Текст книги "Материалы для подготовки к итоговому сочинению и ЕГЭ"

Проблематика.

Примеры из художественной

литературы

Пособие предназначено для подготовки обучающихся 10–11 классов к написанию сочинения как итогового, так и в формате ЕГЭ по русскому языку. Предложены рекомендации по созданию данного творческого экзаменационного задания, необходимые элементы данного вида работы: структуры сочинений, полезные советы

по определению проблематики сочинения, перечень популярных проблем, подборка литературных примеров (пояснения и цитаты из текстов), критические статьи и работа по терминологии, пояснения по критериям и т.п. Материал поможет освежить некоторые знания по курсу литературы и поможет выстроить аргументированное собственное мнение по проблеме того или иного текста.

Адресовано учителям, методистам, родителям и учащимся 10–11 классов – всем тем, кто готовится к итоговой аттестации по русскому языку и литературе.

Введение

Пособие предназначено для подготовки обучающихся 10–

11 классов к написанию сочинений как итогового, так и в формате ЕГЭ по русскому языку. В книгу вошли рекомендации

по созданию данного творческого экзаменационного задания, необходимые элементы данного вида работы:

– структуры сочинений,

– полезные советы по определению проблематики сочинения;

– перечень популярных проблем,

– подборка литературных примеров (пояснения и цитаты

из текстов),

– критические статьи и работа по терминологии,

– пояснения по критериям и т. п.

Данный материал поможет освежить некоторые знания по курсу литературы и поможет выстроить аргументированное собственное мнение по проблеме того или иного текста.

В пособии собраны примеры из литературных произведений школьного курса литературы (5–11 класс) по темам итогового сочинения или иным проблемам, которые встречаются в исходных экзаменационных текстах в формате ЕГЭ по русскому языку.

Требования к итоговому сочинению

План сочинения

1-й абзац – 75 слов

Вступление

Определяем направление будущих размышлений, подводим к тезису

Использование ключевых слов темы, определение места этих явлений в жизни человека

и т. д.

Тезис

Тут все зависит от того, как сформулирована тема сочинения.

Если тема сочинения сформулирована в виде

– вопроса, то тезис – это ответ на вопрос;

– высказывания, то те-

Окончание табл.

зис – это расшифровка высказывания;

– цитаты, которую

не нужно расшифровывать, то необходимо пересказать мысль своими словами, расширить ее, распространить

Связка

– это переход от одной мысли к другой (от одной части сочинения к другой)

Плавный переход

от тезиса к аргументации, анализ высказываний на конкретном произведении

2-й абзац

– 100 слов

Аргумент 1.

Микровывод

Аргументация в итоговом сочинении – анализ произведения, героя произведения или ситуации

После анализа произведения, следует подытожить свои мысли,

это полезно еще и для того, чтобы ваши мысли не увели Вас в другую сторону

Связка

3-й абзац

– 100 слов

Аргумент 2

Микровывод

Аргументация в итоговом сочинении – анализ произведения, героя произведения или ситуации

После анализа произведения, следует подытожить свои мысли,

это полезно еще и для того, чтобы ваши мысли не увели Вас в другую сторону

45 слов

Заключение

Итог размышлениям

Уроки по теме

Алгоритм написания эссе (см. в Приложении «Алгоритм написания эссе» на с. __ ). Для того чтобы получить зачет, необходимо раскрыть тему, написать больше 250 слов (норма 350, ограничений нет).

Оценка (зачет) складывается из: раскрытия темы; аргументации; композиции работы; качества речи; грамотности. Чтобы получить зачёт, работа должна соответствовать теме, опираться на любые художественные тексты (неважно, русские или зарубежные, современные или классические), быть логичной, грамотной.

Критерии оценивания (см. в Приложении «Критерии оценивания итогового сочинения» на с. __). Желательно привести хотя бы один литературный аргумент. Работа без примеров из книг равноценна нулю баллов, так что выбирать вопрос необходимо, основываясь на том, можете ли вы подобрать соответствующий материал.

