условиям эксперимента каждый борец должен провести по 1 схватке с каждым из участников эксперимента (например, всего 56 схваток в стойке по 2 периода, продолжительностью 2 минуты и отдыхом между периодами 30 секунд).

При проведении эксперимента рекомендуется делать акцент на содержании бросков, сваливаний и сбиваний в партер в четырех диагональных направлениях при следующих захватах: за одну руку двумя руками, за шею и плечо сверху «петлей», за шею и плечо снизу «петлей», за руку и туловище – как наиболее «опасных» захватах (при этом все приемы и типичные ситуации отрабатываются в условиях одноименной и разноименной взаимной стойки).

Каждый борец должен по команде перейти на более удобное исходное положение для выполнения оцениваемого броска, сваливания или сбивания в партер или уйти из невыгодного положения для проведения оцениваемого приема.

При этом от участников модельного эксперимента требуется максимальная вариативность технических действий в четырех диагональных направлениях.

После выполнения результативного технического действия схватка останавливается.

Все схватки фиксируются с помощью цифровой видеокамеры, просматриваются на персональном компьютере с использованием программы Media Player Classic с покадровым выводом видеоизображения на экран, и анализируются с регистрацией интересующих показателей. Полученные данные подвергаются математической обработке.

В результате проведения такого модельного эксперимента может быть выявлено содержание бросков, сваливаний и сбиваний в четырех диагональных направлениях при различных, наиболее «опасных», захватах в греко-римской борьбе.

Кроме перечисленных методов для оценки технико-тактической подготовленности рекомендуется использовать специфические для единоборств методики, позволяющие определять количественные показатели технико-тактической деятельности:

– показателя активности (ПА):

– количественного показателя эффективности (КОПЭ):

– качественного показателя эффективности (КАПЭ):

– показателя выигрышности по баллам – В(б):

Часть методик оценки технико-тактической и соревновательной подготовленности отображена в приложениях (прил. 5, 8).

Контрольные вопросы

1. Какие задачи можно решить, применяя анкетный опрос в процессе оценки технико-тактической подготовленности борцов?

2. Охарактеризуйте метод педагогического наблюдения и его роль в процессе оценки технико-тактической подготовленности борцов.

3. Охарактеризуйте метод педагогического эксперимента и его роль в процессе оценки технико-тактической подготовленности борцов.

4. Назовите методики, позволяющие определить количественные показатели технико-тактической деятельности.

Заключение

Из всех перечисленных видов подготовки в спортивной борьбе наиболее ответственным, первоочередным и постоянно действующим видом является технико-тактическая подготовка.

Система контроля технико-тактической подготовки включает объем, разносторонность и эффективность технико-тактических действий, степень владения «коронными» технико-тактическими действиями и навыками участия в соревнованиях.

Система контроля соревновательной подготовки включает контроль за динамикой, надежностью и стабильностью спортивных результатов по различным критериям и показателям спортивного мастерства.

В программе для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ содержание этапа спортивного совершенствования наполнено перечнем вновь изучаемых приемов защиты и контрприемов против них, комбинаций из изученных приемов (Греко-римская борьба, 2004).

По мнению А. С. Кузнецова, программы многолетней подготовки в различных видах спортивной борьбы так же, как и методология технико-тактической подготовки борцов, не способствуют формированию многообразного и, главное, надежного технико-тактического арсенала, поскольку привнесение в процесс освоения новых технических действий, изучения защиты против них и усложненных комбинаций на каждом этапе подготовки неизбежно ведет к сужению реальных технических арсеналов, что в свою очередь, провоцирует «эксплуатацию функциональных резервов» и, как следствие приводит к раннему старению спортсменов.

Процесс индивидуальной подготовки целесообразно начинать на этапе спортивного совершенствования, когда в возрасте 16–17 лет, как правило, уже сформировались индивидуальные пропорции тела.

В соответствии с рекомендациями Ю. А. Шулики, этап спортивного совершенствования включает в себя: индивидуально-групповую технико-тактическую, индивидуально-групповую тактико-техническую и индивидуально-групповую тактическую подготовку на предмет корректировки технических умений в соответствии со сформировавшимися собственными пропорциями и длиной тела в условиях встречи с различными по особенностям пропорций тела противниками.

Унификация содержания учебного материала должна отвечать требованию «минимумом технических действий выигрывать в максимуме возможных в бою ситуаций» (Ю. А. Шулика).

Но это не означает, что с самого начала обучения надо изучать узкий набор приемов. Надо изучить все возможное, чтобы путем проб и ошибок выбрать себе тот арсенал, который обеспечил бы успех минимумом своих технических действий.

Исходя из вышесказанного, на наш взгляд, необходимо оптимизировать довольно объемный арсенал технических действий основных классификационных разделов греко-римской борьбы в соответствии с требованиями соревновательной деятельности, обеспечивая при этом разностороннюю и разнонаправленную технико-тактическую подготовку в целях унификации содержания учебного материала.

Мы считаем, наиболее удобной для формирования содержания и методики технико-тактической подготовки в греко-римской борьбе на этапе спортивного совершенствования является Единая классификация технических действий в спортивной борьбе по биомеханическим признакам в сочетании с моделью пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортивной борьбе.

Проблемное обучение представляет собой систему активных методов и приемов, стимулирующих мыслительную, познавательную и творческую деятельность учащихся, направленную на осознанное получение знаний.

Проблемное обучение, найдя широкое применение при освоении интеллектуальных действий, стало применяться при усвоении двигательных действий, используемых в условиях неопределенности.

В нашей работе оно используется при освоении разнонаправленных технико-тактических арсеналов, где представлена умственная и двигательная часть деятельности борца в поединке при выполнении действий в вариативных условиях.

Проблемное обучение органически включает спортсмена в процесс творческого овладения содержанием образования, освоения методов и способов деятельности.

Технико-тактическое мастерство в спортивной борьбе является исключительно индивидуальным.

Основным методом изучения закономерностей становления технико-тактической подготовленности борцов следует считать регистрацию и последующий анализ выполняемых спортсменами приемов в условиях соревновательных поединков.

Таким образом, решение вопроса об оценке степени эффективности методики формирования и совершенствования технико-тактического мастерства борцов тесно связано с научно обоснованным контролем соревновательной деятельности спортсменов различной квалификации.

Л. П. Матвеев подчеркивает, что «центральная методическая проблема предсоревновательной подготовки заключается в возможно полном моделировании предстоящего состязания».

На наш взгляд, целесообразно использовать педагогический контроль в соответствии со структурой модели результирующих показателей соревновательной деятельности в спортивной борьбе, применительно к греко-римской борьбе.