Порядок работы над сочинением в формате ЕГЭ

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по дан-ному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Предметные требования к написанию сочинения

в формате ЕГЭ

Вам будет предложено на основе исходного текста написать сочинение, в котором потребуется продемонстрировать умения и навыки:

1) анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;

2) комментировать главную проблему исходного текста;

3) определять позицию автора текста по заявленной проблеме;

4) выражать и аргументировать собственное мнение;

5) последовательно и логично излагать мысли;

6) использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;

7) практическую грамотность (орфографические, пунктуацион-ные, грамматические и речевые нормы).

Этот вид экзаменационной работы дает представление о том, как экзаменуемый владеет монологической речью, умеет ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, демонстрирует свой кругозор, начитанность и общую культурную образованность.

Структура сочинения

Сочинение может быть

– классическим трехчастным (вступление, главная часть

и заключение),

– с микротемами в каждой части.

Главное условие – не допускать нарушения смысловой цельности, речевой связности и последовательности высказывания, так как смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения – обязательные признаки текста.

Схема

Вступление      0

К1. Формулировка проблемы      1

К2. Комментарий к проблеме      5

К3. Формулировка позиции автора      1

К4. Формулировка собственной позиции       1

и ее обоснование

Заключение      0

ИТОГО +8

Вступление

(проблемные вопросы, тема разговора)

Я познакомился с текстом … (название) современного писателя, … (Ф.И.О.), в котором автор рассуждает о … .

Главный вопрос, интересующий писателя, заключается в сле-дующем: почему людям, обладающим … (чем?), (а именно, назвать предмет речи), … . В чем состоит … .

К1. Формулировка проблем исходного текста – 1 балл

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

Что такое проблема? Пробле-ма – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Сло-во «проблема» сочетается с существительным в родительном падеже (проблема чего?): проблема войны и мира, проблема добра

и зла, проблема образования и т. п.

Тема (о чем?)

Идея (зачем?)

Проблема

(что волнует автора?)

Существуют разные виды проблем: философские, полити-ческие, морально-этические, бытовые, социальные, экологиче-ские, научные, международные и т. п.

Проблемы могут быть актуальными, общими, личными, близкими, вечными и понятными или не оставлять никого равнодушными, вызывать интерес, что-то решать.

В жизни проблемы могут возникать по какой-либо причине, но к ним по-разному относятся. Их пытаются решить, при этом обсуждая, размышляя, делясь своими мыслями, оценивая.

Тема

Проблема

Роль книги в жизни человека

нравственного воспитания

Человек, любящий свою родину

патриотизма

Война

сохранения человеческого достоинства патриотизма, мужества

Природа

отношения человека к природе;

экологическая

Музей.

Археологические раскопки

исторической памяти;

сохранения духовного наследия

Язык

бережного отношения к языку;

экологии языка

Спор, дискуссия

общения;

этики, хороших манер

Как определить проблему текста? Автор экзаменационно-го текста иногда ставит перед читателем конкретную проблему, пытается донести до каждого. Но бывает, что прочитав исход-ный текст, не всегда получается воспринять его абсолютно идентично авторскому замыслу.

Вопрос, который

интересует автора

Что хотел

сказать автор?

Авторская позиция –

ответ на этот вопрос

Проблема

Поэтому в задании предполагается сформулировать лишь ОДНУ ту поставленную автором проблему, которая понятна

и близка.

Например:

Формулировка проблемы

в виде тезиса

Формулировка проблемы

в виде вопроса

1. Роль чтения в детстве –

в период становлении личности человека

1. Какую роль играет чтение

в детстве?

2. Проблема влияния книги

на судьбу человека

2. Каким образом книги влияют на судьбу человека?

Проблема может быть процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений в тексте.

Формулировка

проблемы в виде тезиса

Формулировка проблемы

Проблема влияния книги на судьбу человека

Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности? Такие вопросы ставит перед читателем … (Ф.И.О. автора), выдвигая проблему влияния классической художественной литературы на внутренний мир ребенка

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста – 3 балла

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет

Комментируем проблему. Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть сочинения, которая демонстрирует ваши умения находить и пояснять смысл текста.

Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование.

Александрова З. Е. «Словарь синонимов русского языка: практический справочник».

Примерная структурная схема комментария

Переходное (от вступления) предложение.

1. Указание на автора и его произведение.

2. Изложение позиции автора и его произведения (подтверждая, что обращение к произведению неслучайно).

3. Эпизод из примера-произведения (фрагмент по заявленной проблеме).

4. Вывод по примеру-произведению (фрагмент по заявленной проблеме).

Комментарий 1

+ пояснение

Комментарий 1

+ пояснение

связь

Комментарий 1

(шаблон ответа)

В поиске ответа автор обращается к … (кому?), в которых ставится под сомнение … (цитата). … (пояснение цитаты).

Автор не может согласиться … (с чем?) и размышляет по пово-ду… (чего?) тема речи.

Комментарий 2

(шаблон ответа)

Ф. И. убежден, что … (цитата). Показал … (что?), как раз проявляется в неумении героя выбирать (принимать) правильное … (что?). … (цитата).

Вечное стремление быть … , … – вот причины … человека.

Следовательно, комментируя проблему в сочинении, нужно включить два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению, важны для понимания выявленной проблемы (при этом желательно избегать чрезмерного цитирования).

ВОПРОС = проблема

ОТВЕТ = позиция

+ / –

Почему?

СВЯЗЬ

Эти примеры действительно доказывают правильность определения проблемы?

Личное мнение должно соотноситься с заявленной проблематикой текста.

В сочинении необходимо привести доказательства (аргументы) в подтверждение собственного мнения по проблеме исходного текста (согласия или несогласия с авторской позицией).

Проблема: дети перестают

читать хорошие книги

Пояснение

к комментариям

1

2

Писатель (Ф.И.О.) говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая ми-

В сочинении заявленные автором исходного текста некоторые проблемы прокомментированы:

– спад интереса к чтению художественной

Окончание табл.

1

2

ровой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия. Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, формировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимания на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути

литературы в наше время (комментарий 1);

– важная роль чтения классики в формировании и развитии лично-сти ребенка (комментарий 2);

– чтение художественной литературы имен-

но в детстве (комментарий 3)

Основные проблемы прокомментированы с опорой на исходный текст.

К3. Отражение позиции автора исходного текста –

1 балл

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме.

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

Позиция автора. «Увидеть и понять автора произведения – значит, увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…». (М. М. Бахтин.)

Авторская позиция по поставленной проблеме

(шаблон ответа)

такова: … ,

поэтому …. ,

на вечный поиск …

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Роль чтения в детстве –

в период становлении личности человека. (Какую роль играет чтение в детстве?)

1. Общение с книгой особенно важно в детстве, в период формирования личности

2. Проблема влияния книги на судьбу человека. (Каким образом книги влияют

на судьбу человека?)

2. Вовремя прочитанная книга может определить психологию, мировоззрение, нравственные принципы человека

1. Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы.

2. Я полностью согласен с мнением автора, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован.

3. Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными»

Собственная точка зрения и обоснование

(шаблон ответа)

Эта точка зрения кажется мне весьма убедительной.

Действительно, … (размышления по проблеме) … .

… (тезис).

Вспомним (пример(ы) по проблеме) … .

Заключение

Итак, … (проблема).

В этой части сочинения необходимо продемонстрировать умение правильно воспринять позицию автора, где может быть заключен его взгляд на поставленные в тексте вопросы, основные примеры (доводы) автора, демонстрирующие его позицию.

Представим структуру сочинения

в виде схемы:

Вступление

1–4 пр.

Формулировка проблемы

1–2 пр.

Комментарий к проблеме

6–10 пр.

Формулировка позиции автора

1–3 пр.

Формулировка собственной

позиции и ее обоснование

3–6 пр.

Заключение

1–3 пр.

Комментарий

к проблеме текста, несомненно, станет самой сложной частью задания 27. Объем

его увеличится

до 6–10 предложений

и займет примерно

1/4 или даже

1/3 часть текста.

В сочинении необходимо логически обосновать истинность этого высказывания (тезиса, личностной позиции) в соответствии с жизненным и читательским опытом основных нравственных истин: показать актуальность, важность, жизненность этих норм.

Примерный план сочинения

(шаблон ответа)

Зачин (1–2 предл.).

Ф. И. О. (автора) ставит проблему … (какую?).

Комментируя проблему, обратимся к содержанию текста. Цель – ввести в курс дела.

На мой взгляд, самым ярким примером, помогающим понять проблему, является … (пояснение).

Ещё одним примером, подтверждающим правильность опре-деления проблемы, является … (пояснение).

Связь между приведёнными примерами очевидна … / Два приведённых примера очень тесно связаны между собой ….

Позицию автора помогает понять …..

Автор считает, что… / Следовательно, по мнению автора, ….

Я согласна с тем, что (формулировка авторской позиции своими словами). (Почему?) (Потому что)

Подборка примеров из произведений художественной литературы.

«Сила чувства – красноречие сердца», а «убедительность – красноречие ума», и «если красноречие ума соединится с красноречием сердца, то нет почти сил им противостоять». (Кошанский Н. Ф. «Частная риторика».)

Аргументация – это совокупность доказательств, примеров, которые наглядно передают описательную форму; объясняют понимание тезиса, доказывают его правильность. Это необходимо для четкого обоснования собственных и авторских суждений, приведенных в подтверждение высказанной позиции.

Цель доказательств (обоснований) – побуждение к действию.

Могут встречаться разные типы примеров:

а) логические аргументы: факты, выводы науки, законы природы, положения юридических законов, официальных документов, постановлений и иных нормативных актов, обязательных для выполнения, свидетельства очевидцев;

б) иллюстративные аргументы – примеры:

– конкретный пример (из жизни, из общеизвестного произведения);

– предположительный пример (рассказывает о том, что могло бы быть при определённых условиях).

в) мнения ученых, философов, общественных деятелей (цитаты из авторитетного источника; мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе).

Для правильного понимания и восприятия аргумент необходимо оформить композиционно:

– правильно определить место и соответствие, то есть пример должен выступать как яркий повествовательный, так описательный микротекст в основном тексте,

– доказательства (аргументы) должны быть последовательны и убедительны: это может проявляться как в строгой логичности, так и в эмоциональной оценочности.

Необходимое количество аргументов из читательского опыта должны приводиться с точным указанием источника (название книги (статьи), её автор).

Их можно оформить отдельными абзацами.

Например: «Я полностью согласна с автором. Литература воспитывает, и, я бы даже сказала, формирует человека, и это очень важно особенно в детстве.

Я считаю, что умный человек – это интеллигентный человек, а для этого нужно развивать мир чувств, но без художественной литературы это невозможно».

Философско-нравственные проблемы

в произведениях художественной

литературы

Важность процесса познания в жизни человека.

Роль обучения

Д. И. Фонвизин «Недоросль»

«Комедия Фонвизина поражает огрубелое зверство человека, происшедшее от долгого бесчувственного, непотрясаемого застоя в отдаленных углах и захолустьях России… Все в этой комедии кажется чудовищной карикатурой на русское. А между тем нет ничего в ней карикатурного: все взято живьем с природы и проверено знаньем души…» (Н. В. Гоголь, «Выбранные места из переписки с друзьями»).

Анализ проблемы

В комедии «Недоросль» Д. И. Фонвизин главный герой, Митрофан, невежда. Он, находясь под покровительством матери, госпожи Простаковой, оберегающей его от проблем окружающего мира, он по-своему учится и познает мир.

Автор показывает, что причиной глупости юноши является не только дурное воспитание, но и плохое образование: отставной сержант Цыфиркин, недоучка Кутейкин, бывший конюх Вральман – никто из них не мог дать достойного образования. Такое бесполезное обучение Митрофана становится сцена беседы со Стародумом, когда юноша начинает придумывать собственные правила грамматики и не знает, что изучает география.

Автор поднимает проблему обучения: дворянских детей учили не учителя, а работники за гроши, не много знающие грамоту.

Цитаты

Цыфиркин. За неволю призадумаешься… Дал мне бог ученичка, боярского сынка. Бьюсь с ним третий год: трех перечесть не умеет.

Г-жа Простакова. Не трудись по-пустому, друг мой! Гроша не прибавлю; да и не за что. Наука не такая. Лишь тебе мученье, а все, вижу, пустота. Денег нет – что считать? Деньги есть – сочтем и без Пафнутьича хорошохонько.

Кутейкин. Шабашь, право, Пафнутьич. Две задачи решены. Вить на поверку приводить не станут.

Митрофан. Не бось, брат. Матушка тут сама не ошибется. Ступай-ка ты теперь, Кутейкин, проучи вчерашнее.

Кутейкин (открывает часослов, Митрофан берет указку). Начнем благословясь. За мною, со вниманием. «Аз же есмь червь…»

Митрофан. «Аз же есмь червь…»

Кутейкин. Червь, сиречь животина, скот. Си-речь: «аз есмь скот».

Митрофан. «Аз есмь скот».

Кутейкин (учебным голосом). «А не человек».

Митрофан (так же). «А не человек».

Кутейкин. «Поношение человеков».

Митрофан. «Поношение человеков».

Кутейкин. «И уни…»

Вральман. Ай! ай! ай! ай! ай! Теперь-то я фижу! Умарит хатят репенка! Матушка ты мая! Сшалься нат сфаей утропой, катора тефять месесоф таскала, – так скасать, асмое тифа ф сфете. Тай фолю этим преклятым слатеям. Ис такой калафы толго ль палфан? Уш диспозисион, 1 уш фсё есть.

Г-жа Простакова. Правда. Правда твоя, Адам Адамыч! Митрофанушка, друг мой, коли ученье так опасно для твоей головушки, так по мне перестань.

Митрофан. А по мне и подавно.

И. А. Гончаров «Обломов»

В. Я. Стоюнин (педагог и публицист, 1859 г.): «…каким образом в человеке может сделаться содержанием целой жизни то, что в нас проявляется только минутами, как будто бы следствие русского первородного греха. Мы знаем, как Обломовка усыпительно действовала на коренных жителей, погружая всех в ленивую дремоту, как же она подействовала на Штольца, сообщив колорит русский и вместе с тем нисколько не обломовский?..».

Анализ проблемы

Познание мира – главная цель Андрея Штольца, главного героя романа. Он с детства был приучен к труду и упорно совершенствовал свои знания. Он не останавливал свое развитие ни на минуту.

Илья Обломов мел другие взгляды на жизнь и не стремился что-то менять, познать больше тог, что у него уже есть.

Цитаты

…Обломов опять ввергался весь по уши в свое одиночество

и уединение…

…Его почти ничто не влекло из дома, и он с каждым днем все крепче и постояннее водворялся в своей квартире…

…не приходило ему тоже в голову, что вечно спертый воздух в комнате и постоянное сиденье взаперти чуть ли не губительнее для здоровья, нежели ночная сырость…

…ты выгнал труд из жизни: на что она похожа?…” (Штольц об Обломове)

…он уже лежит, глядя апатически в потолок, и книга лежит подле него недочитанная, непонятая…

…к нормальному своему состоянию, спокойствию и апатии…

…Душа его была еще чиста и девственна; она, может быть, ждала своей любви, своей поры, своей патетической страсти, а потом, с годами, кажется, перестала ждать и отчаялась…

…Ах вы, обломовцы! – упрекнул он. – Не знают, сколько

у них денег в кармане!.. (Штольц)

…как ты запирался с учителем математики, хотел непременно добиться, зачем тебе знать круги и квадраты, но на половине бросил и не добился? По-английски начал учиться…

и не доучился!..

…Зачем же все эти тетрадки, на которые изведешь пропасть бумаги, времени и чернил? Зачем учебные книги? Зачем же, наконец, шесть семь лет затворничества, все строгости, взыскания, сиденье и томленье над уроками…

…на аттестате […] провел черту, за которую герой наш не считал уже нужным простирать свои ученые стремления…

…Ему грустно и больно стало за свою неразвитость, остановку в росте нравственных сил, за тяжесть, мешающую всему…

…у него между наукой и жизнью лежала целая бездна, которой он не пытался перейти. Жизнь у него была сама по себе, а наука сама по себе…

…Счеты в деревне сводил староста. «Что ж тут было делать науке?» – рассуждал он в недоумении…

…сказка у него смешалась с жизнью, и он бессознательно грустит подчас, зачем сказка не жизнь, а жизнь не сказка…

…воображение и ум, проникшись вымыслом, оставались уже у него в рабстве до старости…

Штольц

…С восьми лет он сидел с отцом за географической картой, разбирал по складам Гердера, Виланда, библейские стихи и подводил итоги безграмотным счетам крестьян, мещан и фабричных, а с матерью читал Священную историю, учил басни Крылова и разбирал по складам же «Телемака»…

…Когда он подрос, отец сажал его с собой на рессорную тележку, давал вожжи и велел везти на фабрику, потом в поля, потом в город, к купцам, в присутственные места, потом посмотреть какую-нибудь глину…

И. С. Тургенев «Отцы и дети»

«…В выдающемся представителе «детей», Базарове, он признал известную нравственную силу, энергию характера, выгодно отличающую этот твердый тип реалиста от жиденького, бесхарактерного и безвольного типа прежнего поколения; но, признав положительные стороны молодого типа, он не мог не развенчать его, не мог не указать его несостоятельности перед жизнью, перед народом. И он сделал это… ...Что касается до значения этого романа в родной литературе, то его законное место в ряду с такими созданиями, как «Евгений Онегин» Пушкина, «Мертвые Души» Гоголя, «Герой нашего времени» Лермонтова и «Война

и Мир» Льва Толстого…» (В. П. Буренин, «Литературная деятельность Тургенева». СПб. 1884 г.)

Анализ проблемы

Главный герой романа, Е. Базаров, был увлечен наукой, его интересовал постоянный процесс познания в области медици-

ны – все это помогло герою сформироваться как личность. Только с помощью познания он стал человеком твердого и глубокого ума.

Цитаты

…Главный предмет его – естественные науки. Да он все знает…

…он принялся за своих лягушек, за инфузории, за химические составы и все возился с ними…

..Базаров работал упорно и угрюмо…

..в чемодане оказалось пустое место, и я кладу туда сено; так и в жизненном нашем чемодане; чем бы его ни набили, лишь бы пустоты не было…

М. Горький «На дне»

«…В драме «На дне» [1902], он реалистически показывал беспочвенность, социальную беспомощность людей «дна». Образы «босяков» в раннем творчестве Горького отнюдь не обозначали того, что Горький выступал идеологом люмпенский групп. Образы «босяков» ворвались свежей струей в атмосферу чеховского уныния, толстовского непротивления, либерально-народнических малых дел. В их лице утверждалась яркая, самобытная, цельная личность сильного, гордого, свободолюбивого человека, полного презрения к собственности, не укладывающегося в рамки капиталистического общества, отверженного им

и противостоящего трусливому обывателю, благополучному домовитому собственнику-мещанину, расхлябанному, двойст-венному интеллигенту.» («Литературная энциклопедия».)

Анализ проблемы

Действие пьесы начинается в ночлежке и заканчивается там же. И это не случайно, так как автор тем самым показал трагедию «бывших людей», у которых не хватило сил для борьбы ради самих себя. Они мечтают о хорошем, понимают, что жить надо лучше, но для того, чтобы изменить свою участь, ничего

не хотят сделать.

Цитаты

…Вот всегда так выходит: человек-то думает про себя – хорошо я делаю! Хвать – а люди недовольны… (Лука.)

…Выходит: снаружи как себя ни раскрашивай – всё сотрется… всё сотрется, да!.. (Бубнов.)

…А кто пьян да умен – два угодья в нем…

…Был честнóй, да позапрошлой весной…"

…Такое житье, что как поутру встал, так и за вытье…»

…У всех людей – души серенькие… все подрумяниться желают…» (Барон.)

В. М. Шукшин «Чудик»

«Чудик обладал одной особенностью: с ним постоянно что-нибудь случалось. Он не хотел этого, страдал, но то и дело влипал в какие-нибудь истории – мелкие, впрочем, но досадные». (В. Шукшин.)

Анализ проблемы

Главный герой рассказа «Чудик», человек рассеянный, и даже поначалу может показаться невоспитанным. Он размышляет над такими проблемами, которые волнуют человечество во все времена:

1. Кто в этой жизни «прав, кто умнее»?

2. В чем смысл жизни?

3. Что есть добро и зло?

Чудик, Василий Егорыч Князев, работает киномехаником

в селе. По замыслу автора, главный герой поступает так, как подсказывает ему сердце, потому что именно такое решение единственно правильное и искреннее.

Василий решает сделать жене сына сюрприз: разрисовывает красками детскую коляску. Увидев странный подарок, сноха поднимает скандал и требует выгнать Василия вон, не понимая, что он сделал не так.

Цитаты

– А сколько я ей доказывал в деревне-то люди лучше, незаносистые.

– А Степана-то Воробьева помнишь? Ты ж знал его.

– Знал, как же.

– Уже там куда деревня!.. А – пожалуйста: Герой Советского Союза.

Девять танков уничтожил. На таран шел. Матери его теперь пожизненно пенсию будут шестьдесят рублей платить.

А разузнали только недавно, считали – без вести…

– А Максимов Илья!.. Мы ж вместе уходили. Пожалуйста – кавалер Славы трех степеней. Но про Степана ей не говори.

Не надо.

– Ладно. А этот-то!..

– А ведь сама из деревни! – как-то тихо и грустно изумился Дмитрий. А вот… Детей замучила, дура одного на пианинах замучила, другую в фигурное катание записала. Сердце кровью обливается, а – не скажи, сразу ругань.

– Ммх!.. – опять возбудился Чудик. – Никак не понимаю эти газеты вот, мол, одна такая работает в магазине – грубая. Эх, вы!.. а она домой придет – такая же. Вот где горе-то! И я

не понимаю! – Чудик тоже стукнул кулаком по колену. – Не понимаю: почему они стали злые?

…Чудик прибрал постель, умылся и стал думать, что бы такое приятное сделать снохе. Тут на глаза ему попалась детская коляска. «Эге! – подумал Чудик. – Разрисую-ка я ее». Он дома так разрисовал печь, что все дивились.

Нашел ребячьи краски, кисточку и принялся за дело. Через час все было кончено; коляску не узнать. По верху колясочки Чудик пустил журавликов – стайку уголком, по низу – цветочки разные, травку-муравку, пару петушков, цыпляток… Осмотрел коляску со всех сторон – загляденье. Не колясочка, а игрушка. Представил, как будет приятно изумлена сноха, усмехнулся.

Отношение толпы к людям, которые из нее выделяются.

Есть ли у человека свобода выбора?

А. С. Грибоедов «Горе от ума»

«… в Чацком комик не думал представить идеала совершенства, но человека молодого, пламенного, в котором глупости других возбуждают насмешливость …характер Чацкого …он составляет совершенную противоположность с окружающими его лицами и что одна сторона оттеняет другую: что в одной видна сила характера, презрение предрассудков, благородство, возвышенность мыслей, обширность взгляда; в другой слабость духа, совершенная преданность предрассудкам, низость мыслей, тесный круг суждения …» (В. Ф. Одоевский, статья «Замечания на суждения Мих. Дмитриева о комедии: “Горе от ума”», журнал «Мнемозина», 1825 г.)

Анализ проблемы

Главный герой комедии «Горе от ума», Чацкий, – бунтарь, мятежник, поднимается против московского общества того времени. Он не боится высказывать свое мнение